语文教师眼中的教学设计
小学语文统编版三年级上册第五单元《习作：我们眼中的缤纷世界》教学设计
小学语文统编版三年级上册第五单元《习作：我们眼中的缤纷世界》教学设计教材分析一、教材分析本单元的习作主题是“我们眼中的缤纷世界”，旨在引导学生留心观察周围的事物，发现生活中的缤纷多彩，并能用文字将自己的观察所得生动地描述出来。
教材通过提供一些观察示例，如“一次有趣的观察活动”“我家的小狗”等，启发学生从不同角度、运用多种感官去观察事物，感受世界的丰富多样。
这一习作主题注重培养学生的观察能力和书面表达能力。
观察是写作的基础，通过细致观察，学生能够捕捉到事物的特点、变化以及与其他事物的关联，从而为写作提供丰富的素材。
同时，要求学生将观察到的内容用通顺、连贯且富有一定文采的语言表达出来，有助于提升学生的语言组织和运用能力。
学情分析二、学情分析三年级的学生正处于从低年级向高年级过渡的阶段，他们对周围的世界充满好奇，具有一定的观察兴趣，但观察往往比较表面、不够细致深入。
例如，他们可能会注意到事物的大致样子，却容易忽略其细微的特征、变化以及背后的原因等。
在写作方面，学生已经初步掌握了一些基本的写作技巧，能够写出一段较为完整的话，但在内容的丰富性、描写的细致性以及语言的生动性上还有待提高。
对于如何将自己的观察有条理地转化为一篇完整的习作，部分学生可能会感到困惑。
教学目标三、教学目标1.知识与技能目标学生能够明确本次习作的主题是描绘自己眼中的缤纷世界，理解观察对于写作的重要性。
学会运用多种感官（视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉）去观察事物，准确捕捉事物的特点、变化等细节。
能按照一定的顺序（如时间顺序、空间顺序等）将观察到的内容组织成一篇结构较为完整的习作，语句通顺、表意清晰，并且尝试运用一些修辞手法使描写更加生动。
2.过程与方法目标通过观察示例、小组讨论、现场观察等活动，培养学生的观察能力和分析思考能力。
在写作过程中，引导学生回顾观察所得，运用所学的写作技巧进行构思和创作，提高学生的写作实践能力。
组织学生进行习作互评，让学生学会从不同角度评价他人的习作，同时也能从他人的反馈中进一步完善自己的习作。
语文教学设计的内容与要求
（ 验 稿 ） 对 七 至 九 年 级 的 写作 提 出 了十 项 阶段 目 实 》
标 ，其 中包 含 了 对 写作 文 体 、 写 作 态度 、 写作 方 法 等 方 面 的要 求 ，但 是这 些 目标 显 然 无 法 通过 齐 头 并 进 的
一
师对 教 材 的 意见 在 很 大程 度 上 决 定 课 堂 的 走 向 。但 教 师也 是 个读 者 ，是 个 学 习 者 ，他 对 教 材 总 有着 个人 的 认 识 。 在 教 学过 程 中 ，他 绝 不 能只 是 照 搬 教材 编者 的 意 图 ，在 教 学 中 他 总 是 会 或 多 或 少 地 掺 进 自 己 的 看
３ 娟 教 ｏ． ２ 止 ｚｏｏ ｔ
次 性 练 习 达 到 。 在 这 十 项 目标 中 ， 也 有难 易 之 分 ，
多数 目标 还 要经 过 反 复 训 练 才 能 实 现 。那 么 ，哪 个 内 容 先学 ，哪 个 内容 先 练 ，要 训 练 几 次 ，用 什 么 方 法来
法 ，掺 进 自己 的解 读 方 式 ，而 这也 是 新 课 改所 希 望 教 师做 到 的 。对 于 一 篇 文章 ，教 师有 哪 些独 特 发 现 ，他
任 何 一 个读 者对 文本 的 解读 都 不 能一 下 就 达 到 透彻 理 解 的程 度 ，它 必须 经 历 一 个 从初 级 阶 段 到 高 级 阶段 发
展 的过 程 。 刚开 始 接 触 作 品 时 ，各 种 感 受 、臆 测都 会
纷 至沓来 ，只 有经 过认 真 的辨析 、梳 理 、筛选 、 去伪 存
龙岩 市新 罗 区教 师进修 学校
郭亚丹
一
、
语 文 教 学需 要 教 学 设 计
思 考 ，这是 对 的 但 是 如 果完 全不 指 示 学 习 目标 ， 不
新课标理念的小学语文教学设计
新课标理念的小学语文教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）掌握本课生字、词语，理解课文内容；（2）正确、流利、有感情地朗读课文，感受语言的美；（3）学会运用新课标理念进行语文学习，提高自主学习能力。
2. 过程与方法：（1）通过合作、探究的方式，学习课文，培养团队协作能力；（2）运用多种阅读方法，提高阅读理解能力；（3）学会倾听、表达、评价，提高语文素养。
3. 情感态度与价值观：（1）感受课文中的美好情感，培养热爱生活、热爱大自然的情怀；（2）尊重同伴，学会与人交往，培养良好的人际沟通能力；（3）激发学生对语文学习的兴趣，培养积极的学习态度。
二、教学内容1. 教学课文：本课为小学语文新课标教材中的一篇课文。
2. 教学重点：掌握生字、词语，理解课文内容，提高阅读理解能力。
3. 教学难点：运用新课标理念进行语文学习，培养学生的自主学习能力。
三、教学过程1. 导入新课：通过图片、故事等方式激发学生的学习兴趣，引导学生进入学习状态。
2. 自主学习：学生自主阅读课文，完成生字、词语的学习，理解课文内容。
3. 合作探究：学生分组讨论，共同探讨课文中的问题，培养团队协作能力。
4. 课堂交流：学生代表发言，分享自己的学习心得，教师点评，给予鼓励。
5. 课堂小结：对本节课的学习内容进行总结，巩固所学知识。
6. 课后作业：布置适量的作业，巩固学习成果，提高学生的自主学习能力。
四、教学评价1. 过程评价：关注学生在课堂上的表现，如发言、讨论等，给予积极的评价。
2. 成果评价：检查学生的作业完成情况，评价学生的学习效果。
3. 自我评价：鼓励学生进行自我评价，反思学习过程，提高学习能力。
五、教学策略1. 情境创设：通过创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
2. 方法指导：引导学生运用多种阅读方法，提高阅读理解能力。
3. 情感激励：关注学生的情感需求，激发学生的学习热情。
4. 个性化教学：尊重学生的个体差异，给予个性化指导。
在“无我”中追求“有我”——论语文教学设计中的目标意识
2017·02教学研究许多语文教学设计由于过于强调教师的主体意识，反而忽视了教学目标的达成，在这种情况下，课堂容易成为教师表现的舞台，忽视了学生的需求。
最好的教学设计，要有生本意识，应以达成教学目标为出发点、中心点和落脚点。
摘要关键词教学设计;教学目标；有我；无我许多语文教师恐怕都有这样的一种备课体验：面对每一堂文本解读课，既要考虑确定文本的教学目标，又要考虑如何把课堂上得精彩。
但殊不知，这兼顾二者以求完美的备课思维，却可能影响教学设计的效果。
它并非最佳的备课思维。
备课是教师教学活动的一个再普通不过的环节，是对课堂教学进行规划设计的前期准备工作。
一般来说，教师在备课时，会想着如何把这堂课上好。
把一堂课上好包含两层意思：一是教师的课上得精彩，如教学内容丰富有趣，课堂教学形式活泼等；二是实现教学目标，即实现教学预期规划设计所要抵达的目标。
毫无疑问，好课的标准应该是课上得精彩而又能抵达教学目标。
那么要实现一堂好课的目标该怎么备课呢？一味想着把课上精彩的备课思维，备课中处处“有我”，显然是不可取的。
带着“有我”思维进行备课，教师很可能会把备课注意力放在课堂上的“自我”表现上，总想着通过“我”的作用，让课堂更加生动、有趣、活泼，以期取得良好的教学效果。
但教师一旦在备课意识以“我”为本，他在教学设计中就容易出现过于重视追求课堂效果或教师的自我表现状态，而轻视或弱化的对教学目标的追求，从而影响了教学目标的最有效达成。
那么是否兼顾课堂表现和教学目标的备课思维就是最正确的备课思维呢？其实不然。
从表面上看，教学既要有趣又要有的（目标），教师带着兼顾二者的备课思维无疑是正确的。
但事实上，这样的备课思维同样存在着欠缺。
其问题还是在于，教师在这备课过程中始终念念不忘“我”这一主体在课堂中的作为意识。
这里的“我”不是指备课主体的教师，备课本身就是一种教师的真我思考；而是指在课堂上追求自我表现的教师主体意识。
一个教师带着“我”在备课中寻求课堂的作为时，就可能影响了他在进行教学设计时应该持有的最纯粹的备课思维——“无我”备课思维。
中学语文教学设计分析
以苏教版课文《 以苏教版课文《窗》为例： 为例： 考试题： 考试题： 1．根据两个病人之间的关系梳理情节。 ．根据两个病人之间的关系梳理情节。 关系融洽→____________→____________→光 关系融洽 光 秃秃的一堵墙 2．靠近窗户的病人为什么给同伴描述并不存在的窗 ． 外景色？ 外景色？ 3．文中画线句“刚一离开”表现了这位病人怎样的 ．文中画线句“刚一离开” 心态？ 心态？ 4．小说以“窗”为题有哪些作用。 为题有哪些作用。 ．小说以“ 5．当文中的“他”发现窗外是一堵光秃秃的墙时， ．当文中的“ 发现窗外是一堵光秃秃的墙时， 内心会怎么想？ 内心会怎么想？ 我们可以据此快速拟定简案： 我们可以据此快速拟定简案：
☆6．说教学方法 ． 教法学法有哪些？ 教法学法有哪些 ？ 没有几个人 能说得清楚， 建议这部分从简， 能说得清楚 ， 建议这部分从简 ， 最好笼统地说教学方法， 最好笼统地说教学方法 ： 讲授法 、 朗读法 、 活动法、 讲练结合法等。 活动法 、 讲练结合法等 。 一般 一节课往往都综合运用几种教 学方法。 学方法。
说明文： 与议论文的思路很相似） 说明文：（与议论文的思路很相似） 抓观点（事物特征、事理）和材料， 抓观点（事物特征、事理）和材料，弄清材料 和观点的关系（说明方法） 和观点的关系（说明方法）。 事物的特征（事理）→说明顺序和说明方法 事物的特征（事理） 说明顺序和说明方法→ 说明顺序和说明方法 说明的语言→应用 说明的语言 应用 以苏州园林为例， 以苏州园林为例，根据说明文知识点可以制定 简案如下： 简案如下：
教学目标： 教学目标： 1．领会课文怎样抓住特征来介绍苏州园林； ．领会课文怎样抓住特征来介绍苏州园林； 2．理清说明顺序和结构； ．理清说明顺序和结构； 3．分析常用说明方法及作用； ．分析常用说明方法及作用； 4．体会说明文准确、周密的语言。 ．体会说明文准确、周密的语言。 教学步骤： 教学步骤： 一、导入 检查预习， 二、检查预习，解决字词 初读课文，归纳苏州园林特征（相当于找中心论点） 三、初读课文，归纳苏州园林特征（相当于找中心论点） 四、再读课文，筛选信息，归纳要点，理清说明结构和顺 再读课文，筛选信息，归纳要点， 序 三读课文，细致分析。 五、三读课文，细致分析。 抓住几个关键段，着重分析说明方法及作用， 抓住几个关键段，着重分析说明方法及作用，同时关注语 言赏析。 言赏析。 六、拓展延伸 附：板书设计
初中语文优秀教学设计模板五篇_优秀语文教学设计案例
初中语文优秀教学设计模板五篇_优秀语文教学设计案例想得到高分，教学设计相关考点必须要非常熟悉，如教学设计的基本原则、教学依据和教学步骤、教学目标、教学重难点以及教学过程等等。
以下是小编为大家准备的初中语文优秀教学设计，欢迎大家前来参阅。
初中语文优秀教学设计【1】《湖心亭看雪》〖学习目标〗了解作者及写作年代，品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣，理解课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。
体会本文清新淡雅的意境和严整而富于变化的语言。
积累文言词汇，培养古文的阅读理解能力，能在理解文意的基础上背诵全文。
掌握白描写作的手法。
体会人物语言的妙处，感悟作者的思想感情。
〖导入新课〗冬季最令人高兴的莫过于下雪了，那飘扬着的雪花，凝聚着对大地的热爱，从无垠的天幕洒落，在我们头顶飞舞，抚摸着我们，感化着我们，让我们享受热烈、静穆、自由。
下雪啦，多好!雪带给我们的感受?--静穆、纯洁、纯净、阔大而辽远--上学期我们学过一篇课文《咏雪》，谢道韫一句"未若柳絮因风起"，成为咏雪的佳句，谢道韫因此被誉为"咏絮之才"。
今天，我们一起学习明末张岱的小品《湖心亭看雪》。
阅读课文，动脑思考，看看张岱是如何抓住"看"字写雪的。
〖作者简介〗张岱(1597-1679)字宗子，又字石公，号陶庵，山阴(今浙江绍兴)人。
侨寓杭州。
其家自曾祖以来，均为显宦。
他早年过着精舍骏马，鲜衣美食，斗鸡放鹰，弹琴吟诗的贵公子生活。
喜游山水，通晓音乐戏剧，一生未曾仕宦。
明亡后，避居浙江剡溪山中，从事著述。
著有《石匮书》《史阙》《陶庵梦忆》《西湖梦寻》《琅yuan集》《快园道古》《夜航船》等。
其小品文多回忆个人经历的生活琐事。
同时也是对晚明社会文化风俗的出色平述。
其中表现出对乡土和故园的怀念，也流露出不少伤感情绪。
描写细腻生动，风格流丽清新，极富诗情画意。
在晚明小品中独树一帜(《明清名家小品精华》第583页)。
语文教学设计的基本原则
语文教学设计的基本原则新课程理念下，语文教学设计是发展变化的，是在动态之中生成的。
教师要关注学生的个性差异，使语文课堂教学成为一个充满活力的、开放的过程。
具体说来，语文教学设计应遵循下列原则。
一、要体现语文教学的发展性新课程理念下的语文教学，由传统的注重知识传输向“三个维度”目标转变，即同时注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。
在这样的理念下，教学主体由教师或学生向教师、学生双主体转变，教学方法由教师教什么、学生学什么向教师应怎么教、学生应怎么学的教法与学法融合转变。
因此，语文教学设计应不同于传统的“教案”，它应是“教案”与“学案”的有机结合。
例如对《变色龙》一课的设计：1.初读研讨课文主人公是谁？用“这是一个〓〓〓〓〓的典型现象，我的理由是〓〓〓〓〓”的句式说说课文中主人公的性格特点。
2.深入探究（1）你感触最深的句子是什么，为什么？（2）最能引起你联想的句子是什么，为什么？（3）你认为最有哲理的句子是什么，为什么？这样的设计不只要求教师向学生传输知识，而且要求学生在教师的组织引导下进行自主学习。
二、要体现语文教学的生成性传统的教学设计只注重教师教的策略和方法，教学就是教师执行教案，课堂教学最理想的状态就是完成教案设计中的既定任务。
而基于新课程生成性的本质特征，语文教学不再仅限于完成预先设定好的内容，教学活动也不仅仅是预设的活动，而是师生在特定的教学环境中通过对话、互动并随着教育过程的展开而自然生成的活动，这就要求语文教学设计体现这种动态的生成过程。
教学设计不能成为教学的教条，它不仅具有指导性，还能随教学活动的动态发展而生成。
教师要预先规划教学步骤，设计主干问题，预测学生疑难点，然后引导学生独立阅读文本，生成问题，教师将问题收集起来，围绕问题让学生小组讨论，分析探究交流，解答问题，从中提炼方法，教师进行适当指引点评。
例如，《父母的心》一文可以设计三个主要的学习实践活动：第一，让学生独立阅读，感知文本，展示学生的思想：如果你是文中的父母，你会怎么做？结合课文说说你的理由。
追求理解的教学设计第四章一年级语文教学思考博客
追求理解的教学设计第四章一年级语文教学思考博客在教学设计中，追求理解是一项至关重要的任务。
尤其是在一年级的语文教学中，教师需要更加注重学生的理解能力培养，帮助他们建立起对语文知识的深刻理解。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等方面，探讨如何设计符合追求理解的一年级语文教学。
首先，教学目标应该明确，旨在培养学生对语文知识的理解能力。
一年级的学生刚刚接触语文学习，他们对语文知识的理解往往比较肤浅。
因此，教师在设计教学目标时，应该注重培养学生对字词句段的理解能力，帮助他们建立对语文知识的系统性认识。
其次，教学内容要符合学生的认知水平，注重启发学生的思维。
在一年级的语文教学中，教师可以通过讲故事、赏诗词、学识字等形式，引导学生积极思考，提高他们的学习兴趣。
同时，教师还可以设计一些富有启发性的教学活动，如小组讨论、情景表演等，帮助学生加深对语文知识的理解。
此外，教学方法也至关重要。
教师可以采用多种教学方法，如讲解法、讨论法、示范法等，帮助学生建立起对语文知识的理解。
在教学过程中，教师要注重激发学生的学习兴趣，让他们积极参与教学活动，提高对语文知识的理解水平。
最后，评价方式应该多样化，注重考察学生的理解能力。
教师可以采用笔试、口试、实践活动等多种形式进行评价，帮助学生全面提高语文知识的理解能力。
同时，教师还可以根据学生的实际情况，设计个性化的评价方式，激励学生不断提高自己的学习水平。
总之，追求理解的教学设计是一项重要的教学任务，尤其在一年级的语文教学中更显重要。
教师要注重教学目标的设计、教学内容的选择、教学方法的灵活运用以及评价方式的多样化，帮助学生建立起对语文知识的深刻理解，实现教学的最终目的。
希望教师们在教学设计中，能够充分重视学生的理解能力，帮助他们在语文学习中取得更好的成绩。
基于创新视角的中学语文课堂教学设计——以《桃花源记》教学为例
文言文教学292019·3让学生感受到诗人丰富的内心世界，进而全面地认识诗人。
前首词“一种相思，两处闲愁”二句，在写自己的相思之苦、闲愁之深的同时，由己身推想到对方，深知这种相思与闲愁不是单方面的，而是双方面的，以见两心之相印。
这两句也是上阕“云中”句的补充和引申，说明尽管天长水远，锦书未来，而两地相思之情初无二致，足证双方情爱之笃与彼此信任之深。
这两句既是分列的，又是合一的。
合起来看，从“一种相思”到“两处闲愁”，是两情的分合与深化。
其分合，表明此情是一而二、二而一的；其深化，则诉说此情已由“思”化而为“愁”。
下句“此情无计可消除”，紧接这两句。
正因人已分在两处，心已笼罩深愁，此情就当然难以排遣，而是“才下眉头，却上心头”了。
后首词起句便不寻常，一连用七组叠词，极富音乐美。
宋词是用来演唱的，音调和谐是一个很重要的内容。
李清照对音律有极深造诣，所以这七组叠词朗读起来，便有一种“大珠小珠落玉盘”的感觉。
只觉齿舌音来回反复吟唱，徘徊低迷，婉转凄楚，有如听到一个伤心至极的人在低声倾诉，然而她还未开口就能使听众感觉到她的忧伤，而等她说完了，那种伤感的情绪还是没有散去。
一种莫名其妙的愁绪在心头和空气中弥漫开来，久久不散。
通过比较阅读这两首不同风格的词，学生对李清照的认识不再单一片面，他们会发现李清照可以相思，可以凄凉。
综上所述，在高中古典诗词的教学中，通过比较相同意象的不同内涵、相同炼字的不同意蕴、相同题材的不同主题以及同一作者的不同风格，能让学生对诗词学习产生兴趣，激发学生学习诗词的热情，培养其求同存异的思维。
学生的知识面得以拓宽，掌握的相关知识更加牢固，能够提升其审美修养和鉴赏水平。
作者单位：广东省佛山南海狮山石门高级中学（528225）基于创新视角的中学语文课堂教学设计———以《桃花源记》教学为例李兴民新课标背景下，语文教师要基于创新视角对课堂教学设计进行优化，运用先进的教学理念和教学方法，将语文的学科特点充分体现出来，构建高效的语文课堂。
新课程语文教学设计必须关注“教师示范”
（ 贾鑫 陕西省 西安 市 西安 铁一 中 东校 区 ７ ５ ） １０ ４ ０
法 指 引 、效果评 价 方面 的设 计，取 而代 之 的是 自学 、讨 论一
模仿练 习
设计 １
模仿练 习
设计 ２
模仿练 习
设计 ３
不 分 年 级 高 低 ， 不 考 虑 学 生 的 实 际 水 平 ， 硬 是 让 学 生 “自 学 、 白 读 ”，直 至 出 了 问题 以后 再来 纠 正 。这 种 “ 范 ” 的 失 语 文 教 学 设计 不 但 耗 时而 且 效 率低 下 ， 由于缺 少 有 效 的 示 范 性 的教 学 设计 ，在 语文 教学 中必 然会 出现 学 生频 繁 的 误读 、 错 写 、偏 听 、佞 语 、 妄 思等 现 象 。 由于 缺 少语 文 学 习 的 “ 示 范 ”作 用 ，必 定还会 给教 师后 面 的语文 指 导及学 生 的规 范学 习 带来 些 阻扰 。更有 害 的是 “ 错误 ”一 在 学 生人脑 中形成 ，
过 自 己 的 示 范 为 学 生 提 示语 文 学 习 中 的 容 易 出现 的 语 苦 问
生必 然 在 多次 “ 摩 ”之 中 开 窍 、入 门 、 自得 其法 。只 有借 观
题 ，不 借助 自己的 榜样 效 应 为 学 生示 范 语 文学 习的 过 程和 方 助 教 师 范 性 的 教 学设 计 ，如 朗读 示 范 、角 色 示范 、 写 作示 法 ， 长此 以往 ，语 言和 文 学 的 教 学何 谈 渗 透和 熏 陶 ， 又如 何 范 、 鉴 赏 与 评 价 示 范 等 ，才 能 够 让 语 文 教 师 发 挥 “ 样 效 榜
即使进 行 纠正 ，也 容易使 学 生对知 识产 生模 棱两 可 的认 识 ，而 提 高 自 己的语 文 教 育教 学 水平 ；教 师每 做 一 次 示 范就 是 次 且 极有 可 能造 成 学 生听 、说 、读 、写 、思 等 方面 的痼 疾 。
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语文教师眼中的教学设计
摘 要 文章对语文这一学科涉及到的教学设计的一些方面进行了论述。语文
教师的教学设计要从文本、学生、教师自身等这些方面进行考虑，同时注意要辩
证对待，不能厚此薄彼。语文教师要想有好的教学设计必须加强理论学习，加强
自身的修养，才能对语文教学挥洒自如，目无全牛。
关键词 教学设计；文本；学生；教师
“语文课堂教学设计，就是语文教师根据先进的教育理念和语文教育学理论，
按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材内容，对于课堂教学的
整个流程及其具体环节，总体结构及其相关层面所做出的行之有效的预期谋划。”
教学设计是一种预期谋划，是对课堂教学的预设，是教师主观努力的产物。它应
该以客观现实为依据，从实际出发，而不能凭空设计。这里的依据应该是学生的
情况，教师的自身条件及文本特点。这就是所谓的备教材，备学生，备自身。教
学设计应该是对这三方面的平衡，找准了结合点，教学设计才是有效的。好的教
学设计应该从这几个方面切入。
从另一角度看，教学设计包括教学目标，教学过程，教学方法。这三个方面
应该是辩证统一的。教学目标应该是中心，教学过程应该是结构，教学方法应该
是使结构发挥作用，实现教学目标的手段。如果把教学设计比作一个人，那么教
学目标应该是其大脑，是其灵魂，如果没有他，其他任何的存在都没有意义。教
学过程应该是骨骼，他支撑着整个躯体。教学方法应该是其血肉，他使教学目标，
教学过程动起来，鲜活起来。所以对待这几个方面要用整体的，系统的观点来看
待。既要分开设计，又要整体考虑。
作为一名语文教师，不管是新手还是有多年教学经验的教师，要多读理论文
章，加强理论修养，要理论联系实际，要多反思教学，在反思中前进。对于教学
设计也是这样，语文教师要进行有效地教学设计，必须从理论上对教学设计有个
清醒的认识。教学设计是课堂教学的计划，他预先规定了课堂上应该讲什么和怎
么讲。但设计时应该注意到课堂教学是动态发展的，不是一成不变的。所以教师
要处理好预设与生成的关系。有时候课堂生成也是一种重要的教学资源，运用得
当，会使课堂呈现生命的绿色。
好的教学设计来自于自己对客观现实的准确分析。教学设计不能“拍脑袋”，
一定要以以下几个方面作基础：
（1）文本。教学设计必须以“文本”为本，脱离文本的教学设计是无源之水，
无本之木，是不会有生命力的。如教散文和小说这两种文体。散文讲究情感，以
情感人；小说讲究塑造人物，以曲折的故事情节吸引人。由于文体特点不一样，
教学设计肯定会有差别。如《林教头风雪山神庙》与《荷塘月色》中都有景的描
写，教学设计在处理景时，设计的教学目标肯定不同。《荷塘月色》主要是体现
作者的某种情感；《林教头风雪山神庙》主要是营造紧张的氛围，推动故事情节
的发展。教师阅读文本要有自己的理解，要读出自己的东西。自己理解的东西要
有效地转化为教学过程，并用有效地教学方法使学生易于理解，让学生把知识转
化为自己的东西，提高他们的能力。曾经看过一个教学案例：一个教师在讲授《曹
刿论战》时用“鲁庄公鄙吗？”这样一个问题作为课堂讨论的中心，这样的问题牵
一发而动全身，使学生能有兴趣读下去并获得对课文的整体理解。这样的教学设
计显然是教师对文本的独特感悟，这样的课堂教学设计是高效的，
（2）学生。从信息论的观点来看，学生是接受信息的对象，教师不考虑对
象，只是我行我素，那么课堂教学肯定是低效的。学生是课堂的主体，是课堂的
主人。教学设计必须关注学生，只有关注学生才会有的放矢。关注学生有两个层
面的理解：一方面，教学设计中目标的设计要以学生为基础，从学生的实际出发。
在对学生了解的基础上要以“最近发展区”理论为依据设计目标，使学生得到最充
分的发展。另一方面是教学目标的实施的规划，即教学过程与教学方法。一个活
泼好动的班级与一个沉稳内敛的班级，教学方法和过程肯定不能相同，要因班而
异。（现在多采用班级授课制，在具体的课堂教学中，无法一一照顾到每个学生）
同时，教学目标的实施的规划要充分考虑学生的知识结构，生活经验，自身需求
及他们的兴奋点。学生进入课堂学习之前不可能是一张白板，他们有自己的知识
视野，他们对课堂教学也会对教师的教学存在期待。在课堂上，学生会对文本产
生自己的想法，师生间交流，碰撞出思维的火花，营造融洽的课堂氛围。现代语
文教学强调多元化解读，学生的理解只要合理，就应该鼓励其表达。教学设计时
应该考虑到这些方面。教师要为课堂生成留有可发挥的空间，因为课堂生成的资
源也会充实、丰富教学设计，使教学设计趋于完美。
（3）教师。同样的文本，同样的学生，不同的教师去教，去进行教学设计，
肯定会有所不同。因为每个教师都有各自的优点与特长。有的教师诵读功底深厚，
在诵读中以情感人，那么，他的教学设计倾向于多读，感染学生的情感；有的教
师知识广博，思辨性强，那么，他的教学设计多倾向于自己的生动深刻的讲解来
使学生理解文本等。教师进行教学设计要充分认识到自己的不足与长处，要扬长
避短。经过自己的努力，形成自己独特的教学风格。具有教学风格是专家型教师
的一大特征。到这里，教师的专业就得到长足发展了。
文本，学生和教师这三者是辩证统一的。文本是课堂中传递的信息，教师是
信息的加工者，学生是信息的接受者，同时，学生在接受信息的同时还会对信息
进行再加工，影响到教师对信息的加工处理。学生与教师的相互作用与影响又丰
富了文本的信息。有效地的教学设计是这三者的完美结合，这三者是教学设计的
三道坎，也是教师发展的三个阶段。新手语文教师一般处在关注文本阶段，对学
生，对自身不是太关注。新手语文教师要想进入语文教学的艺术殿堂，必须跨过
这三道坎，沿着这三个阶梯往上走，进而升堂入室，成为专家型教师。
参考文献：
[1]周庆元.语文教学设计[M].广西教育出版社，1996：3.