初中、高中历史课程区别
中学历史课程和课程标准
第二章中学历史课程和课程标准第一节中学历史课程演进一、中学历史课程设置回顾（一）民国时期中学历史课程1、北京政府时期的历史课程辛亥革命后，民国政府对教育进行改革。
1913年公布“壬子癸丑学制”，中学本国史课程和外国史课程各占一半。
（见表）1913年《中学校课程标准》中历史课程的设置与清末相比，民初中学历史课程基于“普通教育”和“健全国民”的宗旨，课程目标与教学重点是学生对民主共和政体的认识。
此外，进化论思想也体现在课程目标中。
教学内容：“本国历史授以历代政治文化递演之现象”，“外国历史授以世界大势之变迁，著名各国之兴亡，人文之发达，及与本国有关系之事迹”。
然而，民初的历史课程在许多地方仍沿袭了清末的体系，缺乏根本性变革。
1922年，北洋政府推行“壬戌学制”。
仅就中学而论，与之前相比，有两个重要变化：第一，分初级中学和高级中学两级；第二，课程采用选科制（包括必修和选修）和学分制。
历史为初中必修课，与公民、地理归属社会学科；高中文理分科，但文化史是必修科目。
初中历史采取中外史合编的办法，从上古叙述到近世（现代），以世界为纲，而于中国部分则较为详细。
高中文化史也采取中外文化史合编的方法，要求“中国文化须与外国文化并重，一方面使其对于本国文化有正确的观念，一方面使其对于外国文化有明了的概观。
”合编的目的为了“使学生明了世界人类生活共同演进状况，打破关于朝代国界的狭隘观念”。
高中历史课程采取专门史的形式，避免了与初中历史课程的简单重复。
这些在民国历史课程史上都是独树一帜的。
初中历史课程目标，注重学生的能力以及品德的培养，特别是首次提出“以研究历史的方法指导学生，以养成学生读史的兴趣和习惯。
”目标表述简洁而全面，也使历史教学的目的回归到认识历史、学习历史本身。
高中历史课程重视对世界文化的了解，强调历史学习与现代社会的结合。
从初、高中历史课程纲要来看，都受到新文化运动和新史学思想的影响。
不过，20年代初期的课程改革也存在一些问题，比如，高中阶段只有高一开设历史课，而且只学文化史；文化史课程内容过多，在一年内用有限的学时讲完，显然不符合教学规律和实际。
《普通高中历史课程标准》(实验)解读-新人教[整理]
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《普通高中历史课程标准》（实验）解读何成刚（北京师范大学历史学系）作为基础教育历史课程改革的重要组成部分，教育部于2003年4月颁布了《普通高中历史课程标准》（实验）（人民教育出版社出版，以下简称《高中课标》）。
这是教育部国家历史课程标准研制组，在完成义务教育《历史课程标准》的研制后，继续推进基础教育历史课程改革的阶段性成果。
新颁布的《高中课标》，就其内容来看，密切联系着历史学研究的最新进展，反映了世界各国的基础教育发展趋势和本次基础教育课程改革的精神，基本符合我国社会经济和教育的快速发展的实际。
总的来看，《高中课标》与《初中课标》和《高中历史教学大纲》想比，体现了在继承中发展的特点。
就其本身来分析，在结构设计与内容选取上又体现了稳中求变的创新的特点。
笔者有幸参与了《普通高中历史课程标准》（实验）研制的部分工作，对于高中历史课程改革，或许有更多的个人理解和体会，现做详细的阐释与解读，以抛砖引玉。
不当之处，概由我个人负责，并期盼指正。
一众所周知，高中阶段与义务教育阶段的历史课程之间存在着继承与发展的辨证关系，所以高中历史课程在许多教育理念的叙述上，有着与义务教育历史课程一致的地方，比如都强调历史课程的基础性和发展性的功能；注重培养学生学习历史的兴趣；关注历史学习过程中学生学习方式的转变；倡导发展性的历史教育评价和教学评价；开发多种历史教学资源；适当淡化历史教科书作为历史课程资源的核心地位；尤其在课程目标之“情感态度与价值观”上，都充分发挥和挖掘历史课程在人文素养、民族意识、改革意识、开放意识及国际意识等方面教育功能的培养。
由于《高中课标》是立足于《初中课标》基础之上而设计的，所以从发展的角度看，高中阶段的历史学习，应该在初中阶段历史学习的基础上又有所提高和发展。
鉴于此，高中历史课程改革，不仅要重视全体学生的共同发展，为每个学生创设未来发展的平台和机会,而且还应该让不同兴趣爱好，不同能力倾向，不同特长的学生能更好地规划自己的职业选择和长远发展目标，从而设计自己的人生选择。
基于大概念的高中历史课程教学策略
基于大概念的高中历史课程教学策略摘要：伴随新课改政策的推进与落实，大概念学习等新型教育理念不断涌现，各阶段学科教学模式亟待创新与改革。
历史课程是高中教育体系的重要组成部分，对培养学生正确的价值观念和良好的思维认知有积极推动作用。
基于此，文章首先阐述了历史大概念教学的必要性，进而对基于大概念视域的高中历史教学给出了探讨性建议，以期为高中历史教学的实践提供参考。
关键词：大概念；高中历史；教学策略引言伴随新课改政策的推进与落实，大概念学习等新型教育理念不断涌现，各阶段学科教学模式亟待创新与改革。
历史课程是高中教育体系的重要组成部分，对培养学生正确的价值观念和良好的思维认知有积极推动作用。
与初中历史不同，高中历史学习内容更多，加之面临高考的压力，历史学习时间较为紧张。
为此，教师应将大概念学习思想引入高中历史教学中，围绕历史学科核心素养整合历史概念，有效筛选重点知识内容，打造完整化逻辑化的历史知识体系。
同时应立足学生最近发展区优化大概念学习环节，运用系统化思维组织教学设计，凸显历史课程的更多教育价值。
1历史大概念教学的必要性1.1历史课时的有限性与庞杂的历史知识之间的矛盾随着统编高中历史教科书的投入使用，新教材容量大、知识点数量多、时间空间跨度大、史料叙述理论性强的特点越来越成为教师教学的桎梏。
许多高中历史教师在教学时往往会陷入一个误区，把教材中的每一个知识点都罗列出来，力求达到面面俱到。
很显然，这种教学忽视了课堂时间的有限性，不但教师难以完成每节课的教学任务，学生也难以系统学习。
有限的课堂时间与繁杂的知识之间的矛盾已成为历史教师亟待解决的问题。
要想解决这一矛盾，开展大概念历史教学、推动历史知识整合不失为绝佳方法。
1.2历史大概念教学的价值使用大概念进行历史教学能够促进学生深入学习，促进学生对知识的本质性理解，形成学科观念；促进学生建立知识联结，发展适应能力。
教师在确定大概念时，要充分考虑大概念能否避免学生碎片化学习，帮助学生整合零碎的知识信息，引导学生进行知识迁移，为学生建构系统化的历史知识体系，促进学生历史学科核心素养的培育落实。
统编教材背景下初高中历史教学的衔接
教育新探统编教材背景下初高中历史教学的衔接■吴平摘要：相较于初中阶段的历史知识，高中阶段的历史知识在深度和广度上都有了拓展，给学生的学习带来不小的困难。
针对这种情况，高中历史教师必须做好初高中历史教学的衔接工作，确保学生能够顺利过渡到高中的学习中，保持对历史学科的浓厚兴趣。
基于此，本文重点对现行统编版教材的编写背景、初高中历史课程的定位、初高中统编版教材的异同进行了分析，在此基础上进一步对初高中历史教学的侧重点以及高中历史教学策略进行了探究。
关键词：统编教材；高中历史；教学衔接；教学策略统编版教材的编写和推广应用是我国教育改革与创新中的重要实践，充分体现了党和国家对于教育现代化的重视。
在初高中教学衔接工作中，教师要充分了解教材的编写背景以及编写目的，这样才能做到有的放矢地开展教学工作。
历史是一个民族的文化根源，了解历史知识、能够用唯物史观认识分析历史事件是每一个学生都应当具备的素养。
在新课改背景下，教师不能一味地依赖灌输式教育，而是要在掌握好历史学科特点以及学生学习规律的基础上，培养学生形成学科兴趣，不断强化学科核心素养。
一、初高中统编教材的背景及初高中历史课程的定位（一）初高中统编教材的编写背景分析统编版历史教材大体于2017年8月开始编写，历经一年于2018年9月完成，随后在各个省份进行推广。
统编版历史教材的编写是在党的十八大以后提出的，是国家的意志和行为，是对中学阶段教育工作改革的体现，我们可以从以下几方面理解其特点。
首先，进一步明确了历史课程的性质，它是在一定历史观指导下叙述和阐释人类历史进程及其规律的学科。
其次，明确了历史学科要为“立德树人”这一根本教学目标服务，体现了对社会主义核心价值观以及中华传统文化的弘扬。
再次，明确了历史学科的核心素养，强调教师在教学实践中要将培养学生的唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等素质作为核心要点。
此外，还明确了高中历史课程中的必修部分为基础课，要求所有学生都要进行学习。
宁阳县第四中学2019级高中统编历史导言课 第一课 走进高中历史课(共45张PPT)
国家制度与社会 治理
经济与社会生活
文化交流与传承
基础
中外历史纲要
3、课程设置与高考的衔接
必修 课程
全体学生必须学习的共同基础课程，1学年，是对学业质 量水平进行评价的重要内容。学生经必修课程学习，经考 核达到学业质量标准的水平2，可获得4学分，可以毕业。
选修Ⅰ 课程
学生根据个人兴趣、升学需求（选修历史）选择的课程。 每个模块2学分，1学期，经考核合格，达到学业质量标 准的水平3或水平4，可获得相应学分。是学业考试的内 容，记入高考成绩。
思想性： 坚持用唯物史观阐释历史 步用历史唯物主义观点，多角
的发展与变化，使学生认同优秀文化 传统，增强爱国情感，坚定信念，拓
度地展现历史演进的基本过程
展视野，……。ຫໍສະໝຸດ 以及人类在历史上创造的文明
基础性：以普及历史常识为主，引 成果，揭示人类历史发展的基
领学生掌握基本的、重要的历史知识 本规律和大趋势。……进一步
新《水浒》历史错误雷人
宋江和公孙胜初次见面是在一片玉米地里，而玉米是明 代才引进中国的。
刘备：天下兴亡，匹夫有责。 袁绍：天下谁人不识君。 董卓：洛阳就是豪华，在这里我都乐不思蜀了。 刘备：袁绍是个扶不起的阿斗。 吕布：我家貂蝉是中国古代四大美人之首!
在一次直播的电视节目 里，在谈到抗日战争的时候， 吴宗宪问她抗日战争打了几年。 杨丞琳说，好像11年吧，吴宗 宪告诉她了8年，她居然说： 哇！才打了8年耶！
记提纲、要点、问题、提示。 山东省宁阳第四中学
ShanDongShengNingYangDiSiZhongXue
五要“心到”；
3．会复习——温故知新；把知识系统化、 网络化；
4．检验学习效果——作业
作业5-他山之石,可以攻玉
他山之石，可以攻玉——借鉴高中经验，创新初中教学，做好初高中衔接观摩了徐晓佳和闫伟两位老师的课，使我想到了初高中教学的衔接问题。
初中历史是高中历史的基础，高中历史是初中历史的深化。
高中历史课程比初中历史课程系统性更强，课堂容量更大，讲授的重点也不一样，教学理念、方式方法也不尽相同。
为做好高初中的衔接，更好地服务于高中教学，在初中历史教学中，初中老师也应关注一下高中历史课本，借鉴一些高中教师的经验。
下面根据观摩内容，结合我（从事高中历史教学17年，初中历史教学4年）的教学实践，谈一些具体看法，不妥之处，请各位批评指正。
第一，高中的教学设计，既紧扣教材又不照本宣科，既源于教材又高于教材，真正把教材用活。
高中教师能从教材的束缚中解放出来，由“教教材”变为“用教材”，使教材不只是“文本课程”，而更是“体验课程”，即教材不再是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求新知的过程。
因此深入研究教材，合理整合教材是教师实现这种转变的前提。
对此，两位老师都对教材的知识体系进行了合理的整合，如：徐晓佳老师把教材整合为“云翻雾起——寻背景、血雨腥风——看过程和风雨飘摇——论影响”三个篇章；而闫伟老师则把教材整合为“印象鸦片战争、探究鸦片战争和感悟鸦片战争”三大部分。
这种整合，既紧扣教材又不照本宣科，既源于教材又高于教材，真正把教材用活。
通过整合、拓展，使课程结构更加合理，知识体系更完整，实现了创新性教学，发挥了教师的主导作用，彰显了学生的主体地位，真正体现了自主性、合作性、探究性的教学理念。
第二，高中历史教学，把中国历史事件放到当时世界历史发展的大背景下，加强中外知识的比较和联系，帮助学生弄清历史事件的前因后果，提高他们的理解和分析能力。
分析两次鸦片战争爆发的原因时，除了分析国内形势外，还要把它置于世界历史，即工业革命的大背景之下考察。
具体来说，鸦片战争是19世纪40年代随着英国率先完成工业革命，成为头号工业资本主义强国，为了开辟海外市场和掠夺原料产地而对外侵略；第二次鸦片战争是19世纪五六十年代，随着欧洲其他国家工业革命的展开，资本主义经济的发展，而对外海外扩张的结果。
普通高中历史课程标准
普通高中历史课程标准第一部分前言进入21世纪，人类加快了向现代社会迈进的步伐，科学技术、文化思想日新月异，国际间的交流不断加强，竞争日趋激烈。
一个国家综合国力的强弱从根本上取决于国民素质的高低，而国民素质的不断提高有赖于基础教育的持续发展。
基础教育改革已成为世界潮流。
新中国成立以来，普通高中历史教育取得令人瞩目的成就。
但随着形势的发展，普通高中历史课程呈现出许多不能适应社会发展要求、不利于学生全面发展的问题。
普通高中历史课程改革势在必行。
普通高中历史课程须全面实现其教育功能，在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用。
一、课程性质普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。
普通高中历史课程从不同的角度揭示人类历史发展的基本过程，通过重大历史事件、人物、现象展现人类发展进程中丰富的历史文化遗产。
通过高中历史课程的学习，能使学生了解人类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训，继承优秀的文化遗产，弘扬民族精神；学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题；学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运。
通过高中历史课程的学习，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。
二、课程的基本理念普通高中历史课程根据历史学科和历史教学的特点，全面发挥历史教育的功能，尊重历史，追求真实，吸收人类优秀文明成果，弘扬爱国主义精神，陶冶关爱人类的情操。
通过历史学习，使学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界的发展大势，增强历史洞察力和历史使命感。
普通高中历史课程在体系的构建上，既注意与初中课程的衔接，又避免简单的重复，遵循高中历史教学规律；在内容的选择上，应坚持基础性、时代性，应密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展。
普通高中历史课程的设置，体现多样性，多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间，有助于学生个性的健康发展。
中学历史课程标准
历史学科的目的任务、教材纲目和教学 实施的指导文件。 它以纲要形式规定历史学科的知识、技 能以及范围和结构，体现国家对历史教 材与教学的基本要求。
2001年，教育部颁布初中历史课程标准，
随即初中历史新课程进入实验阶段，我 省初中在2002年全面进入。 2003年，教育部颁布高中历史课程标准， 2004年秋季进入实验阶段，我省在2005 年 全面进入。
高中历史教学方法，课程标准提出，一要补
充教材，如新发现的材料、或最近的时事等； 二要注重讨论，教师不必详解课本，应当在 简单说明事实之后，引起问题，加以讨论； 三要讲明因果，教师在讲授或讨论时，皆当 注意说明史迹的因果关系，尤其要注意史事 对于现代问题的关系；四要应用图表，认为 地图与图表，教师宜充分运用，还当设法征 集，以布置成特殊的陈列室；五要提倡自学， 认为高中历史课程要增加学生的课外工作， 以养成其自学的能力。
在教学方法上，提出许多“要点”，如“教者于教
本之外，自当随时补充教材”；要引起学生的兴趣 和注意，须“酌用故事式的讲述，应用图片，插入 问答，提出特殊问题”；注意比较联系，“不但须 注意前后的比较与联络，并当随时谋中国史与外国 史的比较与沟通”；“酌量学生的程度，随时指定 简浅的参考书”；“注意时事与史事的联络”；历 史教学要应用图表等直观教具，“历史地图对于教 授历史是必要的工具”，“历史的图表以及图片古 物模型等，都有增进学生兴味与了解的效用”；此 外还可作历史古迹的访问等等。
(2) 国民政府时期《初中历史课程标准》
1929年，教育部颁行了初、高中《历史课程
标准》。它是我国第一套正式的历史课程标 准。这套课程标准的起草和审查委员，初中 为何炳松、陈训慈、顾颉刚等史学家。 《初中历史课程标准》，在教学纲目上表述 概括，仅有两个层次，有利于编写出不同风 格的教材，也有助教师的教学。
高中历史课程设置
高中历史课程设置一在高中历史课程的设置和内容安排上，我国现今实施的有两个方案，一是教育部方案，一是上海方案。
此外，北京不久前也已确定了另一个方案，即将实施。
按照教育部《全日制普通高中历史教学大纲》的规定，高中历史课的安排是：高一开设必修课中国近现代史，高二开设选修Ⅰ世界近代史，高三开设选修Ⅱ中国古代史。
这个方案的主要优点是，让学生在初中的基础上，在更高的层次上再一次系统地学习中外历史，更多地更牢固地掌握历史基础知识，更清晰地把握中国和世界历史发展的线索。
应该说，这是符合认识螺旋式上升的规律的。
但此方案也存在着明显的局限，突出的有两点：第一，教学内容多，教学时间少，二者之间的矛盾难以解决；第二，初高中教学内容大量重复，对学生学习兴趣的培养和教学效益的提高都不利。
诚然，无论是大纲的制定者，还是教材的编写者，都力图将初高中的历史教学加以区分，并为此采取了一些措施。
如大纲制定者提出了“注意区分高、初中历史教学大纲的层次性”［1］的原则，而教材编写者的编写思路是：“初中教材偏重历史事件的过程，偏重感性描写，偏重具体生动，内容比较浅显；高中则偏重历史事件的背景原因和意义影响，偏重理性分析，有一定深度。
”［2］但是，在学科体系、教材体例、教学内容要点无明显差别的条件下，要真正区分高初中历史教材的层次性实在是太困难了。
从初高中历史教学的整体性出发，有识之士早就指出：“初中、高中历史教材两个循环的编法弊大于利。
”［3］1998年，上海作为发达地区制定了探索性的历史课程标准。
按此标准，实施中外历史合讲的方案。
与此相适应，上海版高中历史教材采用中外历史合编的体例。
这一方案的优点很多，如“适应了时代的需要，有利于增强学生的世界意识”，“在教学内容结构体系上为中外历史的联系和比较提供了有利条件。
同时，由于这种结构体系与义务教育阶段的历史课本有很大差异，教学内容也有很大的不同，这就有效地避免了教学内容的简单重复”。
［4］但这一方案也存在一些问题。
《中外历史纲要(上)》导言课【课件】2
高中历史学什么？
中外历史纲要（上、下）
国家制度与社会治理 经济与社会生活 文化交流与传播
高中历史课程体系：中外历史纲要（上、下）+3本选修
必修 中国历史纲要 外国历史纲要
选择性必修 国家制度与 社会治理 经济与社会生活
文化交流与传播
选修
史学入门 史料研读
高一阶段，所有学生必学，并将进行学业水平考试，其成绩 会对高二的选科分班产生一定影响。
初中生
高中生
初中历史按时序
时空有序
理论概念模糊
新
新 教
课
新
标
高
材
考
高中历史的学习与初 中相比，存有诸多熟悉的 史实，但学习是“螺旋式 上升”的过程。高中历史 的学习，是对建构知识的 体系化、抽象化、深度化、 素养化，是致力于培养学 生的唯物史观、时空观念、 史料实证、历史解释、家 国情怀这五方面核心素养。 在以后的学习中，会结合 具体的课程内容进行讲授。
学历史的人，看惯千年往事，往往清高孤傲，平生经历 往往局限于校园，有时不免异想天开，甚至自负而不自 知。否定一件事往往比赞成一件事更容易博得认可。老 师会自省，同学们在上课、上网、阅读时也需注意，保 有批判精神，但依然充满正能量！这个社会最终是由正 能量的人来建设的！
然而把镜头拉远就发现，根本不是那么回事……
2016年美国 总统大选， 希拉里的集 会场，从照 片看人山人 海。
然而把镜头拉远，也就那么回事。。。。
今年夏天，香港发生暴力游行。警察拘 捕一位参与暴力示威的女子，台湾《自 由时报》故意歪曲事实，扭曲报道。
你必须时时警惕你所见所闻的东西。
秦王（李世民）与薛举大战于泾州，我师败绩。
《新唐书》是否有为李世民开脱、维护其 形象的嫌疑？
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初中、高中历史课程区别
1、知识方面，初中主要从宏观角度入手，兼顾历史知识的时序性和基础性；高中则更强
调历史知识的专题性、综合性。
2、能力方面，初中主要在于识记、理解，尤其是识记层面，属于“记忆式历史”；而高
中要求则更在于理解和应用层面，主要强调掌握“分析”、“认识”、“探讨”的能力，
属于“分析式历史”。
3、课程体系方面，初中采取了主题+时序的通史体例，主要以主题的形式，知识体系欠完整，知识结构较散落，通史不通，理论概念模糊。
而高中历史新课程采用了模块+专题的
体例，虽有利于提高高中学生综合分析问题的能力，但时序颠倒、跳跃性大，缺乏连续性
和系统性，对学生的知识诸备也要求甚高。
4、在课程内容上，初中课程重中国史，轻世界史，重政治史，经济史相对薄弱，而高中
中外历史权重大致相当，政治史、经济史及思想文化史各占一个模块，三足鼎立。
高中历史教学是初中历史教学的升华与提高，那么两者的课程改革有什么联系与区别呢？下面以初、高中的课程标准加以说明，不到之处，敬请指正。
1 课程理念的联系与区别
初、高中的历史课程标准理念都包括了“培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养；面向全体学生；倡导学生学习方式的转变和教师教学方式的转变和形成对学生综合素
质为目标的评价体系”四个方面，可见，初高中历史课程标准在指导思想上具有统一性。
在此基础上，高中历史课程标准增加了对“关注现实、关注学生生活、关注学生的全面发
展和课设置的多样性”的理念，以体现高中历史课程标准的特点和要求。
2 课程目标的联系与区别
知识方面，初中主要从宏观角度入手，兼顾了历史知识的时序性和系统性。
高中则选取微
观和宏观两方面纵深发展的知识，更强调历史知识的专题性。
在能力方面，初中要求掌握
基本的历史能力，比如：正确计算历史年代、识别和使用历史图表等基本技能、处理历史
信息的能力、陈述历史问题的表达能力、历史想象能力、知识迁移能力和在此基础上形成
一定的归纳、分析和判断的能力。
高中除了进一步培养学生通过各种方法获取历史信息的
能力之外，主要通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动培养历史思
维和解决问题的能力。
在“过程与方法”方面，初中主要要求学生在探究与合作学习和积累历史知识的同时感知
历史、对历史的发展形成初步的认识。
高中则重点强调掌握历史学习的基本方法，主要包括：历史唯物主义的基本方法、探究的方法、独立思考的学习习惯、同他人合作和交流学习。
在“情感态度价值观”方面，课程标准都把培养学生的爱国主义情感放在了首位。
在初中，主要让学生形成健全的人格、科学的态度和一定的国际意识；高中则强调了对人文主义精
神的理解和历史意识的培养。
总之，对于三维目标，课程标准都强调三者之间是一个不可分割、相互交融、相互渗透的
连续过程和有机整体；同时，强调掌握历史知识不是历史学习的终极目标，而是提高学生
人文素养的基础和载体。
3 课程内容的联系与区别
中学历史教学的主要内容是中国历史和世界历史。
初中主要以主题（44个）的形式，基本按照历史发展的线索，即中国古代史、中国近现代史、世界古代史、世界近现代史，要求
学生初步了解人类社会的发展及其基本规律。
在主题形式的同时，初中历史还在一定程度
上兼顾了历史的时序性和线索性。
高中课程内容对历史知识的体系进行了重新组合，突破
了以往历史课程内容的编排体系，依据“贯通古今，中外关联”的原则，历史内容的呈现
形式发生了巨大的变化，以专题的形式构建了必修和选修两部分内容。
其中必修包括3大模块（共25个专题），主要涉及政治（9个专题）、经济(8个专题)、文化(8个专题)；选修共6个模块，包括历史上重大的改革、近代社会的民主思想与时间、20世纪的战争与和平、中外历史人物评说、探索历史的奥秘、世界文化遗产。
这样，避免了初中和高中历史
知识的简单重复，更有利于高中学生综合分析问题能力的提高。
不管是初中的主题还是高
中的专题，都力主在课程内容的呈现形式上打破过去的“通史”模式，主题是专题学习的
基础，专题是主题学习的提高和深化。
4、教学建议的联系与区别
初、高中的教学建议都提出了落实课程目标，把握好课程内容、处理教与学的关系和方式
的转变等三方面的要求。
初中的教学建议，着重强调教学形式、教学方法、教学手段的多
样化和现代化，强调历史课程的情感教育功能。
高中强调了在教学过程中加强对学生的客
观和及时的评价。
在探究学习方面，初中主要要求教师给学生更多参与探究的机会，让学
生亲自参与和实践。
高中则要求学生在探究中培养发现问题、分析问题和解决问题的能力。
高中教学除了以上三方面的要求外，还提出了深化对课程理念的认识，注意学科之间的联
系和提高学生的历史意识的能力。
加强学科之间的横向联系，有利于学生全面的看待历史
问题，特别是历史与语文、地理、英语的联系，不仅可以提高学生的兴趣，还可以拓展学
生的视野和思维，有利于学生历史意识的形成。
提高学生的历史意识是历史教学的主要目标，学生可以通过科学的历史方法分析和认识历史问题，提高自己的人文素养，促进全面
发展。
总之，整体熟悉和把握初、高中历史课程标准，特别是初、高中历史课程标准之间的联系
与区别，对于我们整体把握基础教育历史的教育目标，进行课堂设计都是十分重要的。
所
以说初中历史教师有必要了解高中历史课程标准，高中历史教师有必要熟悉初中历史课程
标准，这样才能使我们的教学具有连续性和前瞻性。
对初中历史和高中历史区别的认识
作为教科书的历史，其基本功能不外乎让学生知道历史基本事实，归纳历史经验教训，培养学生对本国历史的认同感和爱国主义情怀。
那么基本功能是这些，初中历史和高中历
史的区别又在于什么地方？初中历史和高中历史对应于不同阶段年龄的学生，它们所承担
的以上基本功能又会有些什么不同呢？在此谈一谈个人粗浅的看法。
在内容上，初高中的内容标准不一样。
初中历史进行的是主题历史教育，意在建立起学生基本历史线索，对历史有一宏观了解。
高中历史进行的是专题历史教育，很显然是为
了阐释说明或解释清楚历史的深层问题。
也就是说，初中历史让你知道历史是什么，高中历史则让你知道为什么是这样，怎么办的问题。
故而在内容上初中历史的标准低一些，高中历史的标准高一些。
在层次上，初中是基础知识的了解，高中历史是深入，深化的历史。
初中历史是一种普及性的、常识性的历史知识了解，高中历史则是深入到历史内部，探究历史发生发展的原因，联系，规律。
所以说，高中历史在层次上更高，难度更大。
在目的上，高中历史比初中历史更具有选拨性。
高考是很多考生都要参与的，历史在文综中的地位也是不可或缺，历史学习的好坏也将影响大学选择的好坏。
故而高中历史更多地考虑到如何在高考中获胜，如何更全面，更深入地掌握历史，运用历史。
初中历史和高中历史的区别还有其他方面，但是至少要明白初中历史基于是什么，高中历史基于为什么，怎么办，就可以大概看清楚其区别了。