高中历史学科不同版本教科书特点的比较分析_李玉龙
历史教材对比分析探索各版本的教学特点
历史教材对比分析探索各版本的教学特点历史教材是中小学教育中非常重要的资源，它承载了教育部门对学生历史知识的选取和呈现。
不同版本的历史教材随着教学理念与方法的发展而在教学实践中层出不穷，每个版本都有其独特之处。
本文将通过对比分析来探索各个历史教材版本的教学特点，并给出一些建议，以期提高历史教学的效果。
第一部分：教材版本的描述与分析1.1 历史教材A版本历史教材A版本是传统的历史教材，注重知识性的传授，内容广泛且详尽。
该版本强调对历史事件、人物和时间的记忆，并通过故事和图表等形式呈现，帮助学生记忆和理解历史知识。
然而，这种教材在一定程度上忽视了学生的思维能力和历史分析的能力培养。
1.2 历史教材B版本历史教材B版本是针对传统教材的改进版本，强调思辨性的教学。
它通过引导学生提出问题、开展讨论和独立思考等方式，培养学生的历史分析和判断能力。
此外，该版本注重培养学生的历史思维方式，强调历史事件与当代的联系，使历史变得更加活跃和有趣。
1.3 历史教材C版本历史教材C版本是一种以教育改革为背景的新型教材，突出了学生主体地位的理念。
这个版本注重学生的历史体验和情感教育，通过讲述历史故事、参观文物和实地考察等活动，让学生亲身感受历史，增加学科的趣味性和互动性。
它特别注重培养学生的团队合作和沟通能力。
第二部分：教学特点的对比与评价2.1 内容呈现方式A版本通过详实的叙述和图表来呈现历史知识，适合学生记忆，但缺乏思维拓展。
B版本通过问题导向的方式，激发学生思考，促进了他们的历史分析和判断能力的提升。
C版本则更加注重体验式的教学，通过实践活动使学生更深入地理解和感受历史。
2.2 学生参与程度A版本的教学方式较为传统，学生主要以被动地学习者身份参与，缺乏互动。
B版本通过讨论和独立思考，鼓励学生积极参与。
C版本则更加注重学生的主体地位，通过实地考察和团队合作，使学生在历史学习中发挥更多的主动性和创造性。
2.3 教育目标与目的A版本注重的是历史知识的积累与传授，强调学科核心概念的掌握。
四种版本高中历史教科书描述差异之根源及教学应对之道_以_古代中国的政治制度_为例
!"四种版本高中历史教科书描述差异之根源及教学应对之道———以“古代中国的政治制度”为例史平#嘉兴市教育研究院，浙江嘉兴!$%&&&’李德藻先生的《四种版本高中历史教科书中国古代政治制度比较》($)一文，抓住“对西周分封制描述的差异”“关于皇帝制度描述的差异”“关于‘君’‘相’关系描述的差异”作了比较。
这种案例分析确能给人较大启发，尤其是提出“在新课改中一定要抛弃以教材为本的观念，使用任何一种教科书都要有自己的教学处理”($)，这是很有价值的。
美中不足的是，李先生没有对造成这种差异的主要原因进行探讨，而在笔者看来，这种探讨应当是更有意义的，它至少可以为新课程实施者提供应对之思路。
由于四种版本高中历史教科书的依据均是新课标，不妨先把新课标“古代中国的政治制度”的表述实录如下：（$）了解宗法制和分封制的基本内容，认识中国早期政治制度的特点。
（*）知道“始皇帝”的来历和郡县制建立的史实，了解中国古代中央集权制度的形成及其影响。
（!）列举从汉到元政治制度演变的史实，说明中国古代政治制度的特点。
（%）了解明朝内阁、清朝军机处设置等史实，认识君主专制制度的加强对中国社会发展的影响。
上述文本，是编写教科书相关章节的指导思想，问题在于，教材编者可以有不同解读，由此高中历史教师们不得不面对，在一些重大问题上陈述明显不同、甚至观点迥异的教科书。
就中国古代政治制度而论，中国古代社会经历过哪些主要的社会形态？中国古代政治制度的主要特点是什么？新课标并没有给出明确结论，这就既给新教科书的编写者以很大的自由，也给关注这一问题的人们留下了较大的争议空间。
四种版本的主编者学术观点不同，对新课标的解读也就不同。
各自编成的教科书对中国古代社会形态及政治制度的主要特点这一重大问题的描述也就出现了明显差异。
人民版与岳麓版对新课标的解读结论大体相同，换言之，其主要学术观点是一致的，因而对“古代中国的政治制度”的描述也大体相同：完全回避了“五种社会形态说”，不再将“奴隶社会”与“封建社会”作为中国古代社会发展进程中的两个历史发展阶段加以叙述。
高中历史科目的教材版本比较与应用案例
高中历史科目的教材版本比较与应用案例历史是一门重要的学科，对于培养学生的历史意识和文化素养有着重要的作用。
而在高中历史教育中，教材的选择是至关重要的一环。
本文将对高中历史科目的教材版本进行比较与应用案例，并分析其优缺点。
一、教材版本的比较1.人民教育出版社版本该版本是我国目前最为主流的历史科目教材，备受广大学校和教师的认可和使用。
这一版本的优点在于内容贴近课程标准要求，涵盖了广泛的历史知识，同时注重培养学生的历史思维能力。
教材的编排合理，章节清晰，知识点层次分明。
文字简明扼要，通俗易懂，适合于学生快速理解和掌握历史知识。
2.北京教育出版社版本这一版本的特点在于注重历史教育的深度挖掘和扩展。
教材内容详实，注重历史事件的细节描述和分析，帮助学生深入理解历史事件的背后。
该版本更适合历史学科的优生和对历史有浓厚兴趣的学生，能激发学生的思考能力和创造力。
3.人民文化版版本与其他版本相比，人民文化版历史教材更注重培养学生的人文关怀和价值观。
教材使用了大量的历史人物故事和案例，通过鲜活的人物形象，激发学生的情感共鸣，引导学生思考历史与自我发展的关系。
人民文化版版本的教材更偏向于人文社科教育的倡导，兼顾历史内容和学生素质的培养。
二、教材版本的应用案例1.灵活选择与混合应用在实际教学过程中，教师可以根据学生的实际情况和教学目标选择合适的教材版本。
对于重点知识和主线内容，可以选择人民教育出版社版本，以确保学生对历史基础知识的掌握。
而在扩展和拓展教学中，可以引入北京教育出版社版本的教材，以提高学生的深度思考和综合分析能力。
同时，可以适当引入人民文化版教材，培养学生的情感与价值观。
2.多媒体教学的应用随着科技的发展，多媒体教学已经成为一种重要的教学手段。
教师可以借助多媒体技术，将不同版本的教材内容进行有机结合，结合图片、视频等展示形式，使历史知识更加生动形象。
通过多媒体教学，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
3.案例分析与课堂讨论历史教育需要学生进行案例分析和课堂讨论，以培养学生的独立思考和合作能力。
高中历史科目的教材版本比较与应用案例研究
高中历史科目的教材版本比较与应用案例研究随着时间的推移，教育体系一直在不断发展和变革。
历史科目作为一门重要的学科，在不同的教材版本中也有着相应的变化。
本文将对高中历史科目的教材版本进行比较，并结合应用案例进行研究，以期探讨不同教材版本的特点和应用实践。
一、教材版本比较1.初版教材初版教材往往是历史科目教学的基础，在教学内容和模式上较为传统。
内容主要以各个时期的事件、人物和重大历史变革为主线，注重历史事件背后的原因和影响。
教学模式以传授知识为主，学生被动接受。
2.修订版教材随着历史学科的发展，修订版教材开始重视历史的多维度和多视角。
内容中加入了更多的社会、经济、文化等方面的信息，以便学生能够更全面地了解历史事件。
教学模式开始注重培养学生的思辨能力和分析能力，鼓励学生主动参与。
3.跨学科教材为了培养学生的综合素养，一些历史教材开始和其他学科进行整合。
比如，将历史与地理、政治、文学等学科有机结合，以期能够更好地理解历史事件和时代背景。
这种教材版本更注重历史的交叉性和影响力。
二、应用案例研究1.案例一：《中国现代化进程的历史演进》该教材版本着重讲解中国近代史的演变过程，从晚清时期到建国初期的历史事件和人物进行了详细的介绍。
同时，也融入了经济、政治、社会等方面的内容，以便学生能够深入理解中国现代化的历史进程。
在教学实践中，教师会结合实际案例，让学生通过讨论和研究，深入了解历史事件的背景和影响。
例如，通过研究农民起义对中国社会变革的影响，学生可以更好地理解历史的决定性因素和演变过程。
2.案例二：《世界历史与文明的交叉与碰撞》这个教材版本将中国历史和世界历史进行对比和融合，强调世界历史与中国历史的交叉与碰撞。
通过分析各个历史时期的文明发展和交流，学生能够更好地认识到不同文明间的互动关系和影响。
在课堂上，教师可以引导学生通过小组合作，研究不同历史时期的文明交流案例，例如丝绸之路的开通对中亚和欧洲历史的影响。
通过这样的案例研究，学生能够加深对历史的理解，并培养批判性思维和分析能力。
新课标高中历史教科书体裁与体例辨析
海》 解释 “ 通 史” 是： “ 贯 通 古今 的 书 ” 。《 中国历 通 古今 ， 并在 政 治 、 经济、 文化 各 方 面都 作 叙 述 的 史 书” 。当代 历 史学 家 刘 家和 先 生认 为 ， “ 通 史作 为传 统 ， 既 是 中国 史 学体例 的一 种表 现 也 是 史学精 神 的一 种 展 现 ” ． 通 史体例 主要 是 指要 做 到 “ 时 贯 古今 ” ． 通 史精神 是 指 要 能 够“ 通古
【 关键词 】 高中历 史教科书 体裁 体例 章节体 专题形式 【 基金项目】 甘肃省教育科学“ 十一五” 规划课题阶段成果 批准号 ： Ｇ Ｓ （ ２ ０ １ ０ ） Ｇ ０ ９ ８ ８ ． 【 中图分类号］ Ｇ６ ３ ３ ． ５ １ 【 文献标识码】 Ａ 【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ５ — ０ ０ ３ ６ — ０ １
很 多值 得 商榷 的 地方 首先 ． “ 通史” 从 严 格 意 义上 不 能称 之 为 一 种体 裁 形 式 《 辞
外， 有 些“ 单元 ” 之 间也 是 有 一 定 的逻 辑 关 系 的 。总 的 看 来 ， “ 单
元” 和“ 课” 的 设 置要 解 决 的 还 是 历 史 知识 的整 体 性 和 总 的 时 序 性 问题 ． 以及 历 史知识 的主 次层 次 问题 所 以 ． 尽 管采 用 “ 单 元”
．
就 一般 历 史 书籍 而 言 ， 体裁、 体例 都 有 比较 明确 的 界 定 。体 裁． 是“ 史 书在 表述 上 的 形式 ” 【 ｌ 】 ． 是“ 就各 类 史 书之 间之 不 同 的表 现 形 式说 的 ” 目 。 我 国传 统的 史书体 裁 有编 年体 、 纪传体 、 典制体、 记 事本 末 体 、 学案 体 、 表、 图、 评论等。 到 了近 代 。 历 史 书籍 大 多采 用章 节体 。 体例， 是“ 关于 一 书 内部 的 组 织 结构和 表 述 形式 ” 四 。 涉 及到断限、 标 目、 编次、 记事、 记地 、 记人、 载言、 栽文、 征引、 议 论、 注释 等 。 中 学历 史教 科 书 的体 裁 、 体 例 问题 ， 向 来 存在 争议 ． 而 且 对 体 裁和 体 例之 间的界 限不是 太清 楚。 到目 前为止． 对 中学 历 史教 科 书 的 体裁 和 体 例 的 叫 法有 ． “ 新的通史体裁” “ 通 史 章 节体 裁 ” “ 章节体” “ 历 史教科 书体 ” “ 通 史体 裁 ” “ 专题 形 式 ” 这 些 叫法 ． 有
高中历史学科不同版本教科书特点的比较分析
高中历史学科不同版本教科书特点的比较分析-历史论文高中历史学科不同版本教科书特点的比较分析◇甘肃省武威市第二中学李玉龙摘要：现行四个版本的高中历史教科书各具特色：岳麓版教科书体例构建最具创新，人民版和人教版教科书增加课标以外的内容较多，人民版教科书历史表述的真实性方面较有功力，人教版历史表述最为简洁。
但是四个版本的教科书在历史表述生动性方面还有待提高。
关键词：高中历史教科书；体例结构；内容选择；历史表述；比较分析中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）12-0026-02基金项目：本文系甘肃省教育科学“十一五”规划课题“高中历史学科不同版本教材特点的比较分析及其与课程标准吻合度、科学性、适应性研究”[批准号：GS（2010）G0988]的阶段研究成果。
在国家新课程改革中，教育部初审通过了4个版本的普通高中历史课程标准实验教科书：“人民版”、“人教版”、“岳麓版”和“大象版”（现改为北京师范大学出版社出版）。
总体看来，四个版本的教科书都依据课标，有许多共同点，但由于编者的学术背景不同，对课标的理解不同以及出版社的传统各有差异，所以教科书也呈现出多样性。
本文试图就四个版本的教科书文本在体例构建、内容选择和历史表述方面的特点做一些比较，并结合对教科书使用的调查和研究进行分析和评价。
一、教科书体例的构建根据课标的要求，四个版本的教科书整体都采用“古今中外”合编的“模块—专题”体例。
在这个大的体例框架内，各个版本的教科书在体例构建上又各具特色。
人民版教科书是教育部历史课程标准研制组编写的教科书，在体例构建上严格遵循课标的结构体系，先中国后西方，注重历史的时序性。
就必修部分来看，人民版教科书与课标规定的三个学习模块，25个学习专题的内容和顺序是完全一致的，只是在专题名称上稍有改动。
从其体例安排来看，编写者显然主张在模块内中外分开编写。
大象版教科书与课标模块及专题的安排也基本相同，只是在必修1中，将课标列出的“列强侵略与中国人民的反抗斗争”和“近代中国的民主革命”两个专题整合成为“近代中国的反帝反封建斗争和民主革命”一个单元。
高中历史教材版本比较研究史料引用与历史观点
高中历史教材版本比较研究史料引用与历史观点教材是学生学习历史的重要参考资料，不同版本的教材对于史料引用和历史观点的呈现有着显著的差异。
本文将对不同高中历史教材版本进行比较研究，探讨史料引用与历史观点的差异。
一、目前高中历史教材版本概览目前国内高中历史教材版本较多，主要有人民教育出版社的《中国历史教科书》、北京教育出版社的《中国历史》、上海教育出版社的《中国历史教程》等。
每个版本都有其独特的特点和内容安排。
二、史料引用的差异1. 引用史料的丰富度不同版本的历史教材在史料引用方面存在明显的差异。
以《中国历史教科书》为例，该版本教材对于史料的引用相对较为丰富，采用直接引用的方式呈现，以增强学生对史料的接触和理解。
而其他版本的教材在引用史料方面相对保守，主要以间接引用或概括性陈述为主。
2. 引用史料的角度和倾向史料引用的角度和倾向也是不同历史教材版本的显著差异之一。
例如，某些版本可能更加注重政治事件，引用大量与政治有关的史料，以强调政治的重要性。
而另一些版本则可能更偏向经济或社会领域，引用相关史料以支持其观点。
这种差异往往反映了教材编写者对历史事件和观点的侧重。
三、历史观点的差异1. 历史观点的多元性不同历史教材版本在历史观点的呈现上存在多元性。
每个版本都有其独特的历史观点，根据编写者的个人背景、教育理念和历史研究成果等因素形成。
例如，某些版本可能注重强调国家的英雄人物和伟大胜利，以塑造民族自豪感和自信心；而其他版本则可能更加注重历史的苦难和失败，以激发学生的反思和思考能力。
2. 历史观点的权威性历史观点的权威性是评估不同教材版本的重要指标之一。
权威的历史观点基于深入的研究和广泛的学术共识，具有较高的可信度。
而一些版本可能在历史观点的选择和呈现上存在一定的个人或团体倾向，该观点的权威性较低。
因此，学生在学习历史时应该保持批判思维，对不同观点进行综合考量。
四、教材版本选择的思考面对多种历史教材版本，学校和教师在选择教材时需要综合考虑多个因素。
比较不同高中历史教材版本
比较不同高中历史教材版本不同高中历史教材版本的比较历史是一门充满魅力的学科，它让我们了解过去的故事、理解现在的世界。
在许多国家的高中课程中，历史教材是必不可少的一部分。
然而，不同的高中教材版本可能存在差异，导致学生们在学习历史时受到不同的影响。
本文将比较不同高中历史教材版本，以了解它们之间的异同以及可能对学生产生的影响。
1. 亚洲历史的重点在比较不同高中历史教材版本时，一个明显的差异是对于亚洲历史的重点。
一些版本可能更加关注本地或地区历史，强调国内变革、领导人的决策、社会动态等。
另一些版本可能更加注重国际视野，涵盖了亚洲与世界其他地区之间的关系，探索了不同国家之间的相互影响和交流。
这种差异可能会对学生们的历史观念产生影响，塑造他们对亚洲历史发展的不同理解。
2. 历史事件的解读不同高中历史教材版本还可能在解读历史事件和人物时存在差异。
一些版本可能更加理性、客观地阐述历史事件的起因、经过和结果，使学生们能够形成自己的判断和解读。
另一些版本可能具有明显的倾向性或立场，强调特定的观点或意识形态。
这些差异可能会影响学生们对历史事件的理解和认知，促使他们接受特定的历史解释。
3. 文化多样性的呈现在比较不同高中历史教材版本时，我们还需要关注它们对文化多样性的呈现。
一些版本可能更加注重多元文化的交流和融合，让学生们了解不同文化背景下的历史发展。
而另一些版本可能更加强调本国或地区的文化传统和历史成就，缺少对其他文化的充分呈现。
这种差异可能会影响学生们对各种文化的认知和理解，塑造他们对不同文明的偏见或偏颇观点。
4. 历史思维与研究能力的培养高中历史教材不仅要传授历史知识，还应该培养学生的历史思维和研究能力。
不同教材版本可能在这方面的侧重点上存在差异。
有些版本可能更加注重培养学生批判思维、分析能力和独立思考能力，鼓励学生自主探索历史问题。
而其他版本可能更加趋向于灌输知识，强调知识点的记忆和应试技巧。
这种差异可能会影响学生们的学习态度和学业发展，塑造他们对历史学科的不同认知和态度。
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人民版和大象版模块内将中西历史截然分开， 有限混编有 利于学生对中西历史进行比较学习。
岳麓版教科书创新体例建构起了 “以时间为经， 空间 为纬， 人类社会发展进程为主轴” 的教科书结构体系。 教 科书的结构体系对课标内容标准所提出的的专题进行了科 学的整合和重组。 一方面， 重视历史发展的时序性、 阶段 性与连贯性， 另一方面， 重视历史发展的共时性和中外交 往， 对共同的历史专题进行中外比较， 从而体现出历史内 在的发展、 互动关系和逻辑顺序， 在一定程度上实现了教 科书从体例到内容的中外合编。
在国家新课程改革中， 教育部初审通过了 4 个版本的 普通高中历史课程标准实验教科书： “人民版”、 “人教 版”、 “岳麓版” 和 “大象版” （现改为北京师范大学出版 社出版）。 总体看来， 四个版本的教科书都依据课标， 有许 多共同点， 但由于编者的学术背景不同， 对课标的理解不 同以及出版社的传统各有差异， 所以教科书也呈现出多样 性。 本文试图就四个版本的教科书文本在体例构建、 内容 选择和历史表述方面的特点做一些比较， 并结合对教科书 使用的调查和研究进行分析和评价。
参考文献： [1]曹大伟,赵世瑜,李伏媛.积极构建新课程理念指导下 的高 中历 史教材体系[A].车华玲.改革与创新—普通高中 历史课 程标 准实 验教 科 书 研 究 与 使 用 [C].北 京 :人 民 出 版 社 ,2006． [2]白 寿 彝 .中 国 通 史 ：第 一 卷 [M].上 海 :上 海 人 民 出 版 社 ,1989． [3]中华人民共和国 教育部.普通 高中 历史 课程标 准（实 验）[S].北 京:人 民 教 育 出 版 社,2003. [4]白 寿 彝 .中 国 通 史 ：第 一 卷 [M].上 海 :上 海 人 民 出 版 社 ,1989． [5]侯桂红,郑林.新课改背景下普通高中历 史教科 书的 调研[J].历 史 教 学 问 题,2012,(2)．
综上可知， 新时期民族团结教育课程所体现的新教育 理念， 是新时期民族教育的时代诉求， 亦是新形势下我国 多元文化教育课程之意蕴。 因此， 从学理层面予以分析， 有利于民族团结教育真正从单个的、 随意的 “活动” 走向 有结构的、 系统的 “课程”， 亦利于其常态化实施。 惟其如 此， 我国民族教育才能应对全球多元文化背景下民族教育 的时代诉求。
力和尝试： 一是引入大量史料， 特别是原始史料， 包括历 史文献、 考古图片资料、 照片资料等。 在引用史料方面， 人民版是最具特色的。 人民版专门设计了 “资料卡片” 栏 目， 大量引入史料来佐证正文部分历史表述的真实性。 据 笔者统计， 仅仅是必修部分 ， “资料卡片 ” 就多达 152 处 ， 其中绝大多数是原始史料。 另外， 课文中还引入考古资料 图 片 和历 史 照 片 260 多 处 ， 这 显 然 有 助 于 表 现 历 史 的 真 实 性。 二是尽量客观叙述历史， 少做议论和评价， 寓论断于 叙事中。
的客观基础， 而其客体指课程目标、 课程内容及课程实施。 追寻课程发展的轨迹， 主要存在三种形式： 学科本位、 社 会本位、 个人本位， 而且不同时代的课程价值客体随着主 体需要的变化而变化。 在全球多元文化背景下， 课程价值 主体趋向多元， 课程价值取向亦提倡 “以人为本”、 “和谐 发展”， 其在多维度上趋于融合。 民族团结教育课程， 以国 家地方化的性质出现， 正是对当下课程价值取向多维度融 合的回应， 是 “社会”、 “学科”、 “个人” 三者的融合， 满足了新时期多民族国家课程价值主体多元化的需求， 使 社会、 个人、 知识在和谐状态中互为存在， 从而实现了多 民族国家的个人发展、 民族团结、 国家凝聚的课程愿景。
人教版对课标进行了一定的整合， 即模块内把古代和 近现代的中西历史按时期有限混编在一起， 强调有限混编， 是因为教科书虽然把某一时期中西历史编到了一起， 但是 在逻辑结构和内容上却未将中西历史交融在一起。 相对于
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一、 教科书体例的构建 根据课标的要求， 四个版本的教科书整体都采用 “古 今中外” 合编的 “模块—专题” 体例。 在这个大的体例框 架内， 各个版本的教科书在体例构建上又各具特色。 人民版教科书是教育部历史课程标准研制组编写的教 科书， 在体例构建上严格遵循课标的结构体系， 先中国后
西方， 注重历史的时序性。 就必修部分来看， 人民版教科 书 与 课标 规 定 的三 个 学 习模 块 ， 25 个 学 习 专 题 的 内 容 和 顺 序是完全一致的， 只是在专题名称上稍有改动。 从其体例 安排来看， 编写者显然主张在模块内中外分开编写。
参考文献： [1]邵晓霞，傅敏.论文化身份认同类型学理论及其对民族团 结教 育 课 程 的 启 示[J].贵 州 民 族 研 究 ,2011(1):130-135. [2]严梦春.全球化背景下同样需要民族内部的文 化认 同[N].中 国 民 族 报 ,2006-12-29. [3]邵晓霞.从民 族团 结教育 课程 看我 国多 元文化 教育[J].云 南 民 族 大 学 学 报,2011(4):19-24. [4]杨少琳.美国 公民 服 务 课 程 在 我 国 推 行 的 价 值 基 础 及 现 实 困 境[J].社 会 科 学 家,2010(9):56-59. [5](美)詹姆 斯·班 克斯.文化多 样性 与教 育 ：基 本 原 理 、课 程 与 教 学[M]. 荀 渊 等,译 .上 海 :华 东 师 范 大 学 出 版 社 ,2010:134-138. [6]李广,马云鹏.课程价值取向：含义、特 征及 其文化 解析[J].东北 师大学报, 2010(5):167-171. [7]严仲连,马云鹏.论课程价值的实现与理 性选择[J].教育 理论 与 实 践,2010(11):3-43. [8]施 良 方.课 程 理 论 ：课 程 的 基 础 、原 理 与 问 题[M].北 京:教 育 科 学 出 版 社,1996:14-18.
驦驦 26 课 题 全 时 空
高中历史学科不同版本教科书特点的比较分析 *
◇甘肃省武威市第二中学 李玉龙
摘要： 现行四个版本的高中历史教科书各具特色： 岳麓版教科书体例构建最具创新， 人民版和人教版教科书增加 课标以外的内容较多， 人民版教科书历史表述的真实性方面较有功力， 人教版历史表述最为简洁。 但是四个版本 的教科书在历史表述生动性方面还有待提高。 关键词： 高中历史教科书； 体例结构； 内容选择； 历史表述； 比较分析 中图分类号： G633.51 文献标识码： A 文章编号： 1671-0568（2014）12-0026-02 基金项目： 本文系甘肃省教育科学 “十一五” 规划课题 “高中历史学科不同版本教材特点的比较分析及其与课程 标准吻合度、 科学性、 适应性研究” [批准号： GS （2010） G0988] 的阶段研究成果。
（编辑： 朱泽玲）
3.生 动 ， “是 指 熟 悉 表 述 对 象 ， 言 之 有 物 ， 有 感 人 的 生活气息。” 历史教科书要在真实和凝练的基础上做到生 动， 至少要做到两点： 一是要通俗易懂， 二是要有文采。 从历史表述的生动性方面来考虑， 四个版本的教科书做得 都不太好。 普通高中新课程历史教科书使用情况调研显示， “教科书内容容量和难度偏大， 认为内容难度 ‘偏大’ 和 ‘过大’ 的学生、 教师和教研员比例分别 为 23.8％、 67.8％、 58.8％”、 “仅有 51.7％的 学 生、 52.5％的 教 师 和 59.2％的 教 研员对 ‘新教科书的学习情境生动有趣， 能激发学生的学 习热情’ 表示 ‘基本同意’ 和 ‘完全同意’”。 显然， 各个 版本教科书在历史表述的生动有趣方面确实任重道远。
大象版教科书与课标模块及专题的安排也基本相同， 只是在必修 1 中， 将课标列出的 “列强侵略与中国人民的 反抗斗争” 和 “近代中国的民主革命” 两个专题整合成为 “近代中国的反帝反封建斗争和民主革命” 一个单元。 这一 整合非常必要也很有益， 有利于实现中国近代政治史的整 体性和时序性， 避免了两个专题独立开以后时序的颠倒和 内容的割裂。
二、 教科书内容的选择 根据课标的要求， 四个版本教科书都要选择课标 “内 容标准” 列出的内容， 但是由于 “内容标准” 只是列出各 模块的 “学习要点”， 而且有许多 “学习要点” 的表述比较 模糊， 这就为各版本教科书具体内容的选择提供了相对自 由的空间。 教科书在组织 “内容标准” 时大多分为四个层 次， 即单元、 课、 子目和具体知识， 单元层次主要列出 “内容标准” 中的专题， 选择余地不大。 课、 子目和具体知 识选择的余地相对较大。 比较四个版本的教科书来看， 人 教版增加的课和子目很少。 从增加的内容来看， 三个版本的教科书对内容的选择 都各有特色： 人民版必修 1 增加了中国古代监察体制和边疆政策， 完善了课标提出的 “中国古代政治制度的特点”。 此外， 还 比较重视无产阶级斗争和社会主义运动。 必修 2 重点写出 了世界各种文明从分散走向融合的过程。 岳麓版必修 1 也增加了监察与谏议制度。 对古希腊文 明的追溯有助于加深学生对文明多样性的理解， 而对五四 精神的多角度考察， 则体现出了历史的时代精神。 必修 2 关于中国古代租佃关系的发展和区域经济及重心南移问题， 实际上也是中国古代农业经济的基本特点， 但却被其他三 个版本教科书所忽略， 从而成为了岳麓版教科书最具特色 的内容之一。 “人民资本主义” 和 “经营者革命” 内容的 补充， 则比其他三个版本更全面地反映了二战以后资本主 义经济的调整。 大象版最具特色的内容是关于统一的多民族国家的形 成和进一步巩固的内容。 课标没有列出我国古代多民族国 家的形成和发展的问题一直受到各界的批评， 大象版的这 一探索是对课标内容的有益补充。 三、 教科书的历史表述 著名历史学家白寿彝先生指出： “真实、 凝练、 生动 这三个基本条件， 在历史表述上是应该具备的。” 白老先生 提出的要求虽然是针对历史著作， 但历史教科书更应该满 足这三个方面的要求。 1.教 科 书 的 历 史 表 述 首 先 要 真 实 ， 这 样 才 能 贯 彻 “全 面发挥历史教育的功能， 尊重历史， 追求真实” 的历史课 程的基本理念， 也才能体现教科书的科学性原则。 为了更 真实地表述历史， 四个版本的教科书主要从两方面做了努