初高中历史学科核心素养培养及意义
高中历史学科的核心素养及其培养-文档资料
高中历史学科的核心素养及其培养2018年国家教育部颁布的《普通高中历史课程标准（2017年版）》指出：“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确的价值观念、必备品格和关键能力。
”学科核心素养的培养，有利于学生树立正确的人生观、价值观和世界观，有利于提高学生的综合素质，促进学生全面发展。
对于高中历史课程而言，要坚持以培养和提高学生历史学科核心素养为目标这一理念，在实际教学实践中始终贯穿发展学生历史学科核心素养这一任务，使其有利于学生历史学科核心素养的培养和提高，使高中历史课程的育人价值得以充分的体现。
一、高中历史学科核心素养概述国家教育部在2018年正式提出了历史学科核心素养这一新理念。
历史学科核心素养是学生在学习历史的过程中不断提高综合素质，逐渐形成成熟的世界观，最终促进个人能力水平的提高。
新修订的高中历史课程标准总结概括出历史学科的五大核心素养，即唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。
其中，唯物史观在历史学科核心素养中起着理论保证的作用，是从整个社会历史发展角度对学生学习历史的方法和观念给出指导。
在学习历史知识的过程中，高中生应正确了解并认识唯物史观，以唯物史观作为指导思想，用唯物史观的基本观点和方法进行深层次的学习和探究，这样才能从广度上和深度上更好地掌握历史。
时空观念是历史学科本质的体现，设身处地地将学习的历史知识放到这个事件所发生的时间和空间中，以此具体分析历史事件的背景、过程和影响。
学生应该认识到，任何历史事件的发生都有特定的历史环境，只有对其了解和掌握，才能对历史事件或历史现象进行分析和比较。
史料实证是历史学科诸素养形成的必要途径，是学生通过对收集的史料进行分析与总结，并运用历史方法尽可能地还原历史真相，提高历史可信度，尊重客观历史的态度与方法。
史料的收集、辨析及运用是每一位高中生学习历史必须掌握的能力，同时是学习历史的重要方法。
历史解释是学生以历史材料为基础，运用历史理性思维对历史事件进行分析的方法和能力，它所体现的是学生历史学科素养中思维和表达方面的能力，这一素养的培养离不开唯物史观、时空观念、史料实证诸素养的指导，是学生综合能力的体现。
高中历史教学中学生核心素养的培养赵晶晶
高中历史教学中学生核心素养的培养赵晶晶发布时间：2023-06-19T12:05:10.022Z 来源：《中国教师》2023年7期作者：赵晶晶[导读] 随着新课程改革的实施与深入推进，对于学生核心素养的重视程度逐步提高，如何培养学生的核心素养，成为了需要广大教师深思的问题，这也是高中历史教师开展教学工作的重点内容。
针对高中历史学科来说，核心素养的相关理念体现在历史知识、史料积累、历史分析能力和学习习惯等方面，但高中生正处于思维发展和认知能力提升的关键阶段，无法完全通过自主学习形成体系化的历史学习素养。
因此，文章对如何通过优化课堂教学实现对学生核心素养的有效培养展开研究。
黑山县第二高级中学辽宁锦州 121400摘要：随着新课程改革的实施与深入推进，对于学生核心素养的重视程度逐步提高，如何培养学生的核心素养，成为了需要广大教师深思的问题，这也是高中历史教师开展教学工作的重点内容。
针对高中历史学科来说，核心素养的相关理念体现在历史知识、史料积累、历史分析能力和学习习惯等方面，但高中生正处于思维发展和认知能力提升的关键阶段，无法完全通过自主学习形成体系化的历史学习素养。
因此，文章对如何通过优化课堂教学实现对学生核心素养的有效培养展开研究。
关键词：高中历史；核心素养引言在高中历史教学中，教师要注重对学生历史学科核心素养的培养，也就是唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释与家国情怀，对学生进行科学的引导，使学生可以学会自主地对历史知识进行深层次的思考，从而凸显学生的学习主体地位，激发学生的主观能动性，真正使学生成为历史学习的主人。
1在高中历史教学中培养学生核心素养的意义在高中历史学科新课改中提出，历史学科教育对学生的人文素养和价值观有重要的影响，因此，在重视素质教育理念的时代背景下，教师应充分把握历史学科人文性的特征，用不同历史时期的优秀文化精髓熏陶学生的心灵，帮助学生通过搜集资料科学看待历史问题，以便正确理解人与社会和环境之间的影响关系，为培养具备综合素养的新时期学生奠定基础。
试析高中历史学科核心素养培养
试析高中历史学科核心素养培养高中历史学科核心素养是指学生在历史学科学习中需要具备的关键能力和素养，是培养学生成为合格历史学习者和历史思考者的必要条件。
高中历史学科核心素养的培养目标应当是使学生具备历史思维、历史文化、历史方法和历史价值四个方面的核心素养。
历史思维是指学生要具备历史思考的能力，包括历史事实的分析和综合运用能力，历史趋势的理解和把握能力，历史观点的鉴别和评价能力等。
历史思维的培养需要学生具备批判性思考、分析性思考和综合性思考能力，即能够对历史事件进行多角度分析和综合评价。
历史文化是指学生要了解历史文化的基本概念、内容和特点，有意识地感知历史文化的存在和发展，了解历史文化的传承和发展。
历史文化素养的培养需要学生具备历史知识的积累和运用能力，以及审美意识和文化自觉的培养。
历史方法是指学生要具备历史学科研究的基本方法，包括史料搜集、史料分析、史料评价、历史问题提出与解决能力等。
历史方法素养的培养需要使学生掌握科学的史学方法和技巧，增强历史探究的方法感。
历史价值是指学生要明确历史的意义和价值，了解历史对现实的启示和影响，从历史中感悟到人类文明的历程和价值所在。
历史价值素养的培养需要学生具备开拓性思维和审美观念，提高历史的价值意识和维度。
高中历史学科核心素养培养的关键在于培养学生的历史思维能力。
历史思维是历史学科核心素养的灵魂，也是其他三个维度的基础。
历史思维需要学生富有创造性和批判性，能够理性分析和综合评价历史事件，并且对不同历史事件间的联系和变化趋势具有敏锐的感知力。
只有培养学生具备强大的历史思维能力，才能在历史学习中真正做到深入思考和探究。
同时，高中历史学科核心素养培养也需要注重历史文化、历史方法和历史价值等方面的培养。
在历史文化方面，学生需要通过丰富的历史知识积累和学习，了解历史文化发展演进的过程和特点，从而增强文化自觉和文化自信心。
在历史方法方面，学生需要掌握科学的史学方法和技巧，提高史料搜集、史料分析、史料评价和历史问题提出与解决能力，从而能够自主开展历史探究。
浅谈历史学科五大核心素养的培养.doc
浅谈历史学科五大核心素养的培养新课改背景下，高考命题已由“知识立意”向“能力立意”，再向“素养立意”转变，这种命题特点给我们的历史学科教学提供了新的方向。
2015年10月推出的《普通高中历史课程标准》（初稿）中也指出“掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体。
”可见，高中历史教学不能将掌握历史知识和历史学科能力作为最终目的，而应该把它们作为培养学生历史学科素养的途径和方法。
那么，什么是历史学科核心素养呢？在教学中又应该如何贯彻历史学科核心素养呢？本文以必修一专题一《古代中国的政治制度》的复习为例，浅谈历史学科核心素养的教学实践。
《普通高中历史课程标准》（初稿）将历史学科核心素养的概念界定为：“是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现。
”历史学科核心素养主要包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观五个方面。
一、制作年代尺，形成时空观念历史的时空观念是指将所认识的史事置于具体的时空条件下进行观察、分析的观念。
时间和空间是历史学习的两大基本要素，任何历史事件都是在一定的时空背景下发生的，因此，掌握“时空观念”是学生学好历史的最基本要求。
由于普通高中教材采取模块加专题的模式，容易导致学生历史时空知识、时空思维能力、时空意识的薄弱。
因此在期末复习中，笔者要求每个学生制作中国古代史的年代尺，通过年代尺的制作，笔者引导学生根据朝代的更替、政治制度的发展演进特别是专制主义中央集权制度的确立、发展完善、强化思考专制主义中央集权制度的两大发展趋势，并根据这个趋势思考专制主义中央集权制度对中国历史发展产生了哪些影响？为了体现空间观念，引导学生认识历史事件之间的时间与空间关系，通过朝代疆域地图了解西周时期的分封制、各个朝代的行政规划，从而更好地认识统治者为了加强中央集权采取的地方管理措施。
浅谈高中历史教学中学生学科核心素养的培养
浅谈高中历史教学中学生学科核心素养的培养作者：范丽霞来源：《中学政史地（教学指导）》 2021年第2期江西省赣州市赣县中学北校区范丽霞高中历史学科是高中学生需要学习的一门重要学科。
对高中学生进行历史教育，不仅能够让学生在成长的过程中掌握更多的历史知识，还能培养高中学生的核心素养。
随着我国教育改革工作的持续推进，对学生进行历史学科核心素养的培养越来越受到重视。
只有这样，才能让学生学会利用历史学科思维和方法来解决问题。
一、对学生的唯物史观素养进行培养唯物史观作为学生进行历史知识学习和教师进行历史教学的基础，对帮助教师提高教学质量有着积极的推动作用，同时，也能够为历史教学工作的持续推进提供更多帮助。
因此，教师在实际的教学过程中要想培养学生的唯物史观，坚持历史学科的实践教学十分必要。
但是实际上，在对历史进行研究发现，有上百种历史观存在于世，而有些历史观点在一定程度上威胁到了唯物史观的地位。
教师在实际的教学过程中若不采取针对性的教学手段解决这些问题，就会影响高中学生对唯物史观的重视。
因此，教师必须在实际的教学过程中以唯物史观为指导，通过开展实践教学的方式帮助学生做好唯物史观素养的培养工作。
只有这样，才能提高学生的历史成绩。
例如，教师在教学《辛亥革命》时，结合唯物史观对教学内容进行分析就能发现，辛亥革命作为人类社会的历史活动，是在特定的历史条件下人们面对各种历史趋势和可能所做出的一种必然选择，是历史必然性和主体选择性相作用的结果。
因此，为了让学生在学习过程中形成唯物史观素养，教师可以指导学生从互联网上寻找一些与辛亥革命有关的事件，并从中获取更多的历史知识。
二、对学生的时空观念素养进行培养历史学科的时空性是其最本质、最显著的特点，任何历史事件都是发生于特定的地点和特定的时间段的，并且与学生当前所处的时间段有着一定的距离。
因此，在实际的教学过程中，要想提高学生成绩，让学生在学习过程中掌握更多的历史知识，对其进行时空观念素养的培养是教师需要进行的一项重要教学工作。
高中历史学科的核心素养及其培养
高中历史学科的核心素养及其培养高中历史学科是一门具有重要意义的学科，它涉及到了人类在长期历史的发展过程中所形成的文化、政治、经济等方面的大量知识。
在高中历史学科的学习过程中，学生需要掌握许多核心素养，以便更好地理解历史的本质、理解社会和现实生活中的问题，并且能够较好地处理这些问题。
因此，在本文中，我们将探讨高中历史学科的核心素养及其培养。
一、高中历史学科的核心素养1. 宏观思维能力宏观思维能力是指从宏观角度去考虑、分析和解决问题的能力。
在高中历史学科中，宏观思维能力特别重要，因为历史学科有着广阔的视野，需要学生具备既能够把握历史事件的总体，又能够分析具体事件的能力。
2. 系统思维能力系统思维能力是指在处理和分析问题时能够全面、客观、系统地理解和组织事物之间的关系，并能够形成对其原因和影响的深刻分析。
在高中历史学科中，学生需要具备系统思维能力，以便更好地理解历史事件和历史时期之间的联系和关联。
3. 历史观念历史观念是指对历史认识的结论性表达，包括对历史本质、历史规律、历史进程和历史意义等方面的认识。
在高中历史学科中，学生需要具备正确的历史观念，以便能够正确地理解历史事件和历史时期的真正含义。
4. 文化理解和评价能力文化理解和评价能力是指学生能够理解和评价不同文化传统和文化价值观念，并能够认识其在不同时期对不同社会的重大影响，在高中历史学科中，这一能力尤其重要，因为历史学科本身就是一个文化体系，学生需要具备文化理解和评价能力，以便更好地理解历史事件在文化传统中的价值。
5. 协作能力协作能力是指学生与他人一同努力完成一个任务所需要具备的能力。
在高中历史学科中，学生需要具备协作能力，因为历史是一个群体协作的过程，学生必须能够在与同学或老师讨论时与他们合作，才能进一步发展他们的思维和理解能力。
二、高中历史学科核心素养的培养1. 强化基础知识在高中历史学科学习的过程中，学生应该注重基础知识的强化，不断加强对于历史学科的知识体系的理解和把握。
新高考下高中历史学科核心素养的培养研究
新高考下高中历史学科核心素养的培养研究【摘要】新高考下高中历史学科核心素养的培养是当前教育改革中的重要课题。
本文首先从研究背景和研究意义两方面入手，明确了该研究的重要性。
接着分析了新高考改革对历史学科核心素养的要求，探讨了高中历史教育的特点与挑战，提出了培养学生历史素养的策略。
在此基础上，探讨了教师专业发展与素养培养的关系，并提出了学生综合素养评价体系建设的建议。
总结指出高中历史学科核心素养的培养需要多方合作，新高考下历史学科教育将迎来新机遇，未来研究方向可展望。
综合观点，本文为高中历史学科核心素养的培养提供了深入的研究和探讨，对于推动历史学科教育的发展具有重要意义。
【关键词】高中历史学科，新高考改革，核心素养，教育特点，挑战，培养策略，教师专业发展，学生评价体系，合作，新机遇，未来展望。
1. 引言1.1 研究背景随着信息技术的快速发展和社会变革的加速推进，高中历史教育面临着新的挑战和机遇。
如何更好地结合新技术、新理念和新课程标准，提升学生的历史素养水平，已成为历史学科教师和教育管理者共同关注的焦点。
开展新高考下高中历史学科核心素养的培养研究具有重要的现实意义和深远的教育意义。
1.2 研究意义高中历史学科核心素养的培养是当前教育领域的热点问题之一，对于促进学生全面发展和提升历史教育质量具有重要意义。
本研究旨在探讨新高考下高中历史学科核心素养的培养，旨在为高中历史教师提供有效的教学策略和指导，促进学生历史学科素养的全面提升。
研究意义主要体现在以下几个方面：高中历史学科核心素养的培养有助于提高学生的综合能力。
通过深入学习历史知识和培养历史思维能力，可以增强学生的分析问题、解决问题和创造性思维能力，使他们在学习与生活中更具竞争力。
高中历史学科核心素养的培养有利于培养学生的文化自信和历史使命感。
通过深入学习历史知识和历史文化，可以激发学生对中华优秀传统文化的热爱和传承，增强国家意识和文化认同。
高中历史学科核心素养的培养是教育领域发展的需要。
浅谈高中历史教学中学生学科核心素养的培养
浅谈高中历史教学中学生学科核心素养的培养一、培养学生的历史思维能力历史思维能力是学生学科核心素养的重要组成部分。
培养学生的历史思维能力，首先要注重培养学生的历史信息获取和分析能力。
历史教学要注重引导学生合理利用各种历史资料，学会从各种文献、文字、图片等历史文献中获取信息，培养学生辨析历史文献所隐含的信息，从而形成对历史事件的全面、客观的认识。
历史教学要注重培养学生的历史分析、综合和评价能力。
通过分析历史事件的内在联系，学生可以深刻理解历史事件的发生和发展规律，形成辨析历史事件的能力。
综合历史资料，分析历史事件的多重性和矛盾性，培养学生对历史事件的综合和评价能力，使学生能够客观理性地对历史事件进行评价。
通过培养学生的历史思维能力，可以提高学生对历史事实和历史事件的理解能力，使学生形成批判性和创造性思维，为学生的素养培养打下基础。
历史文化素养是学生学科核心素养的重要组成部分，也是历史学科的独特特色。
培养学生的历史文化素养，首先要注重培养学生的历史文化传承能力。
历史教学要注重引导学生了解和研究自己民族和世界其他国家的历史文化，传承和弘扬自己民族的历史文化，培养学生对历史文化的传承和弘扬意识。
历史教学要注重培养学生的历史文化交流能力。
历史文化是世界各国人民共同的财富，历史文化交流有利于增进不同国家人民之间的理解和友谊，历史教学要引导学生主动了解和尊重世界其他国家的历史文化，提高学生对世界历史文化的理解和认识。
通过培养学生的历史文化素养，可以提高学生对历史文化的关注和重视程度，使学生形成善于传承和弘扬历史文化、善于了解和尊重其他国家历史文化的历史文化素养，为学生的素养培养打下基础。
高中历史教学中学生学科核心素养的培养是历史教师们义不容辞的责任。
历史教师们应该注重培养学生的历史思维能力、历史方法能力、历史价值观能力和历史文化素养，引导学生认识历史、热爱历史、传承历史，为学生的全面发展和终身发展打下坚实基础。
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历史学科核心素养与能力测试
上海卷：4、7、10、11、23、24 浙江卷：15、19 海南卷：天文历法题 北京卷：37.‚计时——记时——纪史‛ 40．海洋是人类活动的重要舞台。 山东卷：29.美国杜邦公司发展 四川卷：13题.英国大事年表 安徽卷：12、20、21
学科核心素养的提出
2006年12月，EU通过了关于核心素养的建议案，核 心素养包括：母语、外语、数学与科学技术素养、 信息素养、学习能力、公民与社会素养、创业精 神以及艺术素养共计八个领域，每个领域均由知 识、技能和态度三个维度构成。 2013年2月，UNESCO发布报告《走向终身学习—— 每位儿童应该学什么》。该报告基于人本主义的 思想提出核心素养。在基础教育阶段尤其重视身 体健康、社会情绪、文化艺术、文字沟通、学习 方法与认知、数字与数学、科学与技术等七个维 度的核心素养。
素养2：史料实证能力——图像史料 如何解读图像史料中的有效信息？ ‚二重证据法‛，即将图像信息的解读放在‚二 重证据法‛的框架中去理解，要在融汇其他史料尤其 是文字史料大量信息的前提下去理解图像，发挥其互 证与补充的功用。 有关历史结论的得出，主要还是要靠文献记载， 画像砖这类图像史料更多是补充、印证，不能取代文 字史料而单独使用，单独使用的风险性较大。 ——陈仲丹《中学历史教学图像史料信息解读 方法浅议》（《历史教学》（上）2016年第2期）
A．春秋战国
B．秦汉
C．隋唐 D．两宋
历史学科核心素养与能力测试
历史学科核心素养与能力测试
2011年版初中课标 对史料实证能力的要求 （一）知识与能力 ⒊理解多种历史呈现方式（史料的多 种类型），包括文献资料、图片、图表、实物、遗址、遗迹、影 像、口述以及历史文学作品等，提高历史的阅读能力和观察能力， 形成符合当时历史条件的一定的历史情境想象。 ⒋初步学会从多种渠道获取历史信息，了解以历史材料为依 据来解释历史的重要性；初步形成重证据的历史意识和处理历史 信息的能力，逐步提高对历史的理解能力，初步学会分析和解决 历史问题。 （二）过程与方法 ⒋逐步掌握学习历史的一些基本方法，包 括计算历史年代的方法、……识别和运用历史地图和图表的方法、 查找和收集历史信息的途径和方法……等。
学科核心素养的提出
学科核心素养的提出
• • • •
培育学生的核心素养‚四大路径‛ 1．围绕核心素养开发课程体系 2．围绕核心素养改进教学方法 3．提升教师素质是培育学生核心素养的 关键 • 4．推进评价改革
历史学科核心素养的内涵与划分
学 科 素 养 要 求 演 变
2001版
2003版
2011版
素养2：史料实证能力——图像史料
2013年高考四川卷
素养2：史料实证能力——图像史料
罗伟先《对‚收获播种‛画像砖的再探索》（《四川文物》 1988年第3期）一文指出，该画像砖有‚祭祀灵星的舞蹈‛说， ‚收获‛说（是研究当时水稻收割及其有关问题的宝贵材料）， ‚收获播种‛说，‚播种‛说，‚祈报社稷的舞蹈‛说等。学 术界对该图内容的认识并不一致。‚祭祀灵星的舞蹈‛说、 ‚祈报社稷的舞蹈‛说都认为该图表现了农业祭祀性仪式的某 种场景，是一种象征性的活动场面，不是农业的一个真实场面。
B
学科能力
C
核心知识
A
学科方法
历史学科核心素养的概念界定与内涵分解
初中历史课程标准
第二部分 课程目标
历史学科核心素养的概念界定与内涵分解
历史学科核心素养的概念界定与内涵分解
历史学科核心素养与能力测试
历史学科核心素养与能力测试
历史学科核心素养与能力测试
（1）历史时序能力测试 考查逻辑探源：《义务教育历史课程标准（2011 年版）》一、知识与能力：‚了解历史的时序，初步 学会在具体的时空条件下对历史事物进行考察，从历 史发展的进程中认识历史人物、历史事件的地位和作 用。‛ 2012、2013 历史时序成为高考考查的重点
素养3 历史理解
2、形成同情理解的态度 例1：‚中学为体 西学为用‛ ‚中体西用‛后来久被指为包庇封建， 其实，那个时候的中国，天下滔滔，多的 是泥古而顽梗的士人，在封建主义充斥的 天地里，欲破启锢闭，引入若干资本主义 文化，除了‚中体西用‛还不可能提出另 一种更好的宗旨。如果没有‚中体‛作为 前提，‚西用‛无所依托，它在中国是进 不了门，落不了户的。 ——陈旭麓《近代中国社会的新陈代谢》
（2）历史空间（历史地图）能力测试 1978、1979高考试题
2013全国课标卷1--41.（12分）阅读材料，完成下列要求。历 史地图包含了政治、经济、文化等多种信息。
新 探 索
图9 东汉十四州示意图
图10
唐开元十五道示意图
比较图9、图10，提取两项有关汉唐间历史变迁的信息，并 结合所学知识予以说明。
学科核心素养的提出
美国的学生核心素养框架：美国‚21世纪素养‛ 三项技能领域： (1)学习与创新技能。包括批判性思维和问题解决 能力、创造性和创新能力、交流与合作能力。 (2)信息、媒体与技术技能。包括信息素养、媒体 素养、信息交流和科技素养。 (3)生活与职业技能。包括灵活性和适应性、主动 性和自我指导、社会和跨文化技能、工作效率 和胜任工作的能力、领导能力和责任能力。
历史学科核心素养与能力测试
【2012年全国卷-大纲版】37.（32分）阅读材料并结合所学知识，完成下列各题。
【黄石市2016年中考】39.【历史年表】 材料二 公元前8世纪，罗马城逐步建立起来。…… 1453 年，君士坦丁堡被土军攻陷，东罗马帝国灭亡。
【2014年高考四川卷】
历史学科核心素养与能力测试
历史学科核心素养与能力测试 素养3 历史理解——了解之同情
历史学科核心素养与能力测试
历史学科核心素养与能力测试
历史学科核心素养与能力测试
义务教育历史课程标准（2011年版）
（一）知识与能力
⒊理解多种历史呈现方式，包括……形成符合当时
历史条件的一定的历史情境想象。 ⒋初步学会从多种渠道获取历史信息，……逐步提高 对历史的理解能力，初步学会分析和解决历史问题。 （二）过程与方法 ⒈通过多种途径感知历史，学会从当时的历史条件理 解历史上的人和事，…… ⒉在学习历史的过程中，逐步学会运用时序与地域、 原因与结果、动机与后果、延续与变迁、联系与综合等概 念，对历史事实进行理解和判断。
第二部分 课程目标（初中）
通过义务教育阶段历史课程的教学，……初 步形成正确的世界观、人生观和价值观，为成为 拥有良好综合素质的 合格公民 奠定基础。
历史学科核心素养的概念界定与内涵分解
历史学科核心素养：是学生在学习历史过程中逐步形 成的具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是 历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面 的综合表现。 主要包括： 时空观念、史料实证、 历史理解、历史解释、历史价值观 历史价值观
历史学科核心素养与能力测试 素养3 历史理解——了解之同情
1、运用所学知识理解教科书（各种）历史叙述 及其语境的含义； 2、对历史具有同情理解的态度，即依据可靠史料 设身处地认识具体的史事，对历史境况形成合理 的想象，更好地感悟和理解历史上的各种事物； 3、理解历史叙述与历史事实之间的差异； 4、在同情理解的基础上建构自己的历史叙述；
41.（12分）示例一：信息：汉代的州集中于黄河中下游地区，唐代的道南 北分布大体平衡。 说明：汉唐间南方社会经济有了很大发展。 示例二：信息：汉代州名与唐代道名有很大不同。 说明：唐代‚道‛ 的划分更注重山川地理形势。
★以空间概念为基础融合其它主题内容的地图考查 （2011•上海单科）12以下是某一时期的诗人分布示 意图。根据所学知识判断，这一时期应该是( )
学科核心素养的提出
学科核心素养的提出
2010年3月，新加坡学生的‚21世纪素养‛框架； 核心价值观包括尊重、负责、正直、关爱、坚毅 不屈、和谐。
学科核心素养的提出
2014年3月，教育部印发‚关于全面深化课程改革， 落实立德树人根本任务‛的意见，‚核心素养‛ 首次出现在国家文件中，置于‚未来基础教育改 革之灵魂‛地位。
2015初稿
历史学科核心素养的内涵与划分
历史学科核心素养的内涵与划分
二、课程目标（高中）（一）总目标
普通高中历史课程的总目标是以落实立德树人为根 本任务，使学生通过高中历史课程的学习，形成 作为 合格公民 应具备的历史学科核心素养，得 到全面发展、终身发展和个性发展。通过学习历 史，学生能够掌握……
2012年全国卷：交通信号灯 ……
历史学科核心素养与能力测试 【2011上海卷】 2．公元前509年，罗马进入共 和国时期，这一时间也可表述为 A．公元前5世纪初 B．公元前5世纪末 C．公元前6世纪初 D．公元前6世纪末
例：公元前221年，秦始皇统一中国。这一时间 可以表述为 A．公元前3世纪初 B．公元前3世纪末 C．公元前2世纪初 D．公元前2世纪末
历史事实——历史叙述
历史学科核心素养与能力测试
（1）理解教科书的历史叙述
素养3 历史理解 （2）形成同情理解的态度 （3）理解历史叙述与历史事实 差异
历史叙述
（4）建构自己的历史叙述
历史学科核心素养与能力测试
（1）理解教科书的历史叙述 素养3 历史理解
历史
历史学 历史教育
历史叙述
历史学科核心素养与能力测试
素养2：史料实证能力——图像史料测试中的运用 1、作为装饰性材料，对解题基本不起作用 2、作为辅助性材料，对解题仅起辅助作用 3、与文字材料有机结合，形成综合判断 4、以独立材料存在，回归图像材料本身功能 5、图像材料组合运用，理解组图体现的主题 6、同一图像材料的多维度思考运用 【成都、自贡、德阳、绵阳、雅安等】
素养2：史料实证能力——历史数据 在测试中的运用