培养学生的历史学科核心素养 ——历史课程教材改革的新思路
高中历史课堂教学改革与学科核心素养的提升
高中历史课堂教学改革与学科核心素养的提升高中历史教学改革主要围绕学科核心素养的培养和提升这个目标，充分体现立德树人的教育目的。
一般传统高中历史教学理念比较落后，常通过知识灌输的方式让学生认识历史。
这种方式的弊端非常多，比如对历史学习缺乏兴趣，对历史认识停留在表象，以致没有掌握历史核心理论和核心思维，历史学习方法不够正确，历史解释能力欠缺，社会责任感和家国情怀不强等。
这严重阻碍了高中历史教学的发展，很难发挥历史学科的育人价值，违背课改要求。
因此，高中历史课堂教学的改革势在必行。
标签：高中历史;教学改革;核心素养引言在新课改背景下，各学校都在积极地创新教学方法，旨在促进学生的全面发展。
而历史教学也不例外，教师应通过创新教学方法，让学生在课堂上高效率学习知识，学会独立思考问题。
教師还要与时代接轨，把新的教学方式融入到课堂教学中，让学生可以通过信息技术更加直观地感受历史的魅力，从而激发学生的学习积极性，培养学生对历史的兴趣。
1 高中历史教学改革和学科核心素养提升的重要意义高中历史要想提高教学效果，重视对学生学科核心素养的培养，是构建正确历史认识的关键，也是实现历史育人目标的基本。
只有在历史课堂中有意识地培养和提升历史学科核心素养，学生才能更好地掌握历史发展规律。
每个时期的历史都有其自身特点，在历史研究和学习中不能脱离特定的时空，否则就会使人们对历史的分析出现偏差。
历史教学中培养学生的核心素养，学生就能抓住时间和空间要素，在分析历史的时候，将其置入原本的空间框架，明确历史各要素之间的关系，如人物、事件、现象等，运用辩证统一的思维解释历史事件，这对现实生活也会有一定的启发，解释社会现象时将其放到具体的时空，避免出现错误认识。
历史是发生在过去岁月中的事件和现象，历史研究不可能回到过去，这就需要通过保留下来的史料来进行分析。
史料中有真实的也有虚假的，所以要在历史学习中提高辨别史料真伪的能力，防止虚假史料将学生的思维引到不正确的方向上，对历史形成错误的认识。
新课标下高中历史学科核心素养培养的途径
新课标下高中历史学科核心素养培养的途径随着新课标的实施，历史学科的核心素养培养成为学科教育的重要目标之一。
历史学科核心素养包括历史思维能力、历史实践能力、历史文化素养和历史价值观。
如何有效地培养学生的历史核心素养，成为历史教育工作者面临的重要问题。
本文将就此问题从以下四个方面探讨如何培养学生的历史核心素养。
一、坚持“以人为本”原则，按照学生认知特点培养历史思维能力历史思维能力是历史学科核心素养之一，包括历史推理能力、历史比较能力、历史分析能力等。
要培养学生的历史思维能力，必须充分考虑学生的认知特点，以学生为本，因材施教。
首先，要注重学生的语言与逻辑思维的训练，促进学生思考的深入。
其次，要注重建立启发性的题目和课堂活动，培养学生的思辨能力和挖掘问题的能力。
例如，在解释一些内容时，可以引导学生形成自己的假设，然后根据假设提出问题、辩证思考。
还可以通过运用案例、视觉、音频、数字化等多元化的教学手段，激发学生的兴趣，培养学生对历史的好奇心、求知欲和独立思考能力。
二、推动历史实践教育，增强历史实践能力的培养历史实践能力是历史学科核心素养之一，它包括古代和现代历史文献和实物的获取、整理和利用能力，历史遗址和博物馆的参观学习以及历史研究项目的开展等方面的综合能力。
要增强学生的历史实践能力，需要推动历史实践教育，构建多元化的历史教育的实践形式，使学生能够在实践中感悟历史，同时培养其从历史中吸取有益的营养，提高其阅读古文、处理珍贵遗物的能力。
具体的实践教育形式包括：历史博物馆学习、历史实物考察、模拟历史场景、历史文献研究和历史遗址勘察等。
通过这些教育形式，学生可以深入接触和感受历史，了解和体验历史，获得和拓展相关的实践操作和研究能力，提高他们的历史实践能力。
三、丰富历史文化素养培养，提高历史文化素养历史文化素养是历史学科核心素养之一，包括学生了解民族文化传承、认识文物、学习文献和史料、识别文化符号等多方面的文化意识和文化知识。
高中历史教材的新思路
高中历史教材的新思路历史教育在高中阶段具有重要的教育意义，它不仅能够帮助学生了解过去的事件和人物，还能够培养学生的思辨能力和历史意识。
然而，传统的历史教材存在许多问题，如大量的记忆性内容、单一的叙述方式以及缺乏实践性的学习方法等。
因此，我们需要探索一种新的教学思路，以提高高中历史教育的质量。
一、强调历史思辨能力的培养传统的历史教育注重学生对历史事件和人物的记忆，缺乏对历史思维和思辨能力的培养。
为了改变这种状况，我们可以通过引入历史考古学、历史地理学等学科知识，让学生通过研究历史遗迹和地理环境来分析历史事件的原因和结果。
同时，我们还可以引导学生进行历史文献的阅读和解读，培养学生的文献分析和解构能力。
二、多样化的教学资源传统的历史教材内容单一，主要以文字和图片为主要教学资源。
然而，随着科技的发展，我们可以利用互联网、多媒体等资源来增加教学的多样性。
例如，我们可以通过给学生分发历史纪录片的观看资料，让学生通过观看纪录片来了解历史事件和人物；同时，可以组织学生进行历史实地考察，亲身感受历史遗迹和文化之美；还可以利用虚拟现实技术，让学生身临其境地体验历史事件。
三、注重历史意识的培养传统的历史教育往往只强调对历史事件和人物的了解，忽视了历史对当代社会的影响。
因此，应该在历史教育中注重培养学生的历史意识，使他们能够将历史知识与现实生活相结合。
例如，在授课过程中，可以结合当代社会的事件和问题，让学生通过历史的镜头去发现其中的关联和联系。
同时，可以通过组织学生进行历史文化体验活动，如参观博物馆、剧院等，加深学生对历史文化的理解和感受。
四、启发学生的历史研究意识除了传统的历史教育内容之外，我们还可以通过启发学生的历史研究意识来提高历史教育的质量。
例如，在课堂上可以引导学生进行历史研究课题的选择和研究，让他们通过自主学习和探究的方式去了解历史事件和人物。
同时，在学校可以建立历史研究小组，提供丰富的研究资源和指导，培养学生的历史研究能力。
叶小兵：培养学生的历史学科核心素养——历史课程教材改革的新思路
心
素
养
的
内涵
对学生发
主要表现
思
展的价值
路
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确
定 历史学的本质，是对历史的认识，即在
历 史
一定的历史观的指导下对人类历史的阐释。
核
心 素
普通高中历史课程的育人功能，重在引
养 导学生从多角度对历史进行认识，拓展历
的 依 据
史视野，发展历史思维，使学生在探究历 史的过程中形成自己对历史的正确认识。
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历 所有的历史叙述在本质上都是一种对过去的阐
史 解 释
释和评判，既包含了叙述者对史事描述的整理 与组合，又体现了叙述者对历史的立场、观念
等。人们通过多种不同的方式解释历史和评价
历史，对历史事物进行价值判断。历史评判是
建立在对史事的掌握、理解、解释的基础上的，
也是历史观、价值观和世界观的体现。
辨识历史叙述中时间的不 同表达方式，理解其意义
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素养 水平
水平1
水平2
水平3 水平4
素养2：史料实证
能够区分史料的不同类型；在解答某一历史问题时，能够尝试从多种渠道获 取与该问题相关的史料；能够从所获得的史料中提取有关的信息。
能够认识不同类型的史料所具有的不同价值；明了史料在历史叙述中的基础 作用；在对史事与现实问题进行论述的过程中，能够尝试运用材料作为证据论 证自己的观点。
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内涵
史料实证
史料实证是指通过严格的检验获取可信史料，并 据此努力重现历史真实的态度与方法。
表现
1.能够知道史料是通向历史认识的桥梁，了解史料的多 种类型，掌握搜集史料的途径与方法。 2.能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知，判 断史料的真伪和价值，并在此过程中体会实证精神。 3.能够从史料中提取有效信息，作为历史叙述的可靠证 据，并据此提出自己的历史认识。 4.能够以实证精神处理历史与现实问题。
新课标背景下高中历史核心素养的培养途径
新课标背景下高中历史核心素养的培养途径随着我国教育改革的不断深化，高中历史课程也面临着新的挑战和机遇。
新课标的实施给高中历史教育带来了新的要求和机遇，要求教育者更加注重学生的核心素养培养，这对高中历史教育提出了更高的要求。
高中历史教育应该如何培养学生的核心素养？本文将重点探讨在新课标背景下，高中历史核心素养的培养途径。
一、加强历史意识的培养高中历史课程的目标之一就是培养学生的历史意识，让学生能够正确地认识历史、理解历史、尊重历史。
为了加强历史意识的培养，教育者可以采取以下几种途径：1. 培养学生的历史情感历史不仅是一门学科，更是一种文化，一种精神。
教师可以通过历史故事、历史名人的故事，引发学生对历史的兴趣和情感。
让学生通过故事了解历史，感受历史，从而培养出对历史的热爱和情感，增强历史意识。
2. 培养学生的历史思维历史是一门思维性很强的学科，它需要学生具备批判性、分析性和创造性思维。
教育者可以通过教学活动和课程设计，引导学生思考历史问题，培养学生的历史思维能力，使他们具备正确的历史观念和认知。
二、注重历史知识与素养的融合新课标要求教育者注重学生的历史核心素养的培养，使学生在学习历史的过程中不仅获得知识，更具备素养。
为了实现这一目标，教育者可以采取以下途径：1. 注重传统文化与历史知识的融合学习历史就是在学习中华民族的传统文化，传承中华民族的优秀历史文化传统是新课标提出的一项重要任务。
教育者可以在教学中注重中国传统文化与历史知识的融合，让学生通过历史学习，了解中华传统文化的优秀内容，从而提升学生的历史素养。
2. 强调历史知识与实践能力的结合历史学习不仅仅是掌握一些历史事件和人物，更需要学生具备历史调查、历史研究和历史评价的实践能力。
教育者可以通过历史教学实践活动、历史项目研究等形式，提高学生的实践能力，使历史知识与实践能力相结合，培养学生的历史核心素养。
三、激发学生对历史学科的兴趣学生对历史学科的兴趣是学习历史的总前提，也是培养历史核心素养的基础。
基于核心素养的历史课程教学改革探赜
基于核心素养的历史课程教学改革探赜近年来，教育改革一直备受关注，历史课程作为基础课程之一也不例外。
传统的历史课程教学模式存在着诸多问题：以知识灌输为主，忽视学生探究能力的培养，课程内容简单机械，学生缺乏深入理解历史的能力等。
为了培养学生的核心素养，历史课程教学需要进行改革。
本文将从核心素养的角度出发，探讨如何进行历史课程教学改革。
历史课程教学应以培养学生的批判性思维能力为核心目标。
历史是一个复杂而多样的学科，需要学生具备辩证思维能力，能够从多个角度看待历史事件和人物。
教师可以通过引导学生进行信息收集和分析，提出问题，进行讨论和辩论等方式，培养学生的批判性思维能力。
历史课程还应注重培养学生的判断能力，使学生可以对历史事件进行评价和判断，培养学生的历史素养。
历史课程教学应注重培养学生的信息素养。
随着信息技术的发展，传统的教学模式已经无法满足学生获取和处理信息的需求。
历史课程教学应借助信息技术工具，使学生可以获取到丰富的历史资料和信息。
教师可以引导学生利用多种资源，如图书、互联网、档案馆等，进行信息收集和整理。
学生还应该学会运用信息技术工具进行信息筛选和评估，培养学生的信息素养。
历史课程教学应注重培养学生的跨文化交流能力。
历史是一个渊源丰富的学科，涉及不同国家和文化的交流与交融。
在历史课程教学中，教师应引导学生了解和尊重不同文化的差异，培养学生的跨文化交流能力。
可以通过引入不同文化的历史案例，组织学生进行跨文化交流和合作，让学生学会尊重他人的观点和文化背景。
历史课程教学应注重培养学生的社会责任感和价值观。
历史是人类社会发展的一面镜子，通过学习历史可以了解人类社会的发展脉络和人类共同的文明价值。
历史课程应引导学生思考人类社会的价值观和道德规范，培养学生的社会责任感和良好的价值观。
可以通过学习历史事件中的伦理道德问题，让学生思考自己的价值观和行为准则。
基于核心素养的历史课程教学改革是当前历史教育改革的重要方向。
探究新课改背景下高中历史核心素养培养的途径
探究新课改背景下高中历史核心素养培养的途径新课改背景下，高中历史核心素养的培养是教育改革的重要目标之一。
高中历史教育要培养学生对历史感兴趣，具备批判性思维和创新意识，以及综合分析问题和解决问题的能力。
以下是培养高中历史核心素养的途径。
要注重培养学生对历史的兴趣。
历史是一门文化学科，学生通常对历史感到枯燥乏味。
为了激发学生的兴趣，可以通过生动有趣的历史故事和案例，设计精彩纷呈的历史活动，以及展示多媒体和互联网资源来呈现历史。
这些方法能够帮助学生理解和体验历史事件和人物，培养他们的探究欲望和好奇心。
要培养学生批判性思维和创新意识。
历史教育要培养学生对历史事实和观点进行批判性分析和评判的能力。
培养学生的批判性思维，可以通过让学生阅读不同观点的历史文献和研究，开展辩论和讨论，以及让学生自己进行历史研究和创造性的历史表达等方式实现。
这些方法能够帮助学生形成独立思考和分析问题的能力，以及提高他们的创造性思维。
要培养学生综合分析问题和解决问题的能力。
历史教育要培养学生对历史问题进行综合分析和解决问题的能力。
可以通过让学生进行历史调查和研究，分析历史事件的原因和影响，以及设计和实施历史项目和实践，培养学生的综合能力。
还可以通过历史模拟和角色扮演活动，让学生亲身体验历史事件和人物，学会在复杂情境中做出决策和解决问题。
要关注跨学科和跨文化的教学。
历史教育要帮助学生理解历史与其他学科和文化之间的关系。
可以通过跨学科的教学，将历史与其他学科（如语言、文学、艺术、科学等）相结合，让学生从多个角度来理解历史。
还可以引入跨文化的教学，让学生了解不同文化之间的历史联系和交流，培养学生的全球意识和国际视野。
培养高中历史核心素养可以通过注重学生的兴趣，培养学生的批判性思维和创新意识，培养学生的综合分析和解决问题的能力，以及关注跨学科和跨文化的教学等途径实现。
这些途径能够帮助学生更好地理解和掌握历史知识，提高他们的思维和解决问题的能力，培养他们的文化素养和国际视野，从而为他们的未来发展打下坚实的基础。
高中历史教学中学生学科核心素养的培养策略
高中历史教学中学生学科核心素养的培养策略高中历史教学中，学生学科核心素养的培养是教学工作的重要任务之一。
历史学科核心素养包括对历史知识的掌握、历史思维能力的培养和历史情感态度的塑造三个方面。
下面，我们就来探讨一下在高中历史教学中，如何培养学生的学科核心素养。
一、对历史知识的掌握学生对历史知识的掌握是学科核心素养的基础，也是学生历史学习的首要任务。
在教学中，老师可以采用多种方式，帮助学生更好地掌握历史知识。
老师可以给学生提供详细且系统的历史学习资料，包括课本、教辅书、历史图书、互联网资源等。
这些资料可以帮助学生在课堂内外更深入地了解历史知识，扩展历史视野，提高历史学习的广度和深度。
老师可以通过设置多种形式的历史学习任务，激发学生的学习兴趣，提高学生对历史知识的记忆和理解能力。
可以组织学生进行小组合作学习、历史主题研究、历史研讨会等形式的学习活动，使学生在学习中参与、交流、合作，从而更好地掌握历史知识。
老师可以通过布置适当的历史作业和考试，及时进行历史知识的检测和总结，帮助学生巩固所学历史知识，确保学生对历史知识的掌握。
二、历史思维能力的培养历史思维能力是学生学科核心素养的重要内容之一。
培养学生的历史思维能力，不仅可以帮助学生更深入地理解历史知识，而且可以帮助学生培养批判性思维、创新思维和历史研究能力。
老师可以通过教学设计，引导学生从不同的历史角度来理解历史事件，包括政治、经济、文化、社会等方面。
通过对历史事件的多角度分析和思考，使学生更全面地理解历史事件的发生和影响。
老师可以通过提出历史问题，组织历史讨论，培养学生的历史思考能力。
在历史教学中，老师可以提出一些开放性历史问题，引导学生从不同的角度来思考和讨论，帮助学生培养历史思维能力。
老师可以通过历史案例教学，培养学生的历史分析能力和解决问题的能力。
通过对历史案例的分析，学生可以了解历史事件的复杂性，培养学生的历史分析和解决问题的能力。
老师可以通过历史实践活动，培养学生的历史研究和创新能力。
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料 实证性的人文社会学科。对历史的探究
实 证
是以求真求实为目标，以史料为依据， 通过对史料的辨析，将符合史实的材料
作为证据，进而形成对历史的正确、客
观的认识。对史料的研习与运用，既是
历史学习与研究的重要方法，也是解释
历史和评判历史的重要能力体现。
历史是过去发生的事情，今人要对历史有正确的
历 史 理 解
认识，需要从历史的角度上尽可能客观地、实事 求是地看待和理解过去的事物。对历史事件的发 生、进程、结果及性质、影响等，对历史人物的
言行、贡献、历史地位等，对历史现象的出现、
状态、波及、后果等的认识，都需要将其放在历
史的条件中进行具体的考察。只有设身处地、尽
可能符合历史实际地对史事加以理解，只有从历
史发展的视野中理解历史的变化与延续、继承与
核 展为指向的跨学科整体育人观念。
心 ★实现学习方式和教学模式的根本转型，在真实问题情境
素 中培养自主、合作与探究精神，促进学生素养的发展。
养 ★破解评价瓶颈，改变过分关注知识和标准答案的现状。
一 什么是核心素养
核心素养
核心素养（key competence）
素养不只是知识和技能。它是在特定情 境中，通过利用和调动心理社会资源（包括 技能和态度）、以满足复杂需要的能力。
例如，有效交往能力是一种素养，它可 能利用一个人的语言知识、实用性信息技术 技能，以及对其交往对象的态度。
——经济合作与发展组织（OECD）的报告
核心素养是个体在面对复杂的、不确定的现实 生活情境时，能够综合运用特定学习方式下所 孕育出来的
* 学科和跨学科的观念、思维模式和探究技能， * 结构化的学科和跨学科的知识和技能， * 世界观、人生观和价值观在内的动力系统，
也是历史观、价值观和世界观的体现。
历 历史研究所追寻的是求真、求通、立德。 史 “求真”指的是对历史的探究是以不断接
价 近历史的真实为目的；“求通”是指“通
值 观
古今之变、成一家之言”，揭示历史发展 的趋势；“立德”是指历史中蕴含着丰富
的思想观念、文化传统、情感认同、价值
取向，提供了历史的经验、人生的哲理和
在分析情境，提出问题，解决问题，交流结果 的过程中表现出来的综合性品质。
核心素养是学生在接受
相应学段的教育过程中， 逐步形成的适应个人终 身发展和社会发展需要
的必备品格和关键能力。
基本特征
➢核心素养是最关键、最必要的共同素养 ➢核心素养是知识、技能和态度等的综合表现 ➢核心素养可以通过教育形成并获得发展 ➢核心素养具有发展连续性和阶段性 ➢核心素养兼具个人价值和社会价值 ➢核心素养的作用发挥具有整合性
为 ★贯彻立德树人、社会主义核心价值观和党的教育方针，
什 深入回答“培养什么人，怎样培养人”的问题。
么 要 提 出
★体现国际课程改革新趋势，适应信息时代和知识社会 对人的发展的新要求。
★转变育人模式，实现从学科本位、知识本位到育人本位、 学生素养发展本位的转型。
★实现课程内容的转化、整合与优化，确立以学生素养发
时空观念
建
对
构
历 史
对史事的推理和论证必须 依据可靠的史料作为证据
史料实证
正 确
进
要从历史实际的角度客观
历史理解
的
行
地看待和理解过去的事情
历
认
所有的历史叙述在本质上
识
是一种对过去事情的解释
历史解释
史 认
任何历史阐释都蕴含着一 定的思想观念和价值判断
历史价值观
识
历史 价值观
历史 理解
历史学科 核心素养
史料 实证
历史 解释
时空 观念
时 历史的时空观念是指历史时序观念和历
空 史地理观念。任何历史事物都是在特定
观 念
的、具体的历史时间和地理条件下发生 的。只有将史事置于历史进程的时空框
架当中，才能显示出它们存在的意义。
历史学科的知识是建构在历史时空基础
上的，对历史的认识必须从时空观念的
角度出发。
史 历史是一门注重逻辑推理和严密论证的
发展，才能对历史作出正确、客观、辩证的认识。
历 所有的历史叙述在本质上都是一种对过去的阐
史 解 释
释和评判，既包含了叙述者对史事描述的整理 与组合，又体现了叙述者对历史的立场、观念
等。人们通过多种不同的方式解释历史和评价
历史，对历史事物进行价值判断。历史评判是
建立在对史事的掌握、理解、解释的基础上的，
人类的共同追求。任何对历史的阐释和评
判，都蕴含着一定的思想观念和价值判断。
三 学业质量标准
学业质量标准
什么是学业质量标准？
学业质量标准指基础教育阶段的学 生在完成各学段教育，或结束基础 教育阶段教育时，应该具备的各种 核心素养，以及在这些素养上应该 达到的具体水平的明确界定和描述。
制定学业质量标准的重要意义
学 生 核 心
实践 创新
社会 责任
国家 认同
国际
素 养 的
身心 健康
学生发展 核心素养
理解 人文
总
底蕴
框 架
学会 学习
审美 情趣
科学 精神
学生发展核心素养的九大素养和25个基本要点
二 历史学科核心素养
历史核心素养
什么是学科核心素养
➢ 是学科育人价值的集中体现 ➢ 是核心素养在特定学科的具体化 ➢ 带有鲜明的学科特色，依托于具体学科的知识体系 ➢ 是学生学习该学科之后所形成的、具有学科特点的
培养学生的历史学科核心素养
——历史课程教材改革的新思路
当前，教育部组织专家研制高中课程 标准，高中历史课程将发生重大变化。
此次高中课标修订，重点要解决三个问题: 1.制订新课程方案，突出 课程的多样性、选择性。 2.研制我国学生跨学科核 心素养和学科核心素养。 3.将基于核心素养的学业 质量标准融入课程标准。
思维品质和关键成就
历史素养是人文素养的重要组成部 分之一,是学生在接受历史教育过程 中逐步形成的基本知识、关键能力 和方法、情感态度和价值观等的综 合表现，是学生通过历史学习能够 体现出的带有历史学科特性的品质。
确 定
学科本质观
学科育人价值
学
科
核
学科核心素养
心
素
养
的
内涵
对学生发
主要表现
思
展的价值
路
确
定 历史学的本质，是对历史的认识，即在
历 史
一定的历史观的指导下对人类历史的阐释。
核
心 素
普通高中历史课程的育人功能，重在引
养 导学生从多角度对历史进行认识，拓展历
的 依 据
史视野，发展历史思维，使学生在探究历 史的过程中形成自己对历史的正确认识。
要将所认识的史事置于具 体的时空条件下进行考察