《去年的树》教学设计方案

《去年的树》教学设计方案

课堂教学设计表

学科：语文教师姓名：陆荣彩学校名称：马山县周鹿镇上荣小学授课班级：四年级

教学设计思想

本课《黄山奇石》是小学语文人教版四年级第三单元十一课。本节课以阅读为主的方式进行教学设计。突出“以学生为中心”，强调学生自主、合作，探究学习。利用多媒体教学创设情境，实现自主学习。

（一）、重温旧知，夯实基础

直接检查学生对词语掌握情况。因为在实践中我深切地体会到无论怎样课改，语文教学目的只有一个：掌握基础知识，提高学生语文素养。

（二）、媒体激趣,体会深情。

（媒体出示画面），师用富有感染力的语言激发学生的学习兴趣。接着出示第1节指名读再齐读，引导学生感受大树和鸟儿在一起很快乐。

读后同桌合演鸟儿和大树道别的场面。在表演和评议过程中体会他们之间深厚的友情。

最后利用自读、指名读、齐读、分组对读等多种形式指导朗读。

我这样设计是想通过读——演——读的过程让学生切身体会到小鸟与大树之间的深情厚谊。

（三）、研读对话，训练朗读

我先让学生快速地默读课文，学生自然就找到了小鸟寻找大树时的三组对话，然后指名3个学生交流（媒体出示3组对话）让学生在小组里面分角色合作朗读这3组对话，汇报点评。而后让学生通过“加提示语”的方法练习朗读。（出示课件加提示语）熟读对话后，鼓励学生表演，师适时进行角色采访。

这样在潜移默化中感受小鸟和大树之间的那份真情，这种演绎朗读和情境表演等手段，利于学生体验小鸟当时的心情，实现对重点难点的突破。

为了实现学生与文本之间的零距离接触，我设计了换位体验的角色采访,把学生带入课文,达到了文我一体,文中有我,我中有文的境界。

（四）、体悟中心，升华情感

教师引读最后1节。齐读课文后,学生质疑,引导学生抓住“睁”字；“盯”字，“看”字,，体会小鸟的内心感受，揭示有关奉献、真情、诚信的人文内涵。在体会小鸟的深情基础上将文中的小鸟改成"我",使学生又一次进入文本,在学生了解了小鸟的心理后,将守信这个主题渗透到课堂中.

这时,让孩子们从文本中走出来再一次换位思考:换成大树说说自己的心里话。

（我认为这样就能够使情感的熏陶与语文实践活动完美地结合起来。）大树这样的设计,体现了语文教学的新理念，让学生在学文前积累，学文中积累，学文后积累，从而为提升孩子的文化底蕴

教学过程设计与分析

教学过程

一、复习引入，理解生字。

【课件演示】

学生读“融”、“伐”、“煤”等生字。

【提问】“伐”、字什么意思，组词造句。

二、出示课件，感受情感。

【课件演示】一幅鸟和树的和谐画面，让学生感受树和鸟的友情。

【提问】你可以说说自己的感受。

【总结提问】：这个画面让我们体会到了小鸟和大树之间浓浓的情谊，让我们回到课文中，寻找课文中哪些地方最能体现这种浓浓的真情，能够看出他们的确是一对好朋友？

【边读边划、课件演示】、一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

【自主、合作学习】抓住“天天”一词。自由朗读；体会鸟和树的形影不离，结下深厚感情。

三、读中感悟，体会鸟的真情。

【自主、合作学习】学生扮演角色读一读（把握第一次对话依依惜别、难舍难分及小鸟保证时的坚决与肯定。）

【提问】：第二年，小鸟终于回来了，但小鸟却发现了一件奇怪的事。

【教师指导】朗读三次对话。

【提问】树不见了，小鸟到处寻找。请同学们快速默读课文找出小鸟与树根、门先生、小姑娘三次对话的句子，拿起笔把它们划下来，再自由地读读。

【课件出示】三次对话。指名读——师生评议——想象小鸟寻找过程中的心情——再读

【自主、合作学习】分别请三组学生汇报，鼓励学生参与评价。（边点评边随机指导朗读）如果我们在读时，边读边能试着体会鸟儿在问这几句话时的心情，相信你一定能读得更好。【课件出示】鸟儿地问树根：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”

鸟儿地问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”

鸟儿地问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

生试着去体会心情，并随机朗读。（奇怪、着急、惊奇、怀着通过复习让学生回想上一节的知识，让学生找到课文的切入点。老师能及时表扬学生所学到东西的一种肯定，初步建立快乐课堂。

利用多媒体课件，由教师操作多媒体，学生观看画面（并配有悠扬的背景音乐和生动的课文朗读），创设“和谐画面，愉快宽松”的学习环境，吸引了学生注意力，学生初步感知了鸟和树的感情。极大地激发了学生的学习兴趣和求知欲，使学生进入最佳的学习状态。

最后一线希望）

【总结】：同学们真不错，一下子体会到了这么多的心情。【师生互动】下面，让我们再次回到课文，读读5—14节。老师想跟两个同学配合一下，一个学生来读小鸟，另一个学生读读其他的角色。其他同学注意了，认真听，用心去体会

一下小鸟在找寻大树的过程中，在追问别人的话语中心情是怎样一次次变化的？

师：经历了一个漫长寒冬的分别，鸟儿带着那颗想念的心飞越千山万水，千万里地追寻大树。然而，树不见了，只剩下树根留在那里。好奇怪呀，它问——

鸟儿带着一颗疲惫的心，一颗急切的心向山谷飞去，听到锯木头沙沙的响声，它马上去问大门——

也许在村子里还能找到我的朋友，鸟儿怀着最后的一丝希望，向村子里飞去。它问女孩——

师：齐读课文5-14节。（鸟儿就是这样一次次的找寻，又一次次的失望，带着这种感觉再让我们来读读课文的5-14节。）【提问】：同学们，在小鸟一次次找寻大树的过程中你体会到了什么？

四、升华情感，体会朋友间的真情。

【提问】、小鸟四处找寻着，终于在一个村子里找到了如今已化为灯火的大树朋友，大树，这真的是你吗？（出示最后三小节）有感情地读一读。（配乐，滚动式出示）

2【课件出示】

、鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。此时的小鸟心里在想些什么呢？

【提问】、面对着灯火，鸟儿又唱起了去年的歌，然后又对着灯火看了一会儿，此时的小鸟又在想些什么？

【提问】：孩子们，大树已经不在了，但是为什么鸟儿非要找到大树唱歌给他听呢？

【总结】：你们真是守信、重情的小鸟啊。这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──（好朋友）；小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是──（好朋友）；如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言唱起了去年的歌，因为他们是──（好朋友）。

【课外延伸】如果你是大树，朋友历尽千艰找到了你你想对小鸟说些什么话？利用多媒体展示着重加深学生对课文句子的理解，并创设自主，合作学习的环境，让学生真正学会品词品句达到理解句子。

通过多种形式的读，深入童话中的角色，体会角色的情感世界，在不知觉中把学生带入文本的情境。

这“睁”字，让人产生无穷的遐想。小鸟历尽艰苦寻找朋友已经变成这样了，所以用“睁”字；“盯”字，就是不希望朋友早早的熄灭；“看”字意会着从此分别了。通过角色的转换使学生进一步领悟到鸟儿对树无比的深情和留恋。同学们在朗读和思考中，