学生学习的外驱力内驱力探索
中学生缺乏学习的内驱力的原因及对策
中学生缺乏学习的内驱力的原因及对策近几年一直在感慨，现在的学生不能吃苦，没有崇高的理想目标，没有从自身出发的积极学习上进的动力。
之所以还在坚持学习，主要是来自家庭、社会和老师的外在压力，不得已而为之。
中学生缺乏学习内驱力的原因是多方面的，需要通过多种不同的方式来激发学生学习的内驱力。
一、中学生缺乏学习内驱力的原因（一）多巴胺分泌不足。
多巴胺是一种神经递质，能够调节人的情绪、注意力和行为。
多巴胺能够激发人的好奇心和探索欲，让人感到快乐和满足。
如果多巴胺分泌不足，人就会感到无聊、厌倦和沮丧，缺乏学习的动力。
现在的学生学习压力大，体育锻炼时间被长时间极度压缩，导致学生没有活力，不能集中注意力进行专心思考，这些都是导致多巴胺分泌不足的原因。
（二）亲子关系矛盾。
如果家长对孩子的学习要求过高或者过低，或者经常批评、打骂、威胁孩子，会导致孩子对学习产生反感和抵触。
孩子可能会故意不听家长的话，或者为了逃避家长的压力而沉迷于电子游戏等消遣活动。
望子成龙、望女成凤的想法都能理解，但是每个孩子的智力水平是有差异的，过高的不切实际的目标会让孩子喘不过气来，看不到希望。
虽然家长和老师都非常清楚电子产品对孩子的危害，但是过度的批评反而会产生想反的作用。
（三）缺少正确的目标定向。
如果孩子不清楚学习的目的和意义，或者受到社会上一些消极观念的影响，认为读书无用、读书吃亏，就会缺少学习的内在价值感。
孩子可能只是为了应付考试或者升学而勉强学习，没有主动性和积极性。
现在大部分孩子对学习缺乏正确的认识，从上学开始老师和家长灌输的思想就是要考好的高中、好的大学，孩子认识不到学习的内在价值。
（四）需要层次达不到及时满足。
根据马斯洛需求层次理论，人有五种基本需要：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我实现需要。
这些需要按照一定顺序排列，低层次的需要得到满足后才能激发高层次的需要。
随着社会的进步，家庭和学校生活条件越来越优越，家长能满足几乎所有的物质要求，孩子在物质生活的追求上遇不到任何困难和挫折，如果孩子在学习生活中遇到一些困难或挫折，导致他们无法满足自己的基本需要，就会影响他们对更高层次需求（如自我实现）的追求。
农村高中学生学习内驱力培养的实践研究
撷英篇农村高中学生学习内驱力培养的实践研究肖昌锦（浙江省苍南县灵溪中学，浙江温州）近几年，受农村家庭教育理念和优质私立学校的虹吸效应，农村公立普通高中优秀生源不断流失，这给农村普通高中的教学和管理工作带来很大的困难。
部分学生厌学情绪相当严重，作业抄袭、沉迷于网络游戏，主要还是由于农村中学生学习内驱力不足引起的。
那么怎样才能改变这一状况呢,笔者作了一些实践性的探讨。
一、尊重个体，促进形成有效内驱力1.体验成功，激发自我效能感班杜拉提出自我效能感是指人们对自己是否能够成功进行某一成就行为的主观判断。
学生对自己某种行为会导致的结果进行推测，如果他认为能够完成，则可能会选择这一行为。
如果学生认为他认真上课，就会取得优秀的成绩，考上理想的大学，他就可能选择认真听课。
但如果他经历过了认真上课，达不到他所期望的成绩，他可能就会选择不认真听课。
所以在班级管理中要帮助学生制订努力则能实现的目标，让学生可以通过努力实现目标，这样学生的成功经验会增强自我效能感，从而提高学习的行动力。
2.正向肯定，形成自我价值感根据美国心理学家马斯洛的需要层次理论，学生在网络上缺乏学习动力可能就是因为某些需要没有被满足引起的。
如老师不能及时给予肯定，家庭教育的不足都可能导致学生爱与自尊的需要不被满足。
高中阶段的学生非常在乎自己的尊严和价值。
而无论什么样的学生，学生的角度大都被定位在“被需要者”上。
班主任需要积极给学生创造实现自我价值的机会。
比如，将班级管理的任务进行合理的分配，让部分学习相对不自觉的学生参与班级管理；设置不同学科的老师助手，专门解答班级同学在学习中存在的问题。
同时，班主任还需要每周利用班会课对部分学生的正向改变给予肯定，让学习不自觉的学生也能感受到自我的重要性，使其对自己产生新的评价。
3.有效沟通，引导成败合理归因人们对自己的行为及结果都会做出一个合理的解释和评价。
海德认为，人们会把行为归结于内部和外部原因。
农村普通高中学生因家庭原因，容易将学习的成败归结于老师的好坏、运气好坏、身体状态、任务难度和家庭背景等不稳定因素，忽略了能力高低这个稳定因素。
学生学习内驱力的激发策略探究
学生学习内驱力的激发策略探究进入高中后，学生的学习科目达九科，难度也增大，尤其是数学，家长和学生都想提高数学成绩，但是只出蛮力肯定不会有良好的效果，所以培养学生的学习兴趣显得异常重要，它是学生学习自觉性和积极性的核心因素。
美国认知教育心理学家奥苏贝尔认为内驱力是成就动机三个组成部分中最重要、最稳定的部分，它大都是存在于学习任务本身之中的。
所谓内驱力，就是指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向。
简言之，即一种求知的需要。
这是意义学习中最重要的一种动机。
它发端于学生好奇的倾向，以及探究、操作、理解和应付环境的心理倾向。
我把理论应用在实践中的一些做法谈一下。
一．创造具有吸引力的学习情境奥苏贝尔认为若要提高学生的内驱力，最好的办法之一，是使学习情境具有吸引力。
高中数学知识点多，每一部分都与生产、生活中有着密切的联系，课本里有些例子距离我们师生太远，笔者就引进一些来自身边且更能激发学生学习兴趣的例子。
譬如，学习圆锥曲线时，我拿了一个手电筒进入教室，给同学们说：“闭合窗帘，关灯！”同学们一脸迷惑，用不解的眼神望着我，老师要干什么呢？然后我就用不同角度的手电光亮在墙上分别照出圆、椭圆、抛物线、双曲线等不同光亮轮廓，这是为什么呢？带着好奇心，同学们聚精会神地进入了后面的学习，成功地把一些想走神，学习动力不足的同学的内驱力激发出来。
实验似乎只有理化生才能有，其实数学也可以有实验，笔者认为数学实验也是创设有吸引力的学习情境，能更好地激发学生学习数学的内驱力。
我做了很多尝试，通过自学flash软件，制作了能随机出题，限时完成且自动打分的《随机诱导公式测试》软件，每到学习诱导公式或者复习时，就让同学们进行测试，他们摩拳擦掌，都想争取用最快的速度得到满分，在其它同学面前展现出自己的水平，为此同学们学习公式的内驱力被激发，这个软件已经多年在我们学校使用，效果很好。
日积月累下来，笔者储备了大量的高中数学教学使用的实验软件，同时有一些在有关电子杂志发表并且获得了奖励。
深度理解中小学生的学习内驱力
深度理解中小学生的学习内驱力引言学习内驱力是指学生在学习过程中所表现出的自我激励和自我调节的能力，它是影响学生学习效果和学业成就的关键因素。
本文旨在深度解析中小学生的学习内驱力，帮助教育工作者、家长和学生更好地理解和提高学习内驱力。
学习内驱力的概念学习内驱力是指学生在学习过程中所表现出的自我激励和自我调节的能力。
它包括学生的学习动机、学习兴趣、学习目标、自我效能感、自我调节等方面。
学习内驱力是学生学习主动性和积极性的体现，也是影响学生学习效果和学业成就的关键因素。
中小学生的学习内驱力特点动机中小学生的学习动机主要包括内在动机和外在动机。
内在动机是指学生对学习本身的兴趣和好奇心，外在动机是指家长、教师和考试等因素对学生的激励。
不同年龄段的学生，其学习动机的主导因素也会有所不同。
目标中小学生的学习目标对其学习内驱力有重要影响。
具体、明确的学习目标能够引导学生投入学习，提高学习效果。
同时，学生应该学会设定短期和长期的学习目标，以保持学习的持续性和有效性。
自我效能感自我效能感是指学生对自己完成学习任务的信心。
高自我效能感的学生更容易面对学习困难，保持积极的学习态度。
培养学生的自我效能感，可以帮助他们更好地应对学习挑战。
自我调节自我调节是指学生在学习过程中对自己的行为和情绪进行调节，以适应学习需求。
具有良好自我调节能力的学生，能够更好地控制自己的学习行为，提高学习效果。
如何提高中小学生的学习内驱力培养学习兴趣兴趣是最好的老师。
教育工作者、家长和学生应该共同探索学生的兴趣所在，将兴趣与学习内容相结合，提高学生的学习积极性。
设定具体明确的学习目标教师和家长应引导学生设定具体明确的学习目标，让学生明确学习方向。
同时，鼓励学生将长期目标分解为短期目标，以保持学习的持续性。
增强自我效能感教师和家长应该通过鼓励和肯定，帮助学生建立自信，提高自我效能感。
同时，引导学生正确面对失败和挫折，培养他们的抗压能力。
培养自我调节能力教师和家长应引导学生学会自我调节，包括时间管理、情绪调节等方面。
激发学生内驱力的方法
激发学生内驱力的方法
激发学生内驱力，就像是点燃了学生内心的一把火，让他们充满激情和动力去追求知识和成长。
那到底该怎么去激发呢？
首先呀，要了解学生的兴趣爱好和优势，这就像给他们找到最合适的跑道一样。
然后呢，给他们设定明确的目标，让他们知道努力的方向，可不能含糊不清哦。
还要给予他们足够的自主权，让他们能自己做主，感觉自己被信任。
在这个过程中，要不断地鼓励和肯定他们，让他们充满自信，哇，那感觉肯定很棒！注意哦，不能急于求成，要慢慢来，不然可能会适得其反呢。
在这个过程中，安全性和稳定性也很重要呢。
就像建房子，根基要稳呀。
要给学生提供一个稳定的学习环境，让他们安心学习。
同时，也要关注他们的心理状态，别让他们压力太大了，不然那根弦可能会崩断呀。
要让他们在安全的氛围中去探索和尝试，不用担心失败后会受到责备。
激发学生内驱力的应用场景可多啦！在课堂上，能让学生更积极主动地参与；在课外，能让他们自觉地去学习和探索。
优势也很明显呀，学生的学习效果会更好，而且他们会更有创造力和创新精神呢。
他们会像小火箭一样，动力十足地向前冲！
我就知道一个例子，有个班级的老师按照这些方法来激发学生内驱力，哇塞，效果简直惊人！以前那些不怎么爱学习的学生，都变得积极主动起来了，成绩也大幅提高。
他们就像换了一个人似的，充满了活力和热情。
这就是激发内驱力的魅力呀！
激发学生内驱力真的太重要啦！能让学生变得更加优秀和出色，这难道不是我们都希望看到的吗？。
浅谈激发学生语文学习内驱力的几种方法
浅谈激发学生语文学习内驱力的几种方法激发学生语文学习的内驱力是每个语文教师都非常关注的问题。
作为语文教师，我们应该有针对性的采取一些方法来帮助学生培养对语文学习的兴趣和内驱力。
下面将从学生个体差异的认识、培养学生学习习惯、创设良好学习氛围以及巧妙设计教学活动等方面，浅谈激发学生语文学习内驱力的一些方法。
首先，我们必须认识到每个学生在语文学习上的个体差异。
每个学生的发展水平、兴趣爱好、特长等都是不同的，因此我们需要因材施教、因人施教。
针对不同学生的特点和需求，我们可以开展个性化的语文教学，设置不同层次的学习目标、内容和任务。
例如，在阅读教学中，我们可以根据学生的阅读能力，设计不同难度和题材的阅读材料，让学生能够在自己能够胜任的范围内进行阅读，从而激发学生的学习动力。
其次，培养学生良好的学习习惯也是激发学生语文学习内驱力的重要方法之一、学习习惯的养成需要长期的坚持和培养。
因此，语文教师应该从小事做起，引导学生养成良好的学习习惯。
例如，要求学生按时完成作业，培养良好的时间观念和自觉性；鼓励学生写读书笔记，培养学生的思考能力和写作能力；指导学生制定学习计划，培养学生的自主学习能力等。
通过培养学生良好的学习习惯，可以提高学生的学习效果和兴趣，从而激发学生语文学习的内驱力。
再次，创设良好的学习氛围也是激发学生语文学习自驱力的重要方法之一、学习氛围是指在教学环境中，学生与教师、学生与学生之间形成的一种和谐、积极的学习气氛。
为了营造良好的学习氛围，语文教师可以采取一些措施。
首先，教师要以身作则，做学生的良师益友，给学生提供一个良好的学习示范。
其次，教师要关心学生的情感需求，给予学生足够的关爱和支持。
再次，教师要激发学生的团队合作精神，通过小组合作和竞赛活动等方式，培养学生的互助互服能力，创设积极向上的学习环境。
在这样的学习氛围中，学生会感受到学习的乐趣和成就感，从而主动参与到语文学习中。
最后，巧妙设计教学活动也是激发学生语文学习内驱力的重要方法之一、语文教学应该注重培养学生的实践能力和创新能力，通过巧妙的设计教学活动，激发学生的主动性和参与度。
如何激发学生学习的内驱力
如何激发学生学习的内驱力
当今社会，学习成为学生的重要活动之一。
青少年学习存在着自身的内驱力，家长和
老师在鼓励学生学习过程中有着重要作用。
因此，要让学生在学习过程中充分地发挥内驱力，家长和老师有几点需要注意：
首先，家长应多与自己的孩子交流，了解孩子最喜欢什么，孩子最感兴趣的是什么，
另外，家长应多关注孩子的学习情况，及时给予鼓励、赞赏与支持，让孩子在学习中得到
家长的关注支持和鼓励，这样孩子才会感受到学习的重要，从而调动自己的内在動力，激
发内驱力学习。
其次，老师应给予学生更多的肯定，在学习过程中表扬学生所取得的好成绩，及时给
予鼓励。
老师也可以多带领学生进行体验式学习，提高学生学习热情。
老师还可以采取鼓
励学生分享的方式，鼓勵学生把学习的成果分享给他人，创造了较大的成就感，激发学生
的内驱力学习。
最后，家长和老师在激发学生内驱力学习时，要尊重孩子的主体意识，尊重孩子的学
习自主性，要尽可能早地让孩子结交学习上的朋友，并多为他们提供学习相关信息，从而
激起学习兴趣，培养孩子自觉自信的学习心态，主动求知学习，从而激发学生内驱力学习。
综上所述，激发学生学习的内驱力，家长和老师在孩子身边爱的呵护、支持的鼓励、
持之以恒的激励，是重要的。
家长、老师和学生需要共同努力，一起营造良好的学习氛围，培养孩子优良学习习惯，激发学生学习的内驱力，使孩子能够携带有动力的学习，同时也
能拥有良好的学习习惯，为孩子未来的学习和生活打下坚实的基础。
完整版如何唤醒孩子学习的内驱力解读全文
E、客塔让主塔：当塔机进入另一台塔机主要作业区域时，应主动避让该塔。 模板安装后要仔细检查各部位构件是否牢固，在浇筑混凝土过程中要随时检查，如发现变形、松动等现象，要及时修整加固。
如何唤醒孩子的内驱力
• 兴趣是如何激发内驱力
一个人对自己感兴趣的事情，才会投入时间和 精力，而且会充满动力地去反复尝试。 兴趣这个东西，是不能强迫的。
在此阶段，很多家长会有意无意地把孩子的内驱力偷偷替换成外驱力
• 正常发展的孩子，天然会对各种事情充满好奇心。语文、数学、自然 科学，其实都是孩子与生俱来想要探索的，但是有的家长会表扬孩子 写作业，批评孩子玩游戏，教育他“你必须好好学习，考出好成绩， 将来才有前途，否则人生就毁了。
• ”这样一来，给孩子造成的印象是，学习是为了获得父母的认可，是 出于生存危机的恐惧，天然的内驱力就这样被替换成了外驱力。
实验所用的试件规格及与结构连接完全按工程实际情况制作安装，其制作工艺，如玻璃镶嵌工艺与数量等等，都完全按照工程的实际情况加工。 下属企业湖南园艺建筑集团有限公司负责相关建设及后期运行管理。
第二章节
内驱力对孩子的重要性
此工序完成后即可装箱，装箱要规整，不歪斜，木箱四周用泡沫塞紧，板面相贴，间隔泡沫纸，框面相对，无须间隔材料，封箱后成品在箱内应无窜动或挤折，板面保护纸直到竣工清洗前撕掉，以保证喷涂面不轻易被划伤。 （5）直接影响区：影响面积为0.1632m2，为整个工程建设和建设过程中所引起的起水土流失的区域，作为一个分区考虑。
• 他们的思想和视野会越来越狭窄，无法集中精力在自身的发展和成 长上。他们的主要精力都花费在如何避免被批评，如何掩盖内心的 羞愧感上，面对新事物的挑战，更提不起精神去应对。
• 消极情绪引起的最严重的后果，就是孩子以这种激烈而绝望的方式 逃避或反抗这个世界。
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学生学习的外驱力内驱力探索
古城闲钓生
提高课堂教学效益，关键在于教活知识，激活学生的内驱力。
这是各种教法的灵魂。
外驱力、内驱力是学习必要条件，它作为学习者的外部和内部因素而对学生的学习产生影响。
一、激活学生的参与意识
1、调动学生参与整个学习过程
让学生参与整个教学过程，参与对问题多层次、多角度的思考的问题，还能激发学生探索解决问题的多种途径，不仅能够让学生运用一般性的方法解决问题，还能让他们发现和掌握新的解决问题的方法。
让学生各种思维形式并用，以达到提高和创新的境界。
心理学研究表明：学生把自己看成是学习的“主宰”，对自己的学习的成败承担责任，比那些学生学习把自己看成是学习的“附庸”的成绩好得多。
学生通过阅读文字材料或听老师讲解，能记住10%--20%的内容，如果对他们看到的事物感兴趣，就能提高到30%左右，如果乐于操作、描述、讲述，则能记住内容的90%左右。
从这个意义上说，学生的参与对提高学生的积极性和学习效益至关重要。
让学生成为学习的主人，主动学习、探索，教师适当点拨，成为整个学习活动中的组织者和引导者，为学生克服困难献计献策，不是替他们直接解决困难，并起到对整个过程进行调控的作用。
2、调动学生参与结果的评价
教学评价的目的至少有两个：一是明晰优劣，正误得失；一是能够激励鼓舞学生的积极性，使之再接再厉。
从前这个环节基本上是教师独立完成的。
学生对这种评价只能是无条件的接受和服从。
这往往不能形成学生的内心的认可和接受。
有时教师的评价还会刺伤学生的自尊心，挫伤学生的积极性。
如果让学生参与评价，结果可能出现多样性，但这并不影响评价的根本目的。
学生参与评价，评价结果学生的认可和接受程度就会大大提高。
使他们正确对待自己和他人在各种活动只的成败得失，给教学带来积极的影响，使下步教学活动充满活力。
二、激活整个课堂教学过程
提高课堂教学效益关键在于一个“活”字。
著名教育家吕淑湘先生说：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。
如果说，一种教法是一把钥匙，那麽，在各种教法之上，还有一把总钥匙，它的名字叫做‘活’”。
1、改变传统的师生关系，激活课堂教学气氛
传统的课堂师生关系是服从与被服从、传授与接受的关系，这种关系抑制了学生的思维和活力。
要建立一种和谐的民主平等的关系。
师生是为完成共同任务的参与者，关系平等。
小时有解决问题的自主性。
比如，地理课中对某些知识的掌握，就允许有的同学设计成填空的形式，有的同学设计成表格的形式，有的同学设计成连线的形式，有的同学设计成填图的形式等。
课堂中要创
设平等、民主、和谐的气氛，使课堂生动活泼。
2、更新教学观念，激活学生学习的能动性
教与学中，教为主导，学为主体，教是为学服务的。
要充分发挥学生的能动作用。
教师教的过多，可能限制了学生的思维的自由发展。
树立新的教师观和学生观、学习观。
把教书育人有机地结合起来，重点落实在启迪学生的思维、开发学生的智力、培养学生的创造性和良好的学习习惯上。
而不是简单的知识传授。
课堂中以学生的学习为中心，把学生当成学习的主人，把他们视为学习的研究者和合作者。
3更新教学方法，激活学生的自学、探索、创新意识
充分发挥学生自学的作用，让学生自主探索、相互合作。
自学是根，探索需导，合作是魂。
教师的作用是引导学生自学、合作、探索，共同完成教学任务。
要允许学生选择适合自己的方法进行学习。
这就要求有、教学方法、学习方法的多元性。
当然，任何方式的选用都是为完成学习的任务。
变则活，活则通，通则久。
4、适时反馈，及时调整学习心态和方法
反馈是师生对教学效果的检验。
传统反馈的主要目的是教师对自身和学生学习情况的掌握和评价，而学生对自身的评价处于放任状态。
部分学生的反馈意识强，对自己的缺漏及时补救，效果好。
部分学生浮在表面，没能真正地弥补不足。
反馈应是共同的反馈，一是教的反馈，一是学的反馈。
教师通过反馈，总结自己在教学过程中的得失成败，及时调控教学过程，学生通过反馈，
及时调控学习过程。
教师反馈的有效性早已十分突出，学生反馈的有效性需要强化。
特别是对学习有困难的学生，调整心态，调整方法十分重要。
反馈的形式多种多样，可以通过教师的提问、学生的互相提问、学生询问老师等口头形式，也可以通过书面形式，如填空、做随堂学案（作业）、学生作业的自批自改、教师查阅学生课本上学生“圈、划、批、注”等完成。
适时是关键。
5、灵活作业，注重开发学生的智力和创新能力
作业是课堂教学的延伸，教师布置作业要灵活，要人本化。
读、写、划、批、圈、改都可以成为学生的作业。
有些作业可以让学生完成在课本的“天、地、边”等空白之处，避免让学生大量的文字抄写，多布置能够激发学生兴趣、开发学生智力、启迪学生创新的作业。
三、激“活”学生的内驱力
心理学研究发现，学生在学习上的主要动机有"认知内驱力"、"自我提高内驱力"和"附属内驱力"。
认知内驱力是一种以获得知识和解决问题作为学习目标的需要而引起的内驱力。
认知内驱力以求知作为需要，以理解和掌握作为目标，是指向学习任务本身的一种动机。
1．激发好奇心理。
认知内驱力是从好奇和好胜的倾向中派生出来的。
一般说来，好奇常常会导致探究、操作、应付和追求环境刺激等行为，所以好奇会产生求知欲望。
教师若能在教学前激起学生的求知欲望，那么课堂教学等于成功一半。
2．强化理解目标。
理解是认知内驱力所追求的目标，学生对学习的内容产生一种求知欲望后，继而想尽快理解学习目标，教师应借机引导学生理解目标，引导恰当。
3．实践巩固知识。
掌握知识是要会用，而通过用又能使学生牢固地掌握知识。
可见，学生对学习材料的认知内驱力，往往出于好奇心，由好奇而引起探究理解的欲望，在理解实践的过程中体验成功的快乐，慢慢地形成学习的动机。
自我提高内驱力是一种因自已的能力或成就赢得相应地位的需要而引起的内驱力，它是指向成功和自尊心的。
在教学中，它是一种因学生自已学习能力或成就在学生群体中赢得赞赏而引起的内驱力。
培养学生"自我提高内驱力"自然也能使学生产生积极情绪，利于教学。
1．成功激励。
学生的自我提高内驱力往往把成功看作是赢得赞赏和自尊心的根源。
在教学中，教师应通过表扬、鼓励、认可等手段对学生进行成功刺激，以激发学生自我提高的内驱力。
2．失败激发。
如果说成功刺激可以激发自我提高内驱力的话，失败以及由失败导致的自尊失落，也可以使学生在学习上作出长期而艰巨的努力。
失败的威胁，也同样可以激发出自我提高的内驱力。
附属内驱力是指一个人为了保持家庭、学校、社会的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种愿望，受到家庭、学校、社会
的赞许和认可的学生，会有意识地使自已的行为符合家庭、学校、社会的标准和期望，藉以保持外界的赞许或认可。
三种内驱力在学习过程中往往是综合表现出来的，从整个学习过程来看，三者之间没有先后关系或主次关系之分，而是紧密相连的。
由此必可推动课堂教学的发展。
总之，学习活动只有在学生的外驱力和内驱力的作用下，学习的效益才能大大提高，才能实现真正意义上的从“要我学”到“我要学”的转变。
激活课堂教学，教活课堂知识是达此目的的良好途径。
2004、7。