如何在课堂教学中激发学生学习内驱力

如何在课堂教学中激发学生学习内驱力摘要：一个学生是否想要学习、学习的努力程度、积极性、主动性等都与学习内驱力有关，所以激发学生学习的内驱力是学生保持积极的学习状态的关键，也是教学改革所应追求的思想精髓。

课堂教学中激发学生内驱力具体有三点实践性思考：（1）尊重学生，并使学生获得内部尊重。

（2）帮助学生完成自我的实现。

（3）最后，激励、赏识每一个学生。

关键词：课堂教学内驱力激发
内驱力是在需要的基础上产生的一种内部唤醒或紧张状态，表现为推动机体活动以达到满足需要的内部动力。

学生学习的内驱力不仅表现为一种学习动机，同时内驱力又对学习动机具有推动作用，是使学习动机内化为实际行动的潜在力量。

一个学生是否想要学习、学习的努力程度、积极性、主动性等都与学习内驱力有关，所以激发学生学习的内驱力是学生保持积极的学习状态的关键，也是教学改革所应追求的思想精髓。

那么，如何在课堂教学中激发学生内驱力？笔者从教学实践中总结出以下三点实践性思考：
首先，尊重学生，并使学生获得内部尊重。

（一）教师要充分尊重每一位学生，与学生建立融洽默契的师生关系。

尊重是一个生命对另一个生命最基本的人道主义关怀。

尊重学生是教师对学生的一种教育心态，它不仅能够赢得学生对你的
尊重，更重要的是它决定了你对学生教育的可行性与有效性。

在课堂教学过程中，当出现“溜号”的学生，我们可能采取的态度有：（1）只要不影响老师上课，置之不理，他反正也学不会；（2）大声呵斥，当众批评；（3）“含情脉脉”地注视他或善意的提醒他。

哪种方式最能保全学生的自尊，又最有效呢？相信大家不言而喻。

我们还常常看到这样的情形：同一个学生，在那位老师面前桀骜不驯，甚至与老师吹胡子瞪眼，而在这位老师面前却低首心折一副害羞的模样。

其中重要的原因就是这位老师能够给予他充分的尊重，在尊重学生的前提下才能对学生进行有效教育。

著名特级教师李镇西说：“教育者的尊严是学生给的！”我想再补充一句：学生的尊严也是靠教师维护的！当我们故作尊严甚至以牺牲学生的尊严来换取自己的尊严时，学生根本不会买我们的帐，只会向我们投来冷漠的目光；当我们“无视”自己的尊严，而努力追求高尚的品德、出色的教育、真诚的感情，并随时注意维护学生的尊严时，学生会把他们全部的爱心和敬意奉献给我们。

也只有建立这样一种融洽和谐的师生关系，学生才会“亲其师而信其道”，从而为激发学生的学习愿望提供前提条件。

（二）要让学生通过学习满足内部尊重需要。

马斯洛认为，尊重需要得到满足，能使人对自己充满信心，对学习满腔热情，体验到自己活着的用处和价值。

让学生在学习过程中体验到尊严感，学生才能真正体会到学习本身的价值，从而对学习产生兴趣，这种尊
严感一方面需要教师给予充分的外部尊重，另一方面更重要的是来自学生内心对学习成功的渴求。

可以说，在每个孩子的心灵深处都对学习充满了美好愿景，渴望能够在学习上取得成功。

教师要在课堂教学中帮助学生使他自身的力量和可能性发挥出来，为每一个学生建
立使他能在智力劳动中取得成功乐趣的平台。

这是学生学习
内驱力的源泉。

例如：八年级地理《日本》一节的教学，笔者这样设计：首先多媒体播放日本3.11地震及海啸形成的纪录片，直击日本地震现场，演绎地震生成的原理，演示海啸形成的过程及海啸袭击日本海岸的实录。

震撼人心的场面意在引发学生的头脑风暴，对日本求知若渴。

然后给学生出示三个自学目标：（1）知道日本的位置、领土组成、地形特征。

（2）了解日本多火山地震的原因。

（3））理解日本海洋性季风气候的特征。

学生进行自学，时间是15分钟，并告诉学生15分钟过后立即进行检测。

由于时间有限，学生明确目标后便立刻投入到紧张的自学中。

限制时间的目的就是要让学生紧张起来，在此期间笔者主要关注学生的学习状态，特别是后进生和注意力没有完全集中的学生，对他们要进行善意的提醒或轻声鼓励。

15分钟时间一到马上让学生合上课本，转入检测，时间为10分钟。

检测题目的设计要照顾不同层次学生的学习需要，主要检测的基本知识为：日本的位置、领土组成、地形特征、气候特征。

知识拓展
有：日本多火山地震的原因及影响气候特征的因素。

让所有学生都能体验到自己获得智力劳动成果的快乐。

测试完后组内互评，讨论。

5分钟讨论学生的问题基本上可以解决，错误或疑惑点借助讨论解决，后进生在优等生的帮助下完全能够达到三个学习目标。

最后的10分钟笔者和学生共同分析拓展题，帮助学生理解日本多火山地震的原因及气候成因。

这样让学生通过紧张的脑力劳动，并在自学中取得的成就，从而建立他们学习的尊严感，满足自我内部尊重的需要，从而激发个体挑战类似智力活动的内驱力，使他的学习活动自愿而且快乐，积极而且主动。

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中这样写到：在学习中取得成就，——这一点形象的说，乃是通往儿童心灵中点燃着“想要成为一个好人”的火花的那个角落的一条蹊径。

这就要给学生的智慧以力所能及的，但并不轻松的，要求紧张的动脑的工作。

我想，这是学生学习动力的秘密。

其次，帮助学生完成自我的实现。

当学生发现学习能够使他内心或在同伴面前获得尊严感，学生就真正感受到了学习的价值。

而完成自我的实现，又是学生获得源源不断的学习内驱力的最高境界。

笔者的课代表，原本是一位成绩平平的女孩，因为了解到这个孩子比较爱操心，所以任命她当了课代表。

一个学期过后，这个女孩的成绩频频达到满分引起了我的深思。

原来这个孩子自从当上课代表，自习课上便自觉充当了小老师
的角色，只要笔者不在这个班（因为自习同时辅导两个班），这个可爱的女孩儿便离开自己的座位，像老师一样辅导任何一位需要她帮助的学生，班上的学生也十分信任她，碰到解决不了的疑问就找她。

就这样，她的成绩大幅提高，直至现在的经常性满分。

不仅如此，在笔者的鼓励下，其它各科成绩也都有较大提高。

这一现象启发笔者，在课堂教学中，帮助学生建立“1+1合作伙伴共同体”，学生的疑问先让学生在“共同体”内和“共同体”之间相互帮助解决，实在解决不了的问题师生再来共同解决。

旨在使更多的学生获得“教”同伴的机会，在“教”的过程中加深理解，在“教”同伴的过程中体会自我学习价值的实现，从而激发更高的学习需求，获得更强（下转第97页）
（上接第95页）的学习内驱力。

最后，激励、赏识每一个学生
激励和赏识要渗透到课堂教学的每一个细节，使学生在顺境中学会竞争，在逆境中学会坚持。

课堂上，对随堂检测笔者每次都表扬前十名全做对的学生。

课堂检测学生完成后会立刻拿给我看，因为如果这位学生能够全做对的话笔者会立刻宣布：×××第一个正确完成。

受此表扬的学生总是洋溢着满脸的幸福，其他学生看到已有人领先，便更加努力希望第二个表扬的是他，有的学生为了争取得到老师的表扬，有时做题太快以至于不小心做错，（做错不表扬），所以每每此时总有学生自
言自语地说：“还不如慢点做，应该先保证对”。

对于后进学生在此过程中也要关注，走到他身边，询问学生是否学会或给学生轻轻喊声“加油”，学生其实很容易满足，特别是后进生。

这种表扬不仅激励了学生，对学生体现关注与关怀，而且使学生对课堂检测形成一种习惯：明确题目后立刻进入解答状态，注意力集中而且速度尽可能快，后进生也不甘落后，时常会出现中等生或后进生跑到前十名的情况，因为随堂检测考察知识点单一，而且针对性很强，不同水平学生完成时间并没有太大差别，所以这样简单的两个字“表扬”便形成了对全班同学激励机制，无形中不断激发学生学习的内驱力。

表扬的力量甚至会超乎想象。

有一次小测试后笔者在课堂上“隆重”表扬了班上学习最困难的学生，因为上次这个孩子只考了20
多分，而这次考到了40多分。

当然我没有公布他的分数，只说他取得了了不起的进步-----一下子进步了20多分，如果按照这样的速度进步下去，不久的将来他的成绩会有多么厉害？说实话虽然很真诚地表扬了他，我也是抱着“死马当活马医”的心态。

没想到接下来的课堂这个孩子像变了个人似的，拿着课本凝眉死“啃”。

仔细想想，这应该是一学年以来笔者对这个孩子唯一的一次表扬，表扬的力量远远超出了我的想象，仿佛给一个已然沉睡的心灵注入一股兴奋剂。

总之，在课堂教学中激发学生学习的内驱力，既要有外部刺激，
比如尊重，表扬、感染学生，更要注重满足其内心的需要：让学生经历独立的脑力劳动，并能够从中体验到自己的劳动和成就。

如果学生亲自去发现并探究、亲自去把握所学知识，那么这种驾奴知识的快乐情感就会非常强烈。

笔者认为，这是学生学习内驱力被激发的秘密所在。