激发教师学习内驱力的有效措施
内驱力提升的教学方案
内驱力提升的教学方案内驱力是指个体内部产生的一种动力，能够推动个体主动地去追求目标并付诸行动。
内驱力的提升对于学习和教育非常重要，因为它可以激发学生的学习兴趣和动力，使其更加主动地参与学习过程。
为了提高内驱力，教师可以采取以下教学方案。
一、创设积极的学习环境教师可以通过营造积极的学习氛围来激发学生的内驱力。
例如，教师可以在课堂上使用一些有趣的教学资源，如教学视频、实物展示等，以引起学生的兴趣和好奇心。
同时，教师还可以鼓励学生参与讨论和合作学习，增强学生的参与感和归属感。
二、设定具有挑战性的学习目标学习目标应该具有一定的挑战性，这样可以激发学生的学习兴趣和动力。
教师可以根据学生的实际情况，设定适当的学习目标，要求学生在一定时间内完成一定的学习任务。
同时，教师还可以给予学生适当的奖励和认可，以激励学生持续努力。
三、提供及时的反馈和指导学生在学习过程中需要及时的反馈和指导，以帮助他们了解自己的学习进展和存在的问题。
教师可以通过定期的作业批改、课堂讨论和个别辅导等方式，为学生提供及时的反馈和指导。
同时，教师还可以鼓励学生自我评价和互助评价，促进学生的自我反思和成长。
四、激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是提高内驱力的关键。
教师可以根据学生的兴趣和需求，设计丰富多样的教学活动，如实地考察、小组讨论、角色扮演等，以激发学生的学习兴趣和主动参与。
同时，教师还可以鼓励学生进行自主学习和研究，培养学生的学习兴趣和能力。
五、关注学生的情感需求学生的情感需求对于内驱力的提升非常重要。
教师可以关注学生的情感需求，给予学生充分的关心和理解。
例如，教师可以在课堂上设立情感交流的机会，鼓励学生分享自己的想法和感受。
同时，教师还可以通过鼓励学生表达自己的观点和建议，增强学生的自信心和自我价值感。
提升内驱力是教学工作中的一项重要任务。
教师可以通过创设积极的学习环境、设定具有挑战性的学习目标、提供及时的反馈和指导、激发学生的学习兴趣，以及关注学生的情感需求等方式，来提高学生的内驱力。
浅谈教师内驱力激发
浅谈教师内驱力激发教师内驱力是指教师内心深处源源不断地产生的动力和激情，驱使教师积极投身教育教学工作并不断追求进步和创新。
激发教师内驱力对于提高教师的教学效果和教育质量具有重要意义。
教师内驱力对于提高教师的专业素养和能力发展起到至关重要的作用。
教师是教育教学的重要主体，只有通过不断提升教师的专业素养和教学能力，才能更好地实现教育目标。
激发教师的内驱力可以使其主动学习和研究教育教学理论和方法，不断提高自己的专业素养和能力水平。
教师内驱力还能够促使教师关注学生的学习情况和成长发展，从而采取针对性的教学措施，提高教学效果。
激发教师内驱力可以提高教师的职业满意度和工作积极性。
教师是一份充满挑战和责任的职业，需要面对各种教学难题和学生问题。
只有激发教师的内驱力，才能使其对教育事业充满热情和自豪感，并且对自己的工作有较高的满意度。
通过激发教师内驱力，可以使教师在工作中更加投入，更加乐观向上，从而提高工作积极性和工作效率。
激发教师内驱力可以促进教师的自我成长和职业发展。
教师作为教育事业的重要参与者，必须不断适应和应对教育发展的新需求和新挑战。
激发教师的内驱力可以使其主动关注教育改革动态和学科前沿知识，积极参与教育教学的创新和改革实践。
通过不断追求进步和创新，教师可以不断完善自己的教学理念和教学方法，提高教学效果和培养学生成长发展的能力。
激发教师内驱力还可以促进教师之间的合作与共享。
教师内驱力的激发不仅仅是个人的事情，也可以成为促进教师合作与发展的重要载体。
激发教师的内驱力可以使其主动与他人分享自己的教学经验和教育思考，互相借鉴和学习。
通过教师之间的合作与共享，可以促进教师共同进步和共同发展，从而提高整体的教育质量和教师群体的能力水平。
激发教师内驱力对于提高教师的专业素养和能力、提高教师的职业满意度和工作积极性、促进教师的自我成长和职业发展以及促进教师之间的合作与共享都具有重要意义。
我们应该通过多种途径和方法，激发教师的内驱力，为教育教学事业提供强大的动力和支持。
浅谈教师内驱力激发
浅谈教师内驱力激发教师内驱力是指内在的动机驱动力，是教师推动自己前进、不断成长的力量源泉。
提高教师的内驱力可以有利于激发教师的热情，提升教学水平和教育教学效果，因此，探究如何激发教师内驱力具有重要意义。
1. 建立积极向上的思想意识教师内驱力经常与思想意识相联系。
因此，建立积极向上的思想意识对于提高教师的内驱力至关重要。
教师应该从容面对挑战、克服困难，对失败抱有乐观态度，并不断追求自我完善和提高。
只有敢于迎接挑战并赢得胜利，才能不断增强自信心、提高内在动力和创新能力。
2. 提高自身素质提高自身素质是激发教师内驱力的基础。
教师应该不断提高专业水平，掌握新的教育思想、教育方法和课堂技能。
除此之外，积极参与教育教学研究也有助于提高教师的内驱力。
3. 关注学生的发展教师是学生成长的助推者和引路人。
教师应该积极关心学生的发展，关注学生的心理变化和生活行为，关注学生的学业成绩和未来发展。
关注学生不仅仅可以提高教师的幸福感和满足感，同时也可以激发教师的内驱力，从而更加努力、更加投入地工作。
4. 与同行交流合作与同行交流合作是提高教师内驱力的有效途径。
教师可以与同行分享课堂经验、探讨教育教学问题和研究课程内容。
通过交流合作，教师可以不断拓宽视野，探寻新的方法和技巧，增强自身的专业能力和内在动力。
5. 建立良好的自我激励机制建立良好的自我激励机制对于提高教师的内驱力至关重要。
教师可以通过确定目标、激励自己、评估行动与结果的关系等方式，激发自己内在的动机，从而能够更加热情、投入、主动地开展工作，并取得更好的成绩。
总之，激发教师内驱力具有非常重要的意义。
教师应该积极行动、不断学习和实践，建立起有效的自我激励机制，保持积极向上的思想意识，注重与同行交流合作，更好地关注学生的发展，从而不断提升自己的教学水平和教育教学效果。
情境教学提升内驱力的策略
情境教学提升内驱力的策略
情境教学提升内驱力的策略主要包含以下几个方面：
1. 创设真实情境：在教学中，尽可能地创设真实的情境，让学生能够将所学知识与实际生活联系起来，增加学习的实用性，从而激发学习的内驱力。
2. 激发好奇心：通过设计有趣的问题，引发学生的好奇心，使他们产生探究的欲望，从而增强学习的内驱力。
3. 提供个性化学习：根据学生的个性特点和兴趣爱好，提供个性化的学习资源和指导，让学生能够在学习中找到自己的兴趣点，提升学习的内驱力。
4. 鼓励实践应用：在教学中，鼓励学生将所学知识应用到实际生活中，通过实践来加深对知识的理解和掌握，同时也能增强学习的成就感，提高学习的内驱力。
5. 建立激励机制：通过建立合理的激励机制，如奖励、表扬等，激发学生的自信心和学习动力，从而提高学习的内驱力。
6. 引导自主学习：在教学中，引导学生自主学习，培养他们的自主学习能力和习惯，使他们能够在没有外部压力的情况下，自主地投入到学习中，从而提高学习的内驱力。
7. 培养团队协作能力：在教学中，组织学生进行团队协作，通过合作完成任务或解决问题，培养学生的团队协作能力和合作精神，从而提高学习的内驱力。
这些策略需要结合具体的教学内容和学生的实际情况进行灵活运用，才能有效地提升学生的内驱力，提高学习效果。
激发教师内驱力，促进教师专业发展
激发教师内驱力，促进教师专业发展内容提要：教育本身的可持续性发展事关国民生计，于国家经济、社会发展举足轻重。
而实现教育的发展，首先要实现教师的专业发展。
长期以来，教师居于“被发展”的状况，如果能激发教师内驱力，将会更好地促进教师专业发展。
关键词：教师专业发展内驱力一．问题的提出：百年大计，教育为本。
教育大计，教师为本。
《中国21世纪议程》中明确指出：“发展经济以摆脱贫困，关键要依靠科学技术进步和提高劳动者素质。
发展教育是走向可持续发展的根本大计。
”由此可见，教育本身的可持续性发展事关国民生计，于国家经济、社会发展举足轻重。
而实现教育的发展，首先要实现教师的专业发展。
党的十七大提出“优先发展教育，建设人力资源强国”的战略部署。
2010年7月29日，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》正式发布。
纲要第十七章，明确提出要“加强教师队伍建设”。
二．我校教师队伍情况分析：1.教师队伍老龄化严重。
据统计，本校教师平均年龄在42-44岁之间。
教师队伍老龄化现象非常严重。
近年来，我校仅能招收屈指可数的“新鲜血液”充实到汲汲可危的教师队伍。
这不仅是本校教师队伍的状况，更是整个兴宁市以及整个梅州地区的状况。
梅州历来是广东省东北部经济欠发达山区市。
与珠三角地区相比，教育资源相对贫乏，教育投入有限。
因此难以吸引和留住优质教师和生源，再加上招考的一些青年教师缺乏扎根山区的奉献精神，更造成教师队伍老龄化日益严重。
2.教师队伍“阴盛阳衰”现象严重。
我校小学部教师队伍中，女教师仍占绝大多数。
有些女教师缺乏钻研精神，将更多的时间和精力投入到家庭中去。
这与本地风俗有一定关系。
梅州地区客家女子居多，大多勤劳、坚韧，更注重“灶头锅尾”“针头线尾”。
3.职业倦怠现象有蔓延趋势。
教师队伍整体年龄较大，会导致很多教师存在“做一天和尚撞一天钟”的想法。
有的教师常年在教学一线摸爬滚打，有丰富的教学经验，驾驭课堂的能力较好，但因为身边一些人的影响，或者因为付出与得到存在差距，而产生“隐退”心理。
浅谈教师内驱力激发
浅谈教师内驱力激发
教师内驱力激发的方法有很多，下面是几点建议：
一、培养教师自主学习的能力
教师需要有强烈的自我学习欲望，在不断更新、学习的过程中提升自己的教育教学能力。
学习能力的提升不仅可以帮助教师更好地掌握新知识，也能激发教师内心的自我激励，使其在教学中更积极主动、有创意。
二、鼓励教师创新思维和实践
教育教学工作中需要不断地创新，这样才能更好地适应时代的变化和顺应学生的需求。
教师要积极发挥自身的想象力和创造力，还要主动去寻找创新的方式和方法，鼓励自己不
断尝试新的教学方法、新的教育技术，来推动教育教学工作的改革和发展。
三、提供合适的教学环境和资源
提供一个合适的教育教学环境和资源，可以帮助教师更好地发挥自己的教育教学能力。
教师需要有一个开放的氛围、全面的资源和良好的支持，这样才能够充分发挥其内在的驱
动力和潜能。
四、不断激励教师的自我实现
教师也需要获得自我实现的机会和空间，这样才能充分发挥自身的教学能力。
教育管
理者要充分尊重教师的个性和能力，不断鼓励其在教学实践中体现自己的内驱力和潜能。
总之，教师内驱力的激发不仅能够帮助教师更好地发挥自身的优势和潜能，也能为学
生提供更优质、更高效的教育教学服务，这是教育工作者必须要不断追求和探索的目标。
巧妙点拨,点燃语文学习内驱力
巧妙点拨，点燃语文学习内驱力语文学习是学生学习生活中非常重要的一部分，但是很多学生在学习语文的过程中却感到枯燥乏味，缺乏内驱力。
如何激发学生学习语文的内驱力，让他们在学习中得到更多的乐趣和收获，是每一位语文教师都需要思考和解决的问题。
本文将从巧妙点拨的角度出发，为大家分享一些激发学生学习内驱力的方法。
一、激发学生的好奇心好奇心是激发学生内驱力的一种非常重要的心理因素。
在语文学习中，教师可以通过寓教于乐的方式，引导学生主动探究、提问，让学生在学习中保持好奇心，主动去发现问题、解决问题，提高学生的求知欲和学习的主动性。
在教学中，教师可以选取一些富有趣味性和互动性的语文练习题，通过让学生进行小组讨论、自主思考等形式，引导学生探求问题，从而激发他们的学习兴趣和内驱力。
教师还可以引导学生进行跨学科的思维探索，比如在语文学习中引入历史、地理、文学等知识，让学生从不同的角度去认识和理解语文，从而激发他们的好奇心。
二、增加学生的学习成就感学生的学习成就感是一个非常重要的心理因素，对于学生的学习内驱力有着重要的影响。
在语文学习中，教师可以通过及时给予学生表扬和肯定，增强学生的自信心和学习积极性，从而激发学生的学习内驱力。
在教学中，教师可以设立一些小目标，让学生在每个阶段都能够感受到学习的进步和成就感。
制定每周的学习计划，让学生在周末进行学习总结和小测验，及时给予学生评价和反馈，增强学生的学习动力。
教师还可以通过让学生参加一些有挑战性的语文竞赛和活动，为学生提供展示自己的机会，激发他们的学习潜力。
三、注重培养学生的自主学习能力自主学习能力是学生发展内驱力的重要保障。
在语文学习中，教师可以通过引导学生进行自主学习，培养学生的学习自觉和主动性，激发他们学习的内驱力。
在教学中，教师可以通过让学生进行自主阅读、自主写作等形式，引导学生独立思考和探索，培养他们的学习自主性。
教师还可以通过定期组织学生进行学习分享和讨论，让学生从彼此之间学习和借鉴，提高学生的学习动力和自信心。
激发教师学习内驱力的有效措施
新校园我校举办了“享受阅读”专题论坛，全体教师参与，教师现场谈读书感悟。
现场热烈的气氛和教师独特的感悟深深吸引着在场的每一位观众和评委。
为了这次活动，教师已准备了一个学期。
上学期，学校精心挑选了《静悄悄的革命》《教育就是培养习惯》《细节决定成败》等书目，教师自主阅读。
寒假中又为教师布置了一份特殊的作业———用心读一本书。
论坛效果出人意料得好。
活动过后，笔者静心反思，对“如何引领教师读书”有了新的体会和思考。
我们常说“学习是最大的发展，培训是最好的福利”，但现实中阅读却常常成了教师的负担。
一方面是学校硬性规定教师每周学习几个小时，记多少笔记，写多少反思；另一方面是教师抄抄写写，忙于应付。
每学期学习笔记记了几大本，收获却寥寥无几。
几年的实践中，我们体会到引领教师学习的关键是激发其学习内驱力。
所谓内驱力，就是驱使有机体产生行为的内部动力。
只有将外部刺激内化为教师的自觉行为，才是教师持续发展的动力源泉，才能有效地促进教师的发展。
激发教师的学习内驱力，让学习成为教师的自觉行为和内在需要，应该成为引领教师学习的出发点和归宿。
一、在行动中体会学习的意义和学校规定的学习内容相比，教师更喜欢自己需要的内容，喜欢能学以致用的知识。
几年来，我校一直开展“学生习惯培养”的课题研究，教师制订了具体的培养计划，但在具体的实践中却遇到了各种各样的问题。
在一次课题研讨会上，有的教师推荐了《教育就是培养习惯》一书，书中生动的教育案例和深入浅出的教育理论激发了教师的思考和共鸣。
学校没有布置阅读，教师就争着读了。
我校还倡导教师把阅读带回家，让阅读融入日常生活；积极建设学习型家庭。
为孩子创设书香氛围，让生活变得充实高雅，阅读也是生活的需要。
由此，教师学习应从教师的需要出发，使学习能够切实帮助教师提高教学水平和生活质量。
因此，在引领教师学习时，应注重把学习行为和教师工作、生活有机结合起来，使学习成为教师工作生活的重要组成部分，这样的学习教师会乐于参与，受益更多。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
激发教师学习内驱力的有效措施
作者：崔海霞
来源：《新校园(下)》2018年第01期
摘要：阅读是最好的学习方法，如何引领教师阅读，培养学习型、研究型教师团队是引领教师实现专业发展，促进学校持续发展的不竭动力。
通过以用促读，激发阅读需求；交流分享，碰撞阅读智慧；搭建平台，展示阅读成果，激发了教师阅读的内驱力，让学习成为教师的生活方式，成为学校靓丽的风景。
关键词：阅读；教师；学习内驱力
我校举办了“享受阅读”专题论坛，全体教师参与，教师现场谈读书感悟。
现场热烈的气氛和教师独特的感悟深深吸引着在场的每一位观众和评委。
为了这次活动，教师已准备了一个学期。
上学期，学校精心挑选了《静悄悄的革命》《教育就是培养习惯》《细节决定成败》等书目，教师自主阅读。
寒假中又为教师布置了一份特殊的作业——用心读一本书。
论坛效果出人意料得好。
活动过后，笔者静心反思，对“如何引领教师读书”有了新的体会和思考。
我们常说“学习是最大的发展，培训是最好的福利”，但现实中阅读却常常成了教师的负担。
一方面是学校硬性规定教师每周学习几个小时，记多少笔记，写多少反思；另一方面是教师抄抄写写，忙于应付。
每学期学习笔记记了几大本，收获却寥寥无几。
几年的实践中，我们体会到引领教师学习的关键是激发其学习内驱力。
所谓内驱力，就是驱使有机体产生行为的内部动力。
只有将外部刺激内化为教师的自觉行为，才是教师持续发展的动力源泉，才能有效地促进教师的发展。
激发教师的学习内驱力，让学习成为教师的自觉行为和内在需要，应该成为引领教师学习的出发点和归宿。
一、在行动中体会学习的意义
和学校规定的学习内容相比，教师更喜欢自己需要的内容，喜欢能学以致用的知识。
几年来，我校一直开展“学生习惯培养”的课题研究，教师制订了具体的培养计划，但在具体的实践中却遇到了各种各样的问题。
在一次课题研讨会上，有的教师推荐了《教育就是培养习惯》一书，书中生动的教育案例和深入浅出的教育理论激发了教师的思考和共鸣。
学校没有布置阅读，教师就争着读了。
我校还倡导教师把阅读带回家，让阅读融入日常生活；积极建设学习型家庭。
为孩子创设书香氛围，让生活变得充实高雅，阅读也是生活的需要。
由此，教师学习应从教师的需要出发，使学习能够切实帮助教师提高教学水平和生活质量。
因此，在引领教师学习时，应注重把学习行为和教师工作、生活有机结合起来，使学习成为教师工作生活的重要组成部分，这样的学习教师会乐于参与，受益更多。
二、在分享中体验学习的乐趣
分享是教师学习的一种乐趣。
也就是说，教师的学习不应是一个人的活动，而应成为教师间的一种交流和分享过程。
分享的过程既有思想智慧的碰撞，又有交流共享的乐趣。
我校创办了一份《开元文摘》，每周一期，专门刊登教师阅读中发现的精美文章，有哲理故事、好书推介、课堂点击等栏目。
每每读到好文章，大家就迫不及待地想与其他教师分享，希望听到他人对文章的评价。
为了让大家读到自己推荐的文章，教师每天到阅览室读书就成了一种习惯，甚至很多教师自己掏钱订阅书刊。
每次全体教师会，第一项就是校长和教师一起学习“文摘”中的好文章。
学校在校园网上还建立了“网络互动论坛”，每周以教研组为单位推荐教学研究文章，大家一起阅读，交流学习的思考和收获，教师学习兴趣很高。
这种分享学习，增强了教师改进教学的自信与勇气，进而激发了教师自主学习的内驱力。
三、在活动中展示学习的成果
活动不仅是督促教师学习的一种形式，还是展示教师学习成果的平台。
在形式丰富的活动中，教师真实地感受到了学习带给自己的成功体验，这种体验激发了教师不断学习的动机。
在我校，“读书论坛”“演讲汇报”“学习成果展”“读书文化节”等，都是深受教师欢迎的展示形式。
每学期末我们都会在学校大厅组织大型的学习成果展示活动。
教师积极展示自己一年来的学习收获和进步，并从中享受着学习的乐趣。
参考文献：
[1]常生龙.读书是教师最好的修行[M].北京：教育科学出版社，2015.
[2][美]芭芭拉·奥克利.学习之道[M].教育无边界字幕组译.北京：机械工业出版社，2016.
作者简介：崔海霞（1976 —），高级教师，研究方向：教师专业发展、语文教学。
有10余篇专业作品发表，先后被评为“全国新教育优秀实验教师”“山东省教育科研先进个人”；个人主持1项国家课题，4项省级课题已顺利结题。