激发学习的认知内驱力
浅谈如何激发学生的学习动机
浅谈如何激发学生的学习动机一、认知内驱力的激发认知内驱力包括两个因素，即奇怪心和求知欲。
因此认知内驱力的激发可以从奇怪心与求知欲两个方面着手。
1.求奇法。
创设新颖的环境，让同学有一个新颖感，唤起同学内驱力。
如：有些老师上课时教学方法很独特，教具也有一些别出心裁的支配，使同学感到新颖，同学上他的课时主动性就很高。
2.求新法。
创设新奇的学习环境，让同学有一种新奇感，新奇最能激发同学的留意力，留意力又能激活很多认知因素，因此在教学方法上力图不断改变，使同学保持新奇感，教学时在抽象的材料中，插入有关个人的奇闻轶事或插入有关人的故事，使同学认知内驱力不断地得到激发。
3.求趣法。
创设趣味性的学习环境，让同学学习有一种趣味感受。
多创设一些形象性、直观性的教学情景，让同学参加操作嬉戏，驱使同学主动参加认知活动。
二、自我提高内驱力的激发自我提高内驱力的激发有以下几种方法：1.作业批改激励法：这是指老师在批改同学作业时发觉有大量错误，不急于评分，让同学自己去改正，然后，再给同学打分。
即对同学的作业不轻易打不及格的分数。
对作业做得好的应评好分或好的评语。
鼓舞同学在考试后对试卷的错误之处作订正，提倡事后一百分。
2.学习内容自选法：这是指让同学自己选择学习与练习的内容。
例如：老师把要学习的内容与练习，上课时告知同学，让同学自己选择，老师依据多数同学的看法进行教学，同学就会感到这是自己选择的，学习起来就很主动。
3.效果自我评定法：这是指让同学对自己的学习效果进行自我评定的做法。
详细的做法是：第一步，老师与同学共同制定学习效果的评价标准，标准要细致详细。
其次步，定时让同学依据评价标准进行自我评价，老师只要关怀就行了。
在这个过程中，发觉同学有学习困难的就准时进行辅导，关心他们解决困难；成果有进步的，就准时进行确定鼓舞。
4.习题自编法：这是指老师鼓舞同学在课外，自己动手编制一些难题，然后放在课堂上让同学自己来解。
同学编题过程就是主动思索的学习过程，也就是自我提高的过程。
(完整word版)激发学生学习内驱力的策略与途径
激发学生学习内驱力的策略与途径时间:2011-11-01 13:55来源:中国教师教育视频网作者:庄冬梅点击: 53次把学知识作为载体，让学生从中掌握自主学习的方法，获得学习的积极情感体验。
为以后孩子进入社会积蓄能力。
如：倾听的能力、与人交往的能力、合作的能力、探究的能力、反思的能力等等。
内容摘要：新课程思想下的教学活动，特别强调学生的主动学习、主体实践的教育价值，注重发挥学生的主体地位，通过学生亲身的活动和实践，变被动消极地学为主动积极富于创新地学，在学习过程中关注学生学习过程中投入的情感和态度，关注学生学习过程中个性的张扬和创造性思维，并适时作出激励性的评价，使学习成为学生主体的积极自主活动，激发和维持学生学习内驱力。
关键词：新课程思想学习内驱力策略与途径学生学习的最高境界是什么？就是快乐主动地学习。
教学的最高境界是什么？就是达到不教的境界。
为了达到这一境界，就必须不断地让学生产生认识上的内在需要，同时不断地在学习中获得快乐成功的体验，不断提高学生学习的内驱力。
美国的行为主义心理学家赫尔(K.L.HULL) 提出的内驱力的概念是指动物的生理需要。
即当动物有生理需要时，就会产生一种获得或满足这种需要的内驱力。
当代美国著名的教育心理学家奥苏贝尔提出的内驱力，是指学生学习的社会性需要（它们构成三种内驱力：即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力）。
这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映。
这种需要一旦引起，学生便对学习表现出一定程度的兴趣、主动积极的情感态度、良好的注意和克服困难的意志努力，从而发动并维持学习行为的进行，使其积极投入到学习活动中去。
辩证唯物主义告诉我们：外因只有通过内因才能起作用。
随着基础教育课程改革的全面实施,教师课堂教学行为的转变日益受到广大教育工作者的重视，学生是学习的主体，因此新课程思想下激发学生学习内驱力显得尤为重要，那么如何提高学生学习的内驱力？一、在情中学，激发学生学习的附属内驱力（1）以情促学，构建和谐的师生关系前苏联当代教育家苏霍姆林斯基说过：“在教学过程中产生的学习的良好情绪，对于培养学习愿望起着很大的作用”。
深入理解中小学生学习内驱力的形成过程
深入理解中小学生学习内驱力的形成过程一、引言学习内驱力是指学生在学习过程中自发产生的动力，它能促使学生积极主动地参与学习活动，提高学习效果。
在中小学生阶段，学习内驱力的形成对于学生的长远发展具有重要意义。
本文将从心理、教育、家庭和社会等多方面因素，深入探讨中小学生学习内驱力的形成过程，以期为教育工作者和家长提供有益的参考。
二、中小学生学习内驱力的形成因素1. 心理因素（1）自我认知：学生对自己能力的认识和评价，会影响他们对学习的目标设定和努力程度。
学生往往会在自我认知的基础上，形成一定的学习内驱力。
（2）动机：动机是推动学生参与学习活动的内在动力。
学生的学习动机来源于对学习成果的期待和对学习过程的兴趣。
（3）自信心：自信心是学生面对学习挑战时的重要心理资源。
具备自信心的学生更容易产生学习内驱力，面对困难时更有韧性。
2. 教育因素（1）教学方法：教师采用的教学方法会影响学生的学习兴趣和参与程度。
生动有趣的教学方式能够激发学生的学习内驱力。
（2）课程设置：课程内容的丰富性和挑战性会影响学生的学习动力。
合理设置课程，既能满足学生的兴趣，又能激发他们的学习内驱力。
（3）评价体系：合理的评价体系能够引导学生关注学习过程，培养学生的自我驱动力。
3. 家庭因素（1）家庭氛围：和谐的家庭氛围有利于培养孩子的学习内驱力。
家长应关注孩子的学习情况，给予适当的鼓励和支持。
（2）家长期望：家长的期望会影响孩子的学习动力。
适当的期望能够激发孩子的学习内驱力，但过高的期望可能会产生负面影响。
4. 社会因素（1）社会环境：良好的社会环境有利于培养学生的学习内驱力。
社会各界应关注教育问题，为学生创造良好的学习条件。
（2）同伴影响：同伴之间的相互影响会改变学生的学习态度和行为。
建立积极向上的同伴关系，有助于提高学生的学习内驱力。
三、结论中小学生学习内驱力的形成是一个复杂的心理过程，受到心理、教育、家庭和社会等多方面因素的影响。
教育工作者和家长应关注这些因素，采取有效措施，激发和培养学生的学习内驱力，为学生的全面发展奠定基础。
(完整)激发学生学习内驱力的措施
激发学生学习内驱力的措施学生的学习动机主要有认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三部分组成。
根据小学生的年龄特征，我们认为在教学中要充分利用认知内驱力和附属内驱力,重在强化学生的自我提高内驱力.利用学生的认知内驱力认知内驱力是以求知为目标，以了解、理解知识，解决问题为目的的求知欲望。
它包括好奇心和求知欲两个因素.小学生的阅历浅，对客观世界还有很多陌生的方面,因而,天生地对周围的世界有强烈的好奇心，教师在教学中，可以充分利用学生的这一特点，结合学科特点设置特定的教学情境展开教学,引起并进一步激发学生的好奇心，从而使教学取得良好的效果，同时，满足学生的好奇心，使学生进一步对学科产生好奇.绝大多数小学生具有强烈的求知欲，正如苏霍林姆斯基所说的:“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，那就是使自己成为一个探索者、发现者,这在儿童的精神世界里表现得犹为强烈。
”要充分利用学生的求知欲，使其成为学习活动的内驱力，最重要的方法是：在教学中,制造一层层的思维冲突。
激发学生解决思维矛盾的热情,长期的矛盾和成功的愉悦可以积淀成一种最直接指向学科学习的心理倾向，这是任何其他内驱力因素所代替不了的强动力.利用学生的附属内驱力附属内驱力是指个体为得到长辈的赞许和认可，而努力搞好学习的一种需要。
它不直接指向学习，但由于小学生的年龄特点决定了其对事物认识的浅层次，这种内驱力在小学生的动机诸要素中占有很大的份额。
激发学生附属内驱力的根本方法是给学生足够而恰当的表扬，让学生在成功与赞许中获得进一步努力的力量.为此，我们要求教师收集对学生的表扬语。
一般表扬语要变换,如“很好”、“真棒"、“真了不起”、“你真行”……；特定表扬语要根据学生的学习任务完成情况作出有针对性的恰当的评价，这种评价要求教师有较高的教学机智，如“你这样解答把分数与比综合起来运用了，使我们的解答思路变得好简捷”、“你的描写让我似乎看到了这个人”…….强化学生的自我提高内驱力自我提高内驱力是指学生为实现自我价值的需要而引起发愤学习的一种学习动机。
认知内驱力的例子
认知内驱力的例子认知内驱力是指我们内在的欲望和动机推动我们不断学习和成长，而非外部因素的影响。
以下是一些认知内驱力的例子：1. 个人兴趣爱好：有些人对某些特定的事物非常感兴趣，这种兴趣是内在的驱动力，迫使他们不断地学习和探索。
例如，一个人对音乐非常着迷，他会花费大量的时间学习演奏技巧和音乐理论，因为他内心深处的热情驱使着他不断前进。
2. 自我实现：自我实现是人类的一种基本需求，我们希望探索自己的潜力，不断成长和进步。
许多人会通过学习新技能、接受挑战和尝试新事物来实现自我。
这种内在的驱动力可以让人们更加努力地工作和学习，以实现自己的梦想和目标。
3. 成就感：成就感是一种内在的满足感，它使我们感到自己在某些方面取得了进步和成功。
例如，一个人可能会花费大量的时间和精力学习某项技能，当他成功地掌握了这项技能时，他会感到极大的成就感和满足感，这种感觉会让他更加努力地学习和成长。
4. 学习热情：学习热情是指对知识和学习的热爱和热情。
一些人天生就对学习充满热情，他们享受学习的过程，对知识和信息有强烈的好奇心，这种内在的热情驱动着他们不断地学习和探索。
5. 创造力：创造力是指我们能够独立思考、发现问题并解决问题的能力。
这种内在的驱动力可以使我们更加积极地探索和研究新的事物，并尝试创造出新的解决方案。
6. 好奇心：好奇心是指我们对未知事物的探索和渴望。
好奇心可以促使我们主动去了解新的知识和信息，探索未知领域，这种内在的驱动力可以使我们更加勇敢地接受挑战和尝试新事物。
7. 自我挑战：自我挑战是指我们对自己设定目标和挑战，不断超越自己的能力范围。
这种内在的驱动力可以让我们更加努力地工作和学习，以实现自己的目标和追求。
8. 责任感：责任感是指我们对自己的行为和结果承担责任的意识。
这种内在的驱动力可以促使我们更加认真地对待工作和学习，不断完善自己的能力和表现。
9. 个人价值观：个人价值观是指我们对生活和工作的态度和观点。
在体悟中激发学习内驱力,发展核心素养
在体悟中激发学习内驱力，发展核心素养【摘要】体悟是激发学习内驱力、发展核心素养的重要途径。
培养学习兴趣可以让学生更加愿意去体验和探索知识，从而激发学习动力，提升学习效果。
通过体悟，学生可以不断地反思、总结和应用所学知识，从而不断发展核心素养。
在实践中应用体悟思维，可以让学生更好地理解和运用知识，培养创新精神和解决问题的能力。
内驱力与核心素养之间存在着密切的关联，体悟可以促进学生的内驱力，让他们更加自主地学习和成长。
体悟不仅可以激发学习内驱力，还可以促进核心素养的发展，为学生全面发展提供了重要支持和保障。
【关键词】体悟、内驱力、学习兴趣、学习动力、学习效果、核心素养、实践、关联、促进1. 引言1.1 体悟的重要性体悟是一种深刻的认识和体验，是对事物本质的深刻理解和感悟。
在学习过程中，体悟扮演着至关重要的角色，它能帮助我们更深入地理解知识，激发学习的兴趣和内驱力。
体悟的重要性在于它能够帮助我们将抽象的知识转化为具体的体验，让知识在我们的思维中生根发芽。
通过体悟，我们可以更好地理解和应用知识，提升自己的学习能力和素养。
体悟的重要性还在于它能够帮助我们建立更深刻的认知结构，促进知识的整合和拓展。
通过体悟，我们可以将不同领域的知识联系起来，形成更为完整和系统的认知体系。
这种综合性的认知结构能够帮助我们更好地理解和应用知识，提高学习效果和素养水平。
体悟在学习过程中扮演着至关重要的角色，它能够帮助我们更深入地理解知识，增强学习的内驱力和动力，提升学习效果和素养水平。
我们应该在学习中注重培养体悟能力，努力提升自己的认知水平和学习能力。
1.2 内驱力的作用内驱力是指个体内在的动力和动机，驱使他们主动学习、探索和成长的能力。
内驱力的作用在于激发人们的学习热情和动力，使他们在学习过程中更加主动和自主。
相比于外在的奖励和惩罚，内驱力更加持久和强大，能够让人们持续不断地追求知识和提升自己。
内驱力的作用体现在多个方面。
内驱力能够帮助个体克服学习中的挑战和困难。
认知内驱力名词解释教育心理学
认知内驱力是指个体内在的动机和决心，促使他们主动地追求目标和展现出积极的行为。
在教育心理学中，认知内驱力是一个重要的概念，对于理解个体的学习动机和行为表现具有重要意义。
本文将从不同角度解释认知内驱力的内涵和作用，以及在教育实践中的应用。
一、认知内驱力的内涵认知内驱力主要源自个体内在的动机和自我调节能力，它包括以下几个方面的内容：1. 自我效能感自我效能感指个体对自身能力的评价和信心水平，是个体产生认知内驱力的重要因素。
如果个体相信自己能够完成某项任务，就会更有可能投入行动并取得成功。
2. 内在动机内在动机是指个体对某个活动或目标内在的兴趣和乐趣，而非外部的奖惩或压力。
这种内在动机可以激发个体的认知内驱力，使其更积极主动地参与学习和行为。
3. 自我监控和自我调节能力个体拥有自我监控和自我调节能力，可以更好地管理自己的行为和情绪，有效地控制注意力和行为。
这种自我调节能力对于激发认知内驱力具有重要作用。
二、认知内驱力的作用认知内驱力对个体的学习和行为表现有着重要的影响，具体体现在以下几个方面：1. 学习动机个体的认知内驱力会影响其学习动机，即对学习任务的投入和持久性。
拥有较高的认知内驱力的个体会更有动力地进行学习，更能够克服困难和挑战，保持学习的积极性。
2. 行为表现认知内驱力也会影响个体的行为表现。
拥有较高认知内驱力的个体更有可能展现出积极主动的行为，能够更好地控制自己的行为，克服困难，取得更好的表现。
3. 情绪调节认知内驱力还会对个体的情绪调节产生影响。
拥有较高认知内驱力的个体更能够有效地调节自己的情绪，缓解学习压力和焦虑，更好地面对挑战和困难。
三、认知内驱力在教育实践中的应用在教育实践中，教育者可以通过以下方式激发和培养学生的认知内驱力：1. 建立支持性的学习环境教育者可以通过建立支持性的学习环境，包括提供积极的学习氛围、关注学生的个体差异和需求，培养学生的自尊心和自信心，从而激发学生的认知内驱力。
学习内驱力
1.学习内驱力：学生的学习价值观是指学生对学习目的、意义、作用的认识。
它是激发学生学习动机的内驱力。
这种内驱力，包括三方面的决定成份，即认知内驱力、自我提高内驱力以及附属内驱力。
2.三种内驱力对比：（1）认知内驱力。
认知内驱力即是一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地弄清问题并解决问题的需要。
认知内驱力同学习的关系是互惠的，认识内驱力对学习起推动作用，学习又转而增强内驱力。
在有意义的学习中，认知内驱力可能是一种最重要和最稳定的内部动机。
（2）自我提高的内驱力。
自我提高的内驱力，是学生个体的那种要求自己圆满完成学业而赢得相应地位的需要。
但是必须注意，过份地强调自我提高的动机作用，容易助长功利主义倾向。
这就要求教师要加强正确学习价值观的教育。
（3）附属内驱力。
附属内驱力是指学生为了保持长者（家长或教师等）的赞许或认可而表现出来的把学习搞好的一种需要。
要使称赞和鼓励能变成学生持久稳定的附属内驱力，重要的是要向学生进行正确的学习价值观的教育，让学生明确，长者们的称赞和鼓励，正是要求他去发奋学习，争取进步。
3.举例：在学习一节课时，学生要理解这节课的内容，要知道这节课讲的是什么，激发学生的认知内驱力。
还有为了考试需要，考出好的成绩，学生要对这节课认真学习。
激发了学生的自我提高内驱力。
进而，得到好的成绩之后，了事和家长对学生进行表扬和赞许，激发了学生的附属内驱力。
4.在教学中激发学生内驱力时需注意：诱思──激发学生的求知欲望，鼓励学生共同参与教学，激发学生的内认知、内驱力的形成。
猜想──让学生利用自己的已有的知识和能力来展开思维的翅膀，充分发挥内在想象的能力。
探究──学生自主进行实践研究，这是学生发挥内驱力重要的外在表现，也是最具价值的学习活动。
迁移应用。
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认识二：我要去哪里？
我的目标
人生目标——
理想的大学，良好的生活，更大的人生价值；
成绩目标——
学月目标，半期目标，学期目标，学年目标，高考目标
生活目标—— 收支平衡，走亲访友，节假安排……
认识三：我现在做什么？
重新认识学习
乐学——快乐学习 好学——喜欢（热爱）学习 自学——自主学习
谢谢大家！
祝你愉快！
获胜高考的N个理由
1、对于自己； 2、对于父母； 3、对于班级和学 校1、常规：严格， 制度化，公平 2、作业：独立， 按时，保质 3、考试：诚信， 查漏，分析， 4、定期与老师交 流。
培养良好习惯和优化学习方法 1、讲座系列—— 《走进新课程》《董进 宇谈学习方法》《王金 战谈高考》 2、主题班会系列—— 怎样（课前准备，珍惜 时间，与“走神”斗争， 做笔记）…… 3、以身作则——
七班荣辱墙
优化学法
计划和总结
计划—— 一日计划，学月计划，学期计划 总结—— 一日小结，周记，学月分析，学期总结
学习的收获与快乐！
1、奖品多样，及时奖 励； 2、家校联系，定时； 3、积极向学的班风， 主流的力量。
我的感悟
学生不是没有潜力，而是缺乏激励； 学生不是没有智力，而是缺乏学习的能力； 学生不是没有人生的梦想和目标，而是缺乏行动的动力 我要做到的： 泡学生——舍得时间和精力 千年人参——及时给予精气神 灯塔——领航+温暖 让学生有长久的、持续不断的学习动力；有强烈的学习 愿望和兴趣；有积极的学习态度；有执著追求的人生目 标是我目前的思考！
华润高中班主任节交流
激发学习的认知内驱力
2011级7班 朱素仙
我眼里的7班孩子：质朴可爱，团结进取；尊听 教诲，与日俱进；勤奋学习，品学兼优；潜力无 穷，可造之英才……
内容提要
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内驱力的概述 激发认知内驱力的做法
做班主任的感悟
认识一：我从哪里来？
穷则思变，变则通！
1、现在的生活生存状态分析。 父母的工作情况/家庭经济情况/人脉关系及 其社会资源情况…… 3、结论—— 大部分父母没有恒定收入，工作环境差，生 存压力很大，基本靠读书改变命运……