五年级语文整本书阅读推进课说课稿田螺姑娘
《棉花姑娘》说课稿(10篇)
《棉花姑娘》说课稿（10篇）作为一位杰出的教职工，就有可能用到教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。
教案应该怎么写呢？这次帅气的小编为您整理了《棉花姑娘》说课稿（10篇），希望能够给予您一些参考与帮助。
棉花姑娘教案篇一【教材分析】这是一篇生动形象的童话故事，采用拟人手法，通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟给自己治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识。
课文内容浅显，各段句式相似，语言符合儿童特点，以对话为主，生动有趣，很适合学生自读自悟。
【教学目标】１、认识“姑、娘”等７个生字。
会写“只、星”等６个字。
２、分角色朗读课文，读好请求的语气。
３、认识一些对人类有用的鸟类和益虫。
【教学重点】认字写字，读好请求的语气。
【教学时间】２课时【教学建议】本课教学分为二个板块：一、认字、写字１、本课要求认识的生字较少，教师完全可以放开，让学生通过自学学会。
２、全班交流识字经验，并赛一赛。
首先让学生谈一谈对这一课生字印象，如音难、形难的，交流巧妙的认字方法，然后全班赛读。
３、本课要求写的字有6个，其中4个上下结构，2个左右结构，首先让学生仔细观察这三组字，找一找特点“星、只”上小下大，“需、常”上大下小，“请”左窄右宽，“就”左右大致相等。
其次，注意“雪”中“”的书写变化。
二、朗读感悟学生喜欢读童话故事，喜欢故事中的小动物，往往能与这些小动物的情感产生共鸣，与他们同喜同忧，读好课文是件易事。
１、转换角色，细读课文。
⑴ “你最喜欢课文中的谁？为什么”带着这个问题，让学生自由地读课文，想一想，说一说，教师在评价时，不应局限于课文中的答案，只要学生的想象合理，符合逻辑，都应给予肯定、鼓励。
⑴ 找到喜欢的角色，划出他们的对话，转换角色有感情读一读——让学生转换角色，融入童话世界，化“物”为我，是学生喜欢的学习方式，当学生朗读这些对话时，教师要利用充满童趣的语言激励学生，激发学生的朗读兴趣。
五年级上册语文第三单元《整本书推荐课-中国民间故事》人教部编版
四、明要求、定计划
1.明要求： 接下来的两周，让我们走进更多的民间故事读一读。 （1）阅读过程中，把你印象深刻的情节（不可思议的 情节）用横线标注出来，做好批注。 （2）在读书过程中，遇到不理解的地方标记出来，画 上“？”。
三、依据策略读故事
的水缸里。水缸里的水就变得特别清、看不到一点儿污泥。 第二天晚上，年轻的农夫从田里耕作回来，一进门，就
看见灶上热气腾腾的，屋子里也收拾得干干净净、整整齐齐。 他揭开锅盖一看，饭也做好了，菜也做好了。他感到很奇 怪……
他把这情形告诉了隔壁的老太太。老太太说:“一定是田 螺姑娘来帮了你的忙。”
四、明要求、定计划
2.定计划： 为了让同学们有计划地阅读，请同学们学着 制定详细的阅读计划表。大家对照计划表，尽情 地阅读吧！
四、明要求、定计划
三、依据策略读故事
2.思考：“农夫从田里回来，看见饭也做好了， 菜也做好了，屋子里也收拾得干干净净、整整齐齐。” 这究竟是怎么回事呢？展开想象，用上创造性复述的 方法，把这个故事讲给大家听。
三、依据策略读故事
3.《中国民间故事》中还有很多这样的故事，你不仅能 领任选一个读一读。
五年级上册 第三单元 阅读推荐课
中国民间故事
一、谈话导入
这个单元，我们学习了《猎人海力布》《牛郎织 女》等民间故事，了解了民间故事中有勇敢善良的英 雄形象，也有荡气回肠的爱情故事。人们将对美好生 活的期盼，化成了一个个民间传说和故事。今天，老 师给大家带来了一本有趣的故事书《中国民间故事》， 让我们一起写下这本书的名字。
二、温故知新识策略
部编版五年级语文上册第三单元《快乐读书吧》教学课件
他把这情形告诉了隔壁的老太太。老太太说：“一 定是田螺姑娘帮了你的忙。”
从前有座山，山里有 个庙，庙里有个老和尚在 给小和尚讲故事。
讲的是什么故事呢？ 从前有座山……
我一片忠心把财宝献给狮王陛下，不知道陛 下为什么要带着大军来讨伐我？”“你这个无耻 之徒，你杀了兰穆，还敢说什么忠心！”狮王怒 吼着，公山羊波莱在一旁频频点头。
……
《尼伯龙根之歌》
推 荐 《参天树》 书 目
《爱父亲如盐》
非洲民间故事
鳄鱼幻想着晒太阳就能长 出翅膀，大象被人类逼迫着逃 离家乡却仍然坚持回乡……这 些意味深远的民间故事就这样 口耳相传，代代传诵。
于是有一天晚上，不知道谁弄来了很多 上好的美酒，狮王大军全体都喝得酩酊大醉， 东一个西一个躺得满地都是。列那趁大家睡 得人事不省的时候，带着两个孩子悄悄从隧 道出来，把这些不省人事的醉鬼都捆在了树 上，连狮王本人都不例外。
天亮的时候，小狐狸代狮王大军吹响了起 床号。众人睡眼蒙眬地醒来，发现列那就坐在 他们中央，他们想要扑过去，却发现自己根本 动弹不得，心中叫苦不迭。狐狸列那笑眯眯地 开口：“各位，请恕我冒昧，但是我之所以要 这样委屈大家，是为了给自己一个辩解的机会。
中间情节一般都是传统的“三段式”。
主人公都具有相似的性格特征，如：
牛郎、海力布都很勤劳、善良。
动物也都有固定的形象，如：
傲慢
狡诈
机敏
粗暴
贪婪
聪慧
课堂小结
民间故事的主要特征： 1. 时代久远 2. 口头传播 3. 情节夸张、充满幻想，大都表现了人们的
指向整本书阅读的“快乐读书吧”教学策略探究
指向整本书阅读的“快乐读书吧”教学策略探究〖HJ2.1mm〗“快乐读书吧”是引导学生快乐阅读、大量阅读的一个阅读实践栏目。
笔者结合小学语文教学实际，进行指向整本书阅读的“快乐读书吧”教学策略探究，力图激发学生浓厚的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，全面提升小学生的语文综合素养。
标签：整本书阅读“快乐读书吧”教学策略“快乐读书吧”是基于儿童本位，遵循部编语文教材整本书阅读理念，在小学语文部编教材中设置的引导学生快乐读书的一个阅读实践栏目，每册教材都进行了编排，内容与本单元乃至整册教材密切相关，是架起课内外阅读的桥梁。
笔者结合小学语文教学实际，进行指向整本书阅读的“快乐读书吧”教学策略探究，力图使小学生的阅读科学化、序列化，改变小学生阅读的主观性、随意性以及小学语文教学费时低效的现象，有效解决语文教材单篇短章和学生阅读碎片化的缺陷，全面提升小学生语文的综合素养。
一、据“点”教学，激发学生的阅读期待这里的“点”指的是学生的阅读原点。
教师教学前，应调查了解学生的阅读状况，如阅读量、阅读水平、阅读爱好、阅读时间等。
只有这样，才能更好地开展指向整本书阅读的“快乐读书吧”教学。
在教学时，采用形式多样的导入，多种途径调动学生阅读的积极性，激发学生的阅读兴趣。
下面以部编语文教材五年级上册“快乐读书吧”引导学生阅读民间故事为例做简要阐述。
首先，学生谈了解。
上课时可以先让学生说说对民间故事的了解，知道的民间故事，这些民间故事里的主人公是谁，对他（她）是什么印象，记得他（她）的哪些故事。
还可以用多媒体出示一些人物的图片或者评价语，请学生猜出人物是谁以及与人物有关的民间故事的名字，等等。
总之，通过与学生的谈话交流，调动学生已有的阅读经验，本节课的导入让语文教学水到渠成。
其次，教师讲故事。
本次“快乐读书吧”首先展示的是大家耳熟能详的故事《从前有座山》，教师可以先简单地讲一个脍炙人口的民间故事，如《狼来了》，然后推荐学生阅读《梁山伯与祝英台》《八仙过海》《白蛇传》等。
《中国民间故事》整本书导读教学设计
《中国民间故事》整本书导读教学设计教学目标：1.通过童谣《从前有座山》，激发学生阅读《中国民间故事》的兴趣。
2.阅读《田螺姑娘》，梳理故事情节，了解中国民间故事的特点。
3.学习阅读民间故事的方法，感受故事中朴素的价值观。
教学重点：了解中国民间故事的特点，学习阅读民间故事的方法，激发学生阅读《中国民间故事》的兴趣。
教学难点：梳理故事情节，了解中国民间故事的特点。
教学过程一、故事导入，激发趣味1.观看《从前有座山》视频，交流对中国民间故事的认识。
（板贴：中国民间故事）2.出示单元导语页，交流知道的中国民间故事。
3.看图片猜故事名，了解中国四大民间故事。
二、观察封面，了解目录1.明确共读版本：《田螺姑娘》中国民间故事精选。
2.联系阅读经验，谈谈阅读的方法：拿到一本书，通常会先读什么？预设：通常会先读封面和目录。
3.观察封面，交流发现。
4.阅读故事目录，了解故事数量和故事类别。
5.交流曾经学过的阅读策略和方法。
三、自主阅读，梳理情节1.快速浏览《田螺姑娘》，拿出笔圈出故事的主人公，想一想他们的性格特点，画出主人公的结局。
2.自主阅读故事。
（1）找人物故事主人公是谁？有什么性格特点？故事的结局怎样？（2）理情节学生再读故事，梳理情节。
（3）悟愿望猜想一下，田螺姑娘为什么要帮助年轻人？看谁的想象最丰富、最有趣。
总结：寄托了老百姓对幸福生活的向往。
四、运用方法，自读故事1.运用学习的方法读故事《长发妹》，读完小组交流，合作完成学习任务单。
2.汇报交流。
故事的主人公是谁？（长发妹）学生交流故事情节。
你有什么发现？（板贴：内容重复），情节起起伏伏，一波三折。
（板贴：情节波折）故事的结局怎样？是的，人们过上幸福的生活，和《田螺姑娘》一样寄托了老百姓对幸福生活的向往，表达老百姓美好的愿望（板贴：心愿美好）。
五、推荐阅读，开启书旅1.制订阅读计划。
（1）翻开这本书，我们可以看到目录页上有那么多的故事，如果让你去读，你打算几天读完？请你根据从目录中获得的信息，试着制订阅读计划。
快乐读书吧——小学整本书阅读教学策略探微
快乐读书吧——小学整本书阅读教学策略探微摘要：阅读有助于小学生积累知识，拓宽视野，通过阅读的窗口看世界，小学生可以足不出户遍通古今中外之事。
良好的阅读习惯，可以提高小学生的专注力以及自我认知能力。
在其他学科的学习中，知识面的广博也有助于他们吸收理解学科的学习内容。
整本书阅读，是小学生对知识连贯性学习的一个提升，在快乐氛围中读书，更有助于学生智力和情商的开发。
本文对小学整本书阅读教学进行研究，分析以下几点策略，以供大家共同学习交流。
关键词：快乐学习；小学；整本书阅读作者简介：钟琼，出生于1973年2月，女，汉族，重庆市云阳县人，重庆市云阳县双江小学，专科，二级教师，整本书阅读教学研究引言：“快乐读书吧”以引领学生了解丰富的课外阅读知识为目的，培养小学生的阅读兴趣，开阔小学生的阅读视野，进而养成良好的阅读习惯。
小学整本书阅读结合“快乐学习吧”，使整个课堂绘声绘色，快乐与学习的元素相结合，打造高效的阅读课堂，使小学生在整本书的阅读过程中，可以体会到阅读的乐趣，吸收知识的营养，实现快乐进步。
1.快乐读书吧内容概括“快乐读书吧”从低年级到高年级的阅读故事区别开来，根据小学生的身心发展特点推荐不同的读物，以供小学生阅读。
一年级小朋友以儿歌和童谣为主，在选材的过程中，根据各个地区的差异性，选择孩子喜欢的图书。
二年级的则以童话故事为主要阅读内容，发挥幼儿的想象力。
三年级的阅读内容相对宽泛，有童话、寓言、叶圣陶先生的《草房子》为首选，激发当前阶段小学生的阅读兴趣与认知。
再高一点的年级，故事类型更加多样，随着年龄的增长，阅读篇幅的长短也在逐渐递增。
小学生通过快乐读书吧，激发无穷的阅读认知，打开他们对中国传统文化、民间长篇小说以及外国名著知识的吸收。
1.快乐读书吧引领小学整本书阅读的作用快乐读书吧以明确完整的教学目标，在一整册阅读课中得以呈现。
在每一册语文单元后的“语文园地”里设置“快乐阅读吧”，是对学生整册阅读的一个引领，要想让小学生在一个学期内阅读有所成效，需要语文教师慢慢的落实。
2023最新-小学语文优秀说课稿(优秀8篇)
小学语文优秀说课稿（优秀8篇）语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染;为了大家学习方便，为朋友们精心整理了8篇《小学语文优秀说课稿》，希望能够对困扰您的问题有一定的启迪作用。
小学语文《棉花姑娘》优秀说课稿篇一一．说教材本单元的主题是“我们身边的科学”。
《棉花姑娘》一文是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它请求燕子啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不足。
正当蚜虫们得意的食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。
棉花姑娘又快乐地生活着，吐出了雪白的棉花。
这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。
同时，四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察，有助于对课文内容的理解。
学习了本文，能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的愿望。
树立起保护益虫和益鸟的意识。
二、教学目标：1、认识７个生字，会写“需、帮”两个字。
理解课文内容，知道七星瓢虫是益虫。
2、在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界。
在读读议议中了解益虫的一些科学知识。
3、阅读、朗读童话故事。
对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。
树立保护益虫的意识。
三、教学的重难点：认识７个生字，正确、流利、有感情的朗读课文。
让学生通过认识“七星瓢虫”和“蚜虫”，了解益虫和害虫的概念。
并树立保护益虫的意识。
四、教师的教法与学生的学法：1、教法：基于教学目标的制定和重难点的提出，结合《语文课程标准》的理念，我采用自读感悟、自主学习、小组合作、汇报交流等学习方式，努力构建开放而有活力的新型语文课堂，始终体现学生是学习的主人，教师是学生学习的伙伴。
2、学法：抓住课文的二、三、四自然段结构相似这一特点，我采用重点扶学第二自然段，然后小结学法，再让学生运用这种方法合作自学第三、四自然段，进行汇报。
田螺姑娘五年级上册全文
田螺姑娘五年级上册全文嘿，咱来说说《田螺姑娘》这五年级上册的故事啊！你想想看，一个普普通通的小伙子，每天勤劳地干活，回到家却能发现饭菜都做好了，那得多惊喜呀！就好像你辛苦工作了一天，回到家发现有人给你准备了一桌丰盛的大餐，你说爽不爽？田螺姑娘就像是一个神秘的天使，默默地为小伙子付出。
她躲在田螺壳里，却有着一颗无比善良的心。
这就好比生活中那些默默关心我们的人，可能我们都不知道他们是谁，但他们的好却一直都在。
故事里的小伙子也挺有意思的，一开始还莫名其妙呢，怎么家里就突然有了香喷喷的饭菜。
要是我呀，估计也得纳闷好一阵子。
不过他也挺细心的，慢慢就发现了田螺姑娘的秘密。
这田螺姑娘的厨艺肯定很棒啊，做的饭菜得有多好吃呀，才能让小伙子那么念念不忘。
我都有点羡慕那小伙子了，能有这么个田螺姑娘照顾他。
你说这田螺姑娘咋就这么好呢？她不图回报，就是单纯地想帮助小伙子。
这让我想起了生活中那些无私奉献的人，他们总是默默地为别人付出，不要求什么。
而且呀，这故事多有想象力呀！一个田螺里居然藏着一个美丽善良的姑娘。
这就好像是打开了一个神奇的盒子，里面有着无尽的惊喜。
再想想，如果我们身边也有个田螺姑娘该多好呀。
在我们疲惫的时候，给我们送上温暖；在我们困难的时候，给我们力量。
那我们的生活得多美好呀！这故事虽然简单，但是蕴含的道理却很深刻。
它告诉我们要珍惜身边那些默默为我们付出的人，也要学会感恩。
同时，也让我们相信，善良和爱总是会有回报的。
总之呢，《田螺姑娘》这个故事真的很有意思，很值得我们去细细品味。
它让我们感受到了善良的力量，也让我们对生活充满了希望。
难道不是吗？。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
五年级语文整本书阅读推进课说课稿田螺姑娘统编版语文五年级上册第三单元的人文主题是“民间故事”，
“快乐读书吧”向学生推荐了《中国民间故事》，那么怎样在整本书阅读教学中突出小学语文教材和大单元教学的特点，利用任务情境驱动，满足学生语文学科核心素养发展的需要呢？我一直在思考，如何引导学生阅读民间故事，厘清故事情节的发展，理解人物形象的特征？今天让我们走进“以读为本搭建支架”《田螺姑娘•中国民间故事精选》整本书阅读推进课。
一、多元解读说教材
本单元围绕民间故事选编了《猎人海力布》和《牛郎织女》两个故事。
习作指向学会缩写；口语交际安排的是“讲民间故事”，旨在让学生通过课上习得，课下阅读训练，对学到的方法进行实践运用。
“快乐读书吧”向我们推荐了《中国民间故事》。
民间故事的生命力在于“口耳相传”，因此教材编者也选择通过民间故事来落实
“了解课文内容，创造性地复述故事”的语文要素。
二、面向学情说学法
低年级读了童话故事，四年级读了寓言故事、神话故事，五年级开始重点读民间故事。
在这些优秀文化的浸润和熏陶下，学生对中国民间故事很感兴趣，也很期待。
学生进入第三学段，有了一定的阅读策略和阅读经验，在教学过程中主要是让学生以读为本，在阅读导读课中，趣味猜读激发阅读兴趣，学习利用制阅读人物卡片、画故事情节图、写阅读感悟搭建支架来记录自己的阅读收获。
在阅读推进课中，交流汇报前期阅读成
果，学习把握“神奇”元素，利用对比阅读法，让阅读走向深入，深入落
实“创造性复述故事”这一语文要素。
在阅读分享展示课中，让学生分享自己整本书阅读的经历和体会，并将创造性复述故事通过表演的方式呈现。
三、融入单元说思路
本次整本书阅读我是贯穿在大单元的教学活动中。
导读课让学生了解《田螺姑娘•中国民间故事精选》这本书一共分为四组，有寄托着人们朴素而美好的愿望的故事，有讲述了勤奋上进美好品质的故事，也有中国四大民间故事的经典作品，还有充满着传奇色彩的故事。
结合低年级读童话故事，中年级读寓言故事、神话故事习得的方法，引导学生根据自己的实际阅读情况制定阅读计划，设计阅读单。
我将其安排在单元导语学习后。
在上完《牛郎织女》（一 -）后开展整本书推进课，帮助学生掌握阅读的策略，了解中国民间故事的特点，以民间故事表演会这一任务情境驱动后期阅读。
进行“口语交际”教学时，开展整本书阅读分享课，让学生通过画、说、演、研的方式分享阅读的收获。
再将学生的民间故事阅读引向国外。
四、推进阅读说设计
说教学目标
1 .聚焦民间故事的“神奇元素”，通过阅读推进课习得方法，继续
阅读《田螺姑娘•中国民间故事精选》。
2.学习对比阅读民间故事的方法，了解民间故事特点，感受故
事中人物的真善美。
3.利用创造性复述的方法，感受阅读民间故事的快乐。
说教学重点
聚焦民间故事的“神奇”元素，学习对比阅读民间故事的方法，了解民间故事特点，感受故事中人物的真善美。
说教学难点
利用创造性复述的方法，感受阅读民间故事的快乐。
说教学过程
本次推进课流程是：
活动一：阅读驿站一一阅读收获我来说
首先是导入部分教师让学生板书一个词语，概括中国民间故事的特点。
其次设计三个环节，检测读书落实情况。
（1）根据人物卡片猜人物（2）根据情节图猜故事（3）根据阅读感受猜故事
【设计意图：通过展示学生前期阅读成果，既是检测读书计划落实情况，激发学生阅读兴趣，更是引导更多的学生在欣赏别人阅读成果的同时，学习好的阅读方法，推动更深入阅读。
】
活动二：再入文本一一神奇元素我来寻
通过填写故事情节梯，厘清结构。
认识神奇的“三段式”。
教师通过提问“反复三次的情节有什么特殊作用” ？总结出“三段式”结构令读者印象深刻。
【设计意图：通过设计情节梯，梳理故事情节，引导学生初步感受情节的三次反复，了解“三段式” 结构的特点。
】
活动三：对比阅读一一共性之处我来赏
分小组合作，快速阅读《灯花》《一幅壮锦》《清不过包公》。
(1)合作填写学习单。
(2)小组交流学习单内容。
交流神奇的人物、交流神奇的情节、交流神奇的结局
教师总结这几个故事都有一些共性，固定的类型和重复的段落，寄托着人们朴素而美好的愿望。
【设计意图：借助学习单，通过自主阅读及对比阅读引导，聚焦民间故事“神奇”元素一一神奇的人物、神奇的情节、神奇的结局，分析人物特点，梳理出故事的主要情节，了解故事结局，落实五年级学生快速阅读的阅读策略，进一步感受民间故事寄托劳动人民美好愿望的特点，领悟民间故事中的真善美。
】
活动四：创造性复述一一民间故事我会讲
1.回顾讲故事的方法，请同学创造性地讲述自己最喜欢的民间故事。
【设置悬念、添油加醋、变换顺序、转换角色】
2.学生讲故事。
【设计意图：用单元学习中学到的创造性地复述故事的方法，讲述其他故事，迁移学法，学以致用，既能调动学生思考、创造的积极性，也能在分享中传承真善美，感受阅读的快乐。
】
活动五：延伸阅读一一民间故事我来演
1 .继续对比阅读的方法。
2.继续阅读人物卡、情节图、阅读感受来记录自己的阅读收获。
3.情景剧表演。
设计“民间故事表演”活动方案，通过小组合作表演，评分标准，师生协同完成本次探究活动的评价与成果展
Zj\ o
此次课后延伸任务，将本节课学到的方法迁移运用到阅读的多样化实践中去。
【设计意图：基于统编教材非常重视在实践中去领悟方法和规律，将本节课学到的方法迁移运用到阅读的实践中，继续感受中国民间故事的魅力。
】
板书设计
聚焦“神奇” “阅”享真善美
人物
情节三段式真善美
结局
板书设计简明扼要，提炼了中国民间故事的三个“神奇”元素，也让学生进行民间故事阅读时学会关注人物、情节、结局，感受民间故事带给我们的真善美。
这种设计，既是方法的提炼，更是推进阅读的有效指导。
立足整体巧驱动，落实素养享“悦读”。
整本书阅读教学，我们应立足整体，既要关注大单元教学，进行单元有效重组，在任务情境驱动中，真实实践，又要关注各学段中整本书阅读的安排，了解不同学段学生的阅读现状，前后兼顾，让语文阅读素养的落实
“悦读”越美！。