中小学信息技术与课程整合过程中存在的问题
信息技术教学中存在的问题及对策
信息技术教学中存在的问题及对策信息技术教学中存在的问题及对策信息技术课程由计算机课程发展而来，在教育形势日新月异的发展中，已发生了质的飞跃，己经由单纯的技能训练上升为全面的信息素养的培养，从课程理念到课程目标、课程内容直至课程教学、课程评价等都发生了深刻而全而的变化。
但就我所在的学校而言，在信息技术教学中还存在着不少的问题，结合我的教学工作实际，对存在的问题进行一些探讨，希望能对信息技术教学状况的改变有所帮助。
一、计算机软、硬件建设工作滞后基础教育的不平衡使得城市和农村的教育在硬件设施上已经存在了严重的不平衡性，而随之而来的教师资源配置同样也未能避开“倾斜的杠杆”，这就使得我们的农村信息技术教育失去了一个强有力的后盾。
所以要想农村的信息技术教育教学跟上时代发展的步伐，必须加大软、硬件的投资力度。
可喜的是，国家开始了针对农村中小学的远程教育工程，我校被确定为模式三单位，配备了微机室、多媒体教室、远程教育资源接收室等硬件设施，这对学校计算机硬件的发展是个非常有力的补充，但这依然不能满足社会快速发展对中小学信息技术的要求。
二、对信息技术课程认识不够对于信息技术课程，我们的学生和教师（包括某些信息技术教师）把它等同于计算机课程（电脑课程），认为中学生应把主要精力放在中考课程的学习上，要尽量少的接触计算机。
孰不知，正是这样一种错误的观点，才对中学信息技术教育没有一个合理的定位。
信息技术课程与计算机课程（电脑课程）之间既有联系又有区别，它们是一种发展的关系。
计算机课程是把计算机知识作为唯一的学习对象来看待的，它主要研究与计算机相关的理论与技术，包含自身的课程体系。
中学信息技术课程着重培养学生的信息素养和信息意识，仅仅把计算机作为信息处理的工具，而把培养学生对信息技术的兴趣和意识，以及获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力作为教育教学的重点，努力在教学过程中引导学生积极探索如何利用计算机手段去完成自己的学习任务，并把信息技术作为支持其终身学习和合作学习的手段，注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力，以及学生的创新精神和实践能力。
信息技术与课程整合的常见误区
信息技术与课程整合的常见误区到目前为止，在广大中小学教师中（乃至整个教育界）仍对“信息技术与课程整合”存在种种片面甚至是错误的认识，尚未明确实施信息技术与课程整合的目的、内涵及方法。
目前，对信息技术与课程整合主要存在以下四大误区。
1.对技术应用的误区误区一：误区一：技术排斥观。
部分人认为目前以中国教育的现行体制及经济现状，信息技术与课程整合根本无法实现，从保护学生、保证教学进度角度看是不宜采用的。
误区二：唯技术主义，过度依赖技术支持。
很多人认为，如果一堂课没有用到多媒体课件、网络等就不是一堂好课。
也有人认为，使用的技术越先进越好。
误区三：重精品型课件，轻实用型课件。
目前很多学校都存在这样一个现象，花大量的人力、物力、财力、时间去准备一个精品课件参加评选活动，而活动一结束就不再使用，对课堂上使用的实用型课件则开发不够。
误区四：关注课件，过多地展示多媒体，忽视教学过程。
很多教师认为必须把课件做得非常完美，色彩比较亮丼，但这往往会分散学生注意力，对学生的观察产生干扰，不利于看清问题的本质。
2.教学方法与教学思想上的误区误区一：在教学方法上重视演示现象、传授知识，忽视揭示过程、培养能力。
在多媒体与网络技术的信息技术环境下，应重视教学方法的选择；精心合理地设计教学设计方案；注重对学生认知方法的培养等。
误区二：错误地理解学生的主体地位。
多媒体与网络技术为核心的信息技术环境下，建构主义学习理论指导下的教学活动更能充分体现学生的主体地位，但有些教师对学生主体地位的理解有偏差，认为学习过程中尽可能让学生多说多做就是发挥学生的主体作用，主要体现在以下几个方面：（1）过度弱化教师的作用，过度强调学生的主体地位，导致信息技术环境下学习的优势没有发挥，教学任务完不成；（2）分组学习是教学中教师常用的一种方式，但很多只停留在形式上，存在小组任务目标不明晰，小组成员分工不明确等问题，从而导致学生主体地位没有充分发挥；（3）忽视学习能力比较弱的学生，导致了学习参与度较弱的学生游离在课堂之外，产生了两极分化的现象。
信息技术在教学实践中的问题和对策
信息技术在教学实践中的问题和对策信息技术与学科相结合是以学科知识作为载体，把信息技术作为工具和手段渗透到学科的教学中去。
由于信息技术与各学科整合的教学方法能有效地互补优势，提高教学效益，因而在许多学校得到迅速而广泛的应用。
但是目前，在推广教育信息技术的过程中，还存在着一些问题和误区，需要引起重视，采取相应的对策。
1．硬件设施的配置：存在“一刀切，一哄而上”的现象。
信息技术设备已经成为一个学校办学水平“硬件”的标志。
许多学校不从自己的实际情况出发，盲目的建设“校校通”、“校园网”和“多媒体教室”。
特别需要指出的是各级教育部门把信息技术设备数量作为评价学校办学水平的“硬指标”，出现了“一刀切，一哄而上”的现象。
但是由于每个学校的办学经费不同，在农村，由于教育经费短缺，有的设备新旧不一，性能相差悬殊，不能配套使用；有的学校“多媒体教室”形同虚设，平时不用，只是应付上级检查。
2．课堂评价的标准：存在“盲目化，绝对化”的现象。
在中小学各科教学中，运用多媒体成为“时尚”。
特别一旦有公开课、实验课、教研课等必定使用多媒体教学。
为了推动信息技术与学科课程整合，有的学校规定35岁以下的老师必须会制作“课件”，1／2的课堂教学必须使用多媒体。
教育行政部门在“评优、评课”中，把是否使用多媒体，也看成是否符合课程改革的标准。
有的教师对使用多媒体教学手段存在着盲目性。
并非所有课程(内容)的教学都有必要使用多媒体教学手段，多媒体技术作为一种辅助教学手段，其使用应以提高教学质量为宗旨。
不应该“一刀切”、“一哄而上”。
3．教学行为的转变：个别教师成为“鼠标”的仆人在调查过程中，一些老师在教学中成功地运用多媒体，确实拓展了教学空间，提高了教学效率；运用多媒体辅助教学，改变了过去教师一味仅靠书本、教鞭、粉笔传道授业的套路，无疑给学生提供了全方位、多渠道、最直接的听觉、视觉感受，是教育发展的必然趋势。
但是我们也看到了许多老师，尤其是青年教师喜欢不加选择地使用多媒体，以为这才是现代教育，这才是课程改革。
农村中小学信息技术与学科整合存在的误区及对策
农村中小学信息技术与学科整合存在的误区及对策【摘要】近年来，我国中小学信息技术与学科整合的教育模式在飞速发展当中，但是在发展过程中也出现了一些问题，出现了一些误区，影响了信息技术与学科的整合健康发展。
本文就目前农村中小学信息技术与学科整合中存在的突出问题和对策进行初步的探讨。
【关键词】信息技术学科整合误区对策【中图分类号】g527 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）06-0023-02当前国家提出要在中小学普及信息技术教育，加快信息技术与课程整合。
应该说信息技术与课程的整合是提高教学效率的根本途径，是信息技术课程和其他学科双赢的一种教学模式。
当我国城市中小学信息技术与学科整合的教育模式在飞速发展时，在我国农村的中小学的信息技术教育还处于起步阶段，对教育信息化的认识程度和理解深度也相当的局限，信息技术与课程整合还是一个较新的概念和领域。
很多学校的信息技术教育还处于起步阶段，加之受条件、投入、认识程度等客观因素所限，信息技术的影响力和作用力相当有限，这一定程度上影响了信息技术与课程的整合的实施。
一、由于各方面条件所限，农村中小学学科资源整合方面还存在着以下问题1.对信息技术和课程整合认识不够明确。
教师思想认识不到位，仍旧“固步自封”，对课程整合理解不全面、不深刻，认为信息技术与学科整合多数是信息技术老师的事，殊不知资源的整合需要各科老师共同努力，信息技术老师可以提供技术上的支持和帮助，其他学科的老师可以提供专业方面的服务，这样才能使得资源整合更加有效。
其实运用多媒体等现代信息技术也并不意味着抛弃一切传统的教学手段，虽然信息技术对当前教学效果是显而易见的，但是使用计算机不意味着可以不用黑板和粉笔，可以取消语文课上的朗读、英语课上只利用录音机、计算机跟读、数学课上只用计算器计算，发挥各种技术手段在教学中的积极作用，促进各种技术手段的协同互补，以达到最佳教学效果。
2.信息技术与课程整合偏离了方向。
信息技术在小学语文教学中存在的问题和解决策略
信息技术在小学语文教学中存在的问题和解决策略随着社会的不断发展，信息技术在小学语文教学中得到了广泛的应用。
小学语文与信息技术的融合，不仅可以促进小学语文课程教学质量和效率的提高，还可以调动学生学习语文课程的积极性和主动性，有助于培养学生的创新能力。
本文主要分析了小学语文与信息技术整合过程中存在的问题，并提出了相应的对策，希望能为教学实践提供参考。
一、小学语文与信息技术融合中存在的问题1、学生主体地位被取代学生学习的主体地位被削弱，过分追求课件的时尚而忽视了教师的重要性，片面追求教学形式的“外在美”，忽视了提取教学内容的“内在美”。
过于重视信息技术在教学中的应用，忽视了传统教学的优势，没有充分发挥传统教学课堂的本质，忽视了教材的主导地位，使得教材的真正价值不能得到充分体现，信息技术被误用和稀释，教师在发挥引导功能中的地位没有得到体现。
忽略教师，学生和材料才是这一过程中真正的主角。
2、思维过程被信息技术替代随着信息技术逐渐融入教育教学过程，为教师和学生提供了丰富的学习资源，导致学生机会主义和懒惰学习心理的出现。
很多教师直接从互联网获取教学课件，而不是思考，将其与教材整合，用信息技术代替思维过程。
这种“教”和“学”过于依赖网络资源，导致不良的教学风格和学习风格的形成。
3、信息化资源的滥用大多数教师在信息技术应用和小学语文课程整合中过度使用多媒体课件和互联网相关资源，而多媒体在小学语文课程中的运用并没有发挥应有的作用，教师和学生在处理课件应用中出现的问题时过于依赖网络资源。
二、小学语文教学中应用信息技术的有效策略1、引导创新探究，实现教学一体化在现代教育改革中，培养学生的创新精神是教育教学发展的基本任务。
与传统的教学方法相比，信息技术更有利于激发学生在创新层面的自主性。
基于此，在小学语文课程实践中，教师应结合培养学生创新精神的要求，利用信息技术的优势，为学生提供创新思维和创新实践的机会。
例如，在《圆明园的毁灭》的教学设计中，师生共同搜集和整合相关材料，打破传统阅读教学指导的局限，从立体阅读的角度对圆明园的布局、文物、景观进行想象和设计，让学生借助创新思维感受圆明园的瑰丽。
农村中小学信息技术学科课程整合问题对策论文
试论农村中小学信息技术与学科课程整合的问题及对策【摘要】本文从实际出发，站在一定高度，剖析了当前农村中小学信息技术与学科课程整合中所存在的问题，并针对这些问题提出了如何解决的对策，具有一定的指导意义。
【关键词】信息技术课程整合问题对策当前，在全国范围内，中小学教师的教学方式都发生了巨大的变革，开创了崭新的局面，其动力源于现代信息技术在中小学教育教学中得到了广泛的应用。
但也不容盲目乐观，存在的问题依然不少，诸如师资不足、效益不高等。
如何解决？笔者想谈谈个人在这方面的一孔之见，以求抛砖引玉。
一、教师方面存在的问题1．师资不足制约了信息技术与学科课程整合的发展。
教师配备不齐，教师少，班级大，学生多，教师教学任务超负荷，没有时间和精力进行信息技术与学科课程整合探索。
2．学校领导对用信息技术优化教学过程的意识薄弱。
一些学校领导，教育教学观念陈旧，死抱着应试教育模式不放，没有认识到信息技术与学科课程整合对提高教学质量的重要作用；认为用信息技术上课只不过是摆摆花架子，赶赶时髦，费时费力，是一种麻烦。
3．教师运用信息技术进行学科教学整合的能力水平偏低。
有些教师不能独立制作课件；有些教师不懂得运用信息技术的目的是“改变学生的学习方式”，对整合目标定位不准，制作课件时往往忽略教学实际需要，将整个课堂教学内容、教学程序，甚至是课堂上要讲的每一句话都编辑到课件中，还插入大量图片、动画和声音，界面烦琐、背景花俏，课件缺乏交互性和反馈功能，没有突破教学重难点的过程，信息技术应用喧宾夺主。
4．教师在课堂上处理“人机交互”关系的方法失当。
教师没有认真领会信息技术与学科课程整合的内涵，没有掌握先进的课程理念。
课堂教学重预设，轻生成，教师在课堂上常常是按课前设计意图，将课件内容按顺序演示一遍，让课件内容牵着鼻子走，只关注多媒体操作，没有根据课堂自然生成的动态情景，顺学而导，以学定教，及时调整互动方式、教学策略和教学方法。
教学节奏过快，哗众取宠，跑马观花，没有留给学生足够的思考和练习的时间，不敢放手让学生仔细观察、独立思考、动手操作、自主探究、合作交流。
教学中存在的整合问题以及解决策略
教学中存在的整合问题以及解决策略一、整合问题与解决策略1.教学目标漂移，缺乏有效的教学目标来引导整合活动。
解决策略：明确信息技术与课程整合的教学目标，使教学活动的设计为实现教学目标和学生发展而服务。
2.当让学生使用技术工具进行探究时，发生信息迷航或目标偏移。
解决策略：教师进行有效和必要的引导，提供参考网址或支架，使学生关注于解决教学问题。
3.教学时间过于紧张，无法在有限的教学时间内开展有效的整合。
解决策略：在更弹性或宽泛的设计时空（例如从课时层面发展到单元层面）来综合考虑信息技术与课程的整合。
4.整合过程缺乏学生的主动参与，仍然是教师控制着教学过程。
解决策略：改变传统的教学方法和教学策略，让学生参与到技术整合的过程中，充分调动他们的学习投入性和活动参与积极性。
二、如何提升技术整合的有效性1、数学与信息技术整合，使学习资源更加丰富多彩数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。
信息技术的引入和广泛应用，可以利用各种相关资源最大限度的扩充教学知识量，使学生从熟悉的现实生活中寻找数学知识的原型，跳出只学课本内容的局限性。
从而开阔视野，发散思维。
将信息技术与教学内容进行有机结合，使教学内容变得丰富多彩，更贴近生活，更具有时代特点，同时也使老师改变了传统观念，给教学内容赋予了新的内涵，使教学内容活起来。
2、信息技术与数学整合使教学手段更加生动，有利于激发学生的学习积极性引导学生对数学具有良好的兴趣和动机，在数学学习中自发获得快乐和享受，这是我们的目标。
因此我们利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣。
3、信息技术与数学整合有利于教学重、难点的解决。
数学知识是抽象的，静止的，但又是具体的和动态的。
体会知识的具体与抽象，静态与动态，有限与无限往往是数学课的重点和难点。
教师利用信息技术作为教学的演示工具，形象地演示其中某些难于理解的内容，或用动画等展示动态的变化过程和知识的形成过程及一些当时当地无法看到和无条件演示的现象，帮助学生理解所学知识。
小学信息技术教学的现状及解决对策
小学信息技术教学的现状及解决对策【摘要】小学信息技术教学目前存在着系统性不足、缺乏实践性、资源匮乏、教师培训不足以及与时代发展脱节等问题。
为了解决这些问题，我们需要加强课程设置和教学内容规划，注重实践操作，建设完善教学资源网络，增加对教师培训的投入，促进教学与科技发展的结合。
这样才能提高小学信息技术教学的水平，使学生更好地掌握相关知识和技能，适应社会发展的需要。
只有这样，小学信息技术教学才能更好地为学生的未来发展奠定基础。
【关键词】小学信息技术教学、现状、解决对策、缺乏系统性、缺乏实践性、资源匮乏、教师培训、与时俱进、课程设置、规划、实践操作、资源网络、科技发展结合。
1. 引言1.1 小学信息技术教学现状随着信息技术的快速发展，小学信息技术教学正面临着一些挑战和问题。
小学信息技术教学缺乏系统性。
由于信息技术知识的更新速度很快，教师们往往无法及时跟上最新的教学内容和方法，导致教学内容的散乱和不系统。
小学信息技术教学缺乏实践性。
在课堂上，很多教师只是纸上谈兵，缺乏实际操作的训练和指导，学生们也难以真正掌握信息技术知识和技能。
小学信息技术教学资源匮乏也是一个问题，很多学校缺乏优质的信息技术设备和教材，限制了教学质量的提升。
小学信息技术教学需要加强教师培训，提高教师的信息技术水平和教学能力。
小学信息技术教学需要与时俱进，及时更新教学内容，引入新的教学方法和技术，使教育更符合时代的需求和发展趋势。
1.2 小学信息技术教学对策小学信息技术教学目前面临着一些挑战和问题，为了提高教学质量和效果，我们需要采取一系列对策来解决这些问题。
针对小学信息技术教学缺乏系统性的情况，我们应该加强课程设置和教学内容规划，确保教学内容有机串联，渗透并贯穿于整个学习过程中，使学生能够系统地掌握信息技术的知识和技能。
针对小学信息技术教学缺乏实践性的情况，我们应该提倡注重实践操作，通过实践性的教学活动和项目实践，让学生动手实践，探索和应用所学知识，从而更好地理解和掌握信息技术的应用。
中学教师在信息技术与课程整合过程中存在的问题
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信息技术与课程整合存在的问题及解决策略
信息技术与课程整合存在的问题及解决策略【摘要】信息技术与课程整合作为重要的研究课题，受到了广大教育工作者的关注，一些专家学者纷纷探讨其存在问题及其解决策略，并且已经有了一定的成果，本文在对不同学者的观点进行了分析后，总结出信息技术与课程整合的问题，并且提出了相应解决策略。
【关键词】信息技术；课程整合；问题；策略1 关于信息技术与课程整合存在的问题及策略的研究现状及分析当前信息技术与课程整合已成为教育信息化的发展趋势。
信息技术与课程整合已成功在我国开展多年，然而现实状况与期望中的效果相比仍相去甚远。
“信息技术与课程整合是指在现代教育思想、教育观念的指导下,在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合,以便更有效地完成课程教学,并培养学生的信息素养、协作能力和终身学习能力的一种新型的教学方式。
”[1]以下三种观点分别从不同角度分析了信息技术与课程整合存在的问题，提出了相应解决策略。
尹睿和刘铁英在对实际的学科教学过程中分析看，不少教师对信息技术与课程整合的理解和操作还是存在这样或那样的问题，并且提出了解决策略。
其一：教学模式落后，没有体现信息技术的优势，解决策略为教师必须更新观念，正确处理信息技术与课程教学的关系。
其二：教师片面理解培养学生信息素养的含义，解决策略为加强学生信息技术操作技能和应用实践的训练。
其三：学生地位绝对化，忽视教师的作用，解决策略为教师必须正确处理建构主义理论中“主导—主体”的关系在与学生的情感沟通中，加强信息的反馈。
其四：教学活动的组织流于形式，解决策略为教师必须根据教学目标、教学内容和学生特征组织教学活动，注意对活动效果的检测与评价。
其五：学科特点不明显，依据不同学科的特点选择整合的方法。
其六：过分依赖网络资源，忽视其它教学源，应根据学科的特性，有针对性地选择教学资源。
[2]叶力汉和白然着重从外界因素和教师的角度，就中小学信息技术与课程整合实践中的问题进行了分析，并从创造整合的外部条件，解决教师自身问题两个方面入手提出了解决对策。
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浅析中小学信息技术与课程整合过程中存在的问题
【摘要】当前信息技术给教学方式带来了巨大变革，信息技术与课程整合也成为了基础课程改革的一个新视点，在课程与信息技术整合过程中，确实带来了显著的教学效果和教学成绩，但在信息技术与课程整合中存在着诸多问题，如何提高信息技术与课程的效果是一个亟待解决的问题。
本文就当前中小学信息技术与课程整合过程中存在的问题进行了分析。
【关键词】信息技术课程整合存在问题对策
【中图分类号】g633.67 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2012）11-0141-01
《基础教育课程改革纲要》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
”由此可见信息技术与学科课程的整合，不是简单地把信息技术作为辅助教师教学的演示工具，而是要实现信息技术与学科教学的“融合”。
课程整合的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它与传统的学科教学有一定的交叉性、继承性、综合性，并具有相对独立特点的教学类型。
它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。
一、目前信息技术与课程整合存在的问题
教师是课程整合的实施者，教师信息技术与课程整合的能力也就决定了课程整合能否得到实施和实施的深度，然而，目前阶段，我国中小学教师的信息技术水平和“整合”能力还很低下，主要表现在：
1.重视程度不够。
在一些地区，领导重视不够，不太注意信息技术教育与学科课程的整合。
更有甚者，不注重信息技术教育，只强调学科教学，或者是强调硬件建设，而忽视软件建设，由于软件更新速度快于硬件，当学校一次性投入建成以后，就再没有较多的投入搞软件建设。
虽然投入较多，建起了漂亮的机房，但只是作为应付检查的摆设，学生很少有机会使用，要么没有开设信息技术课，要么课时没有开足，不能保证学生有足够的时间去操作实践。
有的则是因为没有比较专业或专职的教师，大部分学校的信息技术教师兼有打字复印或其他教学任务。
2.认识不够深刻。
教师认识不够深刻，尤其是农村的中小学教师整体素质偏低，认为信息技术离他们还很远，没有意识到信息技术对今后工作、学习和生活的影响，没有意识到它将是下一代学习生存的工具。
大部分学校只有少数教师会操作电脑，其他的要么不会，要么比较生疏。
会操作的老师一般是比较年轻的、刚参加工作不久，教学经验不足。
而年龄稍大的老师，教学经验相对比较丰富，但缺乏动手操作的能力。
3.条件不够成熟。
现阶段，很多中小学信息技术教育的硬件已经
基本能够满足需要，但软件远远跟不上时代的步伐，即使有，也只是课本的电子化、电脑化。
目前，就小学信息技术教育而言，在农村才刚开始起步，还处于摸索阶段，没有更多的经验可借鉴。
关于信息技术与课程整合的资料就更少了。
二、实施方法和对策
1.切实转变观念
第一，要转变领导的观念。
要让领导意识到信息技术与课程整合的重大意义，让他们有紧迫感和压力。
第二，要转变教师的观念。
教师是直接与学生打交道的，他们对学生的影响起着决定性的作用。
要求教师必须改变旧的观念，不要人为地在信息技术课程与其他学科之间划分界线，将信息技术课程与其他学科联系起来，将其他学科的知识有效地融入到信息技术课程当中，更好地提高教学效率和学习效率，让学生具备不断更新知识、创造新知识的能力。
这才更有利于信息技术课程整合的发展。
2.加强对教师的培训
教师的信息素养和教育理论水平是教师能否进行课程整合和整合实施程度的根本。
要适时地组织信息技术培训，通过培训提高教师的信息素养以及信息技术与课程整合的能力。
要把信息技术整合到教师培训过程中，充分利用信息技术，开展“学习-实践-讨论-研究-再实践”，把平时教师自我学习和集中培训结合起来，并将提高教育教学水平和提高信息技术应用能力结合起来。
3.积极改善教学环境
要充分利用多媒体网络的作用，将网络教学运用到信息技术教育教学中。
要加强教学环境建设，包括外部环境建设和内部环境建设。
外部环境建设是指教学资源的软硬件建设，外部环境建设应努力实现“硬件+软件+现代教育模式”，必须“软硬兼顾”。
在硬件方面，要努力实现“校校通”工程；在软件建设方面，目前的cai就是信息技术与课程整合的很好体现。
虽然有软件开发商或开发公司，但教师自己设计开发的软件可能更好用、更灵活。
当然，可以在网络上下载，这样可以节约大量的人力和财力，也能为网络教学提供更多的教学信息资源，为培养学生的信息获取、分析、加工和利用的能力，培养创新精神和实践能力奠定坚实的基础。
总之，信息技术作为一种现代教育技术时，对传统教学手段来说是一场革命，由于其自身具有的巨大的功能，使得它与传统教学手段相比具有很多优势。
但传统教学手段，无论是物质形态的手段，还是智能形态的手段，之所以可以延续至今，是因为有它巨大的教育功能。
信息技术不可能简单地、完全地取代传统教学手段。
在现代信息技术教学中学生利用信息技术解决问题的过程，是一个充满想象、不断创新的过程，同时又是一个科学严谨、有计划的动手实践过程，它有助于培养学生的创新精神和实践能力。
信息技术与课程的整合既是一种思想，又是一种方法，也是一种模式，更是一项系统而复杂的工程，任重道远。
参考文献：
[１]钟启泉．国家基础教育课程改革纲要（试行）解读[ｍ]．上
海：华东师范大学出版社.
[２]李谨．纵论信息技术与课程整合——何克抗教授访谈[ｊ]．中小学信息技术教育，２００２，（９）.
[3]解月光．基于整合理念的信息技术教学应用模式[ｊ]．中小学信息技术教育，２００２，（６）.。