语文：探究性学习教学案例
用“量表评价”推动语文探究性学习深度发生
用“量表评价”推动语文探究性学习深度发生随着新课程改革的深度推进，语文课堂教学越来越重视用探究性、开放性、综合性等主观性问题组织学生学习（以下简称“探究性学习”），从而促进学生语文核心素养的发展和形成。
但长久以来，由于教师“教—学—评”一体化意识薄弱、教学评价不到位、评价方法不够科学等原因，学生探究性学习仍然存在评价不及时、反馈不到位、思考不深入、结果不理想等现象。
笔者按照《义务教育语文课程标准（2022年版）》中的“教师应树立‘教—学—评’一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具”［1］精神，探讨在课堂教学中如何用“量表评价”推动学生探究性学习的深度发生，以及该种评价方式的作用和价值所在。
一、探究性学习评价量表的设计本文所谈的“评价量表”，特指在课堂教学过程中表达学习要求，用于评价学生某项具体探究性学习任务或问题，以二维矩形表格形式呈现的评价工具。
依据这样的特定需求，探讨评价量表的分类和设计方法。
（一）评价探究性学习的量表类型从不同的需求角度看，评价探究性学习的量表有不同的分类。
一是整体性评价量表与分析性评价量表。
整体性评价量表是把学生的学习表现或成果的重要因素综合起来，给出一个整体的评价［2］123，强调的是总体水平，缺乏具体分析，难以起到诊断和反馈的作用。
分析性评价量表是将学生的学习行为表现和成果等分解成若干要素或维度，从不同维度出发分别做出评价，此种评价能够提供更有效的反馈信息，有利于做出更精准的教学诊断。
本文所探讨的量表，主要是分析性评价量表。
二是过程性评价量表与结果性评价量表。
过程性评价量表用于评价学生的学习过程，包括学生在具体学习情境和完成任务过程中所表现出的专注度、参与度、协作性、表现力等。
此种评价量表的设计，只关注学生学习的动机、态度和行为过程等非智力因素，不将其学习的结果纳入评价范围。
对于学生在学习过程中的非智力因素表现，教师的评价更适合采用“妥善的语言评价”方式，因此，本文讨论的内容不包含过程性评价量表。
《探究影响鼠妇分布的环境因素》教学案例
《探究影响鼠妇分布的环境因素》教学设计南平剑津中学刘兴玉老师指导教师：王国全老师一、实验教学依据《新课程标准》倡导探究性学习，改变学生被动接受的学习方式，本节课的教学以此为依据展开设计。
学生通过资料收集、观察、调查、资料分析、讨论和实验探究等方式获取知识，充分调动了学生学习的积极性和创造性；以实验探究为主的课堂，实现了学生作为学习主体的主动性，教师的“教”的比重减少了，“导”的功能得以强化。
二、教材内容分析本节课是北师大版七年级（上）第一单元《认识生命》第二章《探索生命》第二节的教学内容。
通过第一节《生命的世界》的学习，学生已经初步了解生物生存需要的几个基本条件，初步建立起生物和环境相适应的概念。
在此基础上学习环境对生物的影响，难度不大。
探究实验《探究影响鼠妇分布的环境因素》的教学是本课的重点。
《探究影响鼠妇分布的环境因素》是学生初中阶段的第一个探究实验，在本册中占有极其重要的地位，同时也为今后的实验探究做好铺垫，打下基础。
因此教师引导学生进行实验探究，培养学生的实验探究能力显得尤为重要。
通过学生的观察、调查、分析和探究总结出探究实验的过程和方法，通过学生亲历实验设计、操作过程完成对“变量”、“对照实验”的理解，体现了学生作为教学主体的积极性、主动性和创造性。
三、教学对象分析七年级学生好奇心强、求知欲高，对大自然充满好奇，希望探索其中的奥秘。
小学阶段《自然》课的学习，使七年级学生对科学探究有了初步的感性认识。
但是，由于七年级学生抽象思维欠缺、生物学知识有限，使其综合分析能力不够，创新意识稍微薄弱。
本节课通过教师不断地启发、引导学生进行探究，促进学生由感性认识上升到理性认识。
四、教学目标1、知识目标：（1）说出影响生物生存的环境因素；（2）说出探究实验的过程。
2、能力目标：（1）初步学会探究活动的一般方法；（2）初步学会控制实验变量和设计对照实验。
3、情感态度和价值观目标：（1）形成爱护实验动物的情感；（2）养成与小组同学合作交流的习惯。
探究式学习
接受学习与探究学习教育心理学依据知识内化途径（皮亚杰认为有同化和顺应两条）的不同，把学习方式分为接受学习和探究学习两种。
在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生进行学习的心理机制或途径是同化，学生是知识的接受者。
在探究学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生进行学习的心理机制或途径是顺应，学生是知识的发现者。
两种学习方式都有存在的价值，彼此也是相辅相成的关系。
但是传统学习方式过分突出和强调接受和掌握，冷落和贬低发现和探究，从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理，使学生学习书本知识变成仅仅是直接接受书本知识（死记硬背书本知识即为典型），学生学习纯粹成了被动接受、记忆的过程。
这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情。
它不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。
转变学习方式就是要改变这种状态，把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
基于此，新课程倡导探究学习，旨在通过探究学习来凸显学习的问题性、开放性和创造性，培养学生内在的学习动机、批判的思维品质和思考问题的习惯。
一、探究学习的本质属性和教学意蕴1. 探究学习的本质属性第一，问题性。
问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。
没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识，所以说，问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。
探究学习是一种以问题为中心的学习。
现代教学论研究指出，从本质上讲，产生学习的根本原因是问题。
没有问题也就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。
所以探究学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。
一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
探究式教学策略
探究性学习就是指学生在教师的指导下，从自然、生活或社会中选择和确定所要探究的问题，再以类似科学研究的方式，去主动获取知识、应用知识、解决问题的一种学习活动。
要使学生不断提高听说读写质量与技能，发展思维，提升语文素养，彰显创新精神，当然离不开老师。
学生作为探究式课堂教学的主人，要靠教师提供的条件去探究。
所以，教师要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，敞开探究的思路。
由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进人探究式课堂。
一、激发兴趣，引入探究学习兴趣是促进学生积极主动学习的重要条件和心理前提。
教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。
”如果老师讲课时语言风趣又有幽默感，就会使学生“如坐春风”，促进他们积极的思维，增强他们的学习热情和学习动机。
使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望联系生活实际，激趣的效果也是相当明显的。
有一次，我刚要讲课，外面忽然雷声大作，不一会儿大雨便从天而降，学生都往窗外看。
我看到大家无心听课，灵机一动，就干脆请同学们站起来，趴在窗户上看雨景，随即我说：“同学们，谁能一边看雨景，一边说出一些贴切的描写雨景的词句？”学生们高兴极了，看看说说，边看边说，课堂上妙语连珠，什么电闪雷鸣、乌云压顶、倾盆大雨、雷声隆隆……几分钟便上了一堂精彩的口头作文课。
这样即使学生的好奇心理得到了满足，又激起了他的表达欲望，口头表达能力也得到了培养。
二、运用故事创设教学情景通过故事创设教学情景是一种适宜小学课堂教学的方法。
故事中的人、事、物、境、情都会对学生产生深刻的影响。
通过故事创设情景易被学生接受，且使学生产生身临其境之感。
全身心地投入到教学活动中去。
如在《草船借箭》的教学中先播放故事的片段作为引子，然后问：“这个片段反映的是什么故事？出自哪一部历史故事？故事？故事的主要人物又哪些？学生争先恐后地回答。
山西省阳泉市教研室八年级语文下册 第四单元 综合性学习-到民间采风去教学案例 新人教版
综合性学习-到民间采风去教学案例一、研究性学习开展的背景1、背景说明语文研究性学习是一种全新的学习方式，是学生扩大视野、丰富知识、培养能力、自我发展的重要途径。
研究性学习有助于师生共同建立起平等、某某、教学相长的教学观念，使教与学的重点从单纯的获取知识，转到学会学习、掌握学习方法和技能，由被动的接受学习转向主动的探索式学习，最终实现知识、能力、觉悟三者有机统一的目的。
它是培养学生创新精神和实践能力而完善学生的基本素质的重要途径，因而让学生切实拥有研究性学习的本领，这对学生今后的深造以及他们进入社会后从事各项工作的一生创新发展都有着深远的意义。
所以，作为新世纪的语文教师，应该以培养高素质人才为己任，不断开创语文研究性学习的新天地。
人文精神是语文科学的核心。
其目的是通过优秀文学作品的阅读教学，让学生感知祖国优秀的文化传统，做一个有丰富情感、志存高远的人。
然而，应试教育使中学语文陷入了分数所累的痛苦之中，远离了文化的传承。
外来文化的冲击更是雪上加霜。
现在的中学生已经开始过情人节、圣诞节……，争相购买玫瑰、巧克力、平安果……却不知道中国人自古就用最本土的方式过着自己的节日，他们不知道中国的年为什么叫“年”……，传统风情与民俗在文化炒作的大背景下渐行渐远，中华民族的传统美德正在流失，传统的东西在他们眼里，太遥远，也太苍白。
教育还有着传承文明的使命，所以传统文化的传承刻不容缓。
传统文化不仅包含着“有形的物质文化，但更多地体现在无形的精神文化方面，体现在人们的生活方式、风俗习惯、心理特征、审美情趣、价值观念上，内化、积淀、渗透于每一代社会成员的心理深处”。
因此，民风民俗是一个很好的载体，我将它纳入语文综合性学习的X畴。
2、课题的意义与价值：“语文综合性学习”是指“基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对语文知识的综合运用的学习形态。
它具有开放性、统整性、地域性、主体性、合作性等特点。
这些特点，要求教师要善于搭建语文教学通向学生生活实践的阶梯，善于捕捉地域文化中利于学生自主学习的课程资源，拓展学生语文学习的外延，让学生在具体的现实中学习语文、运用语文，并在此过程中更加了解家乡文化，激发热爱家乡的情感。
小学五年级上册教案的探究式学习设计
小学五年级上册教案的探究式学习设计教育是培养孩子们全面发展的重要途径，而教案则是教师在教学过程中的指导手册。
小学五年级上册的教案设计应当注重培养学生的探究精神和自主学习能力，使他们在学习过程中不仅能够掌握知识，还能够培养解决问题的能力和创新思维。
首先，教师可以通过引入问题情境来激发学生的学习兴趣。
比如，在数学课上，可以通过给学生一个日常生活中的实际问题，如“小明有一些苹果，他每天吃掉其中的一半，问经过几天后，小明还剩下多少苹果？”这样的问题情境能够引起学生的思考，激发他们的求知欲望。
其次，教师可以引导学生进行探究性学习。
在教学过程中，教师可以提出问题，让学生自主探究，寻找答案。
例如，在科学课上，教师可以让学生通过实验来观察和验证某个现象，然后引导学生总结规律。
这种学习方式能够培养学生的观察力、实验能力和解决问题的能力。
另外，教师还可以设计一些合作学习的活动。
通过小组合作学习，学生可以相互交流、讨论和合作解决问题。
例如，在语文课上，教师可以将学生分成小组，让他们合作完成一个小说的剧情梗概，然后进行表演。
这样的活动不仅能够培养学生的合作意识和团队精神，还能够提高他们的表达能力和创造力。
此外，教师还可以通过引入案例分析的方式来进行探究式学习。
在教学过程中，教师可以给学生提供一些实际案例，让他们通过分析和解决问题来深入理解知识。
例如，在社会课上，教师可以给学生提供一些历史事件的案例，让他们通过分析事件的原因和结果来理解历史知识。
这样的学习方式能够培养学生的分析思维和判断能力。
最后，教师还可以设计一些开放性问题来促进学生的思考和创新。
在教学过程中，教师可以给学生提出一些没有固定答案的问题，让他们自由发挥，提出自己的见解和解决方法。
例如，在艺术课上，教师可以给学生一个主题，让他们自由发挥，创作自己的艺术作品。
这样的学习方式能够培养学生的创造力和想象力。
综上所述，小学五年级上册教案的探究式学习设计应当注重培养学生的探究精神和自主学习能力。
高中语文教学案例【优秀8篇】
高中语文教学案例【优秀8篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如工作报告、总结计划、心得体会、演讲致辞、策划方案、合同协议、条据文书、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays, such as work reports, summary plans, insights, speeches, planning plans, contract agreements, documentary evidence, teaching materials, complete essays, and other sample essays. If you would like to learn about different sample formats and writing methods, please pay attention!高中语文教学案例【优秀8篇】作为一名教师，常常要写一份优秀的教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。
幼儿园探究世界教学案例：恐龙时代
幼儿园探究世界教学案例：恐龙时代引言幼儿园阶段是孩子们最快乐和好奇心最强烈的阶段。
他们天真无邪，对世界充满好奇，对周围事物充满了疑问。
幼儿园教学的任务就是激发孩子们的学习兴趣，让他们在快乐探索的过程中发现世界。
本文将从“恐龙时代”主题出发，介绍一种幼儿园探究世界的教学案例。
主题：恐龙时代要求：1. 教学内容要与幼儿们生活经验相联系；2. 教学活动要能够激发幼儿们好奇心；3. 教学过程要注重幼儿的探究性学习，让幼儿们在亲身实践中掌握知识；4. 教学活动贴近幼儿的生活，注重幼儿的动手操作能力；5. 教学活动要注意幼儿们的安全保障。
案例一、活动1-探寻化石教学内容：化石是什么？化石代表了古生物的一些特征，我们可以通过化石来了解古生物的生态环境、特征和种类。
教学活动：1. 介绍化石的定义及种类，通过图示让孩子们了解化石的外部特征，如所在区域、年代等。
2. 制作化石手环、化石挂饰等材料，并带领幼儿一起制作，让孩子们了解到化石可以被制作成各种玩具或小摆件，也可以用于科学研究。
3. 在室内或室外场地，埋藏一些模拟化石，挖掘出“化石”，观察它们外形大小为何、发现marker这些化石模拟品。
教学过程：1. 初步介绍化石的定义及种类，让孩子们学习关于派翠西亚·居哲的知识。
2. 引导孩子们根据他们所制作的化石模型，思考古生物的形态特征。
3. 允许孩子们用塑料或泥土等材料自由制作他们的化石。
4. 引导孩子们挖掘化石，观察化石的形态特征，如大小、生长年代、所在区域等。
二、活动2-恐龙展览教学内容：让孩子们了解恐龙类动物，知道恐龙是从何时期开始、从哪里起源、是如何灭亡的，并让孩子们掌握一些恐龙知识。
教学活动：1. 带领孩子们到博物馆参观恐龙展览，看到各种恐龙的骨骼、脚印、恐龙蛋等。
2. 介绍恐龙的种类、特征、智慧、食物来源等知识。
3. 制作恐龙牙齿材料、恐龙玩具等，让孩子们对恐龙有更多的认识。
教学过程：1. 引导孩子们认识恐龙，告诉他们恐龙是怎么样的动物，并介绍化石是如何被保存下来的，从而关联到前面的探究化石活动。
小学语文课堂体验式教学法探究
小学语文课堂体验式教学法探究【摘要】本文通过对小学语文课堂体验式教学法的探究，旨在深入了解该教学法的概述、特点、实施方式以及对学生的影响。
文章首先从研究背景、目的和意义入手，引出对小学语文课堂体验式教学法的全面研究。
在详细介绍了该教学法的概况和特点，探讨了实施方式及案例分析，并分析了其对学生的影响。
结论部分则总结了该教学法的优势和不足之处，并展望了未来的研究方向。
通过本文的研究，可以更好地认识小学语文课堂体验式教学法的重要性和价值，为教学实践提供新的思路和方法。
【关键词】小学语文，课堂体验式教学法，研究背景，研究目的，意义，特点，实施方式，案例分析，学生的影响，优势，不足，展望未来研究方向1. 引言1.1 研究背景小学语文课堂体验式教学法是近年来备受关注的一个教学方法，随着教育理念的不断更新和发展，传统的单向灌输式教学已经不能满足学生的需求。
体验式教学法注重通过实践和体验让学生更深入地理解和掌握知识，激发他们的学习兴趣和积极性。
在小学语文教学中，采用体验式教学法不仅可以提高学生的语文素养，还可以培养他们的创造力和表达能力。
小学语文课堂体验式教学法的兴起，不仅是对传统教学方式的一种革新，也是对学生学习方式的一种调整。
在这一背景下，探讨小学语文课堂体验式教学法的实施效果和影响，具有重要的理论和实践意义。
通过对该教学法的深入研究和探讨，可以为小学语文教学的改进和创新提供有益的借鉴和指导。
1.2 研究目的小学语文课堂体验式教学法的研究目的是为了探究如何通过体验式教学方法提高学生的语文学习兴趣，激发他们的学习动力，促进语文能力的全面提升。
通过这种教学方法，让学生在教学过程中能够积极参与，主动思考，体验学习的乐趣，达到更好的教学效果。
研究还旨在探讨体验式教学法对学生的语言表达能力、阅读理解能力、写作能力等方面的影响，从而为提高小学语文教学质量提供理论支持和实践依据。
研究还旨在为教师提供更多有关体验式教学法的实施方式和案例分析，帮助他们更好地运用这种教学方法，提高教学效果，促进学生的全面发展。
小学二年级语文教案 找春天第二课时9篇
小学二年级语文教案找春天第二课时9篇找春天第二课时 1新学期的第一周，我们便进入了紧张的教学工作中，二年级下册的第一课是《找春天》，我觉得语文教材中的文本来自于多彩的生活，因而在上语文课时，我们应充分利用生活这一丰富的教学资源，为此，在课前，我便布置孩子们去野外观察，寻找春天。
以下便是第二天的教学情景：【案例一】师：小朋友，昨天老师给大家布置了一个特殊的任务，就是到野外去找春。
你们去找过了吗？生：找过了。
师：你们从哪些地方找到了春天？生1：从早开的野花上找到了春天？（一个平时学习很认真的孩子说）生2：我从嫩绿的小草上找到了春天。
生3：我从粉红色的桃花中找到了春天。
孩子们的回答很合我意，我觉得这课堂我肯定能上得很圆满，忽然一个平时很顽皮的孩子站起来说：生4：老师，他们说得都不对，昨天我和妈妈去城市广场找春天，却发现现在好象还不到春天。
因为我们看到的小草还是黄黄的，也看不到野花，广场上的大部份树还是光秃秃的，并没有像我们课文里写得那么美。
这不是与我唱对台戏吗？听到这孩子的回答，我先是一愣，而后，又平静地问其它孩子。
师（问生1与生2）：你们是怎么找到春天的？生2与生3（吞吞吐吐）：我们从书上看到的。
师：你们其他同学找到的春天是怎样的？生：我们看到的跟生4看到的一样。
（胆大一点的孩子）这堂课我发现孩子的回答很苍白，举手的人也不是很多。
这时我感到有点矛盾，是避开这一问题的焦点，就事论事，上完课文呢？还是暂时放着这篇课文，让孩子重新体验后再上。
我抱着试试看的态度，我采取了第二种方案。
过段时间，让孩子重新体验后再上。
大约三星期后，我先去体验了一下，去公园走了走，我又让孩子重新体验，而后又开始了《找春天》的教学。
【案例二】师：昨天，老师让大家去找春天，你们都去找了吗？生：去找了。
师：这次你们看到的与上次有什么不同？这下，孩子们早已按捺不住激动的心情，都都纷纷举起了手。
我让上次与我“唱对台戏”的那孩子说。
师：请钱杭杰回答。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
语文新课程标准教材 语 文 教 案
( 2019 — 2020学年度第二学期 ) 学 校： 年 级： 任 课 教 师：
语文教案 / 语文教学宝典 / 教学案例 编订：XX文讯教育机构 语文教案 文讯教育教学设计
第 2 页 共 12 页 探究性学习教学案例
──《春夜喜雨》教学案例 【材料准备】 １、初中语文第七册第四单元《春夜喜雨》 ２、唐朝李约诗《观祈雨》；宋朝苏轼诗《望楼湖醉书》 ３、杜甫的生平思想及诗歌创作 ４、唐朝历史：安史之乱 ５、“春雨”挂图 【探索内容】 １、律诗艺术形式。 唐诗是我国古代诗歌发展史上的一座高峰，本单元共收唐诗绝句四首，律诗三首，古风三首。其中律诗是唐诗的最高表现形式，其精巧整饬的结构、洗炼的语言、抑扬悦耳的节奏韵律和优美丰富的意境，历来脍炙人口，因而一直袭沿至今。
教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学设计资料适用于语文科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。 语文教案 文讯教育教学设计
第 3 页 共 12 页 ２、诗歌语言艺术及优美意境 杜甫是唐代诗坛的巨星，他的诗内容博大、思想深邃，艺术风格苍凉遒劲、沉郁顿挫，语言千锤百炼，深得古典诗歌之精髓。《春夜喜雨》虽为写景咏物诗，思想内容不及《三吏》《三别》博大精深，但它平中见奇、以小见大，体现了诗人深切的忧国忧民的情怀，杜甫诗歌行涓涓细流而致雄浑壮阔境界之风格可窥其一斑。 ３、创新情境及拓展运用。 “论诗及人”，“春夜”观“雨”仅是诗人关于春雨心理历程的一个组成部分，那么与之相关的其它部分怎样，如“春旱盼雨”、“雨后生机”的情境，应为学生探索的内容；与杜甫同时代的诗人，同是写春雨，其情境、思想、艺术手法又是怎样的，也应让学生去探讨。借此大力度地激活探索欲望，使学生养成自主赏析诗歌的能力，进而有效地开启心智，提高文化品位和审美情趣。 【探索目的】 1、培养学生对诗歌形式特征、语言运用等方面质疑研讨的习惯。 2、培养学生对诗歌意境领悟、形象探究的能力。 3、培养学生再造想象、创新思维的能力。 【教学操作过程】 语文教案 文讯教育教学设计
第 4 页 共 12 页 一、拉开心理距离，引发探索动力。 引入语：“经历过冬天的人，最懂得春天的温暖”，而当春天到来万物复苏之际，自然万物等待渴望的是什么？当然是春雨。出示研读材料一，彩色“春雨图”，通过投影展示画面：青山、小河、黄柳、绿草、野径、行人、斜风、细雨和飞燕。学生仔细观察，讨论研究，抓特征对景物作口头描述，谈感想论体会，教师作适当点评，导入新课。 说明：这一环节的设计，唤起了学生已有生活体验衔接起教材生活与学生现实生活，初步打开思维的通道；前置表达缺陷，拉开心理距离，因而激发了学生探究热情和动力。 二、整体感知，学生树立探究目标。 在“学生自读─教师范读─学生仿读─概括诗意”的基础上，由学生谈谈对这首诗的看法和感受，教师引导学生:你是否喜欢它，喜欢它哪些方面等。学生领悟到以下内容:这首诗语言锤炼精工；拟人、对比修辞手法的表现力强；创造的意境美；借景抒情，情景相生。然后学生归纳并树立起探索研究的重点： a、品味─诗歌优美的语言和意境。 b、感悟─作者的思想感情。 说明：树立探究目标，充分发扬民主，让学生在自学讨论的基础上自己提出；教师只作一些引导，且以研讨者的身份参加意见，不越俎代庖。 语文教案 文讯教育教学设计
第 5 页 共 12 页 三、对照比较，探寻律诗形式特征。 研读材料二：望楼湖醉书 苏轼 黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。 卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。 引导学生拿这首诗与《春夜喜雨》作比较阅读，主要研究在形式特征方面的异同。在学生自读领悟的基础上，交流研究结果，从而归纳出了律诗的特征：八句，有五言、七言律诗，偶句押韵，颔联、颈联对仗工整等。关于律诗与截句的关系、律诗平仄、对仗等知识，教师可作引导、点拨和补充。 四、质疑问难，探究语言和意境。 在学生充分诵读、自学、领会的基础上，进行分组分项讨论，一组同学主要研讨诗歌语言运用及意境创造，二组同学主要研讨杜甫生平思想、诗歌构思、诗歌抒发的情感。然后由各小组三至四名代表发言。学生提出了以下问题，教师及时将这些问题板示出来： 1、“潜”能否改为“洒”或“落”？“润”、“细”有什么表达效果？ 2、“好雨知时节”、“随风潜入夜”、“野径云俱黑，江船火独明”所运用的修辞手法有怎样的表达作用？ 语文教案 文讯教育教学设计
第 6 页 共 12 页 3、诗人扣住春雨的什么特征加以描绘？ 4、“野径云俱黑，江船火独明”是纯写景文字吗？如果不是，那又有什么用意？ 5、诗人为什么不写雨中的房屋、水雾、黄柳和青草？ 6、诗人写景的角度有无变化？“花重锦官城”是诗人眼见实景吗？ 7、诗歌抒发了怎样的感情？一场普普通通的春雨为什么能使诗人倾情如注、用墨如泼？ 学生提出问题后，教师在板示的同时，将这些问题归纳为四类： 第一类：遣词用语造句。包括1、2两个问题 第二类：突出特征，塑造形象。包括3、4、5三个问题。 第三类：构思流程。包括第6个问题。 第四类：情感灵魂。包括第7个问题。 然后教师相机指导学生精读、讨论、解答，分类别逐步解决，并着重处理了几个关键问题，学生研讨情况如下： 第一，作者抓住“春”雨“夜”雨去写，突出了雨有意润物、无意声张讨好的特点，是和风细雨，而非疾风暴雨。 第二，全诗抓住春雨的特质，以“好”字统摄全篇：运用拟人，说雨通人意，解万物之渴；将“野径云”的“惧黑”与“江船火”的“独明”进行对比，既色彩鲜明、富有画意，语文教案 文讯教育教学设计
第 7 页 共 12 页 又说明天阴雨长，满足自然万物的需求；而“花重锦官城”的瑰丽景观，更是“好”雨恩泽的赏赐。 第三，诗人是按先“倾耳听雨”、再“举首望雨”、后“闭目想象”的过程和角度去表现春夜“好”雨的，抒发了诗人对雨泽万物的无限喜爱与赞美之情。 第四，诗人之所以对一场普通春雨有着如此深厚的喜爱之情，是由诗人生活经历、思想品格决定的。杜甫是一位伟大的现实主义诗人，他一生遭遇坎坷，历经磨难，特别是经历了唐代“安史之乱”那个动荡的时期，他写出了著名的《三吏》《三别》，表现了他忧国忧民的深切情怀，即使落泊在野，生活困顿，也密切关注着国家的兴衰、百姓的疾苦。当秋风破屋秋雨漏床之际，他想到的不是个人的疾苦，而是考虑“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，而且倘能如此“吾庐独破受冻死亦足”。一场恩泽万物的春雨紧连着千家万户的命运，他能不欣喜、能不如陶如痴吗！可以说诗人杜甫就是春雨精神的化身！ 说明：在引导学生质疑探索、提出问题时，教师集中精力，灵活地将问题进行科学分类，使问题解决的过程条理清楚；仔细倾听学生的讨论发言，相机解决学生提出的问题；同时，教师既对探索过程进行及时调控，还适时点拨，推波助澜，不断激发学生思维活力，使探究过程更加热烈、丰富、深入。例如： a、体悟“潜”“细”等字眼的表达作用时，让学生联想朱自清散文《春》中描绘的春雨语文教案 文讯教育教学设计
第 8 页 共 12 页 的情景，“像牛毛、像花针、像细丝，密密地斜织着”；比较与老舍《在烈日和暴雨下》用“砸”“扫”“倒”表现的夏天“雨点”，“雨道”、“雨瀑”的情景的不同。 b、体悟“随风潜入夜，润物细无声”的诗意：假如你是一棵小树苗，请你对春雨说些什么；假如你是一缕春雨，谈谈你的愿望和想法。有的同学对春雨说，那风刀霜剑的冬天，我无时无刻不在盼望着你的到来，你是历史涅磐的圣火你是绿色生命的天使；有的同学对春雨说，我不会辜负你甘霖的哺育，几年后我会长成一片绿云，长出永恒的你。有的说假如我是一缕春雨，我会亲吻那焦渴的土地，让真诚和爱长出和平与富足...... c、由“随风潜入夜，润物细无声”这一富有生活哲理的语句，你想到了生活中的什么人、物、事？有的同学说想到了边防战士、人民警察，清洁工人、邮递员、人民教师，想到了同学友谊、亲人关爱、文化哺育等。 五、内容整合，进行形象体认。 将首联、颔联、颈联、尾联的“好雨知春”、“和风细雨”、“黑夜明火”、“繁花满城”四幅画面整合为一，将诗歌内容从整体到局部、由近及远、由眼前景到想象景的表现过程，按照以下层次进行形象再创和口头描述： 1>粗线勾勒：春雨、田野、小径、茅屋、江船、渔火。 2>上彩着墨、变静为动：灰色的云，黑褐的天，亮亮的渔火，细细的斜斜的春雨轻盈地语文教案 文讯教育教学设计
第 9 页 共 12 页 飘进江水、田野、村落，水流潺潺、轻枝摇曳、细雨沙沙。 3>换景特写：天亮了，太阳笑眯眯的，一夜间大地披了盛装，青青的草色，鹅黄的叶芽。最惹人眼的是亭台楼阁边那片片彩云般的树木，花儿五色缤纷，打着朵儿的，绽开笑容的，还挂起晶莹的耳坠，闪闪发亮......其他同学边听边想，闭目、凝神、运思、微笑、激动......融入了意境，经受再创诗意的熏陶感染。 实施这一环节时，教师启发学生探究诗歌运行思路，整合形象内容，充分展开想象；同时给学生留下了较充分的时间作准备，营造了良好的氛围。 说明：形象体认的目的是要学生在头脑中自主形成关于诗歌语言、意境探索的有效途径和基本规律，由整体到局部再到整体，由初步感知到深入理解再到意境体认。这样做既融合了诗情画意，综合起探索结果，又实现主体思维与客体思维的接合，从而为下一步迁移创造打下基础。 六、拓展深化，进行思维创新。 教师创设情境：好雨当春发生之际，诗人是那样喜悦、兴奋、赞叹，那么，杜甫在春雨到来以前，站在破败的茅屋前观望，那会有怎样的景象？诗人会有怎样的向往和感情？假如你就是诗人杜甫，请以“无雨的春天”为表现内容构思一段话，然后开展口头作文比赛。学生的口头作文，思路相当开阔，有的说无雨的春天，风尘滚滚，禾苗枯死，杜甫心忧如焚，