历史课堂提问目标达成的实效性研究报告毛俊梅2

1 《初中历史课堂提问的有效性实践研究》小专题研究报告 成都市成华区红花学校 毛俊梅 摘 要：教师“要引导学生从不同角度观察和思考历史问题”，“鼓励学生通过独立思考和交流合作学习历史，培养发现历史

问题和解决历史问题的能力，养成探究式学习的习惯”。这让我们注意到：初中历史教学中必须贯穿问题意识和问题研究意识。实际教学中我们往往看到教师简单的提问，随意提问，课堂上占半数的提问缺乏科学依据与科学设计，学生则不敢或不愿提出问题，课堂上不善于提问或不能提出问题。大大削弱了学生的学习兴趣，影响学生积极思维和学习效果，最终降低了课堂教学质量。只有解决历史课堂上提问的有效性，避免课堂提问的随意性，才能提高教育教学质量，才能让学生从课堂中更受益。 关 键 词：课堂提问 有效性 教师提问

一、问题的提出：

2011年《初中历史课程标准》中全文出现“问题”40次，要求学生“学习运用历史的眼光来分析历史与现实问题”，教师“要引导学生从不同角度观察和思考历史问题”，“鼓励学生通过独立思考和交流合作学习历史，培养发现历史问题和解决历史问题的能力，养成探究式学习的习惯”。这让我们注意到：初中历史教学中必须贯穿问题意识和问题研究意识。培根说：读史使人明智。实际上这是在学习历史中通过提出问题，分析问题，去获得解决现实问题的一种能力。著名科学家爱因斯坦曾经说过：“提出问题比解决问题更为重要。”这不仅对于求学者，也对于授教者。 历史学科是一门以史论结合为特点的思维性社会学科。在历史课堂教学中，能否依据学生的心理特点和认知水平以及教材的具体内容，恰到好处地设置问题，激发学生学习兴趣，启发引导学生主动探究知识，直接关系到教学实效。要想历史课堂提问的实效性高，提问应做到紧扣教学重难点，展现历史知识之间的联系，历史事件之间的共性与特性，恰当的概括历史事件的发生发展及影响。一个实效性高的提问还应该包含基本知识广泛、突出教学重难点、难度深浅得当、与其他问题关联密切、有较大的引申余地、问题答案灵活而不呆板。那么，在课堂教学中，如何有效地提问呢？这就是我们要思考研究的问题。 有资料表明，中小学教师平均每节课的有效提问仅一半左右，因为许多教师仅仅将提问看作是一种很简单而随意的教学方式。在一次听课中，我留意了教师课堂的提问，在一节课上，该教师提了14个问题，其中你认为工业革命的原因是什么？工业革命开始的标志是什么?工业革命的意义是什么？等几个比较重要的问题学生不能作答，该教师的目标达成大打折扣。而反思自己的课堂，似乎也常常出现问了问题学生答不上的现象。我们的历史课堂提问似乎存在着随意性强，提问主体发挥不够等现象比较严重。 实际教学中我们往往看到教师简单的提问，随意提问，课堂上占半数的提问缺乏科学依据与科学设计，学生则不敢或不愿提出问题，课堂上不善于提问或不能提出问题。大大削弱了学生的学习兴趣，影响学生积极思维和学习效果，最终降低了课堂教学质量。课堂提问是开启学生创造性思维能力，引导学生思维的最直接最简便的教学方法，也是教师接受学生反馈信息的一种有效手段。因此，只有解决历史课堂上提问的有效性，避免课堂提问的随意性，才能提高教育教学质量，才能让学生从课堂中更受益。我们历史备课组开始对历史课堂提问 2

的有效性进行研究，将研究与教学实践相结合，科学的提问，促成教学目标的落实，做到历史课堂的高效，让学生从中受益。

1、成立研究小组、确定研究对象：初一、初二学生，初一初二历史课堂

二、文献综述 课堂教学论者认为课堂提问是组织课堂教学的重要环节，对学生掌握创造方法具有决定作用（《课堂教学的原理策略与研究》）。很多专家学者认为“教师在课堂上应该较少阐述事实，较多的提出问题，较少给以现成答案，要指出所教课程的戏剧性及美妙性，引发美感。”课堂教学论中指出设计课堂提问必须以认识论为基础，以教学大纲和教材的知识体系为依据，针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况，在思维的关键点上提出问题。 课堂提问还是课堂上师生对话的必要形式，联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、开启学生智慧之门的钥匙。课堂提问能不能紧扣教学重难点，达到教学目标，激发学生思维，激发学生的求知兴趣，达到理想的教学效果，课堂提问有着举足轻重的作用。

三、研究过程与方法：方法与过程 行动研究 （一）在观课中发现问题： 课堂观察 研究初期，我和组员通过相互听课进行了调查情况。在课堂上，我们观察并记录教师每个环节提问的情况，学生对提问的反馈，提问对教学目标达成的情况。课后通过上课教师的反思，大家的评论，讨论分析教师提问的有效性问题，分析教师的提问数量及形式，确定该问题提出是否有价值与意义。 观课记录表（基于教师课堂提问有效性研究的观课记录单） 课堂实录观察教师提问记录表 问题类型 具体类型 问题数量统计

有效问题 1、铺垫型 7 60% 2、思考型 22

3、提醒型 13 小计 42

低效问题 4、过易的 10 35.8%

5、过难的 2 6、无意义重复的 11 7、表达含糊不清的 2 小计 25 无效问题 3 4.2% 其他问题 “是不是” 很多 学生提问 2 3

通过上述表格数据可以分析出，本课有效提问约占2/3，总 体 上把 握了提 问 的有 效 性。但是这个结 论是在 除 去“对不对”、“是不是”这些口头习惯性用语的前提下得出的，教师的提问仍存在一些随意性，特别是口头禅的使用。思考性问题也偏少，这都是执教教师应该反思的。启示如下： A、在课堂引入环节，提问的目标达成基本能实现，在这一环节提问的有三种目的：、能和本课主题结合引起学生兴趣，吸引学生；、能够和旧知识相结合，衔接新旧知识，课堂自然过渡；、高度概括本课主题，让学生能整体把握。我们组的老师在这里下的功夫还是比较多的，效果比较明显都能达到。 B、在课堂提问中，课堂提问中有很多效果差，目标不能达成的原因有这样几个： 1) 教师提问过于笼统，问题随意性比较大，缺乏科学设计与组织，针对性不强,多而散，与教学目标没有实质性关联。所以应该充分的分析教材，围绕教学目标认真设计问题。巧问，激发学生积极性，充分调动学生多角度的思维，提高课堂效率； 2) 学生已有知识结构薄弱，所以认真分析学习者特征，有针对性的提问，只有你的问题是针对你的学生的，学生才能回答你的问题，你的问题才是有效的； 3) 过渡性提问不够精炼准确，很难起到承上启下的作用，以至于影响课堂的连贯； 4) 开放性问题太大，问题深度把握不够恰当，学生把握不到回答方向。所以教师提的问题应体现分层梯度，有些问题若过于深，不但不能激发学生的积极性，反更挫伤他们的信心。因此在提问的时候，需要根据不同的内容进行由简到繁，逐步深入，从而解决教学难点。分层的提问，既理喻学生思维的启迪，又能提高学生的信息素养； 5) 课堂上没给思考讨论的时间，不充足的期待，问题缺乏思考意义，应该构思探究性的问题，并把握回应时机。有些问题则是无需思考，事实性问题比较高，留给学生思考的空间微小。为培养学生的发散性思维，问题应该具有一定的探究性，适合学生进行多途径的研究解决办法，并适当的留有课堂空白，赋予学生思考的时间。 C、课堂上学生主动发问过少，学生的提问比较薄弱。很多学生在课堂上质疑的能力差，没有问题可提。

（二）行动研究 在研究之初，我们设想这次研究能够在历史课堂教学中提出的问题有难易程度的区分，能够激起学生学习历史的兴趣，能够使学生都参与到提问中来，能够让学生有基本的历史思维去学习历史，去思考历史问题。通过一段时间研究方案的实施，对进行微观察，相互听课，作观察记录，听课后分析问题，我们决定对已经做好的引入提问继续坚持，对比较薄弱的课堂提问制定了以下改进措施： （一）加强课前分析 我们在集体备课时坐在一起认真分析，分析教材，分析教学目标，分析提问对象（学习者）特征，分析学生已有知识构建，分析学习者和教学目标达成之间的距离，进而确定教师在课堂上问什么。讨论教师的问题设计如何能抓住学生的兴趣点，能激发学生的学习兴趣，调动学生积极思维。怎样紧紧围绕教材的重点、难点，问在关键之处。讨论提出问题的难易程度，注意学生的可接受性。所提出的问题怎样兼顾学生的实际情况，特别是在区别历史事件，比较历史事件的时候，一定要摸清学生对各个历史知识点的把握情况，在已有的知识基础上，学生才能作比较。如比较美国的南北战争和美国内战，两次工业革命等。既不能低于学生的水平，让他们‚吃不饱；也不能过分高于学生的水平，让他们‚吃不了。 （二）研究教师提问策略 4

教师要研究教学提问的策略，怎样问才能达成教学目标，选择合理的提问方式，巧妙的设计问题。通过教师的提问，能够加强学生对历史概念、历史现象和历史结论的记忆和理解，提高课堂的效率。我们准备从这几个方面入手： 1. 围绕目标，恰当提问 在课堂教学中，要紧紧围绕教学目标进行提问，以实现教学目标的达成。我们的提问要在合适的地方，在新旧知识联系之处，历史知识是联系最紧密的，历史事件的发生都是按时间顺序的，而事件之间往往有因果，效仿等的相互关系。整体把握之处，学生有疑问时，思维的转折处提问都是比较合适的，这样让教学更加有效，避免了教学课堂满提问，却无效的情况。同时也符合新课标“倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式”的理念。 2.明确方向，准确提问 我们的提问要做到方向明确，提问时应尽可能从一个角度去问，限制学生回答问题的范围，这样才不会产生歧义。如果我们的提问时对问题的表述不明确、太空泛，会使学生抓不住要领，在思考过程中缺乏思维定向，失去目的性、针对性，出现胡思乱想的心理状态，造成学生不能作答。 3.分清层次，循序提问 课堂上如果教师的问题深度把握不够恰当，学生就把握不到回答方向。所以教师提的问题应体现分层梯度，有些问题若过于深，不但不能激发学生的积极性，反更挫伤他们的信心。我们的提问要有层次，注意循序性。教师的提问应先易后难，由简到繁，层层递进。问题细化，做足铺垫自然引入问题，让学生能轻松答到我们的提问。分层的提问，既理喻学生思维的启迪，又能提高学生的信息素养，对于较难的问题要加强学生合作学习，通过交流解决。 4.多作准备，帮学生解答提问 教师提出的有些问题是比较空乏的，学生原本的知识和正要学习的知识连贯性不强，尤其是现在我们所使用的川教版教材，它采用的是主题式的呈现模式，学生的知识很容易不连贯，达不到教师提问的要求，这时我们应该多准备资料，如地图，诗歌，故事，音频，影视资料等，帮助学生扩宽知识面，引导学生。并且给予学生更多的时间，充分的思考或讨论。 （三）研究引导学生提问 1.创设情景，引导质疑 “历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式”。学生是课堂的主体，应该对课堂所呈现的历史现象，历史事实，历史人物提出自己的看法，应该学会思考提问。对于学生提问，是我们应该思考和解决的难题，我们将通过提问或创设情境引导学生去思考去质疑，应加强学习方法的指导，学习习惯的培养，以及思维的训练，让学生在质疑、交流、争辩的过程中主动获取知识。 2. 合作探究，敢于提问 课标指出历史学习“注重探究式学习，勇于从不同角度提出问题，学习解决历史问题的一些基本方法；乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得；积极参加各种社会实践活动，学习运用历史的眼光来分析历史与现实问题，培养对历史的理解力。“鼓励学生通过独立思考和交流合作学习历史，培养发现历史问题和解决历史问题的能力，养成探究式学习的习惯”。加强课堂探究式学习，小组多合作多讨论，培养学生的问题意识，培养学生问的勇气、问的方法、问的能力，培养学生历史学科思维能力，以达到培养创新人才的目的。