小学数学课堂提问的有效性研究小课题方案
小学数学课堂有效性提问研究计划
《小学数学课堂有效性提问研究》的实施计划一、课题的提出1、课题提出的背景在我们的数学课堂教学中，往往会出现这样的现象：当学生对一个问题回答不出时，就会又提出几个问题，试图用这几个问题来引导学生理解第一个问题。
但结果往往会适的得其反，教师、学生均事倍功半。
怎样在课堂上进行有效提问，这个问题一直困绕着我们。
提出一个好的数学问题是增强数学课堂提问有效性的重要环节，“提问得好即教得好”。
这种看法不无道理。
我们知道，好的课堂提问具有增进师生交流、激发学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力等教学功能，因此数学课堂教学的效果在很大程度上也就取决于教师提问的技巧。
然而，由于诸多原因，目前的小学数学课堂教学中，提问作用发挥的远远不够，提问的有效性差的问题显得相当突出。
提问随意，缺少针对性和启发性；提问封闭，不能很好地促进学生思考问题的针对性与完善性；提问脱离，欠缺站在孩子角度设计问题经验，有些提问脱离学生实际水平；提问单向，成为教师的专利，孩子只处于被动回答状态,没有留给孩子足够思考、有效质疑的空间；教师提问对目标的准确度有待提高,没有充分考虑提问的整合及弹性。
总之，数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。
这在一定程度上制约了数学课堂教学效益的提高。
因此，增强数学课堂提问的有效性，值得本课题组每位教师认真探究。
2、课题核心概念小学数学课堂有效性提问：是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提出有计划性、针对性、启发性、能激发学生主动参与欲望、有助于进一步培养学生创造性思维的问题。
二、概念界定1、不同的人对课堂提问有不同的理解。
有人认为课堂提问就是教师提出问题要求学生回答；有人则认为师问和生问都是课堂提问形式；还有人认为“课堂提问是指在课堂教学中，教师试图引出学生语言反应的任何信号，是课堂教学普遍运用的一种教学形式。
”而《现代汉语词典》对“提问”的解释是“提出问题来问（多指教师对学生）”。
基于“让学引思”教学主张的小学数学课堂有效提问的研究 课题活页
此课题研究人员7人，其中5人有20年以上的教学经验，3人具有高级教师任职资格。人员配备合理，年龄在25-50岁之间。其中校长室1人，教务处3人，教学研究经验丰富，主管学校教学工作。教学备课组长3人，主要负责数学学科各个不同学段的教学管理和研究工作，具有一定的研究经验和相应的研究成果，能够承担实施和完成课题的研究任务。
3、教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究。
问题是数学的心脏,也是数学的魅力所在,是教学活动中,师生交流的双边互动过程,亦是教师引导学生积极思维的教学基本环节。课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握，能力的提高及创新意识的培养。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。所以我们旨在通过教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究提高教师们的提问艺术。
课题研究的价值：
传统的教学方式以灌输为主，教师的教与学生的学基本是“授”与“受”的关系，学生的能动性和创新精神被扼杀。因此，转变课堂教学方式迫在眉睫。如何改进小学数学课堂的教学质量，提高课堂提问效率是时下炙热的话题。提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能。它是实现教学反馈的方式之一，是师生相互作用的基础，是启发学生思维的方法和手段。因而，提问在教学中具有重要的意义和作用。教师提问能力会直接影响课堂学习活动的展开，进而影响教学活动的效果。
（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点
研究的目标：
（一）使我校的数学教师全面认识基于让学引思教学主张的小学数学课堂有效提问的价值及应遵循的原则，更新教育观念。
（二）通过对教学课例的分析研究，探索基于让学引思教学主张的小学数学课堂提问有效性的策略与技巧。
《提高课堂提问有效性策略的研究》小课题研修计划
4、课堂提问有效性的一份研究报告
《提高课堂提问有效性策略的研究》
小课题研修计划
二工镇小学
润燕2014.9
2、观察法：通过观课是该课题的主要研究方法之一，通过观察收集有关提问有效性的研究素材。
3、反思法：依托课堂教学，反思提问的有效性。
4、经验总结法：收集资料、分析、整理、得出个人心得。
6、小课题研究的时间和步骤：
1、准备阶段（2014年4—5月）
（1）查看搜索相关文献资料，把握研究现状与发展趋势，为研究提供依据。
（2）整理在阅读教学中提问存在的问题及原因分析。
（3）学习讨论研究方案，明确研究思路，落实研究任务。
2、实施阶段（2014年9月－－2015年4月）
（1）组织课题组教师通过现场看课、网上查找、杂志阅读等方式收集优秀教师的课堂教学实录，初步整理出有效性提问的典型片段。
（2）通过听科组教师的课（包括自己的课）收集教学实录，并初步整理出提问的典型片段。
《提高课堂提问有效性策略的研究》小课题研修计划
小课题题目
提高课堂提问有效性策略的研究
课题负责人
润燕
年级
五年级
学科
语文
职 称
一级
一、小课题研究的背景：在新课程的实施过程中，要贯彻落实新课程理念，提高教育教学的质量，关键在于课堂，课堂的导向在于提问，课堂提问是学生学习知识的导向，是帮助学生学习新知、领会新知、探索新知、巩固新知的重要途径，因此，课堂提问是小学课堂教学中进行启发式教学的主要形式，是“有效教学”的关键所在，恰当地运用课堂提问，不仅可以集中学生的注意力，点燃学生思维的火花，而且可以激发学生的求知欲望，为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题提供桥梁和阶梯。课堂提问是否得法，课堂引导是否得力将直接影响教学效果，随着新一轮课程改革的深入开展，课堂提问作为一项可操作、可演示、可评价、可把握的课堂教学技能、已越来越受广大教师的重视。然而，在目前的课堂教学中，课堂提问依然存在诸多问题，缺乏有效性，主要表现在：（1）教师提问多，满堂灌，学生只是简单的回答“是”或“不是”，没有思考价值，学生的思维得不到训练；（2）提的问题没有梯度，问题之间不连贯，课堂散乱，学生也没心听；（3）提的问题模棱两可，模糊不清，让学生没有正确的定位感；（4）提问的形式和内容陈旧、老套，问题缺乏新意；（5）提问对象太盲目，有些学生浑水摸鱼说“懂了”老师也不再深挖，导致部分学生掌握的知识不扎实。由于这些问题的存在，一定程度上制约了课堂效益的提高，如何增强课堂提问的有效性，有效提高课堂教学的质量，是值得每个教师认真研究和探讨的课题。
《提高小学数学课堂教学有效性的策略的研究》课题方案
《提高小学数学课堂教学有效性的策略的研究》课题方案一、课题的提出1、社会发展需要数学教育改革数学教育的目的是使学生学会运用数学，数学研究的最重要的成果就是学会建立数学模型，用以解决实际问题。
然而，在我们之前的数学教育中，数学在某些方面成了封闭的系统，成了固定的逻辑联系。
不是数学成为人的工具，而是数学教育使人成了数学的工具，成了解题的工具。
因此，面对科学技术的迅速发展，面对需要每个人发挥创造力的现实社会，我们只有改进数学课堂教学策略，才能使数学教育适应社会的需要。
2、课程改革对数学课堂教学提出了要求新课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。
数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
教师应激发学生的研究积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
学生是数学研究的主人，教师是数学研究的组织者、引导者与合作者。
标准提出了明确的要求，我们改革课堂教学，提高其有效性势在必行。
3、我校目前数学课堂教学现状及时需要改变目前我校数学课堂教学，还没有完全解脱传统教育观念的束缚，教学中的低效、无效征象还存在，主要表现在以下几个方面：（1）目前有部分教师缺乏理论支撑，在教育教学观念上，往往还停留在“讲授——接受”的层面上，拿着材，唱着老歌谣。
学生的能力、素质得不到充分的发展。
（2）不能结合实际，因材施教，照搬照抄一些优秀教师的教学方法、教学案例，不管本地实际，不研究学生特征，教学时心中无学生，满足于是否把教案完成了，忽视学生的动态生成，呈现一种教学形式化的趋向。
（3）课堂效率不高，招致学生的作业量增加。
大量的作业，给学生加重了课业担负，同时也使得教师陷于繁重的批改任务之中，很少有工夫静下心来，反思自己的教学，研究自己的教学，提高教学效率，形成一种教师越忙、学生越苦的征象。
《小学数学课堂提问的有效性研究》课题研究计划和开题报告
《小学数学课堂提问的有效性研究》课题研究计划和开题报告xx年xx月xx日contents •研究背景和意义•国内外研究现状及述评•研究内容和方法•研究计划和时间安排•开题报告和研究报告的撰写目录01研究背景和意义国家教育改革对小学数学教育的重视小学数学课堂提问现状存在的一些问题家长、学生对于数学学科的重视程度提升小学数学教学质量增强学生学习数学的兴趣和能力探索小学数学课堂提问的有效模式研究目的分析小学数学课堂提问的现状及问题研究小学数学课堂提问的有效策略和方法总结小学数学课堂提问有效性研究的成果并进行推广应用02国内外研究现状及述评1 2 3从传统的“苏格拉底法”到现代的“翻转课堂”教学模式，课堂提问一直是教育工作者关注的重点。
课堂提问的历史发展不同文化背景下的学生对于课堂提问的反应和期望存在差异。
课堂提问的跨文化研究有效的提问能够激发学生的学习热情和探究欲望。
课堂提问与学习动机的关系03课堂提问的实践研究众多教育工作者在实践中积极探索有效的课堂提问方式，取得了一系列成果。
01课堂提问的现状分析当前小学数学课堂提问存在诸如缺乏针对性、缺乏启发性、缺乏层次性等问题。
02课堂提问的改进策略通过优化问题设计、营造良好的课堂氛围、运用多种提问方法等途径，提高小学数学课堂提问的有效性。
已有研究成果的启示通过对国内外研究成果的梳理和评价，可以看出课堂提问的有效性对于提高学生的学习效果和促进教师专业发展具有重要意义。
研究述评研究视角与方法本课题将从理论与实践两个角度，综合运用文献综述法、问卷调查法、课堂观察法等多种方法进行研究。
研究计划与分工本课题将分为四个阶段进行，具体包括：提出研究问题、搜集和分析文献资料、设计研究方案、撰写开题报告。
03研究内容和方法研究内容分析影响小学数学课堂提问有效性的因素研究小学数学课堂提问的现状和问题总结小学数学课堂提问有效性对教学质量的影响探讨小学数学课堂提问的有效策略和方法研究方法查阅与小学数学课堂提问相关的文献资料，了解研究现状和进展文献综述对小学数学教师和学生进行问卷调查，收集一线教师和学生的意见和建议问卷调查对小学数学课堂进行实地观察，了解教师在课堂中的提问方式和学生的学习情况课堂观察选取不同年级的小学数学课堂作为案例，深入分析教师在提问中存在的问题和改进方案案例分析分析小学数学课堂提问的现状和问题，探讨有效的提问策略和方法，并总结其对教学质量的影响。
《小学数学课堂提问有效性实践研究》课题方案小学数学课堂的有效性
《小学数学课堂提问有效性实践研究》课题方案小学数学课堂的有效性嘿，大家好！今天咱们来聊聊如何提升小学数学课堂提问的有效性。
这个问题可是关系到孩子们的数学素养和未来发展呢。
下面我就结合自己十年的方案写作经验，给大家详细梳理一下这个课题方案。
咱们得明确一下这个课题的研究背景和意义。
现如今，教育改革正如火如荼地进行，而课堂提问作为教学过程中的重要环节，直接影响着学生的学习效果。
那么，如何让小学数学课堂提问更加有效，就成了我们研究的核心问题。
一、研究目标1.分析当前小学数学课堂提问的现状，找出存在的问题。
2.探索提高小学数学课堂提问有效性的方法和策略。
3.通过实践验证这些方法和策略的实际效果。
二、研究内容1.小学数学课堂提问的现状分析教师提问的频率、方式、难度等学生回答问题的积极性、正确率等课堂氛围、学生参与度等2.提高小学数学课堂提问有效性的方法和策略设计具有启发性的问题合理安排提问的时机和节奏鼓励学生主动提问引导学生进行深度思考注重提问后的反馈和评价三、研究方法1.文献综述：通过查阅相关文献，了解国内外关于小学数学课堂提问的研究成果，为本研究提供理论依据。
2.问卷调查：设计问卷，调查教师和学生对小学数学课堂提问的看法，了解现状。
3.实证研究：选择实验班级，运用所提出的方法和策略进行实践，观察效果。
4.数据分析：对问卷调查和实证研究的数据进行统计和分析，得出结论。
四、研究步骤1.第一阶段：准备阶段查阅文献，了解研究现状设计问卷，进行问卷调查分析问卷数据，确定研究内容和方法2.第二阶段：实施阶段选择实验班级，进行实证研究运用所提出的方法和策略进行实践观察实践效果，收集数据分析实证研究数据，得出结论五、预期成果1.形成一套提高小学数学课堂提问有效性的方法和策略。
2.为教师提供实用的教学参考，提升教学质量。
3.为教育改革提供有益的经验和借鉴。
要注意的事项多了去了，毕竟这关系到整个研究的顺利进行和结果的准确性。
数学课堂有效提问的研究
鱼河峁中学教学规划课题申请·评审书课 题 类 别 微型课题 课 题 名 称 数学课堂有效提问的研究学 科 分 类 应用类 课 题 负 责 人 王成飞 负责人所在单位 榆阳区鱼河峁镇初级中学填 表 日 期 2013年9月23日二、课题实际论证1、确定课题，制定方案。
去年九月初，我根据自己的实际情况以及数学教学的需要，确定了要研究“数学课堂提问”方面。
确定课题名称为“中小学数学课堂有效提问的研究”。
2、收集资料，学习理论我用一个月的时间进行理论知识学习，确保从根本上认识提问，研究提问。
研讨学习并总结出现阶段我们数学教学中课堂提问存在的问题以及关于提问的有效性理论知识和解决策略。
学习途径则是多途径学习，通过网络搜集、书藉整理、专家咨询、集体交流评析等。
（1）理论储备，充实自我。
在这期间，我主要做了两方面的学习。
一是关于本课题的其他人的研究现状。
我了解到现在有不少的单位或个人在做与本课题有关或是相关的研究工作，基本上还处于研究过程中，有些也已经形成一整套的完整的研究成果。
我希望我能有所创新，有所突破。
二是关于进行本课题研究所需要用到的一些理论知识，以使课题研究能在有力的理论支持下开展工作，使得课题工作更加地科学和到位。
我坚持在工作之余自觉地阅览相关的教育教学杂志，浏览最新的教育网页，以便更好地充实自己。
（2）找准根源，把握方向。
我了解到目前我们的数学课堂提问存在的一些问题：1、提问的目的不明确，不能准确把握知识本质。
如这个知识点的知识基础是什么，又能为后面哪个知识点的学习做服务？重难点是什么？我们该从哪儿切入提问，只有准确把握知识本质，才能正确切入提问。
2、提问的个人主观性太强，太随意。
在一节课中的提问多的可达几十个问题，少的却只有几个问题。
在教师的随堂课上，这类问题非常严重，教师的问题设计不合理。
3、学生的学习主体地位得不到落实。
课堂上学生无时间提问，很少有学生主动提出问题，教师提问的实效性欠缺，答案开放的问题比较少，不敢放手，驾驭课堂能力不够。
小学数学小组合作学习的有效性研究课题实施方案
小学数学小组合作学习的有效性研究课题实施方案一、课题提出的背景与所要解决的主要问题1、课题提出的背景随着科学技术的迅猛发展和信息社会的到来，课堂教学成为广大一线教师践行新课程理念的重要时空场所和主要阵地。
《新课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“学生是学习和发展的主体”。
小组合作有利于培养学生多渠道获取信息的能力，有利于学生自我意识的形成和发展。
小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。
不仅如此，小组合作使人与人之间的交流在更加广阔的时空中进行，人际交往、交流就更具多维性和交互性。
因此，新课改的顺利实施，必将依赖于我们对传统课堂教学模式和方法的改造和扬弃，必将依赖于我们自觉地审视自己的课堂教学行为，通过不断尝试、反思、研究、总结和提高，来推动课堂教学产生实实在在的变化，从而促进教师教学方式和教学行为的改进，帮助学生进行学习方式和学习方法的变化；通过不断地调整和修正航向，不断地持续和健康发展，朝着符合新课改理念和要求的方向，产生质的变化。
在教学过程中，尽管我们在教学中努力体现新课标精神，在学生中采用小组合作学习的形式，但受教师和学生的整体素质良莠不齐等现实情况的限制，在具体实施中，还存在许多需要反复推敲的问题，诸如出现了由于学习效果不明显，学生参与面不广，在预设学习时间内学习内容难以完成、学生表现出不会合作等问题，依然采取“穿新鞋走老路”式的课堂教学方法，“万般皆不谈，唯有分数高”式的评定方法依然或明或暗地占据着主要的地位。
在学习过程中，出现了以下几种现象：（1）个别平时表现较好的同学，唱起了独角戏，充当起了小组活动的“灵魂”。
在进行小组合作学习时，总有几名学生置身于小组合作学习之外，相当部分学生表现出不能认真听取其他组员的不同意见，不参与活动，对活动不予理睬。
（2）有的组员只是旁听和随从，对一些平时较好学生的答案，不能提出质疑。
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曙光一小三（2）数学课题研究计划
《小学数学课堂提问的有效性》
教师：董其凤
时间：2014.9
一、课题的研究背景和意义
爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。
著名教育家陶行知先生也说过：“发明千千万，起点是一问，┅┅智者问得巧，愚者问得笨。
”课堂提问是指在课堂教学中的某种教学提示，或传递所学内容原理的刺激，或对学生进行做什么以及如何做的指示。
课堂提问是小学数学教学中的一种主要形式，是“有效教学的核心”。
特别是对于刚步入小学校门的低段孩子来说，教师有效的课堂教学提问是非常重要的。
自新课程实施十年以来，对课堂提问的有效性开展了较多的专题性研究，在数学课堂教学上也总结出了很多好的经验。
在新课程、新理念的教学环境下成长起来的孩子，特别是低段孩子在老师趣味性地提问下，课堂气氛非常活跃，学生的学习热情高涨，这在一些公开课中经常能看到。
但是在实践教学时发现，低效的重复性应答式的提问、没有精心准备的提问、只关注优等生的提问等现象还较为常见。
有时教师为了制造热闹的课堂气氛，不分主次，不顾学生实际，提问占据了课堂大部分时间，学生只得被动地应付教师的琐碎问题，缺乏质疑问难、独立思考的时间，不利于创新能力的培养。
加上低年级孩子的年龄特点如注意力容易分散，活泼好动等等，往往会出现“人云亦云”，不假思索的盲目跟风的回答方式。
甚至有些孩子在“对的，是的，好的……”之类的回答下完成一节课的学习。
这在一定程度上制约了课堂教学效益的提高。
老师怎样提问才能让学生真正的思考问题掌握知识，哪些问题可以提、有意义，哪些问题不该提，这是我们一线老师一直在思考探究的问题。
二、课题的界定
课堂提问有效性，指教师在组织课堂教学时根据学生的年龄特点，知识水平和学习能力，教材的重难点而设置的一系列的问题。
在实践和研究的过程中，找到在小学低段数学常态课中不合理的提问，并避免在以后的课堂上出现。
对于能促进孩子思维、开启心智类的提问及时总结并进行推广应用，做到去其糟粕留其精华，以更好地提高课堂教学效率。
三、课题研究的目标
1、通过该课题实施培养教师的课堂提问的智慧，做到问在疑处，点在惑时，以达到引发认知兴趣，获得知识，提高学生能力的目的。
2、通过该课题研究，总结、归纳有关课堂提问的有效策略。
3、通过本课题的研究，优化课堂教学、提升教学艺术的有效方法，让学生在课堂上品尝到成功的喜悦，唤起他们的学习激情，开启学生思维的大门，激发学生情感的火花，提高课堂教学效率，调动学生的学习积极性。
四、课题研究的内容和预设策略、措施
1、积极参加在“影子研修阶”段期间的观课和议课，努力吸取九龙坡区优秀教师先进经验，高度关注有意义、有价值的问题，为本课题提供研究的条件。
从如下几个方面关注：
（1）导入：提问是智力和非智力因素的调动行为，能集中学生注意力、引导学生心智、激发学习兴趣、引发学生积极主动参与数学学习活动的愿望。
（2）新知学习：提问作为小学数学教学过程中互动活动的召唤与动员行为，促进学生表达小学数学学习中的观点，流露情感，加强学习成员间的交流，促进人际活动。
是小学生学习数学的支持行为，可以提示数学知识重点，组织数学教学内容，促进数学结论的记忆，拓展数学学习视野，诊断与解析数学学习中的疑难。
（3）巩固练习：提问是师生数学活动绩效的强化行为，可以了解学生学习数学的成就，分析其弱点，搜集素材，检查数学学习目标的达成度，能为学生提供数学思考机会，引导思考方向，扩大思考范围，提高思考层次。
（4）总结：提问作为数学课堂教学中师生交往合作的重要形式，其主旨在于提高数学活动的综合效益，应充分考虑认知、情感、行为等要素。
满足不同层次学生数学课堂学习及情感需求，促进学生知、情、意的和谐发展。
这几个主要环节找出不合理的提问并废止不恰当的提问，研究提问的类型、表达、候答、理答等策略及技巧，做到提问有效性。
2、对经典录像课例作课堂提问分析的研究。
提问作为“教师促进学生思维，评价教学效果，推动学生实现预期目标的基本控制手段”，是沟通教师、教材及学生三方面联系的桥梁。
小学数学课堂上教师发问和学生答问既是教学信息的传播过程，又是师生情感交流与合作的过程。
3、对自己提问有效性研究培养。
我上课后，及时总结反思、交流，形成文字材料。
五、课题研究方法
1、行动研究法：结合具体的课堂教学，研究提问的有效性。
2、观察法：通过观课是该课题的主要研究方法之一，通过观察收集有关提问有效性的研究素材。
3、反思法：依托课堂教学，反思提问的有效性。
4、经验总结法：收集资料、分析、整理、得出个人心得。
六、课题研究程序
第一阶段：2014年9月，确定研究的内容、措施、指定实践方案。
第二阶段：14.10—14.12，课题启动阶段，主要工作进行实验研究，积累研究的有关材料。
第三阶段：14.12月收集、分析相关资料，撰写阶段性小结。
七、成果形式
拟写阶段性小结。