大胆地鼓励学生去问,敢问、善问、会问,从而培养学生创新能力
小学生“敢问、敢说、敢做”能力的培养策略探讨
２ ． 学生想象丰富 ， 掌握数学知识 ， 不能依赖死记 硬背 ， 而应 以理解 为 基础 ， 培养 学 生 创新 意 识 能力 。 学生 想象 越丰 富 ，创新 意识 能力 就越 强 。教师还 应 揭示知识的数学实质及其体现的数学思想 ，可以帮 助学生 冲破现有知识 的局限 ， 引导学生往广 、 往新 、 往深 处想 ， 培养 学 生 的创 新 意识能 力 。如概 念教 学 ， 学生除提出为什么这样表示？ 如教学“ 平行线概念” ， 可 引导 学 生想 象 ： 如 果分 别 去 掉 “ 在 同平 面 内” 、 “ 不 相交” 、 “ 两条直线 ” 这三个要点将会产生 什么情 况？这 样学生就可能利用一种反向思维产生合理的想象。 ３ ． 教师要选择适 当的教学方式 ， 激发学生创新 热情 ， 使学生善于创新。民主的师生关系、 和谐的课 堂气氛可以促进形成有效的学习活动。一是教师要 热爱 学生 ， 这是 达 到 民主和谐 的基 础 ； 二是 建立 民主 平等的师生关系 ， 使学生感到老师既是 自己的父母 ， 又是 最 亲 的朋 友 ； 三 是学 生 之 间要 形 成平 等 、 友好 、 互助 、 竞争 的关 系。 教师还要教育学生在遇到问题时 ，要敢于展开 合情合理的联想 ， 要是学生明白这样一个道理， 想比 不想好 ， 学生想 的不对没关系， 这是在求知过程中的 正常现象 ， 随着错误 的纠正 ， 学生新 的正确认识就会 产生 的 ， 新 的知 识也 就获 得 了。其 次 ， 学 生 刚开始 积 极主动提问时 ， 无论提出啥样的问题 ， 哪怕提出与数 学相 差过远 的问题 即使 是可笑 无 知 的 ，老 师都应 给 予 积极 鼓励 ， 赞 扬学 生有 敢于 提 出问题 的勇气 了 ， 这 时老 师要 教会 学生 质疑 问难 的方 法 ，启 发学 生在新 旧知识 的产 生 点上 找 问题 ，在 新识 内在 联 系上找 问 题 ，也可以从 自己不 明白的、从不清楚的地方找问 题， 还 可以使 自己不懂但有思考价值的问题 ， 如： 把 求商改为求积是多少 ，大家经过分析后列 出不同的 算式。
培养学生的问题意识促进创新能力的发展
问题 意 识是 指 思维 的 问题 性 心理 。人们 在 认识
活 动 中经 常 遇 到一 些 难 以解 决 的 问题 ， 并处 于 一种
全 面提高 学生 的基 本素 质 ．培养 有创造精 神 的 人 才是 素质教 育 的基本 思想 。 这个意 义上来 说 ， 从 是 否 重视 培养学 生 的问题 意识 ， 是一个 方式 问题 ， 不 而 是一 种教 育观 念 问题 。 常听 到有 的教师 说 ， 已经讲 我
显示 ： 在课上 遇到 问题 当场 主动 提 问的学生 中 ， 小学
生 占 １ ． 。 中生 占 ５ ％ ， 中生 占 ２９ ３３ 初 ％ ． 高 ７ ． ％。专 家
分 析认为 ， 学生在 课 堂上不 愿 提 出问题 ， 主要是 学生 的提 问、 达受 到各 种 限制 ， 能还会 招致 教师 的指 表 可 责 甚至挖 苦 、 批评 ， 于是 因怕 给 自己惹麻烦 而不 提 问 题 的学生 越来越 多 。 因此 ， 让学 生敢 问 ， 要 必须 首先
生 提 出 的一 些 意想 不 到 的 “ 高见 ” 要及 时采 纳 并 给 ， 予 充分 肯定 。 有位 教 师在教 学 《 见 了亲人 》 文 时 ， 再 一 有 一学 生 突然发 问 ：这篇 文章 的三个 事例 是 作者从 “ 大 量 的生动 事例 中精 选 出来 的 。作者 为什 么 要选 这 三 个 事例 ， 三个 事 例 在 哪些 方 面有 代 表 性 ？ 这 一 这 ”
提问 ， 引起 了不 少学 生 的兴 趣 。教师 立 即予 以肯定 ， 并 启 发学 生从不 同侧 面 、 同角度去 思考 问题 ． 而 不 从 把学 生深 深地 引入 到对课 文 的品析 之 中 ．拓 展 了学
激发学生善问的有效方法
、
验， 激发 学生 的好 奇 心 和求 知 欲 。 在实 验 进 行 前 ， 让 学 生 根 先 据 他 们 各 自的 经 验 和 想 法 ，作 出 初 步 的 判 断 ，再 进 行 这 些 实 验， 观察 实 验 现 象 。学 生 在 看 到 与 经 验 、 判 相 悖 的 实 验 现 象 预 后 会 提 出 有研 究 价 值 的 问题 ， 实 验 、 论 、 流 的 基 础 上 ， 在 讨 交 归 纳 、 结 ， 出结 论 。 总 得 如用 吸管 向两 个 乒 乓 球 中 间 吹气 时 ． 两个 乒 乓 球 的 运动 方 向如 何 ？ 当 用 吸 管靠 近 一 个乒 乓球 外侧 吹气 时 ，它 又 向哪 个 方 向运 动 ？ 通 过 观察 讨 论 以上 实 验 现 象 的原 因 ， 生 会 提 炼 出 “ 乓 球 为 什 么 总是 向空 气 流 动 速 度 快 的一 学 乒 侧 运 动 呢 ” 一 有 研 究 价 值 的 问 题 ， 发 现 问题 、 出 问 题 的 这 在 提 过程 中 同样 能 享 受 到解 决 问题 的快 乐 。 三 、 导 学 生观 察 、 引 质疑 、 疑 。 给 学 生 发 现 问 题 、 出 释 教 提 问题 的 方 法 教 师 要 引 导 学 生 从 日常 生 活 中发 现 问 题 ．从 熟 悉 的 现 象 中提 出 问 题 ，引起 学 生 思 维 的撞 击 ．激 发 学 生 解 决 问题 的 动 机。例如在“ 强” 压 教学 中 ， 提 出“ 力 作 用 效 果 是 否 和 受 力 为 压 面 积 有 关 ” 问题 。 提 供 给 学 生 一 定 的 素 材 作 为 学 生 发 现 问 的 可
识呢？
努 力 营 造 “ 师一 学 生 ” “ 生一 学 生 ” 自 由平 等 教 及 学 间 的 氛 围 。 学 生敢 问。 让 在 课 堂 教 学 中 ， 生 具 有 一 定 的 问 题 意 识 ， 否 得 以表 露 学 能 和发 展 ， 决 于是 否 有一 个 适 宜 的 环 境 和气 氛 。 国心 理 学 家 取 美 罗 杰斯 认 为 ， 个 人 的创 造 力 只 有 在 他 感 觉 到 “ 理 安 全 ” 一 心 或 “ 理 自由 ” 条件 下 ． 能获 得 更 优 秀 的 表 现和 发 展 。 师 建 心 的 才 教 立 和 谐 的 师 生关 系 ， 师 道 尊严 为 教学 相 长 ， 断 提 升 自身 的 变 不 人 格 魅 力 和 亲和 力 ， 营造 以人 为本 的 宽松 和谐 的课 堂 气 氛 ． 才 能 消 除 学生 的畏 惧 感 ， 养 学 生 敢 说 敢 问 的 习惯 。 培 鼓励 学 生 标 新 立 异 ， 重 学 生 提 出 的 每 一 个 问题 ， 学 生 消 除 “ 提 出 的 尊 使 我 问 题 是 否过 于 简 单 了 ？ “ 没 有研 究 价 值 ？ “ 不 会 被 同 学 讥 ”有 ”会 笑 、 老 师批 评 ？ ” 顾 虑 ， 好 地 激 发 学 生 提 出 问 题 的 积 极 被 等 更 性 ， 强 参 与 的愿 望 、 增 勇气 和 热 情 。 教 学 的 过程 中 ， 师不 能 在 教 味地 讲 ，要 留 给 学 生 一定 的时 间 去思 考 ，去 和 同学 进 行 交 流 ， 遇 到 的 困惑 向教 师 提 出 来 。 因 为 学 生 的 知 识 能 力不 同 ． 把 提 出 问题 的 难 易程 度 也 有 很 大 的 区别 ，所 以教 师 不 论 学 生 提 出怎 么 样 的 问题 ， 要 认 真 去 聆 听 ， 都 然后 给 予 回答 ， 且 给 予 并 鼓 励 ， 学 生 在课 堂 中敢 问 ， 学 生 体 会 到 课 堂 教 学 中 向老 师 让 使
培养问题意识激发创新精神
培养问题意识激发创新精神问题意识是思维的动力，是创新精神的基石，新课程特别强调问题在学习活动中的重要性。
一方面强调通过问题来学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
语文作为一门重要的人文学科，在阅读教学中培养学生问题意识，提高学生的创新能力不仅十分必要，也是大有可为的。
在实际教学中，教师应该怎样去引导学生提出问题呢？、创设环境，让学生敢问“好问”是孩子的天性，这种好问的精神正是打开知识大门的钥匙，也是一个创新人才必须具备的特点。
但是天真可爱的孩子跨入校门，随着年龄的增长，“问题”越来越少了，其问题在于我们的教师，以及传统的教学模式。
因此，培养学生的问题意识，首先应创设一个轻松、愉快的教学环境，引导学生敢于大胆思考，敢想、敢说、敢问。
对不敢大胆提问的学生，不论他问的问题质量如何都要给予鼓励；对提错问题的学生，不能批评，要启发他用另一种方法去想，让他树立自信心。
因此，只要解决了学生的精神束缚和心理负担，他们在上课时就自然会积极举手，踊跃发言。
、创设情境，使学生乐问要使学生乐问，教师要努力挖掘教材的主观因素，创设种促进学生主动发现问题，提出问题的情境，激发学生去体验发现的乐趣。
如：我在教《草原》一文的第一自然段时，我出示了一个句子“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。
引导学生边读边想：读了这个句子，你有什么问题吗？学生思考后，纷纷质疑：①课文中哪些句子讲了“一碧千里”的意思？哪些句子讲了“并不茫茫”？②这句话在文中起了什么作用？③作者在描写草原景色时采用了什么修辞方式？因此抓住课文的重点词句为切入口，创设问题情境，就能打开学生思路，激起学生的认识冲突，使学生产生发现问题的浓厚兴趣。
这样，学生就能主动提出问题。
、培养学生敏锐地发现问题的能力，使学生善问学生提问题的积极性提高，他们敢问、爱问，但个别学生在提问时，不加思考地乱问，为提问而提问，造成问题的学生善问，而且要有所创新地问。
如何培养学生的创新能力
2013-12教育研究一、给每节课开好头，激发兴趣每一个课程的第一堂课都十分受到重视，第一堂课上的好坏，绝对会影响到学生今后对于这一科的听课状态。
所以，精彩的开场白不仅能够一扫学生对于新知识的抵触心理，还能够调动学生对于课程内容的兴趣。
不同的讲课内容要设计出不同的引言，例如对于生物的第一堂课，老师可以用精彩的话语描述动物的一些鲜为人知的特性，讲述一些奇花异草的发展前景，中间再讲一些生物学家的奇闻轶事。
通过深入浅出的引用让学生感受大自然的神秘与美丽，激发学生的积极性。
二、充分利用各种直观教学手段一些特殊生物的生理过程是肉眼看不见的，比如，一些微生物、人的一些细胞组织等，这些都是较难理解的部分，教师们单纯的讲解不能让学生确切地掌握知识点。
三、利用“画一画”利用画一画的方式理清学习内容的章节联系和知识脉络，提高学习的效率，也是一种完成学习目的的重要手段。
在课余时间将各个知识点回忆起来，然后用知识结构树的形式表现出来，在一个学期的教学任务完成后，相应的知识树也建成了。
这样，在复习的过程中，就会有一个完整的复习方略，消除了记忆混乱的现象，这样就能将学习效率大幅度提高，达到高效学习的目的。
四、运用新旧知识的联系，设计问题综合提问的方式能够把所学的全部知识有效的结合起来，用这样的提问方法，能够及时将教学课程调整，将重难点全部集合起来，帮助学生理解把握。
这样，按照事先设计好的教学方法和问题提问，不仅能够温故知新，还能够让学生达到融会贯通的状态，充分锻炼学生的综合运用能力。
总而言之，教师在教学中要结合多种教学手段，尽力创造一个气氛活跃的课堂，将学生对学习的兴趣和对学习的渴望调动出来，让学生能够活泼、带着兴趣参与到教学活动中来，真正做到兴趣学习，达到情感、态度、价值观三方面全面快速发展。
参考文献：刘志恒.现代微生物学［M］.科学出版社，2002.（作者单位贵州省贵阳市白云区第七中学）•编辑郭晓云摘要：“生物学”在初中教学中是一门非常重要的科目，它能够建立起学生的科学意识和对大自然中各种生物的了解，在生物的学习中渐渐了解生物的发展规律和发展趋势。
学会质疑问难 培养创新能力
出问题 的学生 ，教师 都应给 予表 扬 。不 管所 提 的 问题 是有 思 维价 值 的 ，还 是幼 稚 可笑 的，都 应 肯定 学生 的积 极性 ，从 而使 学 生敢 于质 疑 问难 ，培 养创 新思维 。 如在 导学 《 的 战 友邱 少 云 》 一 课 时 ， 我按 教案 设 计 ，让 我
个 问题我 先 是表扬 了这个 同学敢 于质 疑 ，发 掘教 材 ，敢 于 向教材 者 、研 究者 、探 索者 。 挑 战 的精 神 ，然 后再 引导 组织 其他 学生 进行 探究 ，学 生对 课 文理 总之 ，在 课堂 教 学活动 中，教 师要 引导 学 生质 疑 问难 ，活 跃 解得 更深 了。学 生的创 新来 源 于教材 而 不拘 于教 材 ，其创 新 精神 学 生的 思维 ，培养 创 新能 力 ，彻底 改变 那种 “ 以教师 为 中心 ， 以 得到 了充 分展示 。 ． 教材 为 中心 ， 以课 堂 为 中心 ”的传 统教 学模 式 ，积 极创 设和谐 的 二 、引导学 生善 于质疑 问难 教学 气氛 ，让学 生做 到敢 疑 、善疑 、乐 问，相信 我们 所培 养 出的 在课 堂 的导学 中 ，让学 生敢 于质 疑 只是 第一 步 ，关键 的还 是 下一代 会成 为成 功 的创 新之 人 。
一
、
特 殊 的魅力 影 响一切 ”一句 中 ，为什 么用 “ 力 ” ，而 不用 “ 魅 力 量 ” ？２ 一个 国家 ，一座城 市 ，能举 办 一次 奥运 会 ，该是 一件 ．“ 多么 了不起 的事 情 。 ” “ 了不起 ”能 否换成 “ 不容 易 ”？讨 论之 后要 给 予小 结 ：可 以对词 语 的运用 和选 择提 出疑 问。阅 读时 ，要
要 引导学 生 善于质 疑 ，提 出有价 值 的 问题 。爱 因斯坦 说过 ： “ 提 出一 个 问题 往 往 比解 决 一 个 问题 更 重要 。 ” 因为 学 生提 出 的 问 题 ，有 的是 浅层 次的 ，没有 多大 的思维 价值 ，值 。这 就要 求 教师 具有 分辨 问题 价值 高 低 的能力 ， 能在短 时 间 内，把学 生所 提 的 问题 ，按价 值 的高低 或 内在 的先 后 次序梳 理 出来 。如我 在 导学 《 向往奥 运》 一课 时 ，学 生提 出这 些 问题 ：１作 者 为什么 为 中 国获得 ２０ 年奥 运会 的举 办 ． ０８ 权 而高 兴 ？ ２ 为 什 么 国际 奥 委会 主 席 是 萨 马兰 奇 ？３ 课文 中的 ＋ ． “ 量 齐 观 ” 、 “ 力 ” 是什 么 意 思 ？４ 为 什 么说 体 育 不 仅仅 等 魅 ．
在课堂上如何激励学生质疑
在课堂上如何激励学生质疑唐其梅“学起于思，思起于疑。
”好问是儿童的天性。
在课堂教学中，要让学生有疑才能更好激发他们主动探索，积极思考，产生质疑的冲动。
然而在小学数学课堂上,我们常见的是教师提问，学生答，学生被教师设计好的问题牵着鼻子走，很少有机会提出自己心中的困惑。
久而久之，儿童好问的天性便慢慢的泯灭了,好多学生被“训练”成了教师心目中的“好学生”。
数学课堂中如何张扬学生个性，激发他们大胆质疑呢？我认为可以从以下几方面努力：一、创设宽松和谐的课堂环境，鼓励学生敢问新课程理念强调“教师是学习活动的组织者、引导者、参与者。
”所以教师要克服自我中心意识，确认师生之间的各自地位在课堂上是平等的，建立民主的师生关系，创设宽松和谐的课堂环境。
实践证明学生只有在轻松愉快的环境下学习，身心才会放松，大脑活动才会频繁，学习效果才会更好。
刚到保亭思源实验学校任教时，我曾担任一个六年级某班的数学教学，两个周下来感觉课气氛很不活跃，课堂上很少有人回答问题，更别说主动提问了。
究其原因，是大多数学生说怕回答错了被老师骂或被同学取笑。
有的学生甚至还说，每当老师提问时，他们心里就砰砰直跳，暗暗祈祷千万别被老师叫到自己。
试想在这样的课堂情境下，学生怎能主动去探究，大胆质疑呢？要想让学生大胆质疑勇于提问，必须创设良好的课堂教学情境，形成和谐的课堂教学气氛。
这就要求教师要充分尊重学生，教学活动要以学生为中心，充分发挥学生的自主性、主动性和创造性，鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读，鼓励学生求异、求新，尊重学生的个人感受和独特见解，努力寻求独特的认识、感受、方法和体验，使学习过程成为富有个性化的过程，从而体现学生的创新精神。
另外教师的教态要亲切自然，语言要幽默风趣，主动融洽师生关系。
不管学生提出的问题是否有价值，都要投以鼓励和赞许的目光，保护好学生的自尊心，树立学生的自信心。
根据新课程理念，教学活动中不但师生关系是平等的，而且生生关系也是平等的，尤其是“优等生”和“学困生”之间的关系是平等的。
数学教学中如何培养学生的创新能力
浅谈数学教学中如何培养学生的创新能力摘要：创造力、创新精神和创新能力是21世纪人才的核心品质，本文结合教学实践，对在数学教学中如何培养学生的创新能力谈了一些体会。
关键词：初中数学；创新能力；培养策略创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，创造力和创新精神是21世纪人才的核心品质。
数学新课标强调了创新精神和创新能力的培养。
因此，在平时教学过程中对学生创新能力的培养，已是当今教师探讨的热门话题，如何培养学生创新能力，找到培养和发展学生创新能力的有效策略，在学校教学中显得更为重要。
下面我结合本人的教学实践，谈谈在数学教学中培养学生创新能力的一些体会。
一、提高数学教师的创新意识，培养学生的创新能力在现在的教学中，很多教师还是受到了传统教学观念的影响，以应试教育为主，在教学中坚持以教师为主，采取满堂灌的教学方式，学生只是在讲台下边被动地接受知识，没有争论，没有质疑，学生的创新能力被逐渐地扼杀了。
因此，教师在教学实践中要改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则。
二、提供有利于创造的学习环境，培养学生的创新能力教学中，教师要建立新型的师生关系，为学生创设一个愉悦、和谐、民主、宽松的人际环境，教师应该努力以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，创设师生情感交融的氛围，允许学生大胆设想，敢于质疑，鼓励他们的创造想象和求异思维，最大限度地活跃学生思维，鼓励不同观点的相互碰撞、交流，营造出一种安全心理氛围，使学生在轻松和谐的学习氛围中产生探究新知兴趣，积极主动地去追求人类的最高财富——知识和技能，从而使学生敢创造，同时迸发出创造思想的火花。
如教学圆的性质时，将疑问作为教学的出发点，提出一些有挑战性的或富于思考性的问题作为教学的开局。
为什么车轮做成圆形的而不做成方的、扁的、椭圆的或其他形状？这样设疑激趣，很快使学生进入最佳学习状态，激发学生的乐意思维从而提高他们的创新能力。
如何培养学生创新精神和创新能力
如何培养学生创新精神和实践能力江泽民同志曾指出“创新是一个民族进步的灵魂，创新是知识的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”可见，创新是社会经济发展的灵魂，创新也就理所当然地成为人才素质极为重要的构成因素。
换句话说：创新也就成为人才素质的核心。
按照邓小平“三个面向”的指示，教育就要面向知识经济时代的挑战，培养出更多富有创新精神和创新能力的高素质现代化的人才。
创新教育是时代创新的支点，时代创新需要人才，而创新人才主要由创新教育来培养。
时代创新需要新的思想观念和理论来支撑，而新的思想观念和理论需要创新教育来产生和传播，时代创新需要用先进的科学技术知识来武装，而先进的科学技术知识又是由创新教育普及的，所以创新的时代呼唤创新新教育和创新人才。
然而，当今的教育往往重于传授知识，只是训练学生“识记、保持、再现”把人的大脑功能看作是“仓库理论”式的教育，过分侧重于集中思维性认识，以及分析等能力的训练，从而忽视了扩散思维感性认识用综合能力的训练，培养出大批“左半球学习者”所以有人称这种教育为“大脑教育”，这是在两半球不平衡方式下进行的教育，其效果犹如只用一条腿走路。
这是教育本身造成的弊端。
另外，由于受高考指挥棒的影响，学校片面追求升学率，教育部门用竞赛选人才，用分数评价人才，导致部分老师和家长思想观念转变不够，使创新教育推进过程中阻力重重，几乎将学生创新能力的培养置之不理，甚至打入冷宫。
每一位正常的儿童都有一定的创造潜能，都能通过适当的教育取得创造性的成绩成为某一方面的创新人才，在小学阶段主要是培养学生的基础创新素质，它包括创新精神和创新能力，创新精神就是使学生想创造，敢于创造；创新能力就是使学生掌握创造的’具体本领，能够动手创造。
创新教育要遵循一定的创造活动规律，寻找有效的途径。
教学是培养学生创新能力的主渠道，“创新教育”一进入教学领域，必然会遇到基础知识和创新能力的问题。
这个关系处理是否得当，将直接影响到改革的质量，创新素质的培养是对传统教育的继承、改造和发展，创造性教学为高水平的课堂教学，培养创新人才必须重视基础教学，强化对学生的基础知识学习和基本能力及思想品德的培养。
“问”在点上,“问”到实处
208神州教育“问”在点上，“问”到实处程艺娟在厦门市湖里第二实验小学摘要：小学数学课堂教学中离不开提问。
提问是课堂教学中发挥教师主导作用、凸现学生主体地位的重要环节。
课堂教学中我们要做到让学生敢问、想问、善问、会问，从而培养学生的创新能力，本文以多位老师实际课堂的精妙提问来说如果做到有效提问。
关键词：课堂提问；思考；教学效率小学课堂的提问是教师与学生进行思维交流，推动课堂进程的基本方式。
小学数学课堂教学中离不开提问。
“问”是课堂教学中教师体把握课堂重难点，学生成为小主人的枢纽。
在数学课堂教学中，鼓励学生质疑，帮助学生养成质疑问难的习惯，是培养学生学习能力的重要手段。
教师首先要更新观念，提问不仅是教师的权利，更应该是学生的权利。
所以课堂教学中我们要做到让学生敢问、想问、善问、会问，从而培养学生解决问题的能力。
四年级的课程是比较简单与基础的，所以我更注重学生的动手操作能力的培养。
在教学《平行与垂直》的第一节时，我让学生动手在白纸上任意画两条直线，并让学生把自己的作品贴到黑板上，接着我让学生回答汇报分类，学生汇报了很多种，飘离了本节课的内容，我还扭转不回来。
课后我问了听课的老师，她们告诉我要有效提问，提问的问题要有针对性，不能泛泛而问，要让学生根据建立的标准来分类，在本节课内容的引导下，来进行有效提问。
那么，如何问呢？我通过向多位优秀老师请教，并在一个学期的数学教研听课活动中，总结如下：一、提问要有目的课堂提问不能带有随意性，要有目的进行。
一是教师应尽力解除学生惧怕教师的思想顾虑，创设有效的教学情景，为学生的提问搭建一个平等、民主、和谐的教学氛围，消除学生紧张的心理，自然而然地进入学习的最佳状态，勤于思考，敢于提问。
二是教师在上课前要精心设计提问，弄清楚每一个问题要解决什么，达到什么要求，为课堂教学目标服务。
如：三年级的邵老师在教学《可能性》时，在抛硬币游戏之前，教师就要有意识的提出问题：“请同学们猜一猜，硬币落地后是正面向上还是反面向上？”抛硬币游戏之后再提问：“同学们发现了什么？”这样有目的的让学生从问题的解决中感知不确定现象。
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浅谈“不愤不启，不悱不发”
摘要：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发
展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱
护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，
倡导自主、合作、探究的学习方式，从而培养学生的语文创新能力。
关键词：不愤不启；不悱不发；学生
中图分类号：g623.2 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）
03-0286-01
学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语
文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生
的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自
主、合作、探究的学习方式，从而培养学生的语文创新能力。
如何培养语文创新能力？古人云：”在可疑而不疑者，不曾学，
学则须疑”，怀疑是建设新学说，启迪新发明的基本条件。因怀疑
而产问题。问题是进行科学研究的起跑线，是开启一切知识大门的
金钥匙，没有问题就不会有分析问题、解决问题的知识思想和方法。
问题是积累和发展知识、思想、方法的原动力，是产生新知识、新
思想、新方法的催化剂。现代学习方式特别关注”问题”在学习过
程中的重要作用，教师在学生面前，神气活现，说啥算啥的”布道
者”实则人云亦云，不会独立，缺少独特体验的”贩卖者”。美国
学者多尔称师生关系是”舞蹈型”的互动，教师是”平等者中的首
席”，亦即《课标》说的教师是学习活动的组织者和引导者，引导
互动靠的不是舞蹈而是语言。因此，教师在执教过程中要关注学生
的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，激发
学生的主动意识和进取精神，把问题看作是学习的动力和起点，贯
穿于整个学习活动过程中。语文学习中必须关注学生问题意识的形
成和培养，把问题意识作为学生进行自主合作探究学习的切入点和
推动力，让学生带着问题去学习，在学习中不断发现问题，解决问
题，全面提高学生的语文素养。那么，怎样才能激发学生的主动学
习的意识呢？关键在于强化学生的问题意识。
1.要让学生敢问
传统的语文教学过程经历了”训诲——驯化”型到”传授——
训练”型转变，现在又提倡师生之间的”对话型”，讲究师生之间
的对话，也就是学生的地位与老师平等，建立平行和和谐的师生关
系，这样，消除学生的胆怯心理，变畏惧、尊崇为平等。学生要敢
于怀疑，敢于提问，敢于发表与别人不同的见解，只要有这种信心
和勇气，学生的创新意识就能树立起来，创新能力就会提高，个性
素质也会得到发展。
2.要让学生善问
教师要引导学生在语文学习中始终保持强烈的问题意识，把问题
意识贯穿于语文学习的各个方面和整个过程中，无论是阅读写作还
是口语交际，综合性学习，头脑中都要带有问题意识。多问几个为
什么。”不愤不启，不悱不发”，让学生进入”愤”和”悱”的状
态，然后”启”“发”之，必激起学生强烈的求知欲，形成学习的
内驱力，变被动学习为主动学习。要为学生创设善问的情景。教师
要帮助和引导学生发现问题而不是满足于教师提的问题，学生的思
维就会被激活，理解能力，创新能力得到提升和发展。
3.要让学生会问
叶圣陶老先生曾说过，语文无非是个例子，教是为了不教，语文
教材原是所谓”举一隅”让学生”反三隅”留美博士李政道也说
过，”最重要的是提出问题，否则将来就做不了第一流的工作”，
语文课堂上要注意学法的指导，要以阅读材料为载体，在完成文本
阅读任务的过程中去实现语文素养的提高，完成从一个开放心灵到
另一个开放心灵的对话，实现对一种其同意义的分享和占有。因此，
在语文教学活动中，要让学生会问，问的问题要有层次、有深度，
能够做到既节省时间又达到培养创新能力的目的。我在教学过程
中，始终坚持这样一个原则，就是让学生养成多角度思考问题的习
惯，提出自己独到的见解，多用求异思维，多用发散思维。 “学
贵有疑”，疑是点燃学生思维探索的火种，我们应大胆地鼓励学生
去问，敢问、善问、会问，从而培养学生创新能力。