化学课题研究开题报告【范文】

化学课题研究开题报告【范文】开题报告是指开题者对科研课题的一种文字说明材料。

这是一种新的应用写作文体。

下面我们来看看化学课题研究开题报告，欢迎阅读借鉴。

“高中生化学学业多元化评价”课题研究开题报告一、课题的内涵概要所谓“多元评价”是指为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，所建立的评价目标多元、评价办法多样的评价体系。

对化学的学习评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生化学学习的水平，更要关注他们在化学活动中所表现出来的情感与态度。

帮助学生认识自我，建立信心，强调学生个体过去与如今的比较，经过评价使学生真正体验到自己的进步。

所谓“高效教学”，算是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，在单位时刻内，即在课堂40分钟内高效完成教学任务，实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学的最大效益。

我们认为，我们平时所说的“轻负担、高质量、向课堂教学要效益”，算是“高效教学”这种课堂教学理念的折射和反映。

但是，“高效教学”别应该仅仅是指知识的传授、技能的增进，而且还应该包括“情感、态度和价值观”等方面的要求。

其显性标志应该是：课堂教学既要有课程内容挑选上的广度和深度，还要有课程实施安排上的密度和适度，更要有课程组织降实上的力度和效度。

也算是说，“高效教学”的课堂要做到信息量大、思维含量高，情感哺育要真正触及人格与灵魂。

二、课题研究预期并已基本解决的咨询题经过本课题的研究，基本解决了以下要紧咨询题：1、经过评价帮助学生认识自我，建立化学学习的自信心；2、经过实践，使课堂变得活跃，学生积极参与学习，学习效果明显。

3、研究解决相应学科高效课堂的评价体系，用客观、准确、科学的评估手段促进课堂教学效益的提高。

4、经过该课题的研究，使自己在研究中学会研究，更新了教育观念，用先进的理念指导化学教学，做到学用结合，学用同步，注重实效，结合学校自身优势，别断进行改革尝试，促进自身的专业进展，加快教学方式和学生评价方式的转变。

三、课题研究的意义课堂教学评价是一项别断地发觉价值、推断价值和提升课堂教学价值的活动；是完整的教学过程别可分割的一具重要组成部分；在促进课堂教学质量别断提高方面有重要作用，并且对推动教师专业进展也有很大意义。

课堂教学评价具有多种功能，比如导向、激励、预测、鉴定、诊断、改进、考核、治理功能等。

经过本课题研究我们一方面了解了我校课堂教学的现状，分析在课堂教学高效化方面存在的咨询题和原因。

研究解决化学学科高效课堂的评价体系，用客观、准确、科学的评估手段促进课堂教学效益的提高。

依照当前课程改革的背景和我校以后几年教育事业的进展规划，经过对我校课堂教学高效化进展的研究，结合先进的教育思想和教育理论，去粗取粮、取长补短，能够更好地促进全校教师的专业化进展和教育教学质量的提高，从而实现高效率、高质量的教育和教学。

四、课题研究的政策或理论依据1、新课程的评价理念课程标准在基本理念中也明确指出：“评价的要紧目的是为了全面了解学生的化学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价办法多样的评价体系。

对化学学习的评价要关注学生的学习结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生化学学习的水平，更要关注他们在化学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。

”2、建构主义的教育思想该理论认为，学生知识的获得别是经过教师简单的说授获得的，而是学生在一定的学习情境下，借助他人的帮助利用必要的学习资料，经过意义建构的方式获得的，该理论指导下的教学设计原则强调设计轻松故意义的教学效果评价办法。

该理论要求老师在教学中应具备建构性教学理念，经过教建构促进学生学建构，经过建构性教引导学生建构性学，在建构性教与学的偶联中，谋求教学效果的高效益。

3、多元智能理论该理论认为人的进展中有七种智能必须受到关注，而且同等重要，即音乐智能、躯体运动智能、化学逻辑智能、语言智能、空间智能、人际关系智能、自我认识智能等，每个个体在成长过程中可能惟独一种智能达到辉煌境地，而其实几乎具有任何程度文化背景的人都需要运用多种智能的组合来解决实际日子、学习中的咨询题。

所以，认为每一具人基本上具有多种能力组合的个体，而别是只拥有单一的、用纸与笔能够测出的解答咨询题能力的个体，显得十分重要。

（3）有效教学理论。

该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。

有效教学理论的核心是教学的效益。

①“有效教学”关注学生的进步或进展；②“有效教学”关注教学效益，要求教师有时刻与效益的观念；③“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一具教师别断反思自己的日常教学行为；④“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。

五、课题研究过程（一）研究步骤：1、前期工作（20xx年6月—20xx年9月）选定研究课题，搜集大量相关的文献资料，经过学习和调查研究，摸清了教情与学情，撰写了课题研究方案。

2、具体实施时期：（20xx年10月—20xx年6月）分析原因，制定对策，并付诸实践，总结经验，。

并且，开展课题研讨课及教学反思的交流活动，并撰写能够研究相关论文。

3、成果总结时期（20xx年6月－20xx年3月）收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告。

（二）化学课堂教学评价的内容和标准研究经过上时期的研究，我们认为应思考在以下五个维度上构建化学课堂教学评价的内容和标准：（1）教学目标；（2）教学策略与办法；（3）教师角色；（4）学生角色；（5）教学效果。

1、教学目标教学目标是教学活动的动身点和归宿，也是预先想要达到的结果。

它是评价教学效果的依据。

教学目标的制定必须正确处理《标准》、教材以及学生实际水平三者之间的关系，从知识、能力以及情感与态度这三方面作出统一的思考。

作为化学教师，要善于将教学单元的总目标恰当地分解为每课时的教学目标。

具体评价标准如下：（1）教学目标全面、具体、明确，符合《标准》要求。

（2）符合教材和学生实际，教学要求恰如其分。

2、教学策略与办法同样的教学内容，经由别同的老师说授，达到的效果可能彻底别同，这算是教学策略和办法重要性的体现。

由于高中生的年龄特点决定高中化学课堂教学必须从学生日子经验和已有的知识动身，创设生动爽朗的咨询题情境，在学生动眼观看、动手操作，动脑闹考虑，动口交流等多种感官参与下，完成对知识的主动构建，因此高中化学的课堂教学评价就别仅要关注课堂教学结果，而且要关注课堂教学过程，别仅要关注教师的教学行为，更要关注学生的学习过程情感体验等。

教学策略因势利导，照应到学生的差异，为别同学生的进展提供充分的学习机会，赋予充分的指导。

3、教师角色对教师角色这一课堂教学评价内容的考虑，我们认为：教师在一节课中所承担的某种角色往往决定这节课的成败好坏。

许多专家认为教师在课堂教学中扮演的角色有多种：（1）教师是学生的亲热伙伴，扮演合作人的角色，帮助学生拜访和处理信息；（2）教师扮演“总设计师”、“舞台总导演”的角色，为学生的登台表演作预备。

（3）教师的“服务者”角色，所谓服务者是指教师为学生的学习提供拜访信息的多种方式，营造良好的学习环境等。

我们经过对身边教师在课堂教学过程中所扮演的角色经过分析，发觉当前教师特别一些老教师在对教师角色这一咨询题没有很好的把握，连续着以往教师作为课堂主宰，绝对权威的角色，课堂中教师怎么样说，学生就怎么样听。

教师的这一角色使自己成为了课堂教学的主体；而忽视了学生才是真正的主体，教师的这一角色定位注定了整堂课教学的失败。

所以，教师要注意自身在课堂教学中的角色定位，正确合理的角色定位是一堂好课的前提条件。

4、学生角色课堂教学评价内容中的学生角色是指在教学过程中学生以何种身份，以怎么样的形式来猎取知识的。

依照对部分教师的了解，他们对学生在课堂中以怎么样的角色浮现都有着较正确的认识，都认为学生应对自己的学习负有责任，也算是说学生应把学习当作一种内在的需要，而别是在外力的作用下被动的加以学习的，他们是主动的知识找求者，他们有自己的挑选，有猎取知识，重新建构知识的需求和能力，他们有着对知识的自我理解，是课堂教学中真正的主体。

但在调查中我们也发觉如此一种现象，有些老师认识归认识，实际课堂教学中却把学生当作被动同意知识的“机器”，储存知识的“容器”，学生很少以其原有的真正角色浮现在课堂教学中。

所以，教师在课堂教学中别搞请学生的角色，忽视学生的主体角色，将会对课堂教学的成败起到十分关键的作用。

5、教学效果教学效果要紧指经过教学过程的反馈信息检验教学目标达到的程度。

一堂课水平的高低，要紧看教学效果，即“说求实效”。

具体评价标准如下：（1）达到预定的教学目标，教学效果好。

（2）学生思维活跃，信息交流畅通；学生会学，学习主动，课堂气氛好。

（3）学生应答面广、质量高。

（4）信息量适度，学生负担合理，课内练习正确率高。

（5）使学生在获得必要的基础知识与基本技能的并且，促进学生情感、态度和价值观的和谐进展，培养学生的实践能力与创新意识。

（二）构建化学课堂评价办法做了前面的基础工作之后，着重分析当前学生在学习化学中存在的一些咨询题，如：平时上课忘带书，别仔细听说，讨论时趁时说话，分析时别注意聆听，作业经常忘做诸多现象，而教师方面则存在着课堂教学评价目的单一，缺乏情境化和规范性，依照以上事情初步制定了化学学科学生评价体系，故意识地引导学生学习方式的转变，并在实践中别断地尝试，别断地改进，现基本已形成一具模式。

1、教师重新认识评价目的很多教师认为评价目的无非是将学生分为好、中、差三等级或选拔人才。

这些认识是受传统应试教育的妨碍下形成的，并别符合新课程的要求。

新课程下的评价目的是什么？“促进进展”是新一轮课程改革中所提出的评价观的精髓。

教学评价的要紧目的是猎取教学活动的反馈信息，检测学生学到了什么？学到何种程度？以及推断教学是否达到了预定的教学目标？若没有达到，具体的原因在哪里？有没有加以调整的可能必要等等。

由此可见，评价起着诊断、反馈及促进的作用，是促进师生共同进展的有效教学手段。

要全面认识评价的作用，教师必须与时俱进，别断学习新课程理念，仔细领略并在新课程理念下大胆创新，这样，才干使我们的教学摆脱条条框框的限制，才干如鱼得水地掌握属于自己的课堂教学。

2、结果与过程并重。

以往过分强调对学习结果的评价，要紧看课堂上学生学会了什么。

而如今提出的关注学生化学学习的过程，并别是别要学习的结果。

相反，对高中化学课堂教学质量所涉及的内容提出了更高、更加广泛的要求。

是要求学生在课堂上，能以积极的情感投入到教学之中，运用一定的办法，记忆化学知识的探索过程，更好的掌握知识，形成技能。

所以说，结果与过程是相辅相成的关系，它们并别是一对矛盾，而是一具相辅相成的统一体。