汉语国际教育专业的定位问题_陆俭明
《国际中文教育中文水平等级标准》视域下的来汉留学生跨文化交际研究
学生工作2022年9月第18期（总第791期）··《国际中文教育中文水平等级标准》（以下简称《标准》）契合全球“中文热”持续升温的现实，规定了以中文为第二语言的学习者在生活、学习、工作等领域运用中文完成交际的语言水平等级［1］。
《标准》为当前及今后一个时期内国际中文教育提供了新的衡量标准，将语言技能与实践运用贯穿其中，从某种意义上讲，留学生核心素养的建构目标最终指向了跨文化交际。
随着后疫情时代的到来，国际中文教育与传播的内涵也逐渐发生了变化。
来华留学生因其群体的特殊性及中国不同区域的差异性，使得跨文化交际出现了一些不同于以往的现象。
如何思考、辨识与寻求应对方法成为学术界高度关注的一项重要课题。
一、来汉留学生跨文化交际区域优势近年多项国内外统计数据显示，来华留学生的选择城市已不再局限于北、上、广及沿海发达城市，武汉（城市圈）越来越受到他们的青睐。
武汉（城市圈）的飞速发展为来汉留学生跨文化交际创造了广阔的公共空间，尤其是深厚博大的荆楚传统文化底蕴为跨文化交际奠定了坚实的根基。
楚文化作为我国南方的主流文化，在中国汉文化中占有重要的一席。
武汉是国家历史文化名城，具有3500多年的文明传承。
黄陂区的盘龙城遗址是长江流域发现最早的商代古城之一。
“8+1城市圈”中的鄂州、黄州属于省级历史文化名城。
荆州建城历史长达2600多年，是楚文化的发祥地和三国文化的中心。
宜昌也是一颗璀璨的历史文化明珠。
距今一二十万年前，在宜昌境内的清江流域就有“长阳人”的活动，境内数十处新石器时代遗址的发现，证明了七八千年前中华民族的祖先就在这块土地上繁衍生息。
武汉（城市圈）非物质文化遗产丰富，主要有古语言文字、口述文学、传统民间艺术、传统工艺与技艺、民俗表演五大类，市内有30余位民间艺术家掌握着20多门绝技［2］。
楚剧、楚乐、汉剧、汉绣、泥塑、皮影、黄梅戏、黄梅挑花、红安绣活、团风湖北大鼓、麻城花鼓戏、武穴岳家拳等民间传统艺术备受国内外关注。
从语言信息结构视角重新认识_把_字句_陆俭明
语言教学与研究２０１６年第１期（总第１７７期）从语言信息结构视角重新认识“把”字句＊陆俭明提要 本文首先指出目前“把”字句教学之不足，由此提出从语言信息结构视角重新认识“把”字句的新思路。
文章对语言信息结构作了简要介绍，并提出了汉语句子信息结构所遵循的八个准则。
接着文章从语言信息结构这一视角分析了表“处置”义的“把”字句，指出从信息传递的角度看，表“处置”义的“把”字句的特点在于：（一）要让“处置者”为话题；（二）要让“处置结果”作为信息聚焦点；（三）运用介词“把”其目的是能自由地将“处置对象”引入句子内，同时表示“处置”的强影响性和说话者的主观认定性，由此凸显“处置结果”。
文章最后指出，如果我们能将“把”字句在语言信息结构上与其他句式的差异清楚地告诉外国学生，如果我们能将“把”字句在语言信息传递上的独特性告诉外国学生，这无疑将有助于我们走出“把”字句教学的困境。
关键词 “把”字句；语言信息结构；句子信息结构遵循准则一 从“把”字句教学一直令人有挫败感说起“把”字句在现代汉语中是一种很重要的句式。
无论在汉语句法研究中还是在汉语教学中，“把”字句一直是一个比较受重视的句式。
可是，教学实践告诉我们，外国学生在做“把”字句的造句练习时，一般都能造出符合老师所讲的有关“把”字句的语法规则的“把”字句来；但是在实际说话、写作中，老是用不好“把”字句。
（田靓２０１２）普遍的毛病是，不该用“把”字句的地方用上了“把”字句，而该用“把”字句的地方却又没有用。
马真（２００８）在《在汉语教学中要重视词语使用的语义背景》一文中就曾举过这样两个留学生的很典型的跟“把”字句相关的偏误句：（１）＊洪水是退了，但是眼前是一片不好的景象：洪水把村舍的房屋冲倒了一大半，把猪、鸡、羊都淹死了，空气里充满了难闻的臭味儿；洪水把成堆的木材也几乎都冲光了，……。
（２）＊玛丽是个勤快的孩子，每天都是她最早起来。
等我们起床，早饭已经被她准备好了，屋子也已经被她整理得干干净净。
《现代汉语语法教程》-陆俭明(自用读书笔记)
第一章词类研究词类是指词的语法分类。
所谓“词的语法分类”，是说语法研究中的词类是词按照其各自语法功能的不同而分出来的类别。
对于划分词类，前人曾提出过三种依据：词的形态，词的语法意义，词的语法功能。
但就划分汉语词类来说，最佳的依据是词的语法功能。
如果按照词的形态来进行词的语法分类，适用于印欧语系那样有形态标志和形态变化的语言，但不适合于汉语，因为汉语没有严格意义的形态标志和形态变化。
如果根据词的语法意义来划分，词的意义优两种，一种是概念义（认知义），一种是语法意义（语法范畴义），理论上来说是可行的，但是语法意义层面太多，极为复杂，具体划分起来难易操作（如“事物”与“什么”指的事物，外延很大。
）所以，从现实来说，还是需要根据词的语法功能来划分词类：（1）吕叔湘先生说过“区分词类，是为的讲语法的方便、为了讲语句组织。
”陈望道先生也曾指出“划分词类就是‘为了研究语文的组织，为了把文法体系化，为了找出语文组织跟词类的经常而确切的联系来。
’”是的，划分词类确实就是为了研究语法、讲解语法，如“小王吃苹果”体现了“名词+动词+名词”这种词类序列。
（2）从词的二维关系来看，组合关系/配置关系（横向）和聚合关系/会同关系（纵向），词类确实是按照词在句法结构中起的作用（即词的语法功能）所分出来的类。
（3）依据词的形态分类，实质上就是依据词的语法功能分类。
英语中加后缀s表复数，虽然形态变化，但是在句子里的语法功能是一致的，同时也有单复同形的词语，虽然没有形态变化但功能依旧一样。
我们能根据形态划分词类，是因为形态反映了功能。
形态不过是功能的标志（朱德熙）。
词的语法功能是词的语法意义的一种外在表现，而词的形态又是词的语法功能的外在表现形式。
划分依据：①词充当句法成分的功能，如作主语、谓语等；②词跟词结合的功能，如前加“不、很”或后带“了、着”等；③词所具有的表示类别作用的功能，实际就是词的语法意义，如计数功能、指代功能、连接功能等。
孔子学院研究年度报告(2018)
5主持人语：2005年，首届世界汉语大会在北京召开，主题是“世界多元文化架构下的汉语发展”，标志着中国对外汉语教学开始向全方位的汉语国际教育转变。
变化主要体现在6个方面，也就是日后业内常常提到的“六大转变”。
2012年初，许嘉璐先生在总结7年之路时指出，继往开来，迎接汉语国际教育的新阶段，必须实现革命性的改革。
时至今日，这种革命性的改革依然在路上。
与此同时，陆俭明先生多次指出，要想让汉语教学加速发展、让汉语稳健地走向世界，我们必须增强汉语教学的学科意识。
当《关于高等学校加快“双一流”建设的指导意见》已成为目前中国高校普遍遵循的办学理念和战略规划时，我们的学科建设依然在路上。
汉语国际教育的兴起以及所取得的成绩，得益于国家与民族事业的强力驱动，得益于几代汉语教师的辛勤付出和努力工作。
进入新时代，当中国日益走近世界舞台的中央，已经率先走进国际社会的汉语国际教育，必将为国家承担更大的人文交流责任，必须为海外市场提供更好的语言教学服务。
然而，作为一个内涵丰富、外延几乎无限的事业或学科，其面临的挑战无疑是十分艰巨和复杂的。
特别是其需求在外、供给在内的“非传统”办学模式或服务形式，不仅一般人不是特别了解，对业内人来讲，也是一个亟待厘清和深入探索的问题。
今年5月，《语言战略研究》专题策划会商议，决定要做一期“汉语国际教育”专栏。
后来商务印书馆编辑部几次召开专家和学者座谈会，研讨如何从世界眼光、问题视角、客观判断出发，以专题文章和多人谈的形式，谈思想和看法，讲观点和建议，以利于更好地服务于汉语国际教育的事业发展和学科建设。
于是，就有了本期呈献给读者的文字和想法。
需要特别说明的是，在本栏目征稿过程中，得到海内外专家和学者的普遍赞同和鼎力支持，他们在百忙中欣然应允并赐专稿，在此一并表示衷心的感谢。
这个专栏仅仅是开始，期待更多的专家学者加盟。
（宁继鸣）孔子学院研究年度报告（2018）《孔子学院研究年度报告（2018）》是以关涉孔子学院及其相关研究的文献为基础形成的年度系列成果。
(完整版)北大陆俭明 现代汉语笔记
北大陆俭明现代汉语笔记绪论现代汉语绪论一、现代汉语指什么？（一）先说说语言是什么在说明“现代汉语到底指的是什么”之前，我们想，有必要先简单跟大家说说“语言是什么”的问题。
作为一个人，他在社会生活中，有两种活动是始终伴随着他的，一是思维，也就是想问题，思考问题；一是与他人交际，也就是与他人交流思想，交流看法，交流感情。
而这两种活动都基本上要靠语言来进行，离开语言就不可能进行有效的思维和交际。
事实上，整个社会都需要靠语言来协调。
我们可以设想一下，假如有一天某个人类社会一下子都不会说话了，都不会认字、不会写字了，这个人类社会将会怎么样？肯定就会乱作一团。
所以说，语言和社会是互相依存着的，语言是人类籍以思维和彼此互相交际的最重要的工具。
我们所说的语言，既包括口语，也包括书面语。
书面语可以说是口语的一种延伸，它是人类借助于文字将口语记录下来并加以加工、提炼的产物。
文字的产生实在是人类文明发展史上的一件大事。
没有文字，人与人之间，只能进行面对面的交流。
有了文字，人们不仅可以突破空间的限制，利用文字把自己的思想、看法、感情等传给远方的亲朋好友；而且也可以突破时间的限制，利用文字把自己的思想、看法、感情等传给后人。
可见，文字的使用扩大了语言的交际作用，使地球上各个地方的人都有可能彼此进行交际，更为人类社会保存了可贵的文化遗产，包括在生产斗争和一切实践活动中所得到的经验和教训，使人类能在前人业绩的基础上不断地把人类社会推向前进。
（二）现代汉语指什么？任何一个人类社会都使用语言。
但各民族所使用的语言一般说来是各不相同的。
各民族所使用的语言，既有共性，也有个性，或者说特性。
任何语言的任何表达单位都是一个声音和意义的结合体（简称“音义结合体”）；在其语音系统里，都有元音和辅音，都存在着音节结构；在其词汇系统里，都有虚词和实词的类别，都有称代性词语；在其语法系统里，都不止一种结构规则，在语法构造上都可以一层套一层地进行组合。
陆俭明：汉语和汉语研究十五讲之认知理论与语言认知分析共29页
56、书不仅是生活，而且是现在、过 去和未 来文化 生活的 源泉。 ——库 法耶夫 57、生命不可能有两次，但许多人连一 次也不 善于度 过。— —吕凯 特 58、问渠哪得清如许，为有源头活水来 。—— 朱熹 59、我的努力求学没有得到别的好处， 只不过 是愈来 愈发觉 自己的 无知。 ——笛 卡儿
拉
60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地 走到底 ，决不 回头。 ——左
陆俭明：汉语和汉语研究十五讲之认 知理论与语言认知分析
1、纪律是管理关系的形式。—以成功。
3、道德行为训练，不是通过语言影响 ，而是 让儿童 练习良 好道德 行为， 克服懒 惰、轻 率、不 守纪律 、颓废 等不良 行为。 4、学校没有纪律便如磨房里没有水。 ——夸 美纽斯
当前对外汉语教学研究之探讨与展望
汉语难在哪 ；汉语热” 看上 去挺美 ； “ ： 汉语如何 强起 来。２ 严美 ＿Ｊ 华首 先回顾 了“ 汉语融 入 世界 的 足迹 ” 然后 指 出“ ， 汉语 热 ” 产 生的直接动 因：交流 ， “ 我们真诚 的希冀” 【Ｊ 。２ ２ （ ） 二 由本学科知名学 者带 动的多维 研究 。比如 陆俭 明 旨 在说明 ， 能只是认 为汉语本 体研究 是对外 汉语 教学 的支撑 ， 不 对外 汉语 教学有 赖于 汉语 研究 成 果。事 实上 ， 者 是一 种互 二 动关系 ： 对外汉语教 学需要汉语 本体 研究 的支撑 ， 同时对外 但
当 前对 外 汉 语教 学研 究 之 探 讨 与展 望
罗进 军
（ 中师范大学 语 言与语 言教育研究 中心 ， 华 湖南 武汉 ４ （７ ） ３ ９ ￣
摘
要 ： 来， 近年 对外汉语教 学研 究在 各 个方面都 有长足 的进展 ， 并呈现 出本 领 域 四 大研 究特 色。展 望未
来， 在此基础上我们需要处理好 “ “ 结合 、 实践 ” 真知” 点” 面” “ 出“ 两个问题 ， 以教 学者 和受教 对 象为 立足点 ， 进一 步推进我 国对外汉语教学研 究的发展 关键 词 ： 对外 汉语教 学 ； 究特 色 ； 研 问题探 讨； 发展 走 势
、
主 要 研 究 成 果及 特 色
当前有关对外汉语教学理 论方 面 的研究 ， 内容 而言 ， 就 大
大方 案 ： 注重发 展综 合 国力 ； 力增 强汉 语 强对 外汉语教 学建设 。Ｊ 王红梅针对 目前 出 ［Ｊ ７ 现的“ 汉语热” 既总结 了我们业 已取 得的 三大成 就 ， ， 也指 出了 存在的三大不足 ， 而提 出了四大应对措施 。】 洪青皎从三 个 进 ＿＿ ８ 方面展开论述 ： 对外 汉语教学 的意义 ； 外汉语 教学 的历史 及 对 现状 ； 把对外汉语教学 事业推 向世界的几 个途径 。】徐晓燕从 ＿＿ ９
现代汉语语法研究教程陆俭明读书笔记
现代汉语语法研究教程陆俭明读书笔记一、导言在现代汉语学习和研究中，语法是一个重要的方面。
语法作为语言的结构和规则，对于学习者来说是一个极具挑战性的领域。
本文将对现代汉语语法研究教程的内容进行阐述和总结，为学习者提供一些指导和帮助。
二、语法学的基础知识1.什么是语法语法是指语言的结构和规则的总称，它包括词汇、句法和语音等方面的规则。
在学习汉语语法时，需要了解语言的基本结构和规则，以便更好地掌握语言的运用。
2.语法的分类语法可以按照研究对象的不同进行分类，常见的分类包括词汇语法、句法语法、语音语法等。
在学习现代汉语语法时，需要了解不同类型的语法，以便更好地理解语言的结构和规则。
三、现代汉语的基本语法规则1.词汇现代汉语的词汇包括实词和虚词两大类。
实词包括名词、动词、形容词和数词等，而虚词包括介词、连词、助词和叹词等。
在学习词汇语法时，需要了解不同类型词汇的特点和用法，以便更好地掌握语言的基本结构。
2.句法句法是语言中句子的结构和规则。
在现代汉语中，句子的结构包括主语、谓语和宾语等成分，句子的规则包括语序、省略和倒装等现象。
在学习句法语法时，需要了解句子的基本结构和规则，以便更好地构建和理解句子。
3.语音语音是指语言的音素和音节等方面的规律。
在学习语音语法时，需要了解语言音素的构成和音节的配要规律，以便更好地掌握语言的发音和语音特点。
四、现代汉语语法研究的现状和展望现代汉语语法研究在中国已经有较长的历史，但仍存在许多问题和挑战。
随着社会的发展和科技的进步，现代汉语的语法规则也在不断发生变化。
因此，现代汉语语法研究需要不断更新理论和方法，以适应新时代的需求。
五、总结现代汉语语法是学习汉语的重要组成部分，对于学习者来说是一个需要花费时间和精力的领域。
在学习现代汉语语法时，需要从基础知识入手，了解语法的基本结构和规则，以便更好地掌握语言的运用。
同时，需要关注语法研究的现状和发展趋势，不断更新理论和方法，以适应新时代的需求。
《汉语国际教育导论》教材简评
《汉语国际教育导论》教材简评摘要：本文简要介绍了《汉语国际教育导论》一书的成书情况，并从其编纂三原则：基础性、原典性、国际性三个方面分析该书的内容与框架是否合理。
最后选取第三、第五、第七章具体分析该书是如何体现这三个原则的，同时提出了章节中的具体问题和建议。
最后得出该书在课后思考题、原典的选择上存在一些问题，但该教材编写目的与教材内容所体现的精神一致，是一本具有实践意义的教材。
关键词：《汉语国际教育导论》；基础性；原典性；国际性中图分类号：H195 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2016）05-0113-02《汉语国际教育导论》是以汉语国际教育专业本科生为对象，旨在探索四川大学独特的汉语国际教育培养模式的引导性教材。
它的定位是“提供专业基本知识与能力的概览，让本科生较为初步把握汉语国际教育的基本面貌，为进一步专业学习与教学教育实践能力培养激发一些专业兴趣”。
教材的适用对象是刚刚接触汉语国际教育的本科生。
他们对这个专业有着一定的兴趣，但缺少整体的认识和了解。
《汉语国际教育导论》成书的目的就是“试图把刚进入大学的本科生引入汉语国际教育的殿堂，‘走马观花’地展示汉语国际教育的广阔场景”。
教材的基本编写理念秉承基础性、原典性、国际性三大原则。
《汉语国际教育导论》一书分为八章，分别是：教育心理学及语言教育理论、汉语国际教育教师素质与能力、汉语国际教育课堂教学、汉语国际教育教材、汉语作为第二语言习得、汉语国际教育的国别化概览概论、汉语国际教育水平测试与等级标准、汉语国际教育历史、现状与未来。
这八章其中还包含了许多小章节，它几乎涵盖了一个汉语国际教育专业教师必须要掌握的各项技能以及文化知识。
所谓必须也就是最基础的专业知识。
这与教材编写的基础性相吻合。
但由于这本教材属于专业引导教材，所以每章都只是“简要概述本章的问题所涉及的基本领域，勾勒简单的历史，概括几个主要的领域成果成效”，“篇幅一般在1000字左右”。
汉语国际教育中汉语固定格式例释
汉语国际教育中汉语固定格式例释现代汉语中存在着大量的固定格式，它们由前后两个成分较为固定的关联在一起，这类格式在口语中的使用频率比较高，同时也是第二语言习得者在口语交际中的难点。
对于把汉语作为第二语言来习得的外国人来说，他们都学习过这些词或词组，都知道它们的意思，但放在这样的固定格式中，他们就不清楚这些固定句式的语义和语用了。
陆俭明先生在《对外汉语教学和汉语本体研究的关系》一文中提到，“这些格式（固定格式）如果我们不研究，不把这些格式所标是的语法意义以及它们的用法告诉留学生，留学生是不了解的，更不会去用。
正是对外汉语教学的需要，推动了我们对这种固定格式的研究。
①”本文针对把汉语作为第二语言习得的外国人的特点，遵循“深入浅出”的原则，正如陆俭明先生所主张的“不能采取学院式的讲法，宜采取随机教学法，而且要善于应用‘点拨'的讲法；在讲解中，还得尽量减少用名词术语，尽量使用便于学生接受、理解的语言。
②”因此，本文用较为浅显易懂的方式，对所选的固定格式从语义特征、语用特征、句法功能等方面进行例释，从而方便第二语言习得者掌握这些固定格式并运用与交际中。
一、A 的A，B 的B“A的A，B的B'，是现代汉语口语中较常见的一种格式，这个固定格式多用于客观的描写性句子中，例如：（1）扫地的扫地，擦窗户的擦窗户。
（2）看书的看书，写字的写字。
（3）吃的吃，玩的玩。
（4）哭的哭，笑的笑。
（5）胖的胖，瘦的瘦。
在书面语中常用“有的……有的……”表示相同的意思。
例如，上面的例句可写成：口语书面语（1）扫地的扫地，擦窗户的擦窗户。
（1）有的扫地，有的擦窗户。
（2）看书的看书，写字的写字。
（2）有的看书，有的写字。
（3）吃的吃，玩的玩。
（3）有的吃，有的玩。
（4）说的说，笑的笑。
（4）有的说，有的笑。
（5）胖的胖，瘦的瘦。
（5）有的胖，有的瘦。
从上面的例句可看出，A、B 的嵌入成分都是谓词性的成分，具体可分为：1.形容词，即adj.1 的adj.1 ，adj.2 的adj.2（1）高的高，矮的矮。
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第 二 个 问 题 ：汉 语 国 际 教 学 的 核 心 任 务 是 什 么 ？ 原先的对外汉语教学也好，现在的汉语国际 教 育 也 好，就 学 科 性 质 说 没 有 本 质 的 区 别，都 是关涉到汉语言文字学、应用语言学、教育学、心 理 学、文 学 以 及 文 化、艺 术 和 其 他 某 些 学 科 的 多 学 科 交 叉 性 学 科 ，其 核 心 任 务 与 内 容 是 汉 语 言 文 字 教 学 ，其 出 发 点 和 终 极 目 标 是 让 愿 意 学 习 汉语的外国学生学习、掌握好汉语汉字，培养他 们 综 合 运 用 汉 语 的 能 力。 因 此，汉 语 教 学 总 的 指导思想应该是，“怎么让一个零起点的外国学生在最短的时间内能学好、掌握好汉语汉字 ”。 为什么要强调汉语国际教学必须以汉语言文字教学为核心任务呢？理由有二： 第一，汉语教学最直接的目的是，设法让外国 学 生 在 最 短 的 时 间 里 学 好 掌 握 好 汉 语 汉 字。 有 人 强 调 要 通 过 汉 语 教 学 让 外 国 学 生 了 解 灿 烂 的 中 华 文 化 。 这 个 想 法 当 然 好 ，但 是 试 问 ：如 果 我 们 进 行 汉 语 教 育 的 结 果 ，外 国 学 生 的 汉 语 汉 字 过 不 了 关 ，他 们 怎 能 了 解 中 华 文 化 ？ 第 二 ，外 国 学 生 在 学 习 汉 语 的 过 程 中 ，所 出 现 的 问 题 ，所 提 出 的 问 题 ，主 要 或 大 量 的 都 是 汉 语言文字方面的问题。 因此，汉语教学的基础教学是汉语言文字教 学，尤 其 在 初 级 阶 段 的 汉 语 教 学 中，从 整 体 上 来 说 ，其 他 学 科 方 面 的 教 学 都 是 为 学 生 更 好 地 学 习 、掌 握 汉 语 言 文 字 服 务 的 。 第 三 个 问 题 ：文 化 教 学 在 汉 语 国 际 传 播 中 应 放 在 什 么 位 置 ？ 有人说，汉语教学的重心现在应由语言教学 转 移 到 文 化 教 学。 更 有 媒 体 片 面 而 又 偏 激 地 宣传：“汉语教学是手段，传播中国文化才是目的”；“不 能 只 讲 授 语 言 的 应 用，而 不 深 入 到 文 化 的内涵”；“外国人要学的是中国文化，不是汉语”；等等。（转引自李泉 ２０１２）这些看法、这些认 识 很 抢 眼 ，但 并 不 正 确 。 确 实 ，语 言 教 学 离 不 开 文 化 ，特 别 是 由 于 不 同 民 族 、不 同 国 家 存 在 着 文 化 上 的 差 异 ，所 以 需 要 重 视 跨 文 化 交 际 问 题 。 但 重 要 的 是 汉 语 教 师 要 有 文 化 的 头 脑 ，而 不 是 文 化 教 学 成 为 汉 语 教 学 的 重 心 ，不 能 把 文 化 教 学 当 作 汉 语 教 学 的 主 流 ；更 不 能 用 文 化 技 艺 来 冲 击 乃至 取 代 汉 语 言 文 字 教 学。 要 知 道，语 言 是 文 化 的 载 体，汉 语 教 育 必 然 会 同 时 伴 随 着 文 化 教 育 ，但 文 化 教 学 不 能 成 为 汉 语 教 学 的 主 流 。 正 如 赵 金 铭 （２０１２）所 指 出 的 ，文 化 教 育 应 该 是 润 物 细 无 声 ，应 该 是 耳 濡 目 染 、潜 移 默 化 的 。 这 样 的 文 化 教 育 才 能 深 入 骨 髓 。 汉 语 教 学 中 的 文 化 教 育 要 从 这 方 面 去 下 功 夫 研 究 ，而 不 是 像 目 前 那 样 表 面 地 开 设 些 文 化 课 ，教 些 文 化 技 艺 那 样 一 种 做法。目前这种做法只是一种浮躁之举。再说，一 个 民 族、一 个 国 家 文 化 的 传 播，一 定 的 宣 传 当然需 要，但 主 要 是 靠 文 化 自 身 厚 重 的 吸 引 力、感 染 力、影 响 力，这 才 真 能 达 到 有 效 的 文 化 传 播。此外，文化传播还得有赖于两方面：一是我们 每 个 中 国 人，特 别 是 汉 语 教 员 自 身 的 言 谈 举 止———汉语教师就是中华文化的形象大使，就是 中 华 文 化 的 窗 口 与 镜 子。 二 是 靠 学 好 并 掌 握 了汉语，特别是汉语书面语的外国学者，由他们来向 自 己 的 国 人 介 绍 中 华 文 化，这 是 中 华 文 化 走向世界最有效的途径之一。如果按照前面所说的 那 些 错 误 导 向 来 开 展 汉 语 国 际 教 学，不 仅 会 大 大 削 弱 汉 语 言 文 字 的 教 学 ，从 文 化 传 播 的 角 度 来 说 ，这 既 非 策 略 之 举 ，更 非 科 学 之 举 ，反 倒 有 损 中 华 文 化 的 传 播 ，引 起 一 些 国 家 的 反 感 与 不 安 。 我 们 的 老 前 辈 吕 叔 湘 、季 羡 林 、朱 德 熙 等 先 生 都 不 约 而 同 地 曾 这 样 强 调 过 ：“首 先 要 教 给 外 国 汉 语 学 习 者 的 是 汉 语 本 身 。”只 有 达 到 老 前 辈 他 们 所 说 的 教 学 目 的 ，才 真 能 做 到 汉 语 教 学 、中 华文化传播双赢。
关 键 词 汉 语 教 育 ；汉 语 国 际 教 育／对 外 汉 语 本 科 专 业 建 设 ；汉 语 教 师 培 养
一
２０１３年１０月２６－２７日，由北京语 言 大 学 主 办，华 东 师 范 大 学、北 京 外 国 语 大 学、上 海 外 国 语 大 学 协 办 的 “２０１３ 年 全 国 高 校 汉 语 国 际 教 育／对 外 汉 语 本 科 专 业 建 设 研 讨 会 ”在 北 京 语 言 大学隆重举行。这次会议的一个核心内容是讨 论 汉 语 国 际 教 育 本 科 专 业／对 外 汉 语 本 科 专 业 的 定 位 问 题 ，并 讨 论 开 展 汉 语 国 际 教 育 ，到 底 需 要 培 养 什 么 样 的 汉 语 教 师 ？ 汉 语 教 师 需 要 具 备 什么样的素质？讨论这些问题，对当前的汉语 国 际 教 育／对 外 汉 语 教 学 和 整 个 学 科 建 设，都 很 有意义。但是，在讨论这些问题之前，有必要先对 汉 语 教 学 本 身 的 几 个 问 题 有 个 全 面、正 确 的 认识。
第 一 个 问 题 ：该 树 立 什 么 样 的 “汉 语 国 际 传 播 ”观 ？ 该 树 立 什 么 样 的 “汉 语 国 际 传 播 ”观 ？ 汉 语 国 际 传 播 的 目 的 是 什 么 ？ 有 人 会 说 ：“这 还 用 问 吗 ？ 是 为 了 推 广 汉 语 ，推 广 文 化 ，增 强 我 国 的 软 实 力 。”这 是 目 前 很 普 遍 的 看 法 。 但 这 种 认 识 不 值得肯定。且不说使用“推广”一说极为不妥，这正如吴应辉教授 （２０１３）所指出的——— 汉语国际推广这一术语曾一度被官方广 泛 使 用，它 能 充 分 反 映 有 关 机 关 要 把 汉 语 推 向 世 界 的 主 动 性 、积 极 性 和 美 好 愿 望 ，但 会 带 来 “文 化 侵 略 ”之 嫌 的 负 面 效 应 。 事实上不是“会带来”，而是已经带来了负面 影 响。 应 该 看 到，“推 广 汉 语，推 广 文 化”之 说 违背了 ２１ 世 纪 “文 明，和 谐，共 赢”的 时 代 特 点。 应 该 看 到，现 在 是 一 个 大 数 据、网 络 化、全 球 化、人类逐步走向太空的时代，我们要逐渐习惯于用 世 界 的 眼 光 来 看 中 国，用 世 界 的 眼 光 来 看 世界，用世界的眼光来思考问题。在汉语国际传 播 上，我 们 也 需 要 有 这 种 世 界 的 眼 光，而 不 是 只 有 “国 家 的 眼 光 ”。 只 有 这 样 ，我 们 的 作 为 ，我 们 的 工 作 ，才 会 受 到 各 国 的 欢 迎 与 尊 重 ，才 会 真 正 符 合 我 们 的 国 家 利 益 。 因 此 ，我 们 应 该 明 确 ，汉 语 教 学 走 出 国 门 ，开 展 汉 语 国 际 教 学 ，其 目 的
Байду номын сангаас１２
二
我们需要培养什么规格的汉语教师？这就 涉 及 汉 语 教 师 的 素 质 问 题。 大 家 知 道，汉 语 教 师 的 素 质 主 要 是 由 三 方 面 构 成 的 ，那 就 是 知 识 结 构 、能 力 结 构 和 思 想 心 理 素 质 。 关 于 这 个 问 题 已有不少学者论述过。这里我只想强调，如果大家认 同 我 上 面 所 谈 的 关 于 汉 语 教 学 的 基 本 观 点 和 指 导 思 想 ，那 么 很 显 然 ，作 为 一 名 称 职 的 汉 语 教 师 ———
在能力结构里，首先要有较好的汉语素养和 表 达 能 力 以 及 一 定 的 外 语 能 力。 有 好 几 位 有 经 验 的 从 事 汉 语 教 学 的 学 者 专 家 都 谈 到 ，母 语 语 文 素 养 和 能 力 是 汉 语 教 师 的 “内 功 ”，而 外 语 能 力 有 助 于 汉 语 教 师 进 行 必 要 的 汉 外 对 比 ，有 助 于 适 应 海 外 的 生 活 、教 学 环 境 。 有 了 较 好 的 汉 语 素养和表达能力以及一定的外语能力，才能当一名 合 格 的、称 职 的 乃 至 出 色 的 对 外 汉 语 教 师。 他们的意见是很对的，因为有了较好的语言素养与能力才能善于将学术语言转化为教学语言 ， 以 便 进 行 有 效 的 教 学 。 其 次 要 有 高 超 的 课 堂 教 学 技 能 ，以 便 组 织 好 课 堂 教 学 的 各 个 教 学 环 节 ， 激 发 学 习 者 学 习 汉 语 的 兴 趣 ，使 不 同 国 家 、不 同 语 种 、不 同 学 习 目 的 、不 同 年 龄 层 次 的 汉 语 学 习 者 都 喜 欢 学 习 汉 语 ，使 他 们 都 能 学 有 所 得 。 汉 语 教 师 还 一 定 得 有 跨 文 化 交 际 的 意 识 与 能 力 ，这 样才能跟学生、跟学生家长、跟当地教师很好地 沟 通 与 交 流。 还 得 有 查 阅 文 献 资 料 的 能 力，包 括网上搜索所需资料的能力。文化知识一般不可能 都 记 在 脑 子 里，而 网 上 一 般 都 能 查 找 搜 索 到 ，所 以 必 须 具 备 搜 索 、查 找 资 料 的 能 力 。 而 更 重 要 的 ，要 有 一 定 的 科 研 能 力 ，具 体 说 要 有 一 定 的 汉 语 研 究 能 力 ，以 便 回 答 和 解 释 在 教 学 过 程 中 所 出 现 的 、所 遇 到 的 、学 生 急 需 知 道 的 种 种 “为 什 么 ”的 问 题 。 必 须 了 解 ，教 学 过 程 中 所 出 现 的 、所 遇 到 的 、学 生 急 需 知 道 的 种 种 “为 什 么 ”的 问 题 ，在 现 有 的 参 考 文 献 资 料 中 难 以 找 到 现 成 的 答 案 。