高中英语词汇教学活动设计
高二优秀英语教案精选【3篇】
高二优秀英语教案精选【3篇】英语教案怎么写?教学过程是教案的主要部分：写教学环节、写知识点和所用时间、写教师活动、写学生活动。
写教学过程主要写以下几方面的内容：今天小编在这给大家整理了高二英语教案大全，接下来随着小编一起来看看吧!高二英语教案(一)《Unit 3 Life in the future》本教学设计在新课程教学理念的指导下，力求在培养学生的语言知识、知识技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养的基础上发展学生综合运用语言的能力，使学生通过观察、体验、探究等主动学习的方法优化英语学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略。
1. 开展学生活动，发挥主体作用新课程强调要充分发挥学生在教学过程中的主体作用。
本课设计遵循以学生为主体，教师为主导这一教学原则，创设角色扮演情景、激烈讨论提出建议，让学生限度地参与教学过程，尊重学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性、创造性，使课堂充满活力。
2. 实施情景教学，统合三维目标本课设计从教学需要出发，创设情景，进行情景设问、讨论，激起学生的情感体验，激活学生思维，帮助学生迅速、正确地理解和接受知识，并在学习过程中培养其积极进取的科学的人生观及价值观，较好地落实了三维目标。
而三维目标是相辅相成、相互渗透的，所以在情景教学的过程中，知识的落实、能力的培养、情感态度价值观的渗透交融在一起，实现了三维目标的和谐与统一。
3. 转变学习方式，增强教学效果新课程要求提倡自主、合作、探究的学习方式，发挥学生的主体性、能动性和独立性，本课设计通过自学课本，小组讨论，综合分析，角色扮演等活动，为学生自主学习、合作学习、探究学习提供了空间，使学生体验了自主之乐，合作之趣，探究之悦，促进了学生知识的构建与运用，能力的培养和提高，情感体验和态度、价值观的形成，增强了教学效果。
4. 运用问题教学，启发学生思维本课设计按照诱思探究理论要求，遵循学生的认知规律，引导学生去发现问题、分析问题和解决问题，从而掌握知识，形成能力，培养品质。
译林版高中英语教学设计
译林版高中英语教学设计一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计以译林版高中英语教材为核心内容，针对高中学生英语学习特点，旨在提高学生的英语综合运用能力。
通过丰富多样的教学活动，激发学生的学习兴趣，培养其英语思维、听说读写等多方面技能，使学生在掌握英语知识的同时，能够熟练运用英语进行沟通交流。
2、教学对象本教学设计针对的教学对象为高中学生，他们已经具备一定的英语基础，能够进行简单的英语交流，但对英语知识的深入理解和运用仍需提高。
此外，高中生正处于青春期，个性鲜明，思维活跃，对新鲜事物充满好奇心，但同时也存在学习压力较大、课业负担重等问题。
因此，在教学过程中，需要关注学生的心理特点，因材施教，充分调动学生的积极性与主动性。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握译林版高中英语教材中的词汇、语法、句型等基本知识，并能熟练运用到实际语境中；（2）提高学生的英语听力、口语、阅读和写作能力，使其能够运用英语进行有效沟通；（3）培养学生英语思维，使其具备一定的跨文化交际能力；（4）通过学习，使学生能够掌握一定的英语学习策略，提高自主学习能力。
2、过程与方法（1）采用任务型教学法，引导学生参与各种实践活动，提高英语实际运用能力；（2）运用情境教学法，创设真实语境，让学生在互动交流中学习英语；（3）运用多媒体教学手段，丰富教学资源，提高学生的学习兴趣；（4）实施小组合作学习，培养学生团队协作能力和解决问题的能力；（5）注重分层教学，关注个体差异，使每个学生都能在原有基础上得到提高。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对英语学习的兴趣和热情，使其树立自信心，积极主动地学习英语；（2）培养学生良好的学习习惯，使其认识到英语学习的重要性，养成良好的学习态度；（3）培养学生跨文化交际意识，尊重和理解不同文化背景下的价值观和行为习惯；（4）通过英语学习，拓宽学生的国际视野，提高其综合素质，为未来的发展奠定基础；（5）引导学生树立正确的价值观，将英语学习与个人成长、国家发展紧密联系起来，激发学生的社会责任感。
高中英语教研活动案例(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，高中英语教学面临着前所未有的挑战。
为了提高英语教学质量，促进教师专业成长，我校英语教研组于2021年10月开展了以“提高高中英语课堂效率”为主题的教研活动。
本次活动旨在通过集体备课、课堂观摩、教学反思等方式，提高教师的课堂教学水平，激发学生的学习兴趣，提升英语教学质量。
二、活动目标1. 提高教师对高中英语课程标准的理解和把握能力；2. 培养教师运用现代教育技术手段进行课堂教学的能力；3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高英语课堂教学水平；4. 提高学生的学习兴趣和英语综合运用能力。
三、活动内容1. 集体备课（1）备课内容：以人教版高中英语必修三 Unit 3 Our Culture Ourselves 为例，围绕单元主题，分析教材内容，确定教学目标、重难点。
（2）备课过程：教师们分组讨论，各抒己见，共同制定教学方案。
针对教学重难点，提出针对性的教学策略。
2. 课堂观摩（1）观摩教师：由教研组长选定一位教师进行公开课展示。
（2）观摩内容：公开课以人教版高中英语必修三 Unit 3 Our Culture Ourselves 为例，围绕单元主题，开展课堂教学活动。
（3）观摩要求：观摩教师需按照集体备课制定的教学方案进行授课，其他教师认真观摩，记录课堂亮点和不足。
3. 教学反思（1）反思内容：观摩课后，教师们针对课堂亮点和不足进行反思，提出改进措施。
（2）反思形式：撰写教学反思报告，内容包括教学目标、教学过程、教学效果、存在问题及改进措施。
4. 交流与讨论（1）交流内容：教师们针对教学反思报告，进行交流与讨论，分享教学心得和经验。
（2）讨论形式：分组讨论，各小组推荐一名代表进行发言，其他教师补充意见和建议。
四、活动成果1. 教师对高中英语课程标准的理解和把握能力得到提高；2. 教师运用现代教育技术手段进行课堂教学的能力得到提升；3. 教师之间的交流与合作更加紧密，形成良好的教研氛围；4. 学生的学习兴趣和英语综合运用能力得到提高。
高中英语如何进行有效的词汇教学
一
高 中 英 语 如 何 进 行 有 效 的 词 汇 教 学
王 桂 红
（ 徽 省 怀 远 第一 中学 ， 徽 怀 远 安 安 摘 要 ：重视 高 中 英 语 词 汇 教 学 的 同 时 。 要 保 证 其 有 也 效性 ， 章认 为 可 以 采 取 以 下有 效 的 词 汇教 学方 法 ： 境教 学 、 文 语 ２３０ ） ３ ４ ０
测 环 节 ， 生 话 语 中 出现 “ ａ ｔｄｔ ｓ ｌ” 学 ｗ ｎｅ ｏ 的错 误 ， 者 并 没 有 ｏ ｔｅ 笔 马 上 打 断 学 生 的 发 言 ， 是 等 他 说 完 后 ． 句 子 中不 正 确 的 而 把 部 分 板 书 到 黑 板 上 ， 他 自 己去 发 现 去 纠 正 ， 引 起 其 他 学 让 也 生 的 注 意 ， 免 以 后 出现 同类 错 误 。最 后 ， 听 说 过 程 中 ， 避 在 教 师 还 应 重 视 课 堂 生 成 ， 时 捕 捉 学 生 反 馈 的 信 息 ， 以点 拨 。 及 加 如 在 本 节 课 的 互 问互 答 环 节 ， 当提 问学 生 流 露 出 对 对 方 的 回 答 不满意 时 ， 者及 时追 问 ， 他获 得 了再一次 的语 言输 出 笔 使 机会 。
机会。 ４３ 师 的 主 导 是 有 效 听说 教 学的 保 证 ．教
引 言 词 汇 是 语ຫໍສະໝຸດ 言 学 习 的 基 础 和 基 本要 素之 一 。 徽 省 《 试 说 安 考
、
明 》 ２ １ ） 指 出 ：基 于 安 徽 省 中学 英 语 教 学 及 考 生 的 实 际 （０ ２ 中 “ 情 况 ， 《 通 高 中英 语 课 程 标 准 （ 验 ） 中选 出 了３ ０ 个 左 从 普 实 》 ００ 练 听 ， 说 结 合 的 多 样 化 活 动 ， 实 了Ｅ Ａ三 要 素 ， 利 于 学 听 落 Ｓ 有 生 的 听说 能 力 相 互 促 进 ， 同均 衡 发 展 。 协 以本 节 听 说 课 为 载 体 ，笔 者 对 如 何 提 高 高 中英 语 听 说 教 学 课 的有 效 性 做 了认 真 的 反 思 与 总结 。
英语单词策划书活动方案
英语单词策划书活动方案篇一：英语词汇比赛策划书“我是单词王”疯狂英语词汇比拼大赛活动主题：在欢笑中学的知识，在竞争中寻找差距，激发同学们学习英语的热情，提高英语口语的表达能力和应用能力。
活动目的：通过“我是单词王”疯狂英语词汇比拼大赛学习英语词汇的速记方法技巧，学习同学间英语学习的有秀方法，尽快掌握跟多的词汇量从而提高对英语的学习兴趣，形成学生重视英语、热爱英语、乐于学习英语的良好氛围，成为真正的英语达人，自如应对四六级。
活动目标：培养全体同学对英语的学习兴趣，提高同学们整体英语水平。
活动内容：本次比赛共分两部分初赛、决赛。
初赛分六个环节，第一环节“单词接龙”第二环节“增减字母变单词”第三环节“看字母找单词”第四环节“听写单词”第五环节“绕口令”第六环节“情景对话”决赛“抢答谚语”。
活动规则：1、单词接龙：没队参赛队员写出一个以字母为词首的单词，前一个单词的词尾字母作为下一个单词的词首字母，且比前一个单词的字母多一个，如：a-at-tea-ableeghit-tongue-express等，在四分钟时间里接的最多的加三十分，第二加十分，其他加五分。
2、增减字母变单词：本体给出十个单词，要求参赛者增加或减少一个字母使其变成另一个单词，如：read-red答题时间为四分钟对一个五分。
3、看字母找单词：试题如下:haolehazesquallfretfullretivegurgle haole/haze/squall/fretfull/retire/gurgle用斜线将每一行中的字母划分为若干个单词，答题两分钟，只能出一份答案，找对一个五分，最先完成的经评委检查全对后另加十分。
4、听歌写单词：一首英文歌放两边，每对参赛队员用自己的方式写出听到的单词，最后出一份答案，限时四分钟，写出一句完整的歌词十分，不完整的由评委酌情给分。
请评委对本次比赛进行总结性发言，统计员及时统计分数，选出前三名。
5、抢答谚语：此环节为抢答题，主持人给出要抢大的题目，各参赛队有十秒中的准备时间，十秒后主持人喊开始抢答，各参赛选手抢答题，先举手的选手获得答题权，答题时间为一分钟，一队员将答案写在答题纸上，由工作人员交评委。
用活动点燃高中英语课堂词汇教学激情
用活动点燃高中英语课堂词汇教学激情摘要：词汇是引领学生开启英语学习的基础，更是促进学生阅读、写作、交际能力提升的关键。
尤其在高中英语中，学生的词汇量直接制约着其阅读量的扩充、知识面的拓展。
这使得以科学、高效、丰富的词汇教学策略为引领，来激发学生的词汇学习兴趣与激情，则势必更具现实意义。
因此，教师应以不同词汇的用法、特性、内涵等为参考，来做好对词汇教学中各类活动的构建。
以借助活动驱动，来点燃学生的词汇学习激情。
让学生在丰富性活动的引领与驱动下，从多维时空入手，在交流、分享、互动、协作中运用词汇，以切实扩充其词汇量，为学生的英语认知能力提升与核心素养塑造而奠基。
关键词：活动；点燃；高中英语；词汇教学；激情高中学生的英语词汇量，直接影响着其英语认知发展。
而传统词汇教学的开展，则对于活动的重要性不够关注，教师在日常词汇指导中，则重在以直接引读、解析为主，且词汇与教学内容彼此割裂的现状极为普遍。
而在课后词汇巩固中，则往往以单词拼写、句子翻译、句型转换、选词填空等方式来强化学生记忆。
这种严重背离学生认知规律的词汇教学策略，不仅不利于学生的词汇兴趣激发，且会严重增加学生的学习负担。
而通过对多元化、丰富性的词汇教学活动借助，则可使词汇被置于具体用语情境，这势必更利于学生词汇激情的点燃，且会进一步提升词汇教学的实效性与针对性。
同时，在辅助性活动的驱动下，学生词汇发音不标准、词汇记忆不深刻等认知缺憾也会得到逐步弥补，这也会进步扩充其词汇量，并为学生灵活、精准、深入运用所学词汇进行阅读、写作、表达而奠基。
因此，教师在开展高中英语词汇教学指导时，应以切实构建高效且丰富的活动为铺垫，将词汇与情境展演、分享交流、互动探究、猜想尝试等认知项目有机衔接起来。
以借助多领域、深层次的活动刺激，使学生的词汇激情得以点燃，来引领学生的英语核心素养塑造。
一、借助课前词汇交流活动，来丰富学生的词汇积累新课标强调高中英语词汇教学应切实发展学生的主动学习、深度探究、合作互动、自觉积累意识。
高中英语_Friend forever 教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计课题：Friends forever-AfterTwenty YearsModule 4, Book 1授课教师：单位：一、课标分析新课程标准在阅读方面要求高中一年级学生能从一般文字资料中获取主要信息；能利用上下文和句子结构猜测词义；能理解文章主旨和作者意图；能根据阅读目的使用不同的阅读策略；能根据需要从网络等资源中获取信息；能阅读适合高中生的英语报刊或杂志，除教材外，课外阅读量应累计达到18万词到23万以上。
根据课程标准的要求，本节课选定reading 课型作为授课内容，以扩大学生阅读面，提高阅读能力为主要目标。
二、学情分析学生在学习必修一第四模块Introduction部分之后已掌握了有关友谊最基本词汇和概念，也初步了解了友谊的真正含义。
在此基础之上学生有能力也需要系统学习有关友谊的词汇，并进一步了解情与法之间的关系。
要求基础差的学生能读懂文章，能回答基本的问题，掌握基本的词汇；要求基础好的学生不仅能读懂文章，还能利用文章的信息和词汇发表自己的看法和评论，发展学生的逻辑性思维、批判性思维和创新性思维，并帮助学生形成正确的有友情观和价值观。
三、教材分析外研版必修一第四模块主题是Friendship forever, 本节课是这一模块的Developing ideas 部分，是一节阅读课。
本节课教学内容是有关友谊文章。
该文章由两个部分组成，介绍了主人公等待与朋友重逢的场景。
通过这节课的学习，学生可以熟悉课文内容，深刻理解友谊的内涵与意义，让学生辩证的思考情与法之间的关系，形成正确的人生观，价值观，并且初步掌握小说的文体特点和小说结尾的写法。
四、教学目标语言技能：能够理解与友谊相关的语篇内容，听懂并谈论与友谊相关的话题，使用新学语言描述朋友间的相处与情感，恰当运用定语从句对目标内容进行修饰、说明，根据故事情节的发展合理续写结尾。
语言知识：掌握记忆文章中有关友谊的词汇和表达；熟悉艺友谊话题，能简单地介绍朋友及小说的结局情感态度价值观：能够正确判断语篇中人物的观点和态度，辦析人们对友谊的定义，辨析友谊与法律之间的关系，在深入理解语篇内容的同时联系自身实际，实现知识与思维能力的迁移五、教学过程I.Leading-in: A song about friendII.Task I1.Read Para.12.Read Para2-3III. Task IIIII.Acting TimeIV.Think and ShareV.HomeworkWrite your own ending of this story:What happened after Bob was released?六、板书设计After Twenty Yearssetting:characters：plot:七、教学效果分析与反思通过本节课的阅读，学生读懂了文章，能快速查找关键信息，填写表格，能准确回答本节课设置的几个问题，能根据语境猜测keep hustling, adventurous等词义。
Unit5 Languages around the world教学设计-高中英语人教2019必修一
文本主题；问答交流，Pre-reading【Activity 1】T lets Ss look at the title and picture below. Predict what the text will be about. Then T picks 1-2 Ss to share their predictions.(TITLE: THE CHINESE WRITING SYSTEM: CONNECTING THE PAST AND THE PRESENT) PICTURE:见下During T talks with the volunteer Ss, T asks some questions about their predictions, (or makes a conversation with them) which helps to introduce the new words in this unit.The basic facts that are covered in the video: The picture shows jiaguwen. Some symbols were carved on longgu by ancient Chinese people. Maybe they are the earliest Chinese characters.T can ask following questions, or replaces Ss' wording in their speech by new words underlined above.1.What's in the picture?英文进行表达。
【4min】【互动：T-Ss, T-S】1.学生能够通过细读第一段，并结合语境猜测出重点词语的含义。
2.学生能够在教师问题链的引导下思考第一段的作用，并且表达出自己的观点。
高中英语教案
高中英语教案
诸城一中陈珊珊
教学过程设计
Blackboard design (板书设计)
Reflection after teaching（教学反思）
本节课我通过不同的任务设置，让学生在小组活动中通过合作和探究来完成各个任务，不同的任务设置激发了学生的学习兴趣和用英语表达的欲望，小组活动在竞赛中进行，使得小组活动既有合作又有竞争，增加了小组活动的有效性。
同时小组竞赛和课堂评价表的非测试性评价手段对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价，达到激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神的目的。
由于学生的语言基础不扎实，在表达自己的看法和用英语进行讨论时，不时有学生夹杂着汉语，或有的学生不敢大胆说出自己的看法，欲言又止。
这说明，在平时的教学中，我应该多呈现给学生更多的常用句型，让学生掌握常用句型，在让学生进行谈论前，应尽量帮助学生解决语言困难。
在学生进行小组活动时，应尽量给学生更多的帮助，主动了解学生的语言困难。
如何围绕主题语境进行高中英语词汇教学
如何围绕主题语境进行高中英语词汇教学摘要：众所周知，词汇是英语语言学习的基础，对词汇的掌握直接影响学习者的语言能力。
目前我校英语教学还存在很多问题，词汇教学效果不理想。
因此，本文对围绕主题的词汇教学方法进行探讨，以此促进学生英语词汇的掌握，提高学生语言运用能力。
关键词：主题语境，高中英语，词汇教学一、围绕主题意境的词汇教学方式的优势在英语语言学习中，词汇是组成语言的基础，也是最小的能够独立运用的语言单位。
学习词汇是英语语言知识学习中重要的组成部分，直接决定学生语言运用能力的发展。
当前我校英语教学现状不尽人意。
很多教师仍采用传统的词汇教学方式，这只能让学生在短时间内掌握单词的形和意，却忽略了单词的运用，学生无法将所学词汇与具体的语境联系起来，无法在真实情景中使用所学的单词进行交流。
在这样的教学方式下，学生缺少对词汇运用和处理的能力，陷入了词汇记忆—遗忘的循环，不能充分发挥学生的主观能动性，学生学习英语的积极性就会下降。
在2020版牛津英语教材中，每一本教材都围绕特定的主题语境，依托话题丰富、文体多样的语篇，引领学生通过一系列的英语学习活动，发展英语学科核心素养。
主题语境是以主题为单位，语境为辅助的英语教学模式。
在围绕主题语境的词汇教学中，教师可以依托教材，根据学生的实际情况确定具体的教学目标，使学生置身于与主题意义密切相关的、形象、生动的语言环境中。
学生通过真实的语言环境进行学习，不仅可以掌握词汇的具体含义，更可以更深入地理解和更广泛地运用已学词汇。
新版牛津英语教材主题的选取都是与学生生活密切相关的，围绕主题语境的词汇教学方法更能够将主题意义充分融入到学生的实际生活中，学生的学习兴趣有了很大的提高。
学生的学习不仅仅是在对词汇的掌握和语境的理解上，更是对语言、意义和文化内涵的探究。
语言是文化的载体，词汇的形成与一定的文化相关。
教师在围绕主题语境的词汇教学中，通过中外文化比较，培养学生的逻辑思维和批判性思维，引导学生构建多元文化视角，体验不同的生活，丰富人生阅历和思维方式，树立正确的世界观、人生观和价值观，实现知行合一。