基因指导蛋白质的合成说课稿
(新教材)统编人教版高中生物必修2第四章第1节《基因指导蛋白质的合成》优质说课稿
(新教材）统编人教版高中生物必修2第四章第1节《基因指导蛋白质的合成》优质说课稿今天我说课的内容是统编人教版高中生物必修二第四章第1节《基因指导蛋白质的合成》。
遗传物质实验证据的获得和DNA双螺旋结构模型的建立，揭示了基因的化学本质，生物学的研究从此以空前的步伐前进。
但是，基因又是如何起作用的呢?将苏云金杆菌抗虫蛋白基因( Bt抗虫蛋白基因)转入普通棉花，培育出的棉花植株会产生Bt抗虫蛋白。
转入的是基因，得到的却是蛋白质!为什么会这样?原来，基因可以控制蛋白质的合成，这个过程就是基因的表达。
为什么一种生物的基因能在另一种生物中表达呢?基因的表达过程是怎样的?各种生物的基因表达过程有什么共同点呢?本章将揭秘基因的作用；并引导学生再次参与探究实践活动。
本章内容包括两节:第1节《基因指导蛋白质的合成》、第2节《基因表达与性状的关系》。
本节课在前一章探秘的基础上，阐明基因是如何指导蛋白质的合成，阐释基因的表达，承载着实现本章教学目标的任务。
为了更好地实现教学目标，下面我将从课程标准、教材分析、教学目标和学科素养、教学重难点、学情分析、教学方法、教学准备、教学过程等环节进行说课。
一、说课程标准。
普通高中生物课程标准（2017版2020年修订）“内容要求”:“3.1.4 概述 DNA分子上的遗传信息通过 RNA指导蛋白质的合成，细胞分化的本质是基因选择性表达的结果，生物的性状主要通过蛋白质表现”。
二、教材分析。
本节教材内容主要包括遗传信息的转录、遗传信息的翻译和中心法则三部分内容构成。
基因如何指导蛋白质的合成?我们知道，基因是有遗传效应的DNA片段。
DNA主要存在于细胞核中，而蛋白质是在细胞质中合成的。
那么，DNA携带的遗传信息是怎样传递到细胞质中的呢?当遗传信息到达细胞质后，细胞又是怎样解读的呢?本节课先提出一连串问题，接下来教材详细讲述了遗传信息的转录过程，并设计了“思考•讨论”活动；然后详细阐释了遗传信息的翻译；最后阐释生命是物质、能量和信息的统一体。
基因指导蛋白质的合成 说课稿 教案 教学设计
教学设计思路：
1、利用荧光狗的实例引入新课，进而得出结论：基因必需先要通过控制蛋白质的合成转而去控制生物的性状。
2、提出问题：位于细胞核里的基因又如何去控制核糖体里蛋白质的合成呢？进一步激化矛盾，为深入探究做好铺垫。
分析推理：讲述发电报和接收电报的过程，然后把发电报的过程与信息传递过程进行类比推理。
3、提出问题：：RNA为什么会如此幸运地成为遗传信息的传递者？
分析推理：比较DNA与RNA的分子结构。
4、提出问题：DNA上的遗传信息是如何传递到mRNA上的？
解决方式：学生阅读课本，并观察教师利用磁性教具进行的转录过程的演示。
5、提出问题：和核糖体结合起来的mRNA是如何控制合成蛋白质呢？
解决方式：把大问题变成小问题，一一进行化解。
（1）蛋白质的基本单位是什么？有多少种？mRNA的碱基有多少种？
（2）构成蛋白质的氨基酸有20种，而mRNA的碱基只有4种。
那么这四种碱基是怎样决定20种氨基酸的？碱基与氨基酸之间是一种什么样的对应关系？
6、提出问题：mRNA的密码子在核糖体是如何被翻译成蛋白质的呢？
解决方式：教师一边讲解一边演示合成二肽的过程。
在找两位同学继续演示蛋白质的合成过程。
在演示的过程中弄清以下问题：
（1）氨基酸如何进入核糖体。
（2）核糖体移动的方向。
（3）翻译的位点。
（4）肽链如何形成。
上表中的教学阶段只供参考，请根据教学实际来写。
基因指导蛋白质的合成 说课稿 教案 教学设计
基因指导蛋白质的合成一、指导思想本节课的教学设计以《高中生物新课程标准》为指导,依据建构主义学习理论,以学生为主体,以问题解决为中心,采用谈话法为主的教学法,帮助学生建构重要概念。
将直观教学法、阅读指导法、问题情境教学法等多种方法相结合以实现师生互动,使教学目标落到实处。
本设计试图利用学生已有的知识,通过设置问题情景,引入课题,并引导学生在探究中学习新知识,以达到充分调动学生学习的主动性,以及对转录和翻译的物质结构基础和两者之间的内在逻辑联系达到理解和运用层次的目标。
比如“为什么RNA适于作DNA的信使呢?”就需要运用有关DNA和RNA结构的知识,以及结构和功能相适应的观点进行分析。
其次将知识难点分解为多个具有一定难度梯度的小问题,以问题串的形式,或改变提问的方式,把难点分散,难度降低,要求减少,引导学生进行有效的探究,突出主干,解决问题。
最后,借助直观手段,帮助学生理解基因指导蛋白质的合成的具体过程。
二、教材分析(一)教材的地位与作用本节是新课标高中生物必修二《遗传与进化》模块第四章第一节的内容,是在前3章学习基因的本质的基础上,进一步阐明了基因在生物体内的作用,以及基因是如何指导蛋白质的合成的。
本节内容在教材中起着承上启下的作用,一方面,是在学习了前3章相关知识的基础上,进一步加深学生对基因及作用机理的认识;另一方面,又为后面基因对性状的控制、生物的变异和进化进行了必要的知识铺垫。
另一方面本节内容是本章的开篇,是本章学习的基础,也是教学的难点所在,要用2课时。
本节教材的一特点是插图多而且复杂。
插图包括结构示意图、化学组成区别图、转录过程流程图、翻译过程流程图和一个mRNA分子上的多个核糖体同时合成多条肽链示意图等。
能否处理好教材中的插图,是本节教学成败的关键因素之一。
三、第一课时教学目标设计1. 知识目标(1)基因与性状的关系回顾。
(2)辨别RNA的种类和作用。
(3)概述遗传信息的转录过程及其条件。
2.4.1基因指导蛋白质的合成说课稿
《基因指导蛋白质的合成》说课稿一、说教材《基因指导蛋白质的合成》是人教版高中生物必修二第4章“基因的表达”第1节的内容，主要介绍了遗传信息的转录和遗传信息的翻译两部分内容。
本节内容是在学生学习了基因的本质、基因和DNA、染色体的关系的基础上，进一步学习基因的作用机理，本节内容可以为后面基因对性状的控制、生物的变异和进化奠定基础，学好基因作用的机理也有助于对基因本质的深入了解，因此本节课的教学十分重要。
二、说学情本节课的教学对象是高一年级的学生，在知识基础上，学生已经知道了基因的本质、基因和DNA、染色体的关系，但对基因的是如何控制蛋白质的合成的还不清楚；从心理学角度来看，高一学生的认知处于形式运算阶段，思维活跃、求知欲强，具有一定的分析问题的能力，这些都为本节课的学习奠定了一定的基础。
二、说目标依据课程标准，围绕培养学生核心素养的要求，我将本节课的教学目标设计为：通过学习mRNA、tRNA等物质的结构和功能特点，形成生物体结构和功能相适应的生命观念。
通过转录与翻译的动画以及图片，总结转录和翻译的过程与特点，形成对生物学现象或问题进行分析、综合和归纳的科学思维能力。
四、说重难点基于以上我的教学目标和我对学情的把握，我将本节课的重点和难点均设计为遗传信息的转录和翻译过程。
五、说教法学法本节内容抽象、难懂，我将采以启发式教学法为主，辅以多媒体教学法进行教学。
用问题层层引导，启发学生积极思考；用多媒体将过程直观地呈现给学生。
在学法方面，我将引导学生自主探究、合作交流，使学生主动的获取知识。
六、说教学过程下面我重点说一下我的教学过程，我的教学过程分为以下几个环节：首先是创设情景，导入新课。
首先展示发光生物的图片，以强烈的视觉冲击吸引学生的眼球，告诉学生生物会发光是因为生物学家在它们体内转入荧光蛋白基因，生物就合成能发光的蛋白质。
提问学生：荧光蛋白基因如何指导蛋白质的合成，从而控制生物的性状呢？”这样激发学生的学习兴趣和思考, 从而引入新课“基因指导蛋白质的合成”。
基因指导蛋白质的合成 说课稿
《基因指导蛋白质的合成》说课稿1.请大家互相看一看，你的同桌是单眼皮还是双眼皮？摸一下自己的耳垂，有耳垂还是无耳垂？试着卷一下自己的舌头，能否卷起？请大家竖起自己的大拇指，指尖能否向后弯曲？有耳垂，无耳垂，单眼皮双眼皮，卷舌平舌都是相对性状，这些性状是由谁决定的呢？我们都知道是由基因决定的？那么大家摸一下自己的耳垂，你摸到自己的基因了吗？当然不是，你摸到的是基因指导下合成的蛋白质，那么基因是如何指导蛋白质的合成的呢？2.各位评委老师好，我就是用刚才的这个小活动来开始我的一堂课，那就是《基因指导蛋白质的合成》，也是我今天说课的课题，这节课节选自必修2第四章第一节，我是高二年级的李娟，很高兴今天在这里跟大家一起学习和交流。
3.下面我将从以下几个方面来对这节课进行分析，教材分析，学情分析，教学过程，教学反思4.我们先来看一看教材分析5.从教材的地位和作用来看，《基因指导蛋白质合成》这节的主干知识是转录和翻译，内容抽象复杂，所以难度较大，但是本节的突破对本模块的学习起着承前启后的作用，是后续学习的基础。
6.从学生的情况来看，学生学了《基因的本质》对基因产生了浓厚的兴趣，有较强的求知欲，好奇心，但具以往的经验，学生往往会陷入学习时明白，学完了就糊涂的困惑中，所以，这节课要让学生在探究中学习，在实际操作中掌握知识。
7.针对本节课知识和学生的实际情况，我从生命观念，科学思维，科学探究和社会责任8.四个方面来确定本节课的素养目标：生命观念：通过对DNA、RNA等结构的分析建立辩证统一的观点及结构与功能相适应科学思维：通过学习转录和翻译过程掌握类比推理和读图能力，掌握逻辑和推理能力，提高分析，类比归纳的学习方法。
科学探究：体验基因的表达过程，激发对未知世界的探索欲望，热爱科学追求真理的能力。
社会责任：学以致用，关注人体健康，关注科技发展，获取信息，应用信息解决问题的能力9.本节课的重点是：遗传信息的转录和翻译，难点是：基因指导蛋白质合成的原理10.在教学中教师和学生要共同发展，在教学中，必须以充分暴漏整个思维过程和认知过程为主要宗旨，主要通过猜想，讨论交流，分析等多种探究活动来形成师生互动。
基因指导蛋白质的合成(说课稿)xiao
《基因指导蛋白质的合成》说课稿一、教材分析本节内容是选自人教版高中生物必修2《遗传与进化》的第四章第一节。
它是本章的开篇，也是本章后面内容学习的基础，内容包括基因的转录和翻译，需要安排2个课时。
教材前面揭示的是基因的本质，而本节是在此基础上探究基因的作用，这与之前的内容是一个承接的关系。
所以，本节内容具有承上启下的作用，是重点内容。
另外，本节教材内容复杂且插图多，处理并利用好教材中的插图很关键。
二、学情分析知识储备方面：学生在必修一学习了蛋白质的化学组成，而且在前面又学习了基因的本质，DNA的结构与复制，这为本节课的学习打下了基础。
心理特征方面：高二学生具有一定得逻辑推理能力，有较强的求知欲、好奇心、积极性高，对新鲜事物有强烈的兴趣,所以要充分调动学生的学习主动性，但其对新旧知识的联系把握还不够，需要引导其建立知识的内在逻辑联系。
三、教学目标知识性目标：①理解RNA在转录和翻译过程中的作用②概述遗传信息的转录和翻译的过程能力性目标：培养学生的读图能力；提高分析、类比归纳的学习能力；应用数学知识分析碱基与氨基酸之间关系的逻辑推理能力。
情感性目标：体验基因表达过程中的和谐美；理解结构也功能相适应的的生物学原理。
四、教学重难点教学重点：①了解基因控制蛋白质合成的中间物质──RNA的基本单位、化学组成和种类，以及它与DNA在组成、结构、功能和分布等方面的异同；②理解基因表达的转录和翻译的概念及过程；③认知和区分相关概念：遗传信息、遗传密码、密码子与反密码子；④计算问题：基因(DNA)碱基、RNA碱基和氨基酸的对应关系。
教学难点：教学重点中的②③④五、教法与学法教法：结合教材特点和学生实际，本节课我将采用问题引导兼多媒体辅助的方法进行教学。
这样可以使教学过程中抽象的问题具体化，复杂的问题形象化，并且可以促使学生积极参与，主动思考。
由于本节内容不仅抽象复杂，而且涉及的物质种类也比较多，所以我还会对知识及时进行归纳、比较和总结。
基因指导蛋白质合成说课稿
基因指导蛋白质合成说课稿一说学生（1）知识方面学生学了第三章基因的本质后，学生已经初步对基因，染色体,DNA，等基本概念有了初步的了解，对基因是什么以及基因能决定生物的性状有了一定的认识基础。
（2）在思维方面学生的假设，演绎思维，抽象思维，系统思维以发展到了一定水平。
所以要充分调动学生的积极性培养学生的学习能力。
但学生并不知道基因如何起作用的。
本节课基因指导蛋白质的合成就是在此基础上根据这一问题展开的。
二说教材教材的第二章和第三章分别聚焦在基因在哪里，基因是什么的问题上。
接下来研究的基因如何起作用的问题，即基因的表达的问题这是顺理成章之事，同第三章一样本节要讨论的问题也是遗传学最本质的问题对于学生理解生物的遗传具有重要的意义。
也是学好后续章节不可缺少的基础。
本节集中讲述的是基因指导蛋白质合成中的转录过程，可以说是本节的重点，课程标准与本节教学相对应的要求本节主要聚焦在：1如RNA为什么适合做DNA的信使？需要运用DNA和RNA的结构知识，以及结构与功能相适应的观点进行分析。
2概述遗传信息的转录，结合转录动画和阅读教材分析DNA的遗传信息如何传递给信使RNA？概述是理解水平的要要求，即要求学生把握知识的内在逻辑关系，能够与已有的知识建立联系，进行解释，推断，区分和扩展，3掌握DNA复制和DNA转录的区别。
三说目标根据课程标准的要求设计如下教学目标1.知识目标：（1）掌握基因控制蛋白质合成的中间产物——RNA的作用。
（2）概述遗传信息的转录过程。
2.能力目标：（１）通过DNA和RNA结构、DNA复制与DNA转录比较掌握类比方法。
（２）利用课本插图和课件，培养和发展学生的观察识图能力，分析归纳和推理判断的能力。
3.情感、态度与价值观目标：（１）体验基因表达过程中的和谐美，基因表达过程中的逻辑美，简约美。
四说教法1读书指导法指导学生阅读教材有关图解转录的图解。
培养学生的读图能力，析图能力。
2谈话法师引导学生运用已有的经验和知识回答教师提出的问题，借以获得新知识或巩固、检查已学的知识。
基因指导蛋白质的合成说课稿
《基因控制蛋白质合成》说课稿大家好，今天我说课的题目是《基因控制蛋白质合成》我将按如下程序说课:说教学对象说教材说教法学法说教学过程说板书设计说习题设置说教学对象建构主义理论认为中学生是学习的主体、是意义的主动建构者。
在知识方面学生已具备了DNA是主要遗传物质，染色体、DNA和基因的关系等知识基础。
在思维特点方面学生的假设-演绎思维、抽象思维、系统思维已发展到一定的水平。
初步接触了哲学，具有了浅显的唯物主义思想加之自我意识高涨，反抗意识加强因此教学设计要真正体现“以学生为中心”尊重学生个性发展。
说教材一、教材内容地位本节课是高中人教版生物教材第六章《遗传和变异》，第一节《遗传的物质基础》的第三个内容。
基因控制蛋白质合成是在是在了解了基因的概念，DNA、基因和染色体之间的关系基础上，进一步了解基因对性状控制的实质。
掌握了本节课的知识，为学习孟德尔的遗传规律等后续课程奠定基础，对学生了解生物学的动向，关注生物学的发展，激发其对生物学强烈的研究兴趣，都具有非常重要的意义。
本节课也是挖掘生命的本质，联系微观世界和宏观世界的桥梁二、教学目标在充分分析教材和教育对象的基础上我确定了如下教学目标：在知识方面通过情景、协作、会话、和意义构建掌握基因控制蛋白质的合成过程。
在能力方面通过基因控制蛋白质的合成培养学生分析综合能力和抽象思维能力.通过独立探索提高学生的自主学习能力。
通过协作学习提高学生的合作意识和社会适应能力。
在情感态度与价值观方面：通过遗传信息的表达的学习，学会从信息角度认识事物，建立信息意识.体验质疑、求实、创新及勇于实践的科学精神和科学态度。
通过协作学习树立学生的协作意识和团队精神。
通过了解基因控制蛋白质的合成的精密性对学生进行生命教育。
教学重点和难点：1.重点：基因控制蛋白质的合成过程和原理只有理解了基因控制蛋白质合成的过程和原理，才能从根本上理解基因如何来控制生物的性状，这对于今后学习遗传的基本规律至关重要。
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《基因指导蛋白质的合成》说课稿
一、说教材
1、 本节内容在教材中的地位和作用
本节内容是本章的开篇，是本章学习的基础，也是教学的难点所在，要用2课时。基因
是如何表达为性状的？这是本章学习要解决的中心问题。蛋白质是生命活动的体现者，也可以
说是执行者，基因对性状的控制，是通过控制蛋白质（包括结构蛋白和功能蛋白）的合成来实
现的。本节集中讲述的基因指导蛋白质合成的内容，可以说是本章的重点。课程标准中与本节
教学相对应的要求是：概述遗传信息的转录和翻译。“概述”是理解水平的要求，即要求学生
能够把握知识的内在逻辑联系，能够与已有的知识建立联系，进行解释、推断、区分和扩展等。
因此，本节教学不应局限于对转录和翻译过程的单纯描述，而应当让学生理解转录和翻译的物
质结构基础以及二者之间的内在逻辑联系。要达到理解层次的目标，需要引导学生运用已有知
识和观点思考和讨论相关的问题，比如“为什么RNA适于作DNA的信使呢？”需要运用有关
DNA和RNA结构的知识，以及结构与功能相适应的观点进行分析；“为什么是三个碱基编码一
个氨基酸呢？”需要学生运用数学知识和方法进行分析。
本节教材的特点之一是插图多而且复杂。插图包括结构示意图、化学组成区别图、转录
过程流程图、翻译过程流程图和一个mRNA分子上的多个核糖体同时合成多条肽链示意图等。
能否处理好教材中的插图，是本节教学成败的关键因素之一。
2、 教学重点与难点
(1) 重点与难点的确定:
课程标准中与本节教学相对应的要求是：概述遗传信息的转录和翻译。“概述”是理解水
平的要求，即要求学生能够把握知识的内在逻辑联系，能够与已有的知识建立联系，进行解释、
推断、区分和扩展等。因此，本节教学不应局限于对转录和翻译过程的单纯描述，而应当让学
生理解转录和翻译的物质结构基础以及二者之间的内在逻辑联系,能掌握基本的概念和过程,
能应用基因(DNA)碱基、RNA碱基和氨基酸的对应关系。因此,确定以下重点与难点:
（2）重点：
①了解基因控制蛋白质合成的中间物质──RNA的基本单位、化学组成和种类，以及它与
DNA在组成、结构、功能和分布等方面的异同；
②理解基因表达的转录和翻译的概念及过程；
③比较转录和翻译的异同；
④认知和区分相关概念：遗传信息、遗传密码、密码子与反密码子；
⑤计算问题：基因(DNA)碱基、RNA碱基和氨基酸的对应关系。
(3)难点：
①理解基因表达的转录和翻译的概念和过程
②认知和区分相关概念：遗传信息、遗传密码、密码子与反密码子；
③计算问题：基因(DNA)碱基、RNA碱基和氨基酸的对应关系，以图解方法解决。
3、教学目标
(1)知识目标：
①说明基因与遗传信息的关系。②概述遗传信息的转录和翻译的过程。
(2)能力目标：
①通过DNA和RNA的对照掌握类比方法及读图能力。②通过RNA的碱基决定氨基酸的学
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习，
掌握先逻辑推理再经验验证的方法。
③通过遗传信息的传递与表达的学习，建立信息意识，学会从信息角度认识事物。
④利用课本插图和课件，培养学生的读图能力，提高分析、类比归纳的学习方法。
(3)情感目标：
①体验基因表达过程的和谐美，基因表达原理的逻辑美、简约美。
②认同人类探索基因表达的奥秘的过程仍未终结，激发学生探知未知世界的欲望。
③通过介绍科学史实，开阔学生视野，对学生进行热爱科学、探求真理的教育。
④感悟科学破解遗传密码的过程。
二、说学生
学生学习了第3章《基因的本质》后，已经对基因产生了浓厚的兴趣，想进一步探知有
关基因的各种问题，但由于受年龄限制，理解能力有限,而学生在这个年龄段，有较强的求知
欲、好奇心、积极性高，对新鲜事物有强烈的兴趣,所以要充分调动学生的学习主动性，切实
可行的培养学生的能力，增强学生对教学内容理解的深度。
三、说教法
本节内容抽象、难懂，教师要灵活运用教学方法，仔细设计教学过程，以保证新课标的落
实。基于教材的难度和学生的能力，在教学过程中应加强培养学生的读图能力、析图能力、想
象能力。
1、创设问题情境，层层设问。结合教材有关转录和翻译的图解、自制各种对比表格及flash
动画演示，化抽象为具体，直观教学。用图解法、表解法把知识建构在图表中
2、应用多媒体演示有关内容结合教师讲解利用多媒体把抽象事物具体化。以演示解释为
主，多媒体电教、模拟、练法为辅。此法分二步完成，即先演后释，相互渗透，扬长避短，相
得益彰。运用多媒体手段可以吸引学生，培养学生的兴趣，这一点对于高中学生来说尤为重要。
3、在运用多媒体教学时，应注意选择时机，以达到帮助学生化解难点，化抽象为形象的
目的。不能整节课由多媒体取代，完全弃图不用，从而忽视了学生识图、辨图和分析释图的技
能培养。教师应穿针引线，构筑多媒体与图形之间的有机组合。在学生分析图形之后，再配合
多媒体整合各个图形，展示完整的基因表达过程。
4、由于本节内容不仅抽象复杂，而且涉及的物质种类也比较多，因此学生往往会陷入“学
习时都懂，学完了都不懂”的困惑之中。因此，教师要注意将知识及时进行归纳、比较和总结。
四、说学法
教学的实质在于教师“教”学生“学”，学生要达到“乐学—学会—会学”，“授之以
渔”。本课着重从以下几方面指导学生：
（1）学生要明确教学目标，扣紧主题，准确地从教材中提取有效信息。
（2）学会正确地阅读和分析图表，达到提高分析并解决问题的能力。
（3）以科学理论为指导，准确认识事物的相互规律。
（4)指导学生通过多媒体课件认真观察、分析事物。
（5）发挥教师指导作用，利用多媒体教学手段，多发问、引导、启发，促进学生的理解。
五、说教学过程
引子
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问
题
探
讨
通过电影片段《侏罗纪公园》中，利用恐龙的DNA，使恐龙复活。激发学生兴趣。
如果能利用恐龙的DNA使恐龙复活，你认为主要要解决什么问题？学生可能会想到，
需要使恐龙DNA上的基因表达出来，表现恐龙的特性。
看来要解决这个问题，我们还需要研究“基因的表达”。引导学生阅读章图中的文字
和图解，询问学生看懂了什么，又产生了哪些问题。
↓
提出问题：基因是如何指导蛋白质合成的？
↓
问
题情境 DNA在细胞核中，而蛋白质合成是在细胞质中进行的，两者如何联系起来呢？推测有一种
物质能够作为传达DNA信息的信使，科学家发现此物质就是RNA。
↓
问
题
情
境
RNA如何解读DNA的遗传信息？
解决问题的途径：
1.比较RNA与DNA结构的不同；
2.比较三种RNA的功能；
3.动画及图解DNA遗传信息的转录过程（即从DNA到mRNA的过程）。
小结：RNA在细胞核中，以DNA的一条链为模板合成mRNA的过程，称为遗传信息的转录。
↓
问
题
情
境
mRNA的信息如何用于合成蛋白质？
解决问题的途径：
1. 碱基与氨基酸的对应关系；
2. 密码子；
3. 翻译蛋白质的过程。
小结：游离在细胞质中的各种氨基酸，以mRNA为模板，合成具有一定氨基酸顺序的蛋白
质的过程，称为遗传信息的翻译。
↓
总结：基因的表达是在细胞中完成的。DNA分子、RNA分子、氨基酸分子、核糖体和线粒
体等众多的细胞器一道，合作完成遗传信息的转录和翻译。在组成蛋白质的肽链合成后，肽链
就从核糖体与mRNA的复合物上脱离，经过一系列步骤，被运送到各自的岗位，盘曲折叠成具
有特定空间结构和功能的蛋白质分子，开始承担细胞生命活动的各项职责。
↓
问题探讨：大家现在再来探讨恐龙能否复活的问题。首先，恐龙的基因是如何表达的？
基因表达需要什么条件？通过探讨，引导学生认识保护生物多样性的重要意义。
六、说教学反思
由于本节内容抽象复杂, 插图多, 涉及的物质种类也比较多，应要求学生做好课前预
习。教学中，在处理主干知识和侧枝内容的关系时，要做到合理分配时间，明确不同内容的教
学要求。教师要注意将知识及时进行归纳、比较和总结。要让学生了解各个知识点间的内在关
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系，又要能简洁、清晰地概述转录和翻译的过程。教师在备课时，一定要仔细分辨并揣摩插图
所表达的意思，并能将不同的插图内容与教学流程有机地结合起来。在对插图的处理上，还应
分清主次和轻重。教材在呈现教学内容时，采用图文并茂的方式来揭示转录与翻译的动态过程。
因此，教师不仅要利用插图达到形象和直观的教学效果，还应配合教材中的文字描述作深入浅
出的讲解，使文字信息与图形信息结合起来，让学生感知到基因的表达是一个多层次的、动态
的、相互协调和配合的过程。尽可能利用多媒体课件进行教学。多媒体课件可以形象、生动地
反映基因表达的过程，这是纸质教材难以做到的。在运用多媒体教学时，教师应注意选择时机，
以达到帮助学生化解难点，化抽象为形象的目的。不能整节课由多媒体取代，完全弃图不用，
从而忽视了学生识图、辨图和分析释图的技能培养。本节教学需要师生之间有良好的互动基础，
教师应设计运用好教材中的问题串，以利于将问题步步深入，营造出探求、推理和发现的科学
研究氛围，诱导学生积极应答，参与讨论，使教学活动能够顺利推进。教师要注意教材结尾的
一段文字，以此引导学生从不同层次上认识基因表达的意义。