行为导向法在英语教学中的应用_0
行为导向教学法在高职专业英语教学中的应用以工程造价专业英语为例
1引言行为导向教学法自20世纪80年代开始成为德国职业教育和培训领域教学改革的主流，并开始为世界各国职业教育专家所推崇.由于行为导向教学能够有效地培养学生的综合能力和提高学生的综合素质，近年来，我国的各大高职院校都纷纷引进这种教学方法并对之进行了探索和总结.本文旨在探讨如何在高职专业英语教学中应用行为导向教学法.2行为导向教学法（Action-orientedmethod ）行动导向教学法是基于行动导向学习理论和建构主义学习理论的一种教学法.它指的是根据完成某一职业活动所需要的行动、行动产生和维持所需要的环境条件以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动.其核心在于把行动过程与学习过程相统一.它倡导通过行动来学习和为了行动而学习是由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习达到脑力劳动和体力劳动的统一（韩茂源，2011，p146）.行动导向法包含了三个原则,一是为行动而学习,二是通过行动来学习,三是行动即学习.行为导向教学有三个基本特点:（1）教师是学习过程的组织者、咨询者、指导者和促进者，而不是传播者与灌输者;（2）学生是学习活动的主体，学生在积极主动、不断自我修正和批判性自我反馈的过程中实现既定学习目标，学生共同参与、共同讨论所有问题,在互相合作和交流的过程中,使问题最终得到解决，这就使得学习不再是教师外部控制而是一个自我控制的过程；（3）学生参与到整个学习过程，包括收集信息、制订计划、设计方案、实施到评价最终的成果等.行为导向教学法主要包括以下具体的教学方法：角色扮演法、头脑风暴法、仿真教学法、引导文教学法、案例教学法、项目教学法等.3高职专业英语教学现状高职专业英语教学一定要基于该专业的培养目标及岗位特点.以工程造价专业英语为例，高职工程造价专业的培养目标定位于满足建筑等行业职业岗位群需要的高素质应用型专门人才,以培养工程造价员为主,并将造价工程师作为高职生未来职业发展目标.主要职业岗位为工程造价员，这就要求学生应具有熟练从事建筑、安装及装饰工程预算、结算、招投标文件编制、合同管理与索赔以及项目管理等能力，成为既懂技术又懂经济、法规及管理的一线工程造价管理人才，从而在毕业后可以到机关和企事业单位的基建部门、建筑业行政主管部门、房地产开发企业、工程监理单位、建筑安装施工单位、装饰公司和造价咨询公司从事工程造价的相关工作.相关的岗位及岗位群就要求高职工程造价专业学生不仅要具备工程技术知识结构,还要具备应用工程经济、法律法规知识解决工程建设中实际问题的能力结构和全面综合的素质结构.目前高职专业英语教学在师资、教材等方面还存在一下问题：（1）教材缺乏整体性、系统性，与学生将来所从事的岗位群联系较差，而专业英语难度大、专业词汇和句型多，学生不好掌握；（2）专业英语教师及教法都存在诸多问题：如教师一般是由学英文出身的，缺乏相关专业知识，教师在上课时都是把它当成纯英文教学，忽略了语言与专业知识的融合，不利于学生职业能力的培养从而使得学生在将来不能很好地完成具体工作任务；（3）而高职学生大部分英语基础都不太好，专业英语的兴趣不大.向国红（2008）也认为目前高职学生的抽象思维能力没有达到应达到的水平，而形象思维能力具有相对优势.比较目前高职教育普遍侧重培养学生抽象思维能力的教学模式，他们更倾向于、也更适应于接受适合形象思维的教学内容和教学方法，而这正是行为导向教学法所特有的.4行为导向教学法在高职专业英语教学中的应用行动导向教学法就是要培养学生的职业行动能力，主要包括专业能力、方法能力和社会能力（苗刚，2010），能够很好地解决专业英语教学中存在的几大问题，下面本人以工程造价专业英语课为例谈谈行为导向教学法中具体的教学方法的应用.4.1角色扮演法（Role-play M ethod ）角色扮演教学法是指在教学过程中，通过情景化的教学内容，让学生扮演行动中的人物，如项目经理、工程师、施工经理、施工人员、造价员、造价师、预算员、材料供应商、仲裁人、律师等角色，学生在角色扮演的过程中，通过在具体的工作岗位情境中模仿具体的角色，专业英语的听说能力行为导向教学法在高职专业英语教学中的应用———以工程造价专业英语为例刘吉林（广东建设职业技术学院基础部，广东广州510440）摘要：本文通过分析行为导向教学法的内涵和特点，并结合作者的工程造价专业英语教学实践，指出行为导向教学法非常适合高职专业英语教学，并详细地分析了如何在课堂中采用这种先进的教学方法，从而促进高职专业英语教学.关键词：高职教育；行为导向教学法；专业英语；工程造价中图分类号：G642文献标识码：A 文章编号：1673-260X （2012）02-0249-02Vol.28No.2Feb.2012第28卷第2期（下）2012年2月赤峰学院学报（自然科学版）Journal of Chifeng University （Natural Science Edition ）249--得到了真正的锻炼.解决了传统英语教学下学生虽然有很好的英文听说能力，而到了具体的工作环境中却经常遇到“听不懂、说不出”的尴尬场面.同时他们既体验自身角色的内涵活动,又体验对方角色的心理特征，充分展现出现实工作中各种角色的工作范畴、特点及所要求的相关能力，从而达到培养学生社会能力的目的.4.2头脑风暴教学法(Brainstorming M ethod)头脑风暴教学法是指教师引导学生就某一课题自由地发表意见或者看法，而教师和其他学生并不评价其正确性或准确性的教学方法.这种教学法能够让所有人在自由愉快、畅所欲言的气氛中，自由交换想法，并以此激发与会者的创意及灵感.在工程造价专业英语的教学中，可以经常采用这种教学法来鼓励学生用英语来表达想法、建议和归纳总结.以信息收集为例，教师可以设定议题如：Can you tell me what are the common ways of information collection and their respective advantages and disadvantages(信息收集的方式和它们各自的优缺点)?学生可以先通过组内发言、讨论、总结，然后叫每组派代表去台上发言，最后老师总结评价.头脑风暴法可以提高学生的专业英语听说能力和他们相关的专业能力.4.3仿真教学法(Simulation M ethod)仿真教学法是教师模拟一种真实的工作情境或环境让学生学习该职业所需的知识、技能和能力.在工程造价专业英语教学中,教师可以模拟工程造价专业岗位的特点，和学生一起设计相关的情景和对话,如招投标的教学中可以模拟一个标前会议，学生就要就标前会议的准备及组织、人员邀请、问题设计、问题回答等进行设计和展示，学生在这个过程中学习的不仅仅是与此相关的空洞的英文词汇和句型，而是面对的是真实的工作场景、切实的工作任务,这样既锻炼了英文表达能力、交流能力，又巩固了专业知识和培养了自己的工作能力.4.4引导文教学法（Guiding Paragraph M ethod）引导文教学法指的是教师借助一种专门的教学材料即引导性课文（常常以引导问题的形式出现），通过工作计划和自行控制工作过程等手段，引导学生独立学习和工作的教学方法.教师在教学材料中通过设计一系列难度不等的引导性问题，让学生带着这些引导性问题通过阅读课文，可以明确学习目标及清楚地了解应该完成什么工作、学会什么知识及掌握什么技能.以工程合同管理为例:可先设计一系列的问题如：（1）What should a building contract include?（2）What should contract documents and contract drawings under any building project include?（3）How many sections should a standard forms of contract comprise and what are their major contents?（4）How many types of construction contracts do you know and what are their respective char-acteristics?通过这一系列问题去引导学生去阅读相关的文献，让他们明白与合同相关的知识.引导文教学法可以大大提高学生的专业英语文献阅读能力，培养学生独立学习和工作的能力.4.5案例教学法（Case M ethod）案例教学法指的是教师和学生一起收集或者设计相关的教学案例让学生分析和研究,为其今后职业岗位作好准备的方法.在分析过程中,学生自己提出问题,并找出解决问题的方法和手段,从而培养学生独分析问题和处理问题的能力.如在工程造价专业英语教学中处理索赔（claims）的问题中,教师可以让学生为单位去设计出具体的案例，在课堂上让对立组的学生讨论解答（对立组可以通过抽签的形式确立），采用案例分析法让学生学习如何应对业主的索赔和如何向业主进行索赔、索赔的方式和时机、索赔的法律依据等等.这样就能更好地启发学生应用发散性思维,思考如何使用课本的词汇和句型来解决相关的问题，真正做到在做中学了.4.6项目教学法(Project M ethod)项目教学法指的是教师将一个相对独立的项目,交由学生自己处理并解决的方法.从收集信息、制定计划、设计方案、实施具体项目到最终的评价,都由学生自己负责.学生通过该项目的进行了解,并把握整个过程及每一环节中的基本要求，从而达到培养学生独立处理问题的能力的目地.以学习招投标(bidding)为例，教师在让学生掌握了相关的专业词汇及文本格式，可以确立一个具体的招投标的项目让学生去完成一份英文的招标书或者投标书(班上一半的组准备招标书，另一半则准备投标书).教师首先和同学们一起讨论，确定招投标项目的目标和任务，然后让学生以小组为单位通过谈论确定招投标步骤和程序，接着学生确定小组的分工和合作形式并按照工作计划完成工作，下一步由学生对自己的工作结果进行自我评估，然后小组互评，最后交给教师进行评价（老师的评价要以正面鼓励为主）.教师在整个过程中要最好组织者、指导者和咨询者的角色，特别是要提供学生所需要的材料和信息.通过项目教学法，学生极大地提高他们的英语读写能力，而同时有很好地巩固了他们的专业知识.5结束语在专业英语教学过程中，这些具体的教学法是相辅相成，而针对具体的教学任务又各有侧重.在整个教学过程中，一定要请专业老师参与进来，虚心向他们请教，这样教学效果就能得到极大的提高.总之，采用行为导向教学法改进专业英语课程特点，在专业英语课上模拟真实的工作岗位，可以大大提高学生的学习兴趣和英语综合能力.行动导向教学法适合高职教育学生的思维特点和高职教育的人才培养模式，是高职专业英语教学改革的必然选择.———————————————————参考文献：〔1〕韩茂源.行动导向教学法的理论释义及实践解读[J].黑龙江高教研究，2011，（6）：146-148.〔2〕向国红.适应高职学生形象思维的教学策略探析[J].邢台职业技术学院学报，2008，(1):5-7.〔3〕苗刚.欧盟职业学校教师能力结构标准的新进展[J].中国职业技术教育，2010，（1）：80-83，94.〔4〕王学明.在职业学校理论课教学中应用行动导向教学法的探索[J].中国职业技术教育，2007，(26):68-75.250 --。
怎样运用行为导向教学法提高中职生的英语会话能力
式 ， 学 生 主 动地 使 用 脑 、 、 、 使 心 手 口进 行 学 习 的教 学方 法 。 ２２ 为导 向教 学法 的 特 点 ． 行 行 为 导 向 教 学 法 有 别 于 传 统 的 教 学 方 法 ，它 具 有 以 下 几 个 特 点 ： 注重 注 学 习 ； 教师是学 习活动的引导者 、 习的辅导者 和主持人 ； ⑧ 学 ④ 教 学 评 价 多 角度 ， 视 过 程性 评 价 而 不 是 终 结 性 评 价 。 晕
教 学 法 可 以提 高 中职 生 英 语 会 话 能 力 。 关键 词 ： 语 会 话 能 力 中职 生 行 为 导 向教 学 法 英
１前 言 ．
班 为 对 照 班 。 两个 班 的学 生 人 数 相 当 ． 生 均 为２ 人 ， 生 分 男 ２ 女
别 为 ２ 人 和２ 人 。 ３ ４ ３１２ ．．研究 方 法 是 实验 法 。利 用 前 测 和后 测 来 对 实 验 班 和对 照 班 进 行 测试。 二是 问卷 调查 法 。在 国 际 贸 易 （ ） 和 国 际 贸 易 （ ） 的 １班 ２班 学 生 中 ． 学 生 的学 习态 度 方 面 进 行 问卷 调 查 。 对 ３ 行 为 导 向 教 学 法在 课 堂教 学 中的 运 用 ． ２ 行 为 导 向作 为 一 种 教 学 思 想 ， 际 上 包 括模 拟 教 学 、 例 实 案
怎 样 运 用 行 为 导 向教 学 法 提 高 中职 生 的 英 语 会 话 能 力
危 桥 华
（ 江西 省 水 利 工 程 技 师 学 院 ， 西 南 昌 ３ ０ ２ ） 江 ３ ０９ 摘 要 ： 语 会 话 能 力是 英语 运 用 能 力 中至 关 重 要 的一 英 项 ， 中职 生 的 英。 水 平 很 低 ， 而 毋 英语 会 话 能 力 更 差 。 而 以 学 生
在行为导向指导下创设中职“旅游英语”教学情境
囫
中国电力教育 ＣＥ Ｅ Ｐ
２０ 年６ ０ ９ 月上 总第 １８ ３期
跃学生的思维。如在教学 “ 学会成为一名合格 导游员 （ ｅ ｒ ｏ 当加 工 便 可 用 于 教 学 ， 既 直 观 又保 留景 点 的 形 象 记 忆 ，便 于 学 Ｌ ａ ｎ ｔ ｂ ｏ ｒＧ ｉｅ ”这部分 时， ｅａＴｕ ｕｄ） 可从以下几个模块 任务 （ 图 １ 见 ） 生模拟训练和景点讲解 。或者要求各小组课前收集某一旅游景
创设 口语 化 的教 学情 境 。这 将有助 于旅 游英 语课 程的教 与学相 长。
关键词 ：旅游英语 ； 行为导向 ； 教学情境
作者简介 ：董智馨 （９ １ ） １７－ ，女，浙江金华人 ，浙江金华市第一中等职业学校，中学高级教 师，浙江师范大学外国语学院教育硕士
研 究生 ，主 要研 究方向 ： 游教 育、英语 教 育。 （ 江 金 华 ５１０） 旅 浙 ２０ ０
ＣＰ Ｅ Ｅ中职 “ Ｊ 旅游英语＂教学情境
董 智馨
摘 要：在当前旅游专业人 才需求以能力为本位的背景下，围绕学生能力训练设计教学载体 ，显得尤为重要。本文在 分析导向教学法 的教 学内涵的基础上，探讨了 如何结合旅游英语的教 学特点，在行为导向的驱动下整合旅游英语项 目 务，利用学校现有的教 学资源， 任
言的实际运用能力 ；教材 的着 眼点也与通用英语不同，其语言 同样要求在一定 的情境 下来展开活 动，使英语的学 习不是为了 环境是与旅游专业相关 的各种情景活动。在中职旅游英语教学 这门课程而学，而是为了实际运用而学，与学生掌握 的专业基 中，以旅游专业情境活 动为 导向，能有效促 进学生运用语言的 础知识融为一体。 技巧 ，提高学生的综合职业能力。
浅论行为导向教学法在中职英语教学应用的重要性
【 章编 号］ ０ ９ ０ １ ２ １ 】 ５ １ ７ １ 文 １ ０ —５ ７ ｌ ０ ２ ０ —０ ８ ～Ｏ
新 课程 改革 要 求教 师坚 持 以人 为本 ， 向全体 学生 ， 面 注重 素质 教 育 ， 其 何解 释或 翻译 就 能够 理解 。然 后播 放 录音 ， 听读对 话 ， 绍 和 了解新 句 型 。 介 核 心理 念是 关 注每 一个 学生 的 发展 。这就 促 使 我 们 在 教学 实 践 中 更 新教 新 的语 言 表 达结构 呈 现在 图 中人 物上方 的 气泡 中 ， 而使 学生 很容 易 地 理 从 育观 念 ， 变课 堂 角色 ， 极 示范 引导 ， 转 积 组织 参 与讨 论 ， 予学 生鼓 励 赞 赏 ， 解 和操 练 新 的语 言表 达方 式 。此时 ， 师 适 时简 要 地 小 结 句型 ， 便 让学 给 教 以 努力 营 造 民主和 谐 的 课 堂 氛 围 ， 愉快 地 进 行 师 生 互 动 、 组交 流 、 作 探 生更好 地 熟悉 句 型并 主 动参 与结 对 活 动 Ｐ ｉ ｗｏｋ 进 行 两 两 问 答 教 师 小 合 ａｒ ｒ ， 启 帮 监 教 究 ， 我们 的课 堂 能激 发 出灿烂 耀 眼 的智 慧 的火 花 ， 照亮 每 一 个 学 生 的 的角 色是 进 行引 导 、 发 、 助 、 控 这 一 环 节体 现 了学 生 为 主体 ， 师 使 去 心房 。下面 我 以初 中英语 教 材分 析 和教 学案 例分 析 为例 谈谈 我 的体会 。 为 主导 ， 以记忆 、 理解 、 思维 、 熟练 为主 线 的参 与式教 学 方式 。 １ 教 材 分析 及教 学 要求 然后 ， 进行 小组 活 动 Ｇｒｕ ｒ 。老 师 和 学 生 一 起整 理 出学 校 兴 趣 ｏ ｐ ｗｏｋ 《 日制 义务 教育 英语 课程 标 准 》 质强 调 ， 语课 程学 习应从 学 生 的 小组 的英 文 表达 方式 ， 全 性 英 教师 与三 个 学 生做 一 个 调 查 活动 ， 行 示 范 。 同时 进 学 习兴 趣 ， 活经 验 ， 知水 平 出发 ， 导 体验 、 生 认 倡 实践 、 与 、 作 、 流 的学 提供 完成 任 务所 需要 的语 言 结构 ， 现 在黑 板上 ， 过 朗读 训练 进 行熟 悉 参 合 交 呈 通 习方 式 ， 即在 做 中 学 （ ｅ ｒｉｇ ｂ ｏｎ ） 采 用 任 务 型 教 学 途 径 （ ａ ｋ 小组 活动 开 始 ， 后 两 位 ， 人 一 组 ， 制 对 话 （ ｋ ｐ ｎ ｗ ｃ ｎ ｅｓ － Ｌ ａｎｎ ｙ ｄ ｉ ， ｇ Ｔ ｓ— 前 六 编 Ｍａ ｅｕ ｅ ｏ ｖ ｒａ ｂ ｓｄＬ ｎ ｕ ｇ ｅ ｃ ｉｇ ） ａ ｅ ａ ｇ ａ ｅＴ ａ ｈ ． 。现 行教 材《 目标英 语 》 Ｇ ｏ ） 教 学 内 ｔ ｎ ） 进 行 问答 。每组 推荐 组长 逐个 询 问并 做记 录 ， 后 ， 组选 出代 表 ｎ 新 （ ０ｆ ｒ ｔ在 ｉ ｉ ｓ， ｏ 最 各 容、 目标设 置 和策 略要 求 等方 面有 完整 的 体 系。在 语 言知识 ， 言技 能 ， 语 情 向全 班 同学 汇报 调查 结果 ， 同时 老 师给予 鼓 励和 评价 。 感 态度 ， 学习 策略 ， 文化 意识 即 中西 方 文 化差 异 方 面 相 互 渗透 ， 互 结 合 。 相 通过 此 小组 活动 ， 目的在于 培养 学 生 的 合作 参 与 意 识 和 团 队精 神 ， 激 教 材尽 可 能地提 供 了真 实 的 、 地道 的 和 典 型 的语 言 材 料 ， 明确 实 用 的交 发学 生主 动 探究 的欲 望 ， 行积 极 的情 感 交 流 。在 这 个 活 动 中 ， 师 起 巡 即 进 教 际话 题 、 能项 目和语 言结 构 ， 且 紧密 联系 学生 的生 活 实际 ， 置 了尽 量 回指导 、 功 并 设 启发 、 帮助 、 鼓励 和评 价 的 作用 ， 生 是参 与 活 动 的 主 体 。这 样就 学 真 实的语 言 情景 ， 编织 了具 有交 际 意 义 的语 言 实 践 活 动 ， 课 堂 教 学 营造 优 化 了教 学 内容 和学 习方 式 ， 松地 实现 了 完成学 习 任务 与参 与课 堂 活 动 为 轻 了轻 松愉 快 ， 灵活 开放 的学 习氛 围 ， 适 合 青 少 年 学 习 英语 的语 言环 境 。 的有 机结合 （ Ｔ ｓ ｓ Ａｃｉ ｔ ｓ的较 好 的 运行 方 式 ） 从 而 将英 语 学 习 很 即 ａｋ 与 ｔ ｉｅ ｖｉ ， 这就 要求 教 师能 够灵 活驾 驭 和把 握 教 材 ， 了解 和 熟 悉学 生 基 础 ， 真思 考 过程 与情 感交 流 有机 地结 合 了起来 ， 学生 在较 为真 实 的语 境 中锻炼 了运 认 使 课 堂教学 中教师 的参 与方 式 与学 生 的参 与合 作学 习 的方 式 ， 努力 探 索 和精 用英 语交 际 的能 力 。 总之 ， 过新 的教学理论 的学习 ， 通 课堂 实践 活动 的探 索 。 新 了我们 的教 更 心组 织课 堂 活动 ， 实现 如何 轻松 高效 地 完成 学 习任 务 。 ２ 教 学 案例 分 析 学理念 ， 创新 了教 学模式 ， 优化 了教学 过程 ， 脱了 以往 学生 苦背单 词 、 摆 老师大 现 以 Ｃ ｎ ｙ ｕ ｐａ ｅｇ ｉ ｒ 为例 。 ａ ｏ ｌ ｔ ｕｔ ？ ｙｈ ａ 讲 语法 的传 统的语法 翻译法教学 模式 的窠 臼与 樊篱 ， 出 了学 生 的主体 地位 突 首 先 ， 提 了一个 问题 ： ａ ｃ ｂ ｄ ｏ ａ ｔｔ ｉ？ 让 学 生 看课 和教师 的主导作用 ， 我 Ｗｈ ｔ ｌ ｏｙ ｕ ｗ ｎ ｏｊ ｎ ｕ ｏ 使学生在 自主参与实践 、 积极合 作讨论 的过程 中习得 和 内 掌握 了昕 、 、 、 说 读 写的基 本技 能 ， 彻底改 变 了过 去枯 燥乏 本彩图， 学新 单词 ， 回答 问题 。该图 引 出 了学 生 在 操 练 新语 言 项 目时 需要 化了英语基 础知识 ， 用 到的 重点 词汇 ， 所有 新单 词都 在 图 画中呈 现 出来 了 ， 因此 ， 生不 需 要任 味的填鸭式 教学方式 ， 学 使学 习英 语的过程相 对轻松愉快 、 灵活有 趣。
强化理论及其在英语教学中的运用
强化理论及其在英语教学中的运用强化理论是一种心理学理论，旨在解释行为是如何被加强或被削弱的。
在教育领域，强化理论被广泛应用于教学和学习过程中，特别是在英语教学中。
本文将讨论强化理论及其在英语教学中的运用。
强化理论认为，人类的行为是受到奖励或惩罚的影响，而这些奖励或惩罚可以增强或削弱特定的行为。
在教学中，教师可以利用强化理论来增强学生的积极学习行为，使他们更愿意参与课堂活动并更好地掌握英语知识和技能。
首先，强化理论可以通过奖励来增强学生的积极学习行为。
教师可以使用实物奖励，例如小礼品或徽章，作为学生在课堂上的表现出色。
这种奖励可以增加学生的动机，使他们更有动力参与学习活动。
此外，教师还可以使用口头赞扬或鼓励的方式来奖励学生，以提高他们的自信心和学习动力。
其次，强化理论还可以通过惩罚来削弱学生的消极学习行为。
当学生表现出不良行为时，教师可以采取相应的惩罚措施，例如给予惩罚性的作业、适当的处罚或者课堂罚站。
这种惩罚可以使学生认识到自己的错误，并激励他们改正行为。
然而，教师在使用惩罚时应注意适度，并避免给学生带来过度的负面影响。
强化理论还可以通过间接强化来提高学生的学习动力。
间接强化是指通过引入与学习成果相关的活动或情境来增强学生的学习兴趣。
例如，将学习英语与学生感兴趣的主题相结合，或者开展与英语学习相关的有趣的活动，如角色扮演或实地考察。
这样的教学方法可以增加学生的投入度，提高他们的学习效果。
此外，强化理论还可以通过设定目标来促进学生的学习动力。
教师可以帮助学生设定明确、具体且可测量的学习目标，同时提供适当的支持和反馈。
这种目标导向的教学方法可以使学生更加专注于学习任务，激发他们的学习兴趣，并提高学习效果。
总的来说，强化理论在英语教学中的应用可以提高学生的学习动力和积极参与度。
教师可以通过奖励、惩罚、间接强化和设定目标等方式来增强学生的积极学习行为，并促进他们的学习效果。
然而，教师在应用强化理论时应注意适度和平衡，避免过度依赖奖励或惩罚，以免产生副作用。
行动导向教学法
行动导向教学法近年来，随着经济的发展，市场结构、劳动组织方式以及对人才的要求都发生了巨大的变革，现代职业劳动出现了三大跨越，这种变化要求劳动者掌握从传统意义上来看属于不同岗位、甚至多种职业的技能和知识的能力要求有了明显的提高。
但在人才培养的现实方面，传统的教学方法已明显不能满足现代职业能力培养的要求。
因此，近20年来，许多国家根据社会发展的形势，创造开发了一些适应社会、技术和生产发展要求的新的职业教学方法和教学模式，其中以培养关键能力为核心的"行动导向"教学模式最被广泛推广，它使职业教育进入一种新的概念与模式下运作，对世界职业教育与培训事业的发展产生了极为深刻而广泛的影响一、什么是行动导向教学法？行动导向教学法是德国文教部长联席会议在1999年制定《框架教学计划》所决定的一种新型的职业培训教学课程体系和先进的职业技术培训教学法。
行动导向教学法，又为实践导向、行动引导、活动导向、行为引导型等说法，代表了当今世界上的一种先进的职业教学理念。
是世界职业教育教学论中出现的一种新的思潮。
由于这种教学对于培养人的全面素质和综合能力方面起着十分重要和有效的作用，所以日益被世界各国职业教育界与劳动界的专家所推崇。
这种教学方法是对传统的教育理念的根本变革，其目标是培养学生的关键能力，让学生在活动中培养兴趣，积极主动地学习，让学生学会学习。
因而行动导向教学法是要求学生在学习中不只用脑，而且是脑、心、手共同参与学习，提高学生的行为能力的一种教学法。
行动导向教学法的整个教学过程可分为收集信息阶段、独立制定工作计划阶段、决定阶段、实施阶段、检查阶段和评估阶段。
在整个教学中学生始终占据主体地位，教学质量的高低最终通过学生的综合素质得到反映和体现。
采用行动导向式教学法进行教学，学生在获取真知的过程中，必然会引起素质的变化。
这个素质指的是学生的思维和行为方法、动手能力和技能、习惯和行动标准及直觉经历、需求调节、团队合作等方面的综合。
运用行为导向教学法进行高职学生的非专业能力的培养初探——试析“狂飙英语潜能开发”超级营
落 、歧 视 和责 备 。 天第 一次 受到 如此 隆重 今 的礼遇 ， 神为 之一 振 ， 精 眼眶 温热 。 ” 学 生在 笔者 引导 下 。 听 着 《 聆 明天 会更 好》慢慢睁 开眼睛 ， 彼此握手 互道早安 ， 由拘 谨 而放 开而 主 动 ，心 扉渐 次 敞开 。 “ 肖老 在 师 引导 下 ， 第一 次抛 开羞怯 紧握 着 别人的 我 手时 ， 所有 的祝 福变得 那样真挚 ， 同学 问的深 情浓缩 成 ‘ 你好 ， 早上 好 ！’ 同时 也悟 出一 ， 个 道理 ：伸 出真情 的 手 才能 赢 得友 谊 。 情 ” 感 教 育 、情 境 教 育 以 及愉 快 教 育的 有 机 结 合 架起 了心 灵之 间的桥 梁 ， 为此 后 的心 灵沟 通 打下 了基 础 。相形之 下 ， 似 “ 类 同学 们要 团结友 爱 ”之 类 的说 教就 显 得苍 白无 力了 。
美国成功 学家 和人 际关 系专家 戴尔 ・ 卡 耐基指出 ： 一个人的成功 ， 只有 ｌ ％ 靠的是专 ５ 业知识 ， ％ 靠 的是人 际交往和有效 说话的 ８ ５ 科学技 能。近年 来 ， 培养高职 生 “ 力培养” 能 日益 受 到 各 高 职 院 校 和 社 会 的 高 度 关 注 。 目前高职 生 “ 力培养 ”仍沿 用传统培 养模 能 式， 即教 育者说教 得 多而受 教育者 参与 、 感 悟 得少 ， 于被动地 位 ， 处 其形式较 单一 ， 有 具 枯燥 乏味 、苍 白无 力、持续时 间短 等致命 弱 点 。结果 是 “ 者谆 谆 、听 者 藐藐 ” 言 。 针 对传 统 “ 力培养 ” 的不 足 ， 能 笔者 经 过 数 年 的潜 心 研 究 和 实 践 ， 用 行 为 导 向 运 教学 法 中的 大 脑风 暴 法 、 模 拟教 学 法 、角 色 扮 演法 和案 例 教 学 法 ， 结 合 有 “ 并 灵魂 洗 礼 ” 美誉 的 潜 能 开 发 的 教 育模 式 ，根 据 高 职 生 的 心理 特 征 和 行 为 方 式 ， 索 出 了 摸 高职 生 “ 力培养” 的 系统 教育 工程一 “ 能 超 级营 ” 。一 改 传统 “ 力培 养” 模式 中受 教 能 育 者 被动 接 受 而 为受 教 育 者 主动 参 与 、感 悟 。整 个 “ 级营 ”深 沉 低 回和 慷 慨 激 昂 超 的 演 说 分 别 与 美妙 悠扬 、震 撼 人 心的 音 乐 完 美 结合 ， 宛如 一部 趣 味 盎然 、 气势 磅礴 、 极 具 感 染 力 的 交 响 诗 剧 。 “ 级 营 ” 采 用 超 动 一静 、一悟 一 震（ ） 的形 式交替 滚 撼 ” 动 推 进 、充分 铺垫 、层层 叠加 、高 潮 迭起 ， 直指 高 职 生 内心 深 处 ，拭 亮 其 爱 心 、 震撼 其 灵魂 、激发其 潜能 、提升其 素质 。为 “ 狂 飙 英 语 ” 的 学 习 打 下 良好 的 心 理 基 础 。 “ 级 营 ”之 一 “ 礼 灵魂 ” 活动 结 束 超 洗 后， 对受 教育者 进 行跟 踪巩 固强化 ， 即通过 激 励性 的 演 讲 、队 呼 和 合唱 励志 歌 曲 ，形 成以 “ 我是责 任者” 为班级 理念的 互爱 、团 结 、奋进 的氛 围 以 一个 月为 周期 ， 依次 举 行 高 层次 逐 步 提高 的 “ 级营 ” 之 二 “ 超 砸 碎 心 灵牢 笼 ” 和 “ 级 营 ”之 三 “ 越颠 超 超 峰 ” 将 “ 级营 ” 前一 阶 段 的 内容进 行 不 ， 超 断 的巩 固 、强 化和 提 升 。 整 个 系统 教 育 工 程 必须 邀 请 班 主 任 、任 课 老 师 、 学校 领 导 和家 长参 与 ， 便他们 对 “ 以 超级 营 ”有一 个 全 面 的 了解 和把 握 ，充 分运 用其 理 论 精 华 与 其 主 训教 师 紧 密 配 合 ，以积 极 的 心 态 激
行动导向教学对行业英语在职业能力培养上有效性论文
行动导向教学对行业英语在职业能力培养上的有效性【摘要】文章探讨了以行动为导向的教学法对高职英语教学的影响，以及在职业能力培养上的应用。
【关键词】行动导向；教学法；高职英语；能力培养行为导向教学法是通过教学活动基本规律的理性分析，可以基本确定行为导向教学法对教育目标的适应性，其主要内容包括：大脑风暴法、卡片展示法、项目引导法、文本引导法、模拟教学法、角色扮演法、案例教学法等。
它是职业教育的主要教学方式方法。
世界各国职业教育界评价它是一种新的课程理念，一个先进的教育观念，一种指导思想，一个完整的职业教育模式，一种新的思潮，一个改革的代名词。
其教学方法实施的基础=用心+用手+用脑（职业活动）。
一、行动导向的学习是教育学的一种新范式所谓职业教育行动导向的教学，其基本意义在于：学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列，在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。
但是，行动导向不同于以斯金纳的“刺激—反应”理论为基础的“行为理论”和“行为主义”。
二、行动导向法的特点行动导向法特别强调学生的主观能动性，学生表现出强烈的学习愿望。
它的基本特点在于学生互相配合工作和讨论问题，通过团队工作培养学生的职业行动能力。
结合书面资料或教师提供的虚拟的或实际的信息，在理想的情况下学生积极参与全部教学过程，这样做的学习效益是最高的。
具体表现在以下几个方面：1.教育目标：不是看学生的成绩排名，是真培养学生的职业行动能力，让学生做“一个有能力的人”；2.教学内容：不是传统的学科体系，是跨学科、以能力为基础的职业活动模式；3.教材模式：不是有限的知识陈列，是如何去做的引导；4.教学过程：是一个包括信息收集、计划、决策、执行、检查、评估6个环节组成的“完整的行为模式”；5.教学组织形式：不是教师为中心，学生被动学习，是以学生为中心，学生在教师指导下自主学习；6.教师作用：发生了根本的变化，即以传统的主角知识灌输、教学组织领导者变为行动的引导或咨询、学习辅导者和主持人；7.交流方式（教学方法）：不是单向地灌输，是双向地传递和互动；8.激励手段（效果控制）：不是靠分数激励，是不断取得成就的体验，重视学习过程中的质量控制和评估。
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行为导向法在英语教学中的应用
行为导向法又被称为实践引导教学法，于20世纪70年代起源于德国。到了
1999年，德国采用法律形式将这种教学法确定为职业教育的基本教学法，可见
这种教学法的重要地位与价值。鉴于职校生英语学习兴趣薄弱的现状，行动导向
法应该在教学实践中得到普遍应用，促使学生知识能力水平的大幅度提升。本文
尝试研究在英语教学中如何应用行为导向法，希望能起到抛砖引玉的作用。
标签：英语教学；行为导向法；应用
众所周知，职校生的英语基础比较薄弱，对英语学习缺乏兴致，自信心明显
不足。而从目前来看，职校英语课堂仍旧沿袭“教师讲+学生听”“粉笔+
黑板”的传统教学模式。这种教学模式不能为学生提供生动、丰富的语言情
境，不利于他们培养英语综合应用能力。改变这种教学模式迫在眉睫。事实证明，
行为导向法可以实现教学与实践的有机结合，这种教学法与我国著名教育家陶行
知先生倡导的“教学做合一”教学理念有着异曲同工之妙。使用这种教学法可以活
跃课堂气氛，提高教学质量，是一种值得大力推广的新型教学法。
一、行为导向法的内涵与作用
行为导向法又被称为实践引导教学法，于20世纪70年代起源于德国。到了
1999年，德国采用法律形式将这种教学法确定为职业教育的基本教学法，可见
这种教学法的重要地位与价值。培养学生的综合素质是这种教学法的最大特征。
所以在职业教育实践中，各国开始普遍采用这种教学法。
具体而言，在行为导向法模式下，学生成为学习的主体，教师是教学的指导
者和组织者，旨在帮助学生通过学习掌握应有的知识，并循序渐进地提高学生的
能力。不难看出，行为导向法强调学生的学习主观能动性，对改进学生的学习状
况大有裨益。
二、行为导向法在英语教学中的应用
在行为导向法的引导下，遵循这种教学思想的具体教学方法逐渐诞生。具体
包括模拟教学法（Simulation Method）、项目教学法（Project Method）、
角色扮演法（Role-play Method）、合作学习法（Co-operative Study）、头脑
风暴法（Brain-Storming）等。在英语教学中应用这些教学方法，可以收到
事半功倍的教学效果。
1.模拟教学法的应用
这种教学法是指学生在教师的指导下，通过模拟扮演某一角色或者身处于教
师创设的一种背景中，发挥主观能动性学习知识技能的一种互动教学法。这种教
学法能够引导学生主动参与教学过程，并使师生之间的有效互动得到增强。简言
之，模拟教学法旨在营造一种仿真的语言环境，拓宽教学渠道，构筑起理论与实
践有机结合的桥梁，实现“教学相长”的良好境界。
我在教学Unit 5“Health”这节内容时，使用了模拟教学法。鉴于这个单元的
教学目标之一是“Describe diseases and the symptoms of diseases”，于是我在教学中
没有使用传统教学法，而是为学生创设了一个看病就诊的教学情境。我用讲台桌
当做就诊台，放上一块Doctor wang 的台牌，桌子上放有血压计、体温计、血糖
仪、压舌棒等基本医疗设备。让一位学生穿着白大褂坐在讲台上，这就是就诊处
和医生了。这种模拟情境教学法其实就是让学生在模拟的就诊环境中，对看病流
程有一个比较全面的了解。医生要面带微笑，热情地接待每一个病人。接着我让
学生分组上台表演，其他人担当欣赏者和评价者，以此激发学生的学习兴趣。
2.角色扮演法的应用
角色扮演法旨在让学生通过行动来处理问题，能促使学生正确认识角色、了
解角色内涵，从而出色完成角色所承担的工作任务。通过角色扮演法，能加深学
生对知识技能的领域的认知，为日后发展奠基。
继续以“Health”教学为例，我让学生分别扮演医生与病人的角色，让他们自
编对话，于是学生之间就产生了如下对话：
A：What can I do for you，sir？
B：I feel I have a headache.
A：Do you have other symptoms？
B：And I often feel nauseated.
A：Let me take the temperature for you.
B：Thank you.
角色扮演法能激发出学生典型的情绪反应，进入更高层次的情感认识境界。
模拟教学法与角色扮演法一脉相承，相辅相成，可以结合应用，以此提高教学效
果。
3.合作学习法的应用
新课程改革要求培养学生“自主、合作、探究”的学习能力。毋庸置疑，相互
合作的小组合作，有助于创建和谐的语言交流环境，在有限的教学时间内尽可能
增加学生进行语言实践的机会，还能培养学生的团结合作精神，这对他们的日后
发展大有好处。比如在教学“How to keep health”这节内容时，我先向大家介绍了
保持健康的重要性，然后引出这篇课文，指导学生略读课文之后，让他们找出全
文的中心思想，对课文加深理解。其次，我采用二人小组合作的方式，让学生对
课文中的重点词语进行造句，并要求他们用英语讲述保持健康的建议，最后再让
学生汇总出自己的答案，每组展示学习成果，供全班共享。
4.头脑风暴法的应用
头脑风暴法简称“BS”，是当今最实用、最有名的一种集体式创造性解决问
题的方法，是指将6～8个人为一组，聚集在一起，以会议的方式对某个问题进
行自由讨论，提出各自的想法和见解。在发表见解时，参与者可以毫无约束地提
出想法，甚至可以异想天开。在教学过程中，教师应该使用“头脑风暴法”，将学
生的学习潜能和创新意识尽可能挖掘出来。我在教学“Health”这部分教学内容时，
将学生分为若干个小组，让他们围绕“What do you understand by the word
‘health’？”这个问题进行讨论，有的学生从body层面讨论健康，认为身体不
生病、没有不适之处就是健康；有的学生从mentality层面讨论健康，认为人际
关系和谐，与他人和睦相处才算是健康。在“头脑风暴”教学法中，每当一个组员
抛出一个想法，他所激发的不仅仅是自己的想象力，同时还会刺激其他人的想法，
使每个人的大脑都产生震动，激发起一系列的联想效应。在此过程中，学生的表
达能力提高了，思维能力也得到了锻炼。
5.项目教学法的应用
项目教学法，顾名思义，是指通过项目活动实施探究性学习的一种教学方法。
这种教学法旨在培养学生的关键能力，使他们能适应教学需要。在项目教学法模
式下，教师和学生一起完成一个完整的项目，教师以实践为导向，对教学内容进
行合理设计，以此形成能顺利开展项目活动的具体方案。同时，教师按照知识体
系的特点，将教材内容进行合理分类，形成一个或几个具体的子项目，并引导学
生参与到项目活动中，让学生在完成项目的过程中自然而然地掌握相关知识。由
此可见，项目教学法注重培养学生分析问题、解决问题的能力，并促使他们形成
团结合作精神，齐心协力完成项目。在完成“How to ask for sick leave”这个教学目
标时，我为学生布置了一个用英语写请假条的项目，引导学生先在网上查看病假
条的范文，研究其中的措辞、语法、语气等，然后让他们分组合作，一起完成书
写病假条的项目，每个组员都要在这个过程中提出建议，一起完善病假条的书写。
最后我让每组成员展示出自己的写作成果，并及时加以评价，使学生得到反馈意
见，进而再接再厉，争取下次更好地完成项目。
总之，正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，比起教会学生具体的学习内容，
教会他们适当的学习方法显得更为重要。这样才符合终生学习的专业发展理念。
行动导向法旨在教会学生如何学习，是一种值得推广的教学法。鉴于职校生英语
学习兴趣薄弱的现状，行动导向法应该在教学实践中得到普遍应用，促使学生知
识能力水平的大幅度提升。
参考文献：
[1]李晓玲.德国职业教育教学改革的理论与实践[J].教育发展研究，2002（11）.
[2]“关于行为导向教学方法的研究”课题组.关于行为导向教学方法的研究[J].
职教论坛，2002（18）.