小学语文主题式教研活动方案--小学语文课前预习的研究
小学语文课前预习有效指导的策略研究
小学语文课前预习有效指导的策略研究小学语文课前预习是提高学生语文水平的重要环节，而有效的指导策略则是保证学生能够正确预习并掌握知识的关键。
本文将从明确目标、引发兴趣和提供指导三个方面探讨小学语文课前预习有效指导的策略。
第一，明确目标。
在进行语文课前预习时，学生首先应明确预习的目标是什么，知道自己需要通过预习掌握什么样的知识和技能。
学生可以根据教材内容和教师的指导，确定预习的内容和目标，并制定相应的学习计划。
对于每一次预习，学生可以明确预习的重点和难点，提前准备解决可能出现的问题。
明确目标对于学生的语文学习具有引导作用，能够帮助学生提高学习效果。
第二，引发兴趣。
语文是一门需要理解和表达的学科，因此学生的学习积极性和兴趣对于预习的效果起着决定性作用。
为了提高学生的兴趣，教师可以通过多样化的教学形式和内容设计，使预习变得更加生动有趣。
可以通过配合图片、视频、音频等多媒体资料进行预习，利用问题和小故事设置引导学生思考，通过游戏和小组合作等方式进行知识的探索和学习。
教师可以鼓励学生阅读一些有趣的文章、故事和诗歌，激发学生的阅读兴趣，并通过引导学生进行文本分析和小组讨论来加深对知识的理解和掌握。
提供指导。
学生在进行语文课前预习时，需要教师给予适当的指导，帮助他们掌握学习方法和技巧。
教师可以对课文进行解读，引导学生理解文本的主旨、大意和细节，帮助学生获得对文本的深入理解。
教师还可以通过提问、文本解析和实例讲解等方式，引导学生掌握文言文和现代文的阅读技巧和写作方法。
教师还可以根据学生的实际情况，提供一些学习策略和技巧，如记忆方法、写作技巧和阅读理解技巧，帮助学生提高学习效果。
小学语文课前预习有效指导的策略主要包括明确目标、引发兴趣和提供指导三个方面。
明确目标可以帮助学生明确预习内容和目标，提高学习效果；引发兴趣可以激发学生的学习兴趣和积极性，增加预习的乐趣；提供指导可以帮助学生掌握学习方法和技巧，提高学习效果。
小学语文课前预习有效指导的策略研究
小学语文课前预习有效指导的策略研究小学语文课前预习是提高学生学习效果的重要环节，通过预习可以提前了解课文内容，为进一步学习打下基础。
由于小学生的心智发展尚未成熟，他们对语文知识的理解和运用能力较弱，容易出现预习无效的情况。
为了使小学语文课前预习能够起到有效的指导作用，教师和家长可以采取以下策略。
一、激发学生的兴趣引起学生对课文的兴趣是进行有效预习的前提。
教师可以通过设计趣味性强的问题，或者选择与学生生活经验相关的课文，让学生产生好奇心和求知欲。
教师还可以使用多媒体教学手段，例如通过图片、视频等形式展示课文内容，激发学生的学习兴趣。
二、提前准备学习资料教师可以提前准备课文背景材料、相关词汇和句型的解释，以及课文内容的概述等资料给学生，帮助学生了解课文的背景和内容。
这样学生在阅读课文时能够更好地理解和把握课文的意义，提高预习的效果。
三、合理设计预习问题根据课文的内容和学生的年龄特点，教师可以设计一些与课文相关的问题，引导学生结合自己的生活经验进行思考和预习。
这些问题可以是文本理解、词语解释、情感体验等方面的问题，能够帮助学生更深入地理解课文并培养学生的思维能力。
四、开展小组合作学习小组合作学习是一种有效的学习方式，通过与同学合作进行预习，可以提高学生的学习积极性和预习效果。
教师可以将学生分成小组，让每个小组选择一个课文进行预习，然后小组成员相互讨论、交流预习心得和问题，互相帮助解决疑惑，提高学生的学习效果和合作能力。
五、提供适当的指导教师在学生完成预习后，可以进行适当的指导，对学生的问题和困惑进行解答和解释。
教师可以通过课堂讲解、个别辅导、小组探讨等方式，让学生进一步了解和掌握课文内容，消除学生对语文知识的误解和疑虑。
六、培养良好的学习习惯良好的学习习惯对于有效预习是至关重要的。
教师和家长可以共同培养学生良好的预习习惯，例如每天都要按时进行预习，制定预习计划，培养学生的自律性和坚持性等。
教师和家长还要及时对学生的预习情况进行检查和评价，及时纠正学生的错误和不足，帮助学生养成正确的学习态度和方法。
小学语文课前预习的有效性的研究课题实施方案(终审稿)
小学语文课前预习的有效性的研究课题实施方案文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-小学语文课前预习的有效性的研究课题实施方案一、课题研究的背景联合国教科文组织埃德加.富尔说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。
”课前预习是阅读教学的起始阶段，虽然是在课前，但却是整个阅读教学不可缺少的环节。
预习的过程就是学生自读自悟的自主学习过程。
预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学习课文的效率。
而且，学生一旦有了预习的习惯则事半功倍。
同时，指导预习又是学法指导的一个重要环节，通过预习中的学法指导与训练，可以使学生逐步形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的能力，对学生来说，是终身受益的。
《小学语文课程标准》指出：积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，改变过去的传授式学习方式，把学生看作学习的主体，发展的主体，培养他们的创新精神和实践能力。
古人云：“凡事预则立，不预则废”。
教师讲课要备课，学生上课更要备学，即预习。
预习首先有助于培养学生良好的学习习惯，学会自主学习，掌握自学的方法，为终身学习打下基础；其次有助于了解下一节要学习的知识点、难点，为上课扫除部分知识障碍，通过补缺，建立新旧知识间联系，从而有利于知识系统化；最后有助于提高课堂学习的效果，预习中不懂的问题，上课老师讲解这部分知识时，目标明确，态度积极，注意集中，容易将不懂问题搞懂。
因此，通过教师的引导，激发学生主动预习的动机，使学生乐于学习，善于学习，提高自主学习、主动预习的能力，养成良好的学习习惯，对学生的终身学习都将会有重要的影响。
但是在我们的实际教学中经常会看到这样的现象：要么是没有进行课前预习，要么是有预习但效果不够好，学生仅仅是把字词一写，课文一读就算预习了。
反馈中发现：低年级学生生字的书写顺序是错的，间架结构不对；有的仍存在字词不会写，词语查了工具书，不会结合具体的语言环境理解；有的是借助教辅等参考资料抄写了对文本的理解，放下参考资料又不会了；也有的只是摘抄了一些优美的句段，至于好在哪里没有进行深入地思考等等，这些预习只是为预习而预习，为完成老师布置的作业而已。
小学语文课前预习的研究
永年区教育科学“十三五”规划小课题小学语文课前预习有效指导的研究开题报告课题立项号13562277课题名称小学语文课前预习有效指导的研究教研组语文课题负责人李翠芹所在单位永年区实验小学《小学语文课前预习有效指导的研究》开题报告各位领导、各位老师：我校小课题《小学语文课前预习有效指导的研究》于2016 年 9 月经永年区教研室科学规划领导小组审查，正式同意立项，课题编号为7 ，经过紧张的筹备，今日正式开题了。
我代表课题研究组，将本课题的有关状况向各位领导、专家和老师们作开题报告，恳请各位专家论证，并请上司领导及专家提可贵建议。
一、课题研究的背景：课前预习是阅读教课的开端阶段，固然是在课前，但倒是整个阅读教课不行缺乏的环节。
预习的过程就是学生自读自悟的自主学习过程。
预习的深入与否，成效利害，直接影响着学习课文的效率。
并且，学生一旦有了预习的习惯则事半功倍。
同时，指导预习又是学法指导的一个重要环节，经过预习中的学法指导与训练，能够使学生逐渐形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的能力，对学生来说，是终生得益的。
预习第一有助于培育学生优秀的学习习惯，学会自主学习，掌握自学的方法，为终生学习打下基础；其次有助于认识下一节要学习的知识点、难点，为上课打扫部分知识阻碍，经过补缺，成立新旧知识间联系，进而有益于知识系统化；最后有助于提高讲堂学习的成效，预习中不懂的问题，上课老师解说这部分知识时，目注明确，态度踊跃，注意集中，简单将不懂问题搞懂。
所以，经过教师的指引，激发学生主动预习的动机，使学生乐于学习，擅长学习，提高自主学习、主动预习的能力，养成优秀的学习习惯，对学生的终生学习都将会有重要的影响。
可是在我们的实质教课中常常会看到这样的现象：要么是没有进行课前预习，要么是有预习但成效不够好，学生不过是把字词一写，课文一读就算预习了。
反应中发现：低年级学生生字的书写次序是错的，间架构造不对；有的仍存在字词不会写，词语查了工具书，不会联合详细的语言环境理解；有的是借助教辅等参照资料抄录了对文本的理解，放下参照资料又不会了；也有的不过摘抄了一些优美的句段，至于幸亏哪里没有进行深入地思虑等等，这些预习不过为预习而预习，为达成老师部署的作业而已。
小学语文课前预习有效指导的研究
《》课题实施方案一、课题研究的背景联合国教科文组织埃德加.富尔说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。
”课前预习是阅读教学的起始阶段，虽然是在课前，但却是整个阅读教学不可缺少的环节。
预习的过程就是学生自读自悟的自主学习过程。
预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学习课文的效率。
而且，学生一旦有了预习的习惯则事半功倍。
《小学语文课程标准》指出：积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，改变过去的传授式学习方式，把学生看作学习的主体，发展的主体，培养他们的创新精神和实践能力。
但是在我们的实际教学中经常会看到这样的现象：要么是没有进行课前预习，要么是有预习但效果不够好，学生仅仅是把字词一写，课文一读就算预习了。
反馈中发现：低年级学生生字的书写顺序是错的，间架结构不对；有的仍存在字词不会写，词语查了工具书，有的是借助教辅等参考资料抄写了对文本的理解，放下参考资料又不会了；这些预习只是为预习而预习，为完成老师布置的作业而已。
因此，作为教师，要从学生的可持续发展出发，根据教材内容，有意识的引导学生去主动读文，进行预习，努力培养学生的预习习惯，提高学生的自学能力，以适应时代发展的要求。
作为语文教师，我们发现课前预习对于语文的学习是多么的重要。
但是我们发现许多小学生，对课前预习没有足够的重视，没有形成良好的习惯，没有掌握有效的预习方法。
使得不少孩子在课堂上，尤其是中下等的学生，只有听的份，学习起来也非常吃力。
在这样的背景下，提出了《小学语文课前预习有效指导的研究》的小课题研究。
二、课题的界定１、课前预习是指学生在课堂学习之前预先自学将要学习的功课。
２、课前预习有效指导是指教师在预习内容、预习方法等方面对学生进行科学的、细致地指导，使学生掌握有效的方法，提高自学能力。
３、小学语文课前预习有效指导的研究就是针对小学生的特点，运用教育调查，行动研究的方法深入了解“小学语文课前预习有效指导”的方法及培养策略。
小学语文课前预习的有效性的研究课题实施方案
小学语文课前预习的有效性的研究课题实施方案一、存在的题自从教语以来，一直有一个题困扰着我，那就是每节课的时间都不够用，鉴于语课堂教学要针对班级的中下等学生，字词教学，初读读通课，把章的内容理一理，是第一课时的“不变安排”，第二课时品词析句、理解课，面面俱到，往往有时一篇课两课时还讲不完，习字啊，作业啊，即使在正常的新授课里也是很少见到使用。
总觉得每节课都上不完，许多应该讲的东西都没有讲到。
我曾看到一篇章，说到语教学应主张——倡简、务本、求实、有度，“倡简”——头绪简化，目标单纯，多一些语，少一些“关于语”的东西，课堂要相对稳定，而不是像走马灯那样频频转换，作业当堂完成，把课外时间还给学生。
因此，我觉得每课的第一课时应该有比较饱和的内容安排，也应该有一个相对完整的题情境，也应该让学生经历学习的过程，而不是程式化地走过场，而是统一于大题的情境营造与学习活动的开展，着力于学生语能力的培养与学习能力的提高。
这样就要扎扎实实的做好课前预习，把学生能够独立解决的题放手让学生去解决。
尤其是小学中年级，要想让孩子们更好的理解课，有话可说，那么提前的熟读课、解决掌握需要认识的字词等内容就显得尤为重要。
预习效果的好坏，直接影响到课堂教学的效率和质量，因此，我把预习的能力作为一个课题来研究，同时也让这一内容真正的为教学所服务，能在课堂上发挥有效作用。
二、研究目标和内容目标：（一）根据教材特点和学生不同的基础，结合不同的课型、设计不同的课前作业，并做及时的课前评价，这样激发学生的学习积极性，逐步让学生学会预习的方法和步骤，从而提高他们的预习能力。
（二）学生根据预习作业能主动的进行预习，主动能完成字词句等基础知识的积累，并能在预习过程中，能遇到不懂的题边预习边思考。
尝试自己解决一部分题，在听课时带着题去听课，养成良好的预习习惯，真正提高课堂效率。
内容：(一)不同课型设计不同的预习作业。
（二）常规性的预习作业。
三、研究方法及策略学生对语课的预习一般有两种情况。
小学语文课前预习有效指导的研究
《》课题实施方案一、课题研究的背景联合国教科文组织埃德加.富尔说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。
”课前预习是阅读教学的起始阶段，虽然是在课前，但却是整个阅读教学不可缺少的环节。
预习的过程就是学生自读自悟的自主学习过程。
预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学习课文的效率。
而且，学生一旦有了预习的习惯则事半功倍。
《小学语文课程标准》指出：积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，改变过去的传授式学习方式，把学生看作学习的主体，发展的主体，培养他们的创新精神和实践能力。
但是在我们的实际教学中经常会看到这样的现象：要么是没有进行课前预习，要么是有预习但效果不够好，学生仅仅是把字词一写，课文一读就算预习了。
反馈中发现：低年级学生生字的书写顺序是错的，间架结构不对；有的仍存在字词不会写，词语查了工具书，有的是借助教辅等参考资料抄写了对文本的理解，放下参考资料又不会了；这些预习只是为预习而预习，为完成老师布置的作业而已。
因此，作为教师，要从学生的可持续发展出发，根据教材内容，有意识的引导学生去主动读文，进行预习，努力培养学生的预习习惯，提高学生的自学能力，以适应时代发展的要求。
作为语文教师，我们发现课前预习对于语文的学习是多么的重要。
但是我们发现许多小学生，对课前预习没有足够的重视，没有形成良好的习惯，没有掌握有效的预习方法。
使得不少孩子在课堂上，尤其是中下等的学生，只有听的份，学习起来也非常吃力。
在这样的背景下，提出了《小学语文课前预习有效指导的研究》的小课题研究。
二、课题的界定1、课前预习是指学生在课堂学习之前预先自学将要学习的功课。
2、课前预习有效指导是指教师在预习内容、预习方法等方面对学生进行科学的、细致地指导，使学生掌握有效的方法，提高自学能力。
3、小学语文课前预习有效指导的研究就是针对小学生的特点，运用教育调查，行动研究的方法深入了解“小学语文课前预习有效指导”的方法及培养策略。
小学低年级语文预习方法的研究》课题实施方案
小学低年级语文预习方法的研究》课题实施方案一、课题研究的目的与现实背景：古人云：“凡事预则立，不预则废”。
预是求知过程的一个良好的开端，预是学好语文关键的第一步。
教师讲课要备课，学生上课更需要备学，即预。
预的过程就是学生自读自悟的自主研究过程。
预的深入与否，效果好坏，直接影响着课堂教学的效率。
预首先有助于培养学生良好的研究惯，学会自主研究，掌握自学的方法，为终身研究打下基础；其次有助于了解下一节要研究的知识点、难点，为上课扫除部分知识障碍，通过补缺，建立新旧知识间联系，从而有利于知识系统化；最后有助于提高课堂研究的效果，预中不懂的问题，上课老师讲解这部分知识时，目标明确，态度积极，注意集中，容易将不懂问题搞懂。
因此，通过教师的引导，激发学生主动预的动机，使学生乐于研究，善于研究，提高自主研究、主动预的能力，养成良好的研究惯，则事半功倍。
同时，指导预又是学法指导的一个重要环节，通过预中的学法指导与训练，对学生的终身研究都将会有重要的影响。
小学语文课程标准》指出：积极倡导自主、合作、探究式的研究方式，改变过去的传授式研究方式，把学生看作研究的主体，发展的主体，培养他们的创新精神和实践能力。
作为语文教师，我们发现课前预对于语文的研究是多么的重要。
低年级学生年龄小，研究能力差，学生要掌握好教师所教的知识，就必须做好课前的预工作。
只有培养小学低段学生的预惯，才能奠基高效的语文课堂。
在学校领导的带领和大力支持下，教学教研之风逐渐浓厚起来。
在这样的背景下，提出课题《小学低年级语文预方法的研究》。
二、课题研究的目标和内容：1、研究目标：本课题研究主要是针对如何让学生养成预惯，引导学生学会如何预，掌握一定的预方法，切实提高学生自主研究的能力，养成自主研究的惯。
2、基本内容：低年级语文预是针对低段学生的年龄特点、研究规律，设计出目标明确、任务具体、易于操作的预任务，通过一定的预方法，引导学生深入地思考，使预有效，能够为课堂教学服务，使课堂教学真正事半功倍。
小学语文课前预习有效指导的策略研究
小学语文课前预习有效指导的策略研究小学语文课前预习是培养学生阅读能力和语文素养的重要环节。
为了提高小学生语文课前预习的效果，需要制定一些有效的指导策略。
本文将从设置预习目标、选择适合的预习材料、引导预习方法和及时反馈四个方面进行研究。
一、设置预习目标设置预习目标是小学语文课前预习的基础。
教师根据本节课的教学内容，明确预习的目标和要求，并将其告知学生和家长。
通过明确的预习目标，学生能够更加明确预习的方向和重点，提高预习效果。
二、选择适合的预习材料应根据学生的年龄和能力水平选择适合的预习材料。
可以选择与本节课教学内容相关的文章、诗词或学习资料。
预习材料既要能激发学生的学习兴趣，又要能够满足其阅读和理解的能力。
教师可以根据学生的实际情况，提供一些适合的指导性预习材料。
三、引导预习方法引导学生选择适合的预习方法是提高预习效果的关键。
可以通过以下几种方法来引导学生进行预习：1. 阅读速读法：指导学生用较快的速度进行初次阅读，主要了解文章的大意和基本信息，形成整体印象。
2. 精读法：指导学生用较慢的速度仔细阅读，逐句理解文章的意思和表达方式，重点理解词语和句子的含义。
3. 提问法：提醒学生在预习过程中主动提问，引导学生思考文章的目的、主题和观点，培养思考问题和解决问题的能力。
4. 总结概括法：要求学生在预习结束后，根据预习材料的内容，进行总结和概括，并尝试进行个人的思考和表达。
通过这些引导方法，使学生在预习过程中能够主动思考和探索，提高对文本的理解和分析能力。
四、及时反馈及时反馈是促进小学生语文课前预习的重要环节。
教师可以要求学生在预习后，进行一定的书面作业或口头表达，然后及时批改和评价。
通过反馈，可以让学生了解自己的预习情况和不足之处，及时进行调整和完善。
与此教师还可以针对学生的预习情况进行个别辅导和指导，解答学生遇到的困惑和问题。
通过及时的反馈和辅导，可以帮助学生纠正错误，提高预习效果。
《小学语文课前预习有效指导》的课题研究
《小学语文课前预习有效指导》的课题研究一、研究目标：1、引领学生掌握正确、科学的预习方法，提高学生的自学能力。
2、使教师在预习方法、预习内容等方面有所突破，从而达到提高教学质量的目的。
3、力求构建不同学段语文课前预习的可行性强的操作样式。
二、研究内容：1、小学生语文课前预习情况的调查。
2、小学语文教师课前预习指导情况的调查。
3、小学生语文课前预习效率不高的原因调查与分析。
4、不断完善小学语文课前预习有效指导的策略。
5、结合语文课文教学案例，让学生真正掌握预习的方法。
6、提出小学语文课前预习有效指导的策略。
三、假设：如果小学语文老师坚持有效的进行课前预习指导，学生科学有效的掌握了预习方法，养成了自觉学习的良好习惯。
那么将来的学生自学能力强，会学习，会思考。
他们乐于学，把“要我学”变成“我要学”。
四、研究思路：（一）研究对象：我校不同学段的学生。
（二）研究步骤：１、课题准备阶段（2012.12――2013.2）1）成立课题研究领导小组，制定实验方案、计划。
2）教师收集相关资料，理论学习。
3）调查学生目前预习状况，了解学生预习水平。
4）调查了解教师目前对学生预习指导情况。
２、实施阶段（2013、3――2013 、12）1）预习方法研究：教师对教材进行梳理归类，研究不同课文的预习方法，如，精读课文应该怎样预习，语文园地应该怎样预习等。
2）预习内容研究：预习时应重点关注哪些内容3）预习作业设计研究：教师应设计哪些作业引导学生具体预习。
4）预习内容检测研究：教师应如何检测学生的预习情况，预习之后该如何设计课堂教学5）预习方法指导研究：每个研究内容都要有具体的学习资料、研究案例、研究总结及过程性资料。
五、研究方法：１、问卷调查法，调查教师对学生课前预习的认识及学生课前预习存在的问题，包括学生对课前预习的态度、兴趣、预习的方法、效果等，以便及时全面发现问题，更好地进行研究。
２、文献资料法：学习有关预习的相关理论和有关预习的研究情况，了解预习的意义，并对有关研究情况进行全方位的分析，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学，争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学语文教研活动方案
活动主题 小学语文课前预习的研究
活动背景
“小学语文课前预习的研究”系我区2011年7月，新课
改专项课堂教学专项小课题研究立项的县级课题。小学语文课
前预习是小学语文教学的一个重要的组成部分，这对于学生养
成良好的预习习惯，提高预习水平，是大有益处的。在实际教
学中，通过“预习”这一环节对学生进行学法指导，重视预习
中的个体差异，强化训练，从而提高阅读教学的课堂效率，不
失为一个良策。通过预习，不但可以缩短孩子在学习上的差距，
使他在课堂上显得更自信，更有勇气，而且可以让孩子自己摸
索出一条学习的路径，积累一些自学的好方法。
活动目标 1、本课题研究主要是针对如何让学生预习有效，切实提高学生自主学习的能力，在预习方法、预习内容、预习作业的设计等方面要有所突破。旨在引导学生学会如何预习，掌握一定的预习方法，培养自主学习的能力，养成自主学习的习惯。 ２、通过研究，使教师在预习方法、预习内容、预习作业
的设计等方面有所突破。不断提高教师的教学水平和教学艺
术，特别是在学法指导方面的能力，并不断总结，不断实践，
从而达到提高教学质量，提升教师的理论水平和教学研究的能
力。
活动特点 本次教研活动采取全校语文教师以及全校学生共同参与研究的方式，建设师生教与学的平台，通过课前预习的实践，让学生的学习积极性被调动、学生的思维被激活、学生的潜能
被唤醒、学生的梦想被引启，这样，学习才会是真正快乐的、
优质的，学生自主发展、健康成长才有可能。
活动形式 1、课题研究报告。 2、有关本课题研究的教学案例集、研究成果汇编或教育论文集、预习指导课的录像、图片等。
3、本课题研究中，学生的预习作业文集。
４、构建不同学段、不同课型课前预习的可行性强的操作
样式。
活动时间 2018年9月——2019年2月
活动对象 我校全体语文教师和1-6年级全体学生
活动内容 一、 理论学习。 二、实施推进。
三、经验深化推广。 四、总结评价。
活动计划 九月：(组织、动员、宣传阶段) 1、成立教研活动小组，制定方案、计划。 2、教师收集相关资料，理论学习。 3、调查学生目前预习状况，了解学生预习水平。 4、调查了解教师目前对学生预习指导情况。 十月、十一月：（组织实施阶段）
1、预习方法研究：教师对教材进行梳理归类，研究不同课
文的预习方法，如精读课文应该怎样预习，略读课文应该怎样
预习，语文园地应该怎样预习等。
2、预习内容研究：预习时应重点关注哪些内容。
3、预习作业设计研究：教师应设计哪些作业引导学生具体
预习。
4、预习内容检测研究：教师应如何检测学生的预习情况，
预习之后该如何设计课堂教学。
5、预习方法指导研究：每个研究内容都要有具体的学习资
料、研究案例、研究总结及过程性资料。
十二月、一月：（总结阶段）
1、整理教研活动过程中的资料，撰写教研活动总结报告。
2、编辑教学案例集和一些研究成果汇编。
3、教研活动总结，并在教学中进行推广应用。