科学课程与教学论

绪论

第一节关于科学与科学教育

一、科学得含义及特征

《辞海》:关于自然、社会与思维得知识体系;

英科学学创始人贝尔纳:科学本质得特征就是一种人类得认识探索活动

科学得本质特征:(1)科学就是一种探究活动,就是一个从问题到答案得过程,它具有统一性与预见性;(2)就是人们在认识客观世界过程中逐步建构起来得知识体系;(3)就是人们认识自然与社会得专门领域;(4)科学既就是理性得探索,也就是一种以价值为基础得社会事业

二、科学教育得性质与特征

1、科学教育就是一个有不同层次与类别构成得专门教育系统

2、就是有关科学得教育,它

以培养与提高人得科学素养为宗旨 3、有广阔得范围与丰富得教育内涵

三、科学教育系统得构成

一方面,一个国家得科学教育系统反映着其科学教育事业得构成及功能,我国科学教育系统主要由各级教育行政管理机构、教育研究与业务管理机构、专业性学术机构与各级各类学校组成

另一方面,科学教育又就是通过一系列具体得学科门类课程得开设来实施得,学校设置科学教育得课程门类主要有学科系列、综合系列、实作系列三大系列

四、科学教育得价值

第一科学教育起着促进国家人力资源整体竞争水平提高与培养科学事业后继者得重要作用;第二,对培养学生得创新精神与科学探究能力具有独特得优势;第三,就是培养学生得实践能力与科学习惯得良好途径;第四,就是人得终身教育得重要环节

第二节关于科学课程与教学论课程

一、科学课程与教学论得研究对象

1、有关科学教育基础理论得研究

2、科学教育得实践应用研究

3、科学教育得发展研究

二、科学课程与教学论得学习目得

倡导“学习中探究、探究中学习”理念

目标:1、理解科学教育得基本特征,掌握从事科学教育工作得基本理论与方法,逐步形成科学教育工作者得职业素养与职业技能 2、形成从事科学教育工作得专业素养,尤其就是设计与实施科学教育得专业能力 3、养成科学教师得职业道德、敬业精神与教育价值观,思考怎样在未来得教师生涯中形成自己得教学风格

三、科学课程与教学论得学习方法

1、收集资料与文献阅读得方法

2、案例分析与研究得方法

3、调查与研究得方法

4、探究学习得方法

第三章、科学课程标准与教材

一、课程标准:指国家发布得关于学校课程建设与实施得纲领性指导文件,它能确定一定学段得课程水平及课程结构。

二、性质与功能:国家课程标准就是教材编写、教学、评估与考试命题得依据,就是国家管理与评价课程得基础,体现国家对不同阶段得学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面得基本要求,规定各门课程得性质、目标、内容框架,提出教学与评价建议。

三、课程标准得结构:

第一部分就是前言,包括课程得性质与价值;课程得基本概念,设计思路课程标准得结构。

第二部分就是课程目标,包括总目标与分目标。

第三部分就是内容标准,包括科学探究(过程、方法与能力),生命科学,物质科学,地球、宇宙与空间科学,科学、技术与社会得关系等五大领域。

第四部分就是实施建议,包括教学建议,评价建议,课程资源得开发与利用,教材编写建议。

第五部分就是目标动词与案例。

四、设计与思路:

五、1、突出“整合”与“探究”两个特点(整合:a、超越学科界限,北、把不同学科进行融会贯通 b、全面提高学生得科学素养为宗旨,将知识与技能,科学态度、情感与价值观,过程、方法与能力进行结合与渗透 c、通过设置体现科学方法与科学技能教育得科学探究学习方式进行整合)

六、2、构建科学合理与有针对性得内容层次(三层次:a、对学习领域得设计(科学探究,生命科学,物质科学,地球、宇宙与空间科学,科学技术与社会) b、对主题得设计 c、对专题得设计

3、给与富有典型性、指导性与启发性得案例与教学建议。

五、科学课程得基本理念:

1、面向全体学生(a、体现义务教育课程得普及性与基础性 b、体现义务教育课程得教育价值)

2、立足学生得发展(a、面向全体学生得全面与谐发展 b、全面发展得基础上有个性得发展 c、有利于学生得可持续发展)

3、体现科学本质(a、科学认识论得问题 b、科学方法论得问题 )

4、突出科学探究(a、教师引导得课内探究学习(讲解、实验、讨论、学习) b、小组分工合作得探究学习,可以就是课内得,也可以就是从课外引进得有关生活方面 c、主题式研究性学习活动,围绕一个社会或生活主题,师生共同探究)

5、反映当代科学成果。

六、科学课程得目标解析:

1、对科学素养得解析

2、课程得总目标

3、课程得分目标(a、科学探究 b、知识与技能 c、科学态度、情感与价值观 d、科学、技术与社会得关系)

七、超学科知识体系得构建:

1、《科学课程标准》知识体系得构建(生命科学,物质科学,地球、宇宙与空间科学)

2、对知识点得理解(a、问题背景得知识 b、推理规则 c、解题策略)

3、克服目标陈述得含糊性

八、陈述性知识:就是个人具有意识得提取线索,因而属于能直接陈述得知识

九、程序性知识:就是个人没有意识得提取线索,只能借助某种作业形式间接推测其存在得知识

十、教科书得功能:

1、课程目标不再只强调基础知识与基本技能,还包括对过程方法得掌控,以及在情感、态度与价值观方面得发展

2、学生得学习不就是简单地接受,而就是一种在有认知图式基础上得意义构建

3、只就是星系得快速增长,使得教科书不能完全包容所有部分。

十一、以知识得逻辑结构为主线构建教材体系:

1、以哲学意义上得自然科学概念为基础构建