《数学广角——搭配》教学案例

《数学广角——搭配》教学案例

设计理念：

“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”，教师在课堂上要努力为每个学生的主动参与提供广泛的可能性。踏上课改征程，我思忖着“学生在课堂活动中的状态”，在变动不已的课堂中的发现、判断、整合信息，如果能尊重、理解、和充分利用这些“生成性资源”，一定会点燃学生思考的火花，促成高效的课堂动态生成。

学习内容：

人教版2013版义务教育教科书小学数学二年级上册第八单元《数学广角——搭配》

学习目标：学习有序搭配，会有序、全面思考问题。

学习重点：经历探索简单事物有序搭配的过程。

学习难点：初步感悟有序思考的思想方法。

课前准备：学案、学具卡片、彩色笔

学习环节：

一、课前展示（主持人或小组展示）

1、21是一个几位数？它的个位数是几？十位数是几？

2、在我们学过的两位数中，个位数和十位数相同的有哪些数？

二、创设情景，引出学习目标和任务

1、师设疑：孩子们如果老师给你们两个提问题的机会，你最想问老师什么问题呢？

生：老师您有幸运数字吗？是多少啊？

师：我的幸运数很有趣，是由数字8和1组成的两位数。你们猜猜是多少呢？

生：18、81

师：给一个肯定的答案，总结:两个数字交换位置，就能组成两个不同的两位数。像这种数字间搭配的数学问题就在我们生活中，这节课就带大家去数学广角体会这样的搭配问题。

2、板书课题:数学广角——搭配

3、出示学习目标：动手操作学习有序搭配，会有序、全面思考问题。

三、探索交流，自主学习例1

1、结合学案，理清、明白例1的学习任务。

（课件出示学习任务：用1、2和3组两位数，组出的两位数的个位和十位不能一样，也就是不能组成像11、22、33这样的数，做到不重不漏）

2、小组内合作学习、探究、解决学习任务

（出示活动要求：四人小组学习，在组长的带领下，先交流想法；然后两个同学摆卡片，一个同学读数，组长记录摆出的两位数；看看哪组摆的数最多，做到不重不漏）

3、小组展示交流，其他小组评价，质疑

（小组上台展示本组的摆法，其他小组评价；不同摆法的小组再展示，再补充、再评价）

4、共同优化形成结论

学生自由汇报，学生说得不到位的地方，师适时点拨总结：我们在组数的时候按一定的顺序去摆就能做到不重不漏（板书：有序—不重不漏）。

师：在今后生活中我们还会遇到许多这样的问题，我们都可以用有序的思想方法去解决他们。

5、请刚才不是按顺序摆的或摆的不全面的小组选一种你喜欢的方法重新摆一摆。

四、巩固应用，内化提高

师过渡：刚才我仔细观察有两个孩子摆的最快，老师要奖励和他们合影留念。

1、问：现在我们三个只能站成一排，你们就是我们的小摄影师的话，用刚才学的有序思考想想，我们有多少种站法合影呢？

2、学生指挥站法，老师和两名学生演示站法。

师：孩子们真棒，刚才我们用数字1、2和3组出了6个两位数，同样用有序的思考方法得出三个人照相也有6中站法。我有疑问：是不是所有的三个数字都能组出6个两位数呢？

3、学生动手写、画用0、2和7组两位数，质疑：为什么同样是三个数字有的能组成6个两位数，有的只能组成4个呢？

4、学生自由汇报。（学生说的不到位的地方师引导点拨）

五、完成学案达标测评“做一做”

用红、黄、蓝3种颜色给地图上的两个城区涂上不同的颜色，一共有多少种

涂色方法？

1、（学生自主完成，组内交流涂法，小组上台展示涂色方法）

2、其他小组评价，质疑。

六、说收获

说说今天你学得怎么样？收获了什么？

课后反思：

通过本节课教学，我感到一丝欣慰，孩子们整堂课热情高涨，看到孩子们跃跃欲试的学习劲头，让我突然领悟到：课改之路并不是想象中的那么难行——教师的教学行为改变至关重要，只要我们的旧观念、旧理念转变了。“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息，促成高效的课堂动态生成”也不再那样难。反思整堂课的教学，由以前的学生盲目学习到现在的有目标、有目的地学习，由不敢放手到现在基本放手，让他们在探索活动中得出避免重复和遗漏的方法：按一定的顺序、逐一搭配，才能不重复、不遗漏，体验搭配的有序性。特别是展示环节学生的表现力极强，这样促进了学生的思考，而不在是以前的被动接受。我想：学案的设计在课堂教学中也很重要，让不同层次的学生去思考不同的问题，组内交流互助学习，每个学生都有事可做，在经历探索的过程中，把学习的主动权交给了学生，让学生体验学习数学的乐趣。在最后的达标测试环节学生都很棒，不但能正确的完成达标测评，都用上了有序思考。相对于以往的教学在作业巩固环节一定会出现炒现饭的现象，我想这就是为什么要课改。坚信吧！不要再犹豫，我们一定会在课改路上走远，取得可喜成绩的。