心理与教育测量
心理与教育测量知识点汇总
e心理与教育测量知识点汇总第一章心理与教育测量概论一、名词解释1.测量：依据一定的法则使用量具对事物的特征进行定量描述的过程。
2.测量的参照点：测量工作中必须有一个量的起点，这个起点就叫做测量的参照点。
3.量表：能够使爭物的特征数量化的数字的连续体就是量表。
4.心理与教育测量：依据一定的心理学和教育学的理论，使用测验对人的心理特质和教育成就进行定量描述的过程。
5.测验的标准化：是编制测验的一个重要步骤，是指测验的编制、实施、记分以及测量分数解释的程度的一致性。
二、简答与论述1.简述理性测量单位应具备的条件？P4一是要有确定的意义，即对同一单位，所有的人的理解都是相同的，不允许作出不同的解释; 二是要有相等的价值，即第一个单位与第二个单位之间的距离等于第二个单位与第三个单位之间的距离。
但是在某些情况下，要具备这两个条件是相当困难的。
2.简述四种测量量表及其特点？P5-6①命名量表，是最低水平的测量量表，它只是用数字代表事物或用数字对事物进行分类。
数字只是事物的符号，没有任何数量的意义，不能进行代数运算。
可进行的统计方法有百分比、次数、众数和X检验。
②顺序量表，是次低水平的测量屋表，不仅能够指代事物的类别，而且能够表明不同类别的人小、等级或事物具有某种特征的程度。
在顺序量表中，数字只表示等级、人小和程度的顺序，它既没有相等的单位，也没有绝对的零点，因此不能进行代数运算。
可进行的统计方法有中位数、百分位数、等级相关系数和肯德尔和谐系数等。
③等距量表，是较高水平的测量量表，不仅能够指代事物的类别、等级，而且具有相等的单位，可以进行加减运算。
但它没有绝对零点，不能进行乘除运算。
可进行的统计方法有平均数、标准差、积差相关系数以及t检验和f检验。
④比率量表，也叫等比量表，是最高水平的测量量表，除了具有类别、等级、等距的特征外, 还具有绝对的零点，可进行加减乘除运算。
可进行的统计方法除了与等距量表相同外，还与几何平均数、变异系数相同。
中等教育的教育心理与教育测量考核试卷
30. 下列哪项不属于教育心理学的研究方法（ ）。
A. 观察法
B. 实验法
C. 问卷调查法
D. 案例分析法
二、多选题（本题共20小题，每小题1分，共20分，在每小题给出的选项中，至少有一项是符合题目要求的）
1. 教育心理学的研究内容主要包括（ ）。
A. 学生学习心理
B. 教师心理
C. 教育测量
C. 测量的准确性
D. 测量的全面性
22. 下列哪项不属于教育心理学的研究方法（ ）。
A. 观察法
B. 实验法
C. 问卷调查法
D. 访谈法
23. 在教育测量中，常模参照测验是指（ ）。
A. 与标准比较的测验
B. 与常模比较的测验
C. 与自己比较的测验
D. 与他人比较的测验
24. 下列哪项不属于心理发展的动因（ ）。
五、主观题（本题共4小题，每题5分，共20分）
1. 请简述教育心理学在教育实践中的应用价值，并结合具体实例进行分析。
2. 论述教育测量中常见误差的类型及其产生的原因，并提出相应的改进措施。
3. 结合教育心理学理论，分析学生在学习过程中可能遇到的学习障碍，并提出相应的教学策略。
4. 讨论教师心理素质对教学效果的影响，以及如何提高教师的心理健康水平。
六、案例题（本题共2小题，每题5分，共10分）
1. 案例题：
小明是一位初中生，他在数学学习上总是感到吃力，经常感到焦虑和挫败。他在班级中的数学成绩排名一直处于下游，而且不愿意主动参与数学课堂讨论。根据教育心理学和教育测量的相关知识，请分析小明在学习数学上遇到的问题可能的原因，并提出相应的教学建议。
2. 案例题：
10. 下列哪项不属于学习策略的分类（ ）。
第一章 心理与教育测量概论
学习目标
了解一般测量的特定及分类 掌握心理与教育测量的定义及理论基础 理解心理测验的特点及功能 树立科学的态度
心理测量的几个问题
测什么？如何测？
在什么水平的量尺上如何来指定值？ 所的测值可靠吗？ 测到的是否就是本来要测的东西？
测什么？
简单的心理过程，复杂的 认知方面的特性，情感与人格方面 知识与技能，基本的心理素质
按测验功能分
成就测验与预测测验 难度与速度测验 描述性测验与诊断测验 常模参照测验 标准参照测验 潜力参照测验
按评价所参照的标准分：
十、心理与教育测验的种类（续二）
其他分类：
典型行为测验与最佳行为测验。 标准化测验与非标准化测验。 计算机化测验与非计算机化测验。 客观式测验与论文式测验（主观式测验） 自适应测验与非自适应测验
?命名量表nominalscale?顺序量表ordinalscale?等距量表equalintervalscale?比率量表ratioscale种类基本特征功能运算举例命名属性类别分类或描述性别民族职业?顺序无相等单位无绝对零点1等级不能品德能力爱好?等距有相等单位无绝对零点2差异决策和比较可温度成绩分数?比率有相等单位有绝对零点3比值决策和比较可身高体重投资?不同水平的量表六心理与教育测量的定义?定义
十二、心理测验工作者的素养
1. 对使用的工具很熟悉 2. 完全掌握了测验操作技术 3. 必需掌握所用测验的分析方法 4. 有广博的社会知识，善于与各种年龄、工 作和各种个性（包括疾病）的人打交道 （建立rapport) 5. 有通情(empathy)能力
谈谈心理与教育测量理论的发展
心理测量 第4章 心理与教育测量的信度
两个测验必须在项目的内容、形式、数量、难易、 时限、指导语等方面相同或相似； 两次测验的时间间隔要适当；
尽管复本信度的估计方法避免了再测法的 缺点，应用范围较广，但它本身也有一定的局 限性：
复本法只能减少而不能完全排除练习和记忆的影响； 对于许多测验来说，建立复本是相当困难的； 由于第二个测验只改变了题目的内容，已经掌握解 题原则，可以很容易迁移到同类问题中去。
2 K为测验题目数，Si2 为某一题目分数的变异数，Sx 为测验 总分的变异数
采用SPSS计算信度
数 据 库
同 质 性 信 度 计 算 方 式
结果
输入40题
结果
评分者信度
标准化测验一般都有较为严格的评分程序。
对于客观性试题来讲，评分所引起的误差是可 以忽略不计的，但是对于一些主观题来讲，评 分者之间的变异是产生误差的重要原因之一。
测验的信度。
根据统计学里讲的区间估计的方法，
我们可以得知：个人在每次测量中所得分
数X有95%的可能性在真分数加减1.96个
标准误的范围内，即
X 1.96SE T X 1.96SE
两种测验分数的比较 来自不同测验的原始分数是无法直接 比较的，只有参照统一团体的平均分数， 将它们转换成相同尺度的标准分数（如T分 数或Z分数），才能进行比较。为了说明个 人在两种测验上的差异，我们可以用差异 标准误来检验其差异的显著性，其公式：
信度是测量过程中随机误差大小的反应 信度可以用来解释个体测验分数的意义 信度可以帮助不同测验分数之间进行比较
一个测验有多个信度估计值，因而误差估计值也有 多个，我们在实际工作中要注意选择最适合某一特 殊情况的信度估计来解决问题。
心理与教育测量第一章
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N量表：
N分高，情绪不稳定，焦虑、紧张、易怒，往往又有抑 郁。睡眠不好，往往有几种心身障碍。情绪过分，对 各种刺激的反应都过于强烈，动情绪后难以平复，如 与外向结合时，这种人容易冒火，以至进攻。概括的 说，是一种紧张的人，好抱偏见，以致错误。
N分低，情绪过于稳定，反应很缓慢，很弱，又容易平 复，通常是平静的，很难生气，在一般人难以忍耐的 刺激下也有所反应，但不强烈。
P分低的无上述情况。
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E量表：
E分高为外向：爱社交，广交朋友，渴望兴奋， 喜欢冒险，行动常受冲动影响，反应快，乐观， 好谈笑，情绪倾向失控，作事欠踏实。
E 分低为内向：安静、离群、保守、交友不广、 但有挚友。喜瞻前顾后，行为不易受冲动影响， 不爱兴奋的事，作事有计划，生活有规律，作 事严谨，倾向悲观，踏实可靠。
心理与教育测量
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1
心理测量学是干什么的？ 要学好心理测量学，首先要做什么？
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2
《癸花宝典》：“欲练神功，必先自宫。” 《测量宝典》：“欲会测量，必先自测。”
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3
艾森克人格问卷简式量表中国修订版
指导语：请回答下列问题。回答“是”时， 就在该题的题号后面画圈“О”；回答 “否”时就画"×"。每个答案无所谓正确与 错误。这里没有对你不利的题目。请尽快 回答，不要在每道题目上太多思索。回答 时不要考虑应该怎样，只回答你平时是怎 样的。每题都要回答。
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（一）称名量表
分类
命名量表：起代号作用 类别量表：起分类作用。
功能
指代事物或对事物进行分类，具有区分性。 不具有有意义的固定原点、单位的等距性和数
心理学在教育评估和测量中的应用
心理学在教育评估和测量中的应用随着教育体制的不断发展和人们对教育质量的日益关注，教育评估和测量成为了重要的反馈和改进机制。
而心理学在教育评估和测量中扮演着不可或缺的角色。
本文将着重探讨心理学在教育评估和测量中的应用，并分析其重要性和意义。
一、心理学在教育评估中的应用教育评估旨在通过收集和分析数据来了解学生的学习状况、教学效果和学校环境，从而为改进教育提供依据。
心理学的应用可以帮助评估人员更全面地了解学生的认知、情感和行为特点，从而提供更准确的评估结果。
1.认知评估心理学通过认知测试来评估学生的思维和学习能力。
例如，通过推理测试、记忆测试和问题解决测试等，可以了解学生的逻辑思维、记忆力和解决问题的能力。
这些数据有助于评估学生的学习和思考方式，并为个性化的教学提供依据。
2.情感评估心理学在教育评估中还可以进行情感评估，以了解学生的情感状态和心理健康。
情感评估可以通过问卷调查和心理测量工具来实施，例如抑郁症状评估、焦虑状态测量等。
这些评估结果可以帮助评估人员发现学生的情感问题，并及时提供帮助和支持。
3.行为评估学生的行为表现直接影响其学习效果和学校环境。
心理学在教育评估中可以通过行为观察和行为评估来了解学生的行为特点和社交技能。
例如，通过观察学生在课堂上的表现、与同学的互动以及参与课外活动的情况，可以评估学生的行为适应能力和社交技巧。
二、心理学在教育测量中的应用教育测量旨在对学生的学习成果进行量化和评估，以便于比较和监测学生、教学和教育制度的效果和进展。
心理学在教育测量中的应用可以提高测量的准确性和可靠性。
1.知识和技能测量心理学可以通过各种测验和考试来评估学生的知识水平和技能掌握程度。
例如，通过标准化考试、作业测验和实验室测验等，可以测量学生对特定学科和技能的掌握程度。
这些测量结果不仅可以用于评估学生的学习成果，还可以为教师提供反馈和指导。
2.能力和潜力测量心理学可以通过能力和潜力测量来评估学生的潜在能力和发展潜力。
心理与教育测量第一章
三 心理与教育测量的量表
四 心理与教育测量中的测验
一 心理与教育测量的定义
定义
依据一定的心理学理论，使用测验对人 的心理特质进行定量描述的过程。
特点：
（1）依据的法则在很大程度上只是一种理 论，不同于物理测量依据的法则； （2）其对象是人的心理特质和教育成就； （3）量具由有关专家编制，经长期试用、 修订、完善而形成的标准化测验； （4）精确度不高。
心理与教育测量
主讲人： 许莹 河南教育学院教育系 mxuying@
第一章： 心理与教育测量概论
主要内容
测量的基本性质及其要素 掌握测量量表的四种水平 心理与教育测量及其理论基础 心理与教育测量的量表和测验
心理与教育测量科学研究和实际工作中的意义
心理与教育测量工作者的素质要求与道德准则
2 顺序量表(Order Scale) 给个体赋值，使数值的大小次序与个体 在所测量的心理特性上的多少、大小、高 低等的顺序相符合。 顺序量表在心理和教育中十分常见（如 竞赛成绩排名等）
3 等距量表（Interval Scale） 给个体赋值，使数值间的差不仅能够反 映出对应个体在所测量心理特性上的排序， 而且能够反映出对应个体在该特性上的差 异程度。（如温度计，偏爱程度等） 但建构等距量表不是容易的事，常常只 能做到顺序量表。
测验常模的标准化
四 心理与教育测量中的测验
（三）难度或应答率
难度＝答对某题的人数÷ 样本总人数 态度测验、兴趣测验、性 格测验不存在难度问题，
（四）信度和效度
是评价一个测验是否科 学的重要指标
信度：用同一测验多次测量 同一团体所得结果之间的 一致性程度。（可靠性） 效度：一个测验在多大程度 上能够测到它所要测量的 心理特质（有效性）
心理与教育测量第六章
特 其分数式中别。：代表PPH 和高 低PHP分L2组分PL答别对代人表=数高(R，分H/组NNH与H和+低NRLL分分/N组别L)的代/2通表过高率低。分组RH总和人RL
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6
举例：请分别用通过率法和高低分组 法计算下列两题难度
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7
计算公式
其中p、q为答对和答错的人数比率。 和答错该项目的被试的总分平均数， 准差。
与 对应于答对 为所有X 被p 试X总q 分的标
x
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举例：请计算该题区分度
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（二）二列相关
适用范围
题分和总为均为连续变量，但人为地将其中一个变量 （既可以是总分，也可以是题分）区分为二分变量（例 如，将总分为及格和不及格两类）。
心理与教育测量
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1
第六章 测验的项目分析
测验项目的难度 测验项目的区分度分析 猜测问题与猜测率 多重选择题的项目分析
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2
第一节 测验项目的难度
难度的意义 项目难度的计算 测验难度水平的确定 难度的等距变换 难度对测验的影响
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3
一、难度的意义
难度分类
项目难度和测验难度。本章主要讲项目难度。
2、对于正确答案
主要考察高分组和低分组被试在正确答案上的选答率是否是 正差，及这一差距是否足够大。只有当高分组和低分组被试 在正确答案上的选答率是正差，且这一差距足够大时，这时 题目质量较佳。
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3、对距是否足够大。只有当高分组和低分组被试在正确 答案上的选答率是负差，且这一距差足够大时，这时干扰项 的设置比较合理，否则干扰项设置不合理，应对干扰项进行 删除或修改。
戴海崎《心理与教育测量》笔记和课后习题详解(测验的项目分析)
第6章测验的项目分析6.1 复习笔记一、测验的难度（一）难度的定义难度是指测验项目的难易程度。
（二）难度的计算测验的计分方法不同，项目难度的计算方法也有所不同。
1．二分法记分项目的难度（1）通过率如果不考虑被试作答是猜测成功的机遇，二分法记分测验项目的难度通常以通过率来表示，即以答对或通过该项目的人数的百分比来表示：。
式中，P代表项目难度，N为全体被试数，R为答对通过该项目的人数。
以通过率表示项目的难度时，通过人数越多，P值越大，其难度越小；通过人数越少，P值越小，难度越大，题目越难。
（2）极端分组法当被试人数较多时，则可以先将被试依照测验总分从高到低排列，分成三组，总分最高的27%被试称为高分组（），总分最低的27%被试为低分组（），分别计算高分组和低分组的通过率，然后求项目的难度。
式中分别表示高分组和低分组的通过率；表示高分组和低分组通过该项目的人数；分别代表高分组和低分组的人数。
2．非二分法记分项目的难度对于论述题，每个项目不只有答对和答错两种可能结果，而是从满分至零分之间有多种可能结果。
对这类项目，常常用下面的公式来计算其难度。
式中x为被试在某一项目上的平均得分，为该项目的满分。
（三）测验难度水平的确定进行难度分析的主要目的是为了筛选项目，项目的难度水平取决于测验的目的、项目形式以及测验的性质。
（1）如果测验的目的是为了了解被试在某方面知识技能的掌握情况，可以不必过多地考虑难度，只要教育者认为重要的内容就可以选用，甚至那些100%通过或通过率为0的项目都可以采用。
（2）如果测验的目的是用于选拔录用人员，就应该将项目的难度控制在接近录取率左右，即较多地采用那些难度值接近录取率的项目。
（四）难度的等距变换通过率P无法指出难度之间差异的大小，对于作进一步的难度分析带来了困难，必须设法将它转换成等距量表。
（1）当样本容量很大时，测验分数将接近正态分布。
此时，可以根据正态分布曲线表，将试题的难度P作为正态曲线下的面积，转换成具有相等单位的等距量数，即Z分数。