初高中物理教学衔接问题探讨
初高中物理教学衔接讲义(全集)
初高中物理教学衔接讲义(全集)第一章：引言本讲义旨在解决初中物理与高中物理之间的衔接问题，帮助学生顺利过渡到高中物理研究阶段。
通过本讲义，学生将能够理解初中物理和高中物理之间的连贯性，并且能够在高中物理研究中建立坚实的基础。
第二章：初中物理回顾本章将概述初中物理的主要知识点和概念。
学生将回顾力学、热学、光学、电学等方面的基础知识，并了解这些知识在高中物理研究中的重要性。
2.1 力学回顾在这一小节中，学生将复力学的基本概念，例如速度、加速度、力的作用等。
学生还将通过题进行实际应用。
2.2 热学回顾这一小节将回顾初中热学的主要概念，如温度、热传导、热膨胀等。
学生将通过实例了解这些概念在高中物理研究中的延伸应用。
2.3 光学回顾在这一小节中，学生将回顾光学的主要概念，如光线的传播、反射、折射等。
学生将通过示意图和实验理解这些概念的实际应用。
2.4 电学回顾本小节将回顾初中电学的基本概念，例如电流、电压、电阻等。
学生将通过电路图和题加深对这些概念的理解。
第三章：初高中物理知识的延伸在这一章节中，学生将研究一些初中物理知识在高中物理中的延伸应用。
重点将放在初中物理知识与高中物理知识之间的联系和扩展。
3.1 力学延伸学生将研究初中力学知识在高中物理中的深入应用，如动量守恒、万有引力等。
3.2 热学延伸本小节将探讨初中热学知识的扩展，如热力学第一定律、热力学第二定律等。
学生将通过案例分析和实验来理解这些概念。
3.3 光学延伸在这一小节中，学生将研究初中光学知识在高中物理中的应用，如光的干涉、衍射等。
学生将通过模拟实验来加深对这些现象的理解。
3.4 电学延伸本小节将介绍初中电学知识在高中物理中的延伸应用，如电磁感应、电路分析等。
学生将通过实际案例来理解这些概念的实际应用。
第四章：高中物理研究建议本章将给出一些建议，帮助学生在高中物理研究中取得良好的成绩。
学生将了解高中物理研究的重点和难点，并得到研究方法指导。
4.1 研究重点在这一小节中，学生将了解高中物理研究的重点知识点，并学会分配时间和精力进行有针对性的研究。
高中物理教学初中物理教学衔接分析
高中物理教学与初中物理教学的衔接分析摘要：众所周知，在物理教学中，初高中的教学衔接一直是一个非常重要的课题。
本文将从初高中生的思维差异等等几个方面介绍其在物理教育方面的梯度差。
再从高中物理本身的学科特点以及认知规律，提出如何解决初、高中在物理教学衔接方面的几点方法。
关键词：物理教学；梯度差教学方法；衔接中图分类号：g633.7 文献标识码：b 文章编号：1006-5962（2013）01-0155-01初入高中校园的高一新生总是带着一种好奇和希望，希望能有一个丰富多彩的高中生活，对知识与学习充满了渴望与自信。
但是，当接触了力、力的分解与合成、怎样解决物理问题以及运动图像这些物理概念之后，学生们就会有一个共同的认识：高中物理太难学了！究其原因，我们发现：高一新生的自身能力与物理教学要求存在着比较大的差距。
初高中物理教学的衔接是主要问题，而又特别是对高一新生体显得更加明显。
由于整个高中物理教学都是以高一的物理知识为基础，所以高中物理教师一定要认真研究学生和教材，把握高、初中的教学梯度，掌握好初升高这个衔接点，才能让学生顺利过渡，轻松进入高中物理学习。
1 初中与高中物理教学的差异1.1 中生与高中生在物理学习方面的思维特点存在较大的梯度差。
初中阶段是以观察和实验为基础，学生必须了解声学、力学、光学、热学、原子物理和电学的基本知识并会简单运用；而高中物理教学却是采用观察实验、数学分析和抽象思维相结合，对物理现象要进行数学化描述和模型抽象，要求通过假想假说、逻辑推理、抽象概括来揭示现象的变化规律和本质。
初中则是直观教学为主，所以其初中物理是建立在形象思维的基础上而获得知识。
而高中则是对抽象基础进行概括。
1.2 初高中物理在对运用数学知识剖析问题的的要求存在梯度差。
初中物理中运用的数学运算非常简单。
而在高中物理教学中，其教学大纲则明确规定：要不断培养学生使用数学知识处理物理问题的思维能力。
通过对比我们可以发现：在高中物理学习过程中，对数学知识的要求提高很多，在教学中更多的涉及到如矢量、三角形的边角关系、三角函数、立体几何、图像分析等等。
初高中物理衔接问题与策略探讨
初高中物理衔接问题与策略探讨【摘要】本文就初高中物理教学衔接过度阶段中存在的问题展开探讨，并制定了科学有效的教学策略。
对提升物理教学水平，引导学生良好的适应高中物理学习，开拓思维，优化学习效果，有积极有效的促进作用。
【关键词】船舶；能效管理；计划1 初、高中物理衔接问题初中物理学科知识内容包括力学、光电学等知识点，大都需要学生进行浅层的了解便可。
而高中物理知识内容更具广度与深度，因此较初中物理教学上升到了更高的水平。
为此如何做好初、高中物理教学的有效衔接尤为重要。
初中物理教学中，教师通过简单的实验便可引导学生掌握其中的规律，而高中物理教学则体现了定量性特征，需要通过函数运算、极值分析与图像验证进行更深层次的物理知识研究、现象总结分析。
因而会令初中升入高中的学生深感在知识点结合过度阶段中，掌握不到技巧，学习起来较为困难的问题。
同时，实践教学阶段中，教师的教学方法存在一定的差异性，受到思维定式影响，也会令教学衔接过程中出现弊端问题。
初中阶段，由于学生刚刚接触物理学科，因此教师多以兴趣培养为主，注重课堂趣味性，对一些重要概念以及物理规律则要求学生进行强化记忆，而在训练习题的种类上则没有做出较多丰富变化。
因此，较易令学生形成死记硬背的不良学习习惯。
进入高中，物理学习阶段中，知识量逐步扩充，加之教学进度的提速，令学生需要研究学习的知识点更加丰富多样，同时习题类别更为多变。
倘若仍旧采用初中形成的学习习惯，进行概念以及公式的强化记忆，则无法取得良好的学习效果。
因此，高中教师应以学生为主体，纠正其学习习惯，降低学生对教师依赖性，方能摒弃死记硬背的教育弊端。
应令学生做好课前预习，针对疑难问题与重要知识做好清晰标注，并有目的进行课堂学习，进而培养学生形成举一反三的能力。
初中物理学习，学生形象思维得到了有效锻炼，而高中物理则需要学生具备逻辑思维意识，因此应预防学生陷入思维定势，方能令其开拓思路，强化学习能力。
2 初、高中物理衔接科学策略2.1有效对比教材，明确学生学习程度为优化初、高中物理教学的有效衔接，教师应以学生为主题，做好教材对比、知识点分析，明确初高中时期物理教学研究侧重点，进而把握联系以及差别。
初高中物理教学衔接问题论文
初高中物理教学衔接问题研究摘要：本文通过初高中过渡阶段初高中物理教材、认识与思维发展规律、过渡时期学生心理状态等各方面比较研究，为做好初高中物理教学的衔接工作，确定了高中物理教师的努力的目标和方向。
关键词：初高中物理；教学衔接长期以来，高中物理难教难学已经成为一个不争的事实，初高中物理衔接阶段，台阶效应的存在，使学生一下子从机械学习变成主动学习，从简单记忆变成深入理解和灵活应用，学习物理的时候便往往不知所措，导致学生在高一物理的学习过程中，不论是在客观的知识衔接方面，还是主观的学生的学习心理过渡方面，都给高中物理教学工作尤其是高一物理教学工和带来了很大的难度。
一、初高中物理教材之间的不同物理学科是初高中教学衔接的重点学科。
初中物理教材内容多是简单的物理现象和结论，而且常常与日常生活现象有着密切的联系，是以观察、实验为基础，对物理概念和规律的定义与解释简单粗略，研究的问题大多是单一对象，单一的、静态的简单问题。
而高中物理学习的内容在深度和广度上比初中有了很大的增加，研究的物理现象比较复杂，分析物理问题时不仅要从实验出发，有时还要从建立物理模型出发，要从多方面、多层次来探究问题。
高中物理教材对物理概念和规律的表述严谨筒捷，对物理问题的分析推理、论述科学严密，教材可读性自然大打折扣，学生阅读难度大，不易读懂。
高中教材有别于初中教材的特点都是：（1）知识量增大。
学科门类高中与初中差不多，但高中的知识量比初中的大。
（2）理论性增强。
这是最主要的特点。
初中教材有些只要求初步了解，只作定性研究，而高中则要求深人理解，作定量研究，教材的抽象性和概括性大大加强。
（3）系统性增强。
高中教材由于理论性增强，常以某些基础理论为纲，根据一定的逻辑，把基本概念、基本原理、基本方法联结起来，构成一个完整的知识体系：前后知识的关联是高中物理教材的一个表现。
另外，知识结构的形成是另一个表现，因此高中教材知识结构化明显升级。
（4）综合性增强。
浅谈如何做好初、高中物理教学的衔接
物 理 教 师 的首 要 任 务 ．
本 文 从 以下 五 个 方 面 探 讨 高 中新 生 在 学 习 物 理 中存 在 的 问 题 和 可 能 的解 决 对 策 ．
一
学 生 的学 习 方 法 比较 机 械 ， 习惯 背公 式 、 代公式． 高 中物 理 学 习 中 ， 分 析 问题 常常 要从 多方 面、 多 层 次 进 行， 抽 象思维多于形象 思维． 刚进 入高 中学 习 ， 往 往 感 到 模 型 抽象 ， 不可以想象． 由 于 高 一学 生 的 阅 读 理 解 、 逻辑思维 、 推 理 判断 、 分析综合 、 比较 鉴 别 、 抽象概括 、 归纳演绎 、 空 间想 象 、 灵 活应用等能力都还一 时没能很好地形成 ， 因此 ， 思 维 要 求 的 突
动手操作 得到切身体会． 能体会物理与生 活的紧密联 系 ， 为 学 以致 用 和 培 养 创 新 思 维 提 供 基 础 ． 同 时 也 提 高 了 学 生 学 习 物
理 的兴 趣 １
初 中 物 理 学 习 的 物 理 现 象 和 物 理 过 程 比较 直 观 浅 显 ， 与 日常 生 活 现 象 联 系 紧 密 ， 并 且 大 多 只 要 求 定 性 地 了 解 相 关 现
一
初中学生进 入 高 中学 习 ， 往 往感 到模 型 抽象 ， 不 可 以 想 象． 针对这种情况 ， 应尽 量采 用直 观形 象 的教学方 法 ， 多 做 一
、
高 中物 理 学 习 与初 中 物 理 学 习中 存 在 的 问 题
浅谈初、高中物理教学衔接问题
ａ ｎ ｄ ｊ ｕ ｎ ｉ ｏ ｒ ｈ ｉ ｇ ｈ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｐ ｈ ｙ ｓ ｉ ｃ ａ ｌ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｒ ｅ
ｄ ｅ ｓ ｃ ｒ ｉ ｂ ｅ ｄ ｉ ｎ ｔ ｈ ｉ ｓ ａ ｒ ｔ ｉ ｃ ｌ ｅ ． Ｋ ｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄ ｓ ：ｎ ｅ ｗ ｃ ｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ ，ｐ ｈ ｙ ｓ ｉ ｃ ａ ｌ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ，
ｃ ｏ ｎ ｖ ｅ ｒ ｇ ｅ ｎ ｃｅ
从 学 生 的学 习 方 法 方 面看 ，多 数 初 中 学 生 的 学 习方法是 ： 跟着教师转 ， 死 记 硬 背 教 师 布 置 的 内容 ， 没 有 预 习教 材 和进 行 有 关 的 课外 阅读 及 实 验 观 察 的 习惯 。 而高 中物理的学习 ， 学生应处在主动进取 的状 态， 要求学生课前预 习 、 课 中思考 、 课后 勤观察细分 析， 这样才能把 知识 学活 ， 才能举一反三 ， 才能具 有 独创精神 ， 才 能 学 好 高 中物 理 。
Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ：Ｔ ｈ ｅ ｐ ｈ ｙ ｓ ｉ ｃ ｓ ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ｓ ａ ｔ ｔ ｈ ｅ ｂ ｅ ｇ ｉ ｎ ｎ ｉ ｎ ｇ ｏ ｆ ｈ ｉ ｇ ｈ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｈ ａ ｖ ｅ ｍａ ｎ ｙ ｄ ｉ ｆ ｆ ｅ ｒ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ ，ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｉ ｓ ａ ｌ ａ ｒ ｇ ｅ
实验 或 生 产 、生 活 实 际 引 入课 题 ，通 过 对 现 象 的 观 察、 分析 、 总结 、 归纳 出简单的物理规律 ， 形象具体 ， 易 于 初 中学 生 的接 受 。而 高 中物 理课 教 学 重 视 理 论 上 的 分 析 推导 和定 量 研 究 ，对 数 学 工具 的应 用 能 力 要求较高 ， 不仅有算术法 、 代 数法 ， 而且 常要 运用 函 数、 图像 和极值等数学方法来研究物理现象和过程 ， 这导致高 中物理的学习必须是多方面知识的融合与 多方面素质的培养。
高中物理教学中如何做好高中与初中的物理知识衔接
高中物理教学中如何做好高中与初中的物理知识衔接高中物理教学中如何做好高中与初中的物理知识衔接物理作为学校教育的重要科目，初高中之间的衔接变得尤为重要。
高中物理教学中如何做好高中与初中的物理知识衔接？一、高、初中知识衔接要从基础理论入手1、联系“事实”和“原理”：在开展物理教学时，着重联系初中物理知识的事实和高中的原理，使学生对概念的连词和归纳有较强的理解能力，为今后学习培养良好的基础。
2、从抽象到具体：在学生接受初中物理理论学习时，可以让学生通过实验或者具体案例，把抽象的知识拓展到实践中，这样可以有效提高学生对知识的认知和理解能力，使知识更加深入。
二、备好知识地图，提高衔接能力1、利用平台技术：在好的物理教学中，可以利用目前比较流行的表格、流程图、线索图等信息技术，将初中与高中的知识联系成一张平台任务图，帮助学生更好地理解和掌握。
2、构建出题机制：可根据学生的实际情况，设计学生的做题机制。
在机制中，要特别注意初中与高中的知识衔接，让学生在做题时，多想，用初中的知识来解决高中的题。
三、将实验、计算引入教学1、实验教学：在学习物理理论时，可以用初中物理中的实验，引导学生掌握知识，此外，可以开展初中与高中物理知识相关的实验活动，帮助学生理解和掌握知识。
2、计算教学：可以让学生在完成基本的计算后，用初中物理知识去分析和推算，让学生更好的理解和掌握物理知识。
四、发挥学生的学习自主性1、配合新课程：可以通过新课程来让学生积极思考，学会分析、推理和综合练习，让学生有更多发挥自主性的机会，让学生在运用知识的同时，进行初中与高中物理知识的衔接；2、班级讨论：在教学中，可以开展针对初中与高中各知识的讨论，鼓励学生向其他学生提问，帮助初中学生更好地发挥已有的知识，使其更快适应高中的学习环境。
总的来说，高中物理教学中做好高中与初中的物理知识衔接，需要循序渐进，从知识理论抽象入手，用实验计算引入教学，发挥学生的学习自主性，随后备好知识地图，提高衔接效果，最后拓展学生的实际操作，全方位提升学生的学习能力。
从思维方法谈初高中物理学习的衔接
从思维方法谈初高中物理学习的衔接初高中物理学习的衔接是一个关键的过渡阶段，同时也是学生逐渐培养科学思维和解决问题能力的重要时期。
在如何进行初高中物理学习衔接方面，我认为可以通过以下几种思维方法来进行。
首先，强调基础知识的学习和掌握。
在初中物理学习阶段，学生主要学习物理基本概念、基本原理和基本计算方法，这些基础知识是高中物理学习的基石。
因此，初高中物理学习衔接的关键在于巩固和加深对初中物理知识的理解和掌握。
高中物理学习更加深入和复杂，需要学生有扎实的基础知识作为支撑。
其次，注重培养科学思维和解决问题的能力。
初中物理学习注重培养学生的实践动手能力和基本思维模式，但在高中物理学习中，这种思维方式已经远远不够。
高中物理学习需要学生具备更加深入和系统的思考能力，能够独立分析和解决问题。
因此，初高中物理学习衔接的关键在于培养学生的科学思维和解决问题的能力。
可以通过参加物理实验、数学建模等活动，培养学生的实践能力和科学思维，同时引导学生积极思考、分析问题，并学会独立解决问题的方法和思路。
再次，鼓励学生进行拓展性学习。
初中物理学习主要围绕基本概念和基本原理展开，而高中物理学习则需要学生具备更广泛的知识储备和深入的理解。
因此，初高中物理学习衔接的关键在于引导学生进行拓展性学习。
可以通过阅读相关物理书籍、参加科学竞赛、参观科技展览等活动，拓宽学生的物理知识领域，提高学生对物理学科的兴趣和热情。
最后，注重知识运用和实践应用。
学习物理不仅仅是为了掌握理论知识，更重要的是能够将所学知识应用到实践中解决问题。
因此，初高中物理学习衔接的关键在于让学生学会将所学知识应用到实际情境中解决问题。
可以通过实验教学、课外科技活动等方式，培养学生运用物理知识解决实际问题的能力，提高学生的实践动手能力和创新精神。
总之，在初高中物理学习衔接过程中，应该注重基础知识的学习和掌握、培养科学思维和解决问题的能力、进行拓展性学习以及注重知识运用和实践应用。
谈初高中物理的教学衔接
二、 初高 中物理衔 接教学 的一些措 施
１培 养 学 生 学 习的兴 趣 ， 发 学 生学 习物 理 的 求知 欲 望 ． 激
浓 厚 的 兴趣 将 是人 们 刻 芾钻 研 、 于 攻 关 的 强 大 动 力 。 孔 勇 子 日： 知之 者 小 如好 知 者 ， 之者 不 如乐 之 者 。学 生 只有 对 物 理 好 感 必趣 ， 会 充 分发 挥 白 的积 极性 和 主 动性 ， 想 学 、 学 、 就 才 爱 才 能 学好 。对 于 卜 四五 岁 的学 生 米 说 ， 们 刈‘ 事 物 的 渴 求 心 他 新 和好 奇 心 是成 人 所 能 比的 。这 也 是我 们 解决 难 题所 必 须 利 用 好 的积 极 心理 闵素 。教 帅 在 课堂 教 学 中 ， 理 创设 情 境 ， 利 于 合 有
生接 受难 度 大 。例 如 初 中学 习力 的知 识 ， 我们 只 是 对 个 物 体 受 力 有一 个 基 小 的 了解 ， 高 中 物 理 对 物 体 受 分 析 不 仪 仅 局 而
限 于一个 物 体 受一 个 力 ，１ 『要考 虑 的足 多个 物 体 受多 个 力 作用 ， Ｉ ｉ 且 一定 是 平 衡状 态 ， 因而 题 较 为 复杂 。 ２ 形 象思 维 向抽 象思 维 的飞 跃使 学生 思 维产 生 断层 ． 在 整个 初 中 阶段 ， 生 的思 维 处 于经 验 型 向理 论 型 过 渡 的 学 阶段 。初 【生 的思 维 与 高 中生 的思 维 是 不 同 的 。初 ｒ生 的 思 维 ｆ １ ｌ １
习 ， 学牛 成 为 学 习 的主人 。 使 ２ 改 进课 堂教 学 ， 高 学生 思 维能 力 水平 ． 提
关于物理初高中教学衔接的几点建议
在完成高 中教学任务 的同时 ， 为学生补充复 习各相关科 目基础知识 ， 做好初高中知识衔
接。
１ ．汉语 方面。进入高 中阶段 ， 求学 要
生 对汉 语 言 文字 的理解 能力 大 幅提 高 ， 能 要 够 根 据 文 字 剖 析 隐含 在 文 字 背 后 的物 理 过 程、 物理 意 义 。学 生是 否有 较 强 的理解 能力 直 接决 定 着 学 生 能否 全 面 正确 掌 握 物 理 概 念 和 能 否正 确快 速 的解 决 问题 。实 际上 ， 在
知识 的衔 接 中出现 了较大 的 “ 台阶 ” 导致 了 ，
物理学科里很多重要字词 ， 这些字词都与特
定物 理 意义 和 过程 相关 联 ， 只要 通过 老 师有 意识 的强化 指 导 和训 练 ， 让学 生 掌握 这 些重
学生 所谓 的 “ 中物理 难 学 ” 高 。在 此 ， 们 可 我
ｌ黜 ≤ １ ．
初 中物 理 课 堂提 问之 我 见
◆邢会强
古 人 云 ： 起 于思 ， 学 思源 于疑 。初 中物 理课 堂教 学 中， 课堂 提 问是优 化 课堂 教 学 的必 要 手段 ， 也是 教师 教 学艺 术 的重 要组 成部 分 。恰 如其 分 的提 问可 以活跃 课 堂气 氛 ， 发学 生 学 习兴 趣 ， 发 学 生思 考 ， 激 诱 开发 学 生 智力 ， 节 学生 思 维 节奏 ， 调 了解 学 生 掌握 的知 识情 况 。 另 一 方 面 ， 师 所设 计 的 问题 往 往 构 成课 堂 教 学 的 主 教 线 ， 以设 计处 理 好课 堂提 问 ， 提 高课 堂教 学效 果非 所 是 常重 要 的 一个 环 节 。在 多年 的 初 中物 理 教 学实 践 中 ，
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初高中物理教学衔接问题探讨
新课改政策实施之后，初中物理的教材发生改变，由浅入深地将物理现象、力学概念和电能、光能、热能
等基本知识编排在一起，先简后难，删去了部分知识点，对内容的要求也有所降低。而高中物理则是从物
理学知识体系延伸，将力学、热能学、光学、电子学、原子物理等知识联系起来，无论是教学内容还是教
学理念，初中物理和高中物理都存在较大差异，在知识要求和评价方面也有不同，加上高考对物理的要求
较高，使得初中生进入高中之后，物理学科变成了让大多数学生和家长头疼的困难科目。学生在新课改之
后由初中升入高中，要想顺利的完成从初中物理的形象思维过渡到高中物理的抽象思维，必须解决初中物
理与高中物理之间的衔接问题。
一、充分了解初高中物理教材和教学内容的差异，有针对性地改进教学方法
1．初中物理与高中物理教材编写差异
初中物理知识相对简单，教材内容对初中生的年龄来说通俗易懂，物理现象也很直观生动，多与生活实际
相联系，方便学生观察实验。多以初中生的认知角度出发，注重开发形象思维，无过于复杂的规律，只需
运用简单的数学知识和公式计算。实验的原理也相对简单，便于操作。新课改的教材多采用简单有趣的故
事和现象来解释说明物理概念，吸引学生的注意力，注重科学探究。以灵活的编排寓教于乐的激发学生兴
趣，以简洁明快、浅显易懂的图画解释物理概念，以轻松愉快的学习方式讲述物理规律。高中物理教材的
章节内容明显增多，常用较长的篇幅严谨的叙述物理概念和理论，抽象的物理知识比较难理解，需要学生
多个角度思考，多方面动态的研究与生活实际切合的不是很紧密，抽象思维应用较多。对力学、电学、热
能学、光学、原子物理等知识比初中物理更加深入，知识难点提高，相比初中物理内容枯燥，缺乏趣味性。
常常需要用到复杂的文字、图像、图表、数学模型、力学模型、实验设备等综合解答物理现象。学生的学
习难度加大，要求学生不仅能对物理概念和规律熟练掌握，还要会灵活运用。解答物理习题时，需要综合
分析物理运动过程，建立正确的方程式求解。
2．初中物理与高中物理教学内容差异
初中物理教学内容并不多，以简单介绍常见物理现象和物理结论为主，各个章节之间的知识点联系不紧密，
所研究的对象多以客观存在的物体为主，研究的过程也比较简单，所用到的物理知识相对容易理解，对物
理概念和规律只要求定性理解即可，无需论证。学生学习初中物理只需要形象思维感性理解就可以轻松掌
握。高中物理研究的内容较抽象，知识点复杂，旨在研究各种物理现象的本质，重视理论方面的分析推导，
对数学知识的应用明显增多，系统化的学习物理体系，研究多维空间的物理状态，从宏观物理深入到微观、
宇宙中，通过逻辑推理验证并得出物理规律。要求学生设计物理模型并定量描述，物理研究转变为复杂的
动态过程，经常需要考虑到限定模式下的运行状态，甚至要求计算临界状态下的运行轨迹，计算难度大大
增加，对学生来说理解难度很大。
3．充分了解教材差异，加强认识，提前打好基础
首先，初中物理教师适当了解高中物理内容，将基础知识深入透彻的传授给学生，适当的扩宽知识范围。
高中物理是对初中物理知识的进一步学习和扩充，初中物理教师如果能提前了解到高中物理教材内容，提
升知识水平，适当的将初高中物理之间的差异和联系渗透到教学内容中，对初高中物理之间的衔接会有很
好的促进作用。其次，高中物理教师应研究初中物理教材，引导学生注意两者之间的知识衔接点。高中物
理教学尤其是高一的物理，做好新旧知识之间划分，强调差异和区别，帮助学生改变初中物理学习中的思
维定式，用旧知识同化新知识，对于容易混淆的物理概念和规律进行深入、系统、复杂的剖析，让学生明
白其中的差异和联系。再次，适当加强初高中物理教师之间的交流。如果可以适当的组织初中物理教师与
高中物理教师之间的学习交流，将初中物理和高中物理的基础知识与内容差异做深刻对比，让初高中物理
教师之间多一份理解和包容，对双方的学习和工作都大有益处。
二、做好物理教学方法与学生学习方法之间的衔接
1．初高中物理教学方法的差异
从教师方面分析，由于现在的初中高中大都是分开单设的，初中物理老师和高中物理老师之间几乎没有什
么交集，相互的教学工作也了解不多。初中物理重点关注在升学率，学习的物理知识停留在应对中考层面
上，一些公式定律都是靠死记硬背。而到了高中物理，同样的定律却有很多限定条件，学生容易混淆。高
中物理老师更多关注高考，讲授知识点时忽视学生在初中阶段养成的一些根深蒂固的固定思维方式，同一
物理概念和规律在不同的阶段定义不完全相同，教师如果不引导学生区分要素，学生就会不知所措，从而
导致学生接受新知识时衔接不上。受到教师本身知识水平和教学能力的限制，初中物理教学以反复做题强
化训练来提高分数，常常忽略学生思维能力的培养。进入高中之后，教师缺乏与学生之间的沟通交流，对
学生初中时养成的学习方法和思维习惯不了解，使学生变得被动，一味听老师讲解，机械式的记忆并不利
于学生学好高中物理，遇到题海战术对战高考，很容易使学生产生厌学情绪，导致学生对高中物理失去兴
趣。从学生方面分析，初中物理无论是理论概念还是公式计算，都相对简单易懂，大部分学生都能轻松应
对。学生只需记住公式，按部就班就能解决问题。这种机械式的学习方式并不适用于高中物理。初中物理
简单无需预习和复习，听教师正常上课就能学会，使学生养成对物理教师的依赖性，很少主动独立思考。
到了高中物理，抽象的概念和繁多复杂的知识点，单纯依靠课堂教师讲授的方式很难完全消化理解。
2．加强初高中物理课程标准的学习，调整初高中物理教学方式
要想更好的衔接初高中物理，就要按照新课改的理念和要求，彻底贯彻执行初高中物理的教学标准，有的
放矢地调整好初高中物理教学方式，真正的将教师和学生联系起来。初中物理教学过程可以适当鼓励学生
自学，拓宽知识面，提前为高中物理打好坚实基础，做好铺垫工作。高中物理教师尤其是高一教师，首先
应充分了解学生在初中时学习物理的方法和状态，及时地调整教学方法，归正学生的学习方式，做好引路
人，让学生顺利完成从初中到高中的转变过渡，养成正确的思维方式和学习习惯。教师在教学时，注重培
养学生的逻辑推理分析能力，培养学生的自学能力，系统的引导学生分析解题，帮助学生掌握更多更有效
的学习技巧。教师应与学生多沟通交流，及时了解学生的学习状态，根据学生的认知水平，及时帮助他们
答疑解惑，尽可能地发挥每一个学生的潜力，让学生都能积极主动地学习物理，采用有效的学习方法学好
物理。
三、结语
新课改下初高中物理之间的联系越来越紧密，做好衔接工作，及时解决相关的问题，不仅给初高中物理教
师提供了更广阔的空间，扩宽了教师的教学思路和研究范围，还提高了学生独立学习的能力，引导学生对
物理这门课程产生浓厚兴趣。教师需要不断改进教学方法，及时地沟通交流，根据不同阶段学生的基础知
识和认知水平来施教，让学生发自内心地喜欢上物理课程，师生共同努力，提高物理教学质量。
作者:李静 单位:大庆市第二十四中学
参考文献:
［1］潘四军．建立初高中物理衔接教学的绿色通道［J］．河南科技，2014，(01):281．
［2］吴炳光．初高中物理衔接教学策略初探［J］．中国民族教育，2012，(05):30－32