《鸿门宴》说课 统编版高中语文必修下册

《鸿门宴》说课统编版高中语文必修下册鸿门宴教学反思
一、说教材
《鸿门宴》是从《史记》中摘录出来的一段，这些故事描述了刘邦和项羽在灭掉大秦之后，为了争霸一统天下而展开的一次激烈而又激烈的争霸。

“鸿门宴”指的是项羽于新丰鸿门设宴，标志着刘、项两国政治冲突从潜伏到公开，拉开了五年来楚汉两国争霸的序幕，虽然说是“鸿门宴”，但实际上却是一次残酷的政治较量。

在小说中，作家运用高超的艺术手法，塑造了许多具有鲜明个性的角色，描写了许多激动人心、激动人心的场景，其故事情节跌宕起伏，扣人心弦。

“鸿门宴”一文，将刘、项两家势不两立的对立表现得淋漓尽致，将两家的实力进行了鲜明的比较，也预兆出了最终的结果。

所以，它在历史上、文学上都有很高的价值。

本文认为，怎样激发学生对古文的兴趣，使他们对古文有足够的自信，体会到中国传统文化的精华，是教学中的一个重要环节。

2、说内容：
中学语文课程标准对文言文的学习提出了“阅读经典诗歌、简单易懂的文言文、熟记经典文章”的要求。

对文章中常见的文言实词、虚词和句型进行掌握，可以对词句的意思进行了解，可以阅读整篇文章，学会用现代观点来审视作品的内容和思想取向。

我从教材的内容和大纲的要求出发，提出了以下几个方面的教学目标：
(1)学识与技能方面的培养：
对作者的著作和历史事实有一定的认识，对古代汉语的词汇和句子有一定的认识。

(2)程序与方法论的目的：
通过使用具有个人特色的语言，来对人物的性格进行分析，学会如何使用对比的方法，以及如何在矛盾斗争中来描述人物，学会如何将他们分成两部分来评价，从而建立起一个正确的读史观。

(3)感情与价值观：
①体会司马迁在写作时的忍耐与愤怒，以及他在学术上的沉着与
沉着面对的种种困境与挫折
②从“骄兵必败”这一思想出发，理解项羽惨死的根源。

在高中一年级，由于汉语语言的知识体系尚未健全，所以对文言文的阅读较少。

所以，在教学过程中，我们应该不断地加强对古代汉语的认识，同时，还应该在朗读的过程中，加强对汉人文学作品的鉴赏，并培养他们的思维方式和思维方式。

在此基础上，这节课的主要内容是：
①对古典文学中的词语和句子进行认识。

②学会把角色分成两半来判断。

这门课程主要有以下几个方面：
培养学生的创造性阅读能力，培养学生的创造力。

二、说教法
教学是一种艺术，而变通则是一种技巧。

笔者针对这一课程的教材特点，结合教学目标，结合学生的年龄特点和心理特点，采取了如下教学策略。

1、学生朗读，教师范读，通过对文本的整体认识，为文本的阅读打下坚实的“根基”。

2、教师与学生之间的互动，学生与学生之间的互动，培养学生的合作意识，培养学生的合作意识。

课程时间安排
《鸿门宴》是一部长篇，具有很强的古典文学知识和很强的文意，所以我打算在三个课时的基础上，对这篇论文进行一次深入的学习。

第一课：通过阅读文本，让学生认识作者的作品，加深对古代汉语的理解，加深对古典文学的理解，体会古典文学创作中的愤怒和不甘。

第二课的重点为：理清故事，总结人物，学会对历史人物进行客观评价，并在此基础上对文章进行广泛阅读，使学生对文章有较好的理解。

第三课的重点是：对古代汉语进行更深层次的整理，对文本进行精读，并要求通读透彻。

三、说学法
1、纸上谈兵，用圈点，勾画，批注的方法，学习古代汉语的基础知识。

2、自主合作，多探索，眼、耳、口、脑、手同时运用，解决问题。

四、说设计
1、问题引入，激发学习兴趣
好的开始等于成功了一半。

为引起同学们的学习兴趣，使同学们更专注，更好地活跃课堂氛围，我的开场白如下：
在征服了六国后，他被称为第一个一统中国的君主，对整个世界都充满了敬畏和敬畏。

有一次，秦始皇出行，车队浩浩荡荡，声势浩大。

农夫们忘记了自己的犁头，也忘记了自己的锄头，都涌了过来。

其中，有两位更是异口同声地说道。

“可以代替他！”其中一个说。

“唉！这才是真正的男人！”刘邦、项羽，这两个人在历史上都是赫赫有名的。

提到这两个人，就像是楚汉之战一样，永远都是那么的让人津津乐道。

项羽：年轻一辈的豪杰，力挽狂澜，一鸣惊人，一鸣惊人。

刘邦：“登高一呼，万民聚齐，众将随从，起兵沛县.”然而，学生可曾想到，这两位同是一世英豪，为何一位身陷重围，一位枭雄末路，一位悲歌别姬，最终在乌江上自杀？谁能在这个世界上称王称霸，开创大汉？我想，等我们看完《鸿门宴》之后，一定会有答案的。

2、知人论世
考虑到学生在中学阶段就已经对司马迁的作品有过了解，这节课的主要内容是让学生先进行归纳，然后教师再对其进行进一步的阐述和提炼，并对其生平、创作、性格等方面进行分析。

在陈涉，吴广，楚汉之战的画面之后，简单地引出了当时的时代背景，并创设了文本学习的情景。

3、通观全局，领悟要点
(1)在《古汉语常用字字典》的帮助下，通过阅读文章，并与课文下的注解相结合，掌握文章的主旨。

(2)请同学们用讲故事的方式，把文章从头到尾的内容用六个词的词组来描述，词组的标题必须是文章中的角色。

如此一来，人物形
象，情节的发展，人物的矛盾，都会被不断地强调。

二个学时
1、检查巩固的复习
通过复习前一节课所学的知识，找出文章中的重点词汇和难点词汇。

2、用发散的思想去分析人物
由于这一单元的探究任务是：深入到小说中的角色中去，因此，对角色的剖析就成为了论文的一个重要内容。

为了让同学们更好地理解史传文学中的杰出人物，更深层次地发掘他们的心灵世界，更好地理解他们的个性，我设计了以下四个问题：
问题一。

项羽是如何一步一步从进攻型到进攻型？刘邦是如何一步一步从消极到积极的？
问题2.
项羽和刘邦的个性特征是什么？
问题1是对课文的理解，它能激发学生的求知欲。

经过比较、讨论和分析，学生们可以看出，这是一种持续变化的冲突，也就是在战斗和不战斗，杀和不杀，追和不追之间，项羽从主动变成了被动，刘邦从被动变成了主动。

这一现象的根源就是两个角色的性格差异，这就引出了问题2关于项羽和刘二人的性格的总结。

因此，问题1为问题2做了铺垫，并能让学生感觉到人物的性格是在矛盾中被刻画出来的，这也为对人物描绘方法的总结做了准备。

在总结项羽个性的时候，同学们对于他“为人不忍”这一点的理解或许会有不一样的，究竟是“君子之度”，还是“妇人之仁”？在这一点上，我们可以通过辩论，找出项羽个性上的缺陷，以及他在这一次的争斗中所种下的种子，让他们明白“个性”决定了他们的命运，让他们明白项羽的遭遇并不是巧合，而是一种个性的悲剧。

我把这两个问题联系起来，并以表格的方式提出了一些建议，从刘项二人的转换中，我可以推导出人物的不同的个性，这样就有了对应的总结，同时也能产生强烈的反差，让学生们对这个故事的理解和理解都会产生很大的影响。

问题3
若不是刘邦亲自前往鸿门，对项羽表示歉意，又岂会有那一首豪迈而又悲壮的《大风歌》？假如项羽在这场“鸿门宴”中杀死刘邦，那么，他是否真的可以功成身退？
这是两个假设性的问题，其目的是为了激发学生们的想象力和思维，从而对可能发生的历史进行推理，学生们预想到的结果有可能是多种多样的，只要能够自圆其说，符合一定的逻辑就可以了，不要求所有的结果都是一样的。

通过这一段，让学生更加深刻地感受到刘邦和项羽两个人的不同个性所导致的结果，从而启发学生进行多元化的思考，培养语言的表达能力。

问题4.
文章中还描写了什么角色？简单介绍一下他们的个性。

此题的设定主要有两个方面：一是对文中人物个性特征的整体把握；二是强调了四个不同的角色形象的反差，为归纳和概括人物形象的表现方式做好铺垫。

3、以方法为导向的实践
有了前面的基础，学生们很容易就能总结出两种方式，一种是在对立中刻画，另一种则是在《孔乙己》这样的中学作品中，更多的学生会想到，性格的表达和行为是塑造人物形象的关键，因此，学生们很快就能总结出这两种方式。

并将此一描述法与学生的作文相结合，进行教学。

三个学时
分类概要
1、古代和现代的通假（距，要，倍，蚤，坐，等）
2、“古代”和“古代”（山东，“婚姻”，“出入”，“河南”，“河北”）
3、一字多义（军，意，如，感谢等）
4、词类的活用（名为动、名为动、名为动、名为动等）
5、经典语法结构（省略，状语后置，宾语前置，判断性，被动性，固定性等）
6、诵古文（项庄舞剑，意在为天下苍生，不与君争，不离不弃，不离不弃。

“人之道，善之道……”
分配任务：
项羽在乌江上自杀的时候，曾经对着天空说过：‘这是上天的安排，不是为了打仗的罪过！’你认为是不是？把你的原因说出来，写下来，就是我们接下来的任务。