高三上学期数学期末检测质量分析报告

高三上学期数学期末检测质量分析报告

由昆明市教育科学研究院组织的高三年级上学期期末检测是一次高考前的实战演练、全真模拟，从上到下各级主管部门领导、学校、老师和高三学生都非常重视。本次统测共有昆明市一、二级完中4625份理科数学试卷与2439份文科数学试卷参加网上统一阅卷。由市教科院数学教研室组织，根据计算机统计的数据、人工抽样搜集的素材及阅卷教师搜集的材料，通过定量与定性分析，形成本次统测数学质量分析报告。

本次质量分析报告分为：试题分析与评价、典型题例分析、考试情况分析、对高三数学教学的建议四个部分。

一、试题分析与评价

（一）总体评价

本试题符合《考试大纲》的要求：一是在重视全面考察的基础上突出了对数学主干知识的考察力度，使基础知识的考察达到了必要的深度，并以此构成了数学试卷的主体，没有刻意追求知识点的覆盖面。二是对重点知识的考察内容先设定考察重点与要求层次，从不同的角度设计问题情景，通过数学知识的考察有效地反映学生对数学思想和方法的理解与运用的程度，注重通性通法、常规解法，淡化特殊技巧。三是重视数学语言的考察，尤其是符号语言的考察，以知识为载体，通过巧妙的设问着重考察学生观察与分析、判断与概括的能力，体现对概念的深入理解和对问题本质的把握。四是

重视数学学科知识与知识之间的横向联系与各部分知识间的深刻的内在联系，着眼于知识板块的综合性，突出考察学生的思维能力，坚持在知识网络交汇点设计命题的命题原则，既符合高考命题“能力立意”的宗旨，又突出了数学学科的特点，对提高我市中学数学的教学质量具有导向作用。

（二）试卷的有关统计数据：

表2的统计数据说明：本试卷突出了重点内容重点考查的命题原则。由于是高三上学期的期末考，所以本试题的比例对高一的教学内容较侧重，分值高，试题集中在函数、三角函数、不等式、数列等第一轮复习的高一的大部分教学内容与高三的概率统计、导数等内容，充分体现高三上学期的教学内容，通过检测能客观公正地反映高三学生的数学学习情况。

函数是高中数学的知识主干，也是历年数学高考的考查重点。导数是对函数的性质与图象的更精确、更深刻的刻画；导数与传统内容如函数、方程、不等式等的综合考察成为新的知识交汇的热点。导数不仅是一种解题工具的考查，而且是一种思维方法的考查，导数潜移默化地改变着我们的思维习惯：利用导数研究函数的单调性、极值、最值，导数的几何意义就是曲线过该点处的切线的斜率。

概率与统计作为新增加的内容，试题考查数理统计中分层抽样的概念，相互独立事件同时发生和对立事件有一个发生的概率的计算方法及在生产与生活中的应用。加强能力的考查力度和综合性，使试题具有更广泛的实际意义，体现新课程改革的要求与特点。

（三）对命题的几点建议：

1、为确保考试对每个学生的公平性，建议坚持不出陈题的命题原则，尽可能避免采用高考原题，当然个别立意较新的题例外。

2、建议降低入口试题的难度，最好在排序上按照先易后难的原则，个别试题在试卷的相对位置可以调整，如文科、理科第17题与第19题，理科第21题、文科第22题的第（1）问与第（2）的位置可以对调，让学生有更多的得分机会。

3、适当增加文理科试卷的差别，本试卷选择题文理科完全相同；可适当降低文科的试卷难度，增加容易题的比例。

二、典型题例分析

1、问题情景新颖，要求学生从本质上理解概念

第2题，初看似“陈题”，有似曾相识之感，但以向量为载体，巧妙地进行设计，对学生的能力有了新的要求，其实质是考察函数图象平移及坐标变换公式。

第3题，是一个不可多得的好题，渗透了对数形结合思想的考查。在解题中从数、形两个方面对问题进行分析，既充分发挥形的直观性，又注重数的严谨性，这种数与形相互转换的策略便于学生迅速决策。

2、对学生能力的考察要求新，注重对运算的合理性与简洁性的考察

运算能力是思维能力和运算技能的结合，对运算的准确性与熟练程度是一对矛盾，而运算的合理性与简洁性是解题速度快慢的决定因素。

第4题，解题方法灵活，突出考察学生对概念的灵活运用与准确地把握算理及数学思想方法的运用。通过阅读与观察对题中提供的信息进行加工，并对问题

进行深入的分析与理解，能否将通性通法与特殊解法相结合，如何快速求解，充分体现不同能力水平的学生的层次。

第8题，涉及分式不等式、对数函数的单调性等知识。若观察到隐藏条件x>0即可去掉绝对值符号使问题简化，体现在对概念的深入理解和知识间的内在联系以及对问题的深层把握上。

第9题，选项的设置可用特殊值方法获得，淡化了三角恒等变换技能的考查，这也是某些选择题的特有做法。

3、开放性试题考查学生类比推理的能力，数学思维的灵活性与创新能力

第16题，是一个最具亮点的题，类比的思想在教材中也做了要求并在练习、习题中出现了相关题型。该题的答案不唯一，所以学生的答案非常丰富，只要掌握类比推理的思想，学会从数学本质上理解问题，把握“连续三项”与“等比”的特点，不难得出真命题，这恰好也是教材的要求：“对等比数列可对比等差数列进行学习”，所以本题源于教材而高于教材。

4、设问方式独特，使“常规题”不常规，做到推陈出新，体现在新课程标准下积极探索，立异创新的科学精神

第17题（2）、（3）问考查函数的奇偶性、函数图象对称的坐标关系、对数函数的单调性以及不等式的证明方法等常规知识点，而设问的方式却“不常规”，没有陈题的迹象。“当x∈（0,1）时，f（x）恒大于0”，其实质是“已知00”的不等式的证明，对学生的阅读理解能力有了更高的要求。

文科第22题（理科第21题），重点考察分段函数、导数等相关知识，初看似乎是一个含参数不等式的问题，而实质是反映函数单调性的一个性质，即区间内的函数值的变化程度不会超过区间端点的函数值的变换程度。如果学生观察到了这一点，这个题就有多种方法可以求解，否则无从下手。这样的设问方式非常有新意，在重视通性通法的同时，考查学生对新问题、新情景的分析与思考、发现与探究的能力。

三、考试情况分析

2、主观题错因分析

文科第13题，是填空题4个题中得分率较高的题。少数学生乱填一个数，其原因是不明白分层抽样的概念。理科第13题，学生对复数的运算不熟悉。

第14题，最具共性的错误是遗漏负号，只填常数项为20。学生在运用二项式展开式的通项公式时，忽略了是二项“之和”的展开式，把（-1/x）r误为（1/x）r。这样的错误在平时训练中也常犯，相信老师也多次强调，但未能引起学生的深刻反思。

文科第15题，是填空题中空题率较高的题，其实质是考查利用均值不等式求最值。学生对对数运算或惧怕或陌生，对对数的运算法则不熟悉，不作深入思考进行转化就轻易放弃。理科第15题，最具共性的错误是遗漏-1，即抢到题但回答错误的扣1分，属审题不仔细。

第16题，从学生作答的情况来看让人欣喜，该题较少人空题，给出的命题也非常丰富，其中不乏有很多新意的命题，较具创新能力。分析错误的原因：①不理解“类比”的思想，不会将等差类比为等比，②命题要