2017-2018学年鲁人版必修二 琵琶行 教案3
琵琶行语文备课教案优秀6篇
琵琶行语文备课教案优秀6篇琵琶行语文备课教案【篇1】【教学目标】1、了解诗人白居易的有关常识。
2、学习、欣赏作者以语言文字再现音乐形象的艺术手法。
3、体会作者对琵琶女身世的无限同情和共鸣。
教学重点：学习用文字表现音乐的艺术手法教学难点：感受“声中之情”【教学方法】诵读、研读、小组合作学习【课前预习】1、反复诵读诗歌，阅读《金版学案》第72走进作者探究背景，74页的审美鉴赏。
2、结合注释，疏理课文，初步感受诗意。
[教学过程和要点]第一课时一、导入二、背景和作者简介。
（结合初中学过的课文及《金榜学案》72页介绍）。
三、赏析课文1、听课文朗诵，引导学生疏理课文。
（依据《金榜学案》74页审美鉴赏）“闻琴声——品琴音——谈琴感”。
2、学生自学并串讲小序，了解小序的作用。
3、分析第一段“浔阳江边闻琴声”。
4、课堂小结。
四、【当堂检测】：试背第一段五、课后作业：1、完成《金榜学案》75页（二）的3、42、预习：疏通翻译第二至第五段第二课时【教学目标】：完成教学重难点一、检查学生的背诵情况二、合作探究1、要求学生齐读第二段，找出比喻音乐的句子，并指明形容了什么样的乐声。
（欣赏这千古绝唱的音乐描写及描写无形的音乐所运用的方法）2、朗读这些句子，师生小结运用比喻写音乐的艺术效果3、朗读第三段分析琵琶女4、朗读第四、五段分析白居易的命运5、比较分析琵琶女与白居易的共同命运。
（同是天涯沦落人，相逢何必曾相识）6、课堂小结。
三、【当堂检测】：试背第二段四、课后作业：1、完成《金榜学案》78页，79页14——16题2、背诵《琵琶行》全诗。
琵琶行语文备课教案【篇2】【教学要点】1、有感情地诵读全文，并能背诵第二自然段。
2、鉴赏这首诗歌。
3、理清全文脉络（三次弹奏是贯穿全文的主线）。
4、品味诗歌意境，体会诗人感情。
【教学过程】一、导入课文大家是否喜欢中国的古音乐？音乐是中国的国粹，请同学们欣赏一段琵琶演奏曲《霓裳》。
我们从这优美的音乐声中感受到了中国古典的音乐美。
语文版必修2《琵琶行(并序)》教案3
《琵琶行》教案教学目的1、欣赏诗中运用比喻，形象描写音乐的语言艺术，2、了解运用环境渲染气氛、烘托人物思想感情的表现方法。
3．认识封建社会造成琵琶女悲凉身世和诗人失意谪居的黑暗现实。
要点：了解有关文学常识和背景，朗读整体把握，积累部分字词过程：第一课时一、了解有关文学常识和背景1、简介作者，教师补充白居易，字乐天，晚年号香山居士。
中唐时期现实主义的伟大诗人。
青年时期家境贫困，对社会生活及人民疾苦有较多的接触和了解。
读书时期特别刻苦以至于舌上生疮。
少年就以诗成，曾以《赋得古原草送别》（离离原上草，一岁一枯荣。
野火烧不尽，风吹又生。
远芳侵古道，晴翠接荒城。
又送王孙去，萋萋满别情。
）到京城拜望大诗人顾况，深得赞赏。
29岁中进士，官至翰林学士、左拾遗、刑部尚书。
白居易是唐代新乐府运动的倡导者，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”。
写下了不少揭露现实黑暗，反映劳动人民痛苦的诗篇，即被称为的“讽喻诗”。
白居易的诗通俗好懂，传说“白傅作诗，老妇皆懂”。
生活在由盛转衰的中唐时期。
青年时因战乱曾四处漂泊，对社会生活及人民疾苦有较多的接触和了解。
有“兼济天下”、“为民请命”的理想和信念，屡次上书针砭时弊。
写下了《新乐府》、《秦中吟》为代表的“讽喻诗”，反映了劳动人民的痛苦生活，揭露了统治阶级的腐朽和罪恶。
长篇叙事诗有《琵琶行》、《长恨歌》。
他积极提倡新乐府运动，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，强调和继承我国古典诗歌的现实主义优良传统，反对“嘲风月，弄花草”，作品有深刻的现实意义。
2、简介写作背景白居易任左拾遗官职后，由于得罪了官僚及皇帝，43岁被改职任太子左赞善大夫，次年由于上书皇帝，言辞急切，被加上越职奏事的罪名，先被贬为江州刺史，又被贬为江州司马，《琵琶行》就写于第二年天。
诗人正是借琵琶女的遭遇共鸣自身天涯沦落的不幸。
3、本文属于乐府诗，简介乐府：乐府本是汉武帝刘彻开始设立的掌管音乐的机关，任务是制定乐谱、采集歌词、训练乐工，以备朝廷举行祭祀，召开宴会或举行其他仪式时演奏。
白居易《琵琶行》教案设计（通用11篇）
白居易《琵琶行》教案设计白居易《琵琶行》教案设计（通用11篇）引导语：《琵琶行》是唐朝诗人白居易的长篇乐府诗之一。
以下是一篇关于白居易的《琵琶行》教案设计，希望白居易的作品的同学不妨认真阅读一下哦!白居易《琵琶行》教案设计篇1教学目标：1、了解诗人白居易、识记文言基本知识点。
2、赏析本诗结构艺术。
3、学习描绘音乐的方法。
4、领悟作者关注现实、同情和尊重受损害的下层妇女的崇高精神。
5、欣赏诗中运用比喻，形象描写音乐的语言艺术，6、了解运用环境渲染气氛、烘托人物思想感情的表现方法。
7、认识封建社会造成琵琶女悲凉身世和诗人失意谪居的黑暗现实。
教学过程：【导入语】中国是一个诗歌的国度，迄今为止，我们已经穿越《诗经》的河流，走过了3000年的曲折岁月。
一提起唐代，人们首先想到的恐怕不是帝王将相，而是才子佳人，在唐朝就有这样一位皇帝，也许他的名字早已被人们淡忘了，可是他为一位诗人写的悼亡诗却永久的流传了下来，而这位诗人就是唐朝的一张名片，千百年来，不断地接受一代又一代的诗歌朝圣者。
这位皇帝是谁呢?他就是唐宣宗李忱，他写的这首诗是这样的：“缀玉连珠六十年，谁教冥路作诗仙?浮云不系名居易，造化无为字乐天。
童子解吟长恨曲，胡儿能唱琵琶篇。
文章已满行人耳，一度思卿一怆然”。
这位诗人是谁? 这位伟大的诗人就是白居易。
现在我们就来学习他的《琵琶行》【作者及写作背景介绍】白居易(772-846)，字乐天，号香山居士、醉吟先生，中唐杰出的现实主义诗人。
早年热心济世，强调诗歌的政治功能，并力求通俗，与元稹积极倡导“新乐府运动”，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，是新乐府运动的倡导者。
所作《新乐府》、《秦中吟》共60首，与杜甫的“三吏”(《石壕吏》《新安吏》《潼关吏》)、“三别”(《新婚别》《无家别》《垂老别》)同为著名的诗史。
其诗善于叙述，语言浅显明畅，长篇叙事诗《长恨歌》、《琵琶行》则代表他艺术上的最高成就。
《琵琶行》是他被贬为江州司马后的第二年秋天写的。
语文教案琵琶行(并序)教学教案
语文教案《琵琶行（并序）》教学教案第一章：教学目标1.1 知识与技能1.1.1 理解《琵琶行（并序）》的作者背景、时代背景及诗歌内容。
1.1.2 掌握生僻字词的正确书写和发音。
1.1.3 分析并欣赏诗歌中的意象、抒情和节奏。
1.1.4 提高文学鉴赏能力和审美情趣。
1.2 过程与方法1.2.1 通过朗读、默写等方式熟悉诗歌文本。
1.2.2 运用联想、比较等方法理解诗歌意境。
1.2.3 分组讨论，分享对诗歌的理解和感悟。
1.3 情感态度与价值观1.3.1 感受作者对人生、命运的感慨和对美好事物的追求。
1.3.2 培养学生的爱国情怀和民族自豪感。
1.3.3 学会在生活中发现美、欣赏美、创造美。
第二章：教学重点与难点2.1 教学重点2.1.1 诗歌文本的理解和背诵。
2.1.2 诗歌表现手法的分析和欣赏。
2.1.3 文学常识的掌握。
2.2 教学难点2.2.1 生僻字词的认读和理解。
2.2.2 诗歌深层意象和抒情手法的把握。
2.2.3 诗歌创作背景和时代背景的联系。
第三章：教学方法与手段3.1 教学方法3.1.1 讲授法：讲解诗歌背景、意象、抒情手法等。
3.1.2 互动法：分组讨论、分享感悟等。
3.2 教学手段3.2.1 多媒体课件：展示诗歌文本、图片、视频等。
3.2.2 网络资源：查询相关资料，丰富教学内容。
3.2.3 纸质教材：提供诗歌原文和注释。
第四章：教学过程4.1 导入新课4.1.1 简介白居易及其作品《琵琶行（并序）》。
4.1.2 激发学生兴趣，引导学生进入诗歌情境。
4.2 诗歌讲解4.2.1 分析诗歌背景、时代背景。
4.2.2 讲解诗歌文本，解析生僻字词。
4.2.3 分析诗歌意象、抒情手法和节奏。
4.3 互动环节4.3.1 分组讨论：让学生分享对诗歌的理解和感悟。
4.3.2 问答环节：解答学生提出的疑问。
4.4 诗歌鉴赏4.4.1 让学生朗读、默写诗歌，熟悉文本。
第五章：教学评价5.1 课堂表现5.1.1 考勤、纪律、参与度等。
3.6 琵琶行 导学案 高中语文必修二鲁人版
一、学习目标1、领悟诗人与琵琶女感情的共鸣点。
2、通过对人物身世命运的分析，解读作品的思想感情，把握意境。
3、培养学生透过人物的行动、语言，理解人物思想感情的能力。
二、知识链接文题背景：这首叙事诗，主要记叙白居易贬谪江州时，在一个萧瑟的秋夜，送客浔阳江头，偶逢琵琶女，从其苦难的身世联想到自己政治上的坎坷失意，顿时触发了天涯沦落的痛苦心境，悲怆之意油然而生，他饱蘸满腹辛酸之泪，尽情倾述悲愤之情，写下了千古绝唱《琵琶行》。
诗一问世，即广为传送，远扬塞外，直至今天，虽历时千载，仍传不衰。
三、方法指导诵读、赏析、探讨四、学习过程（一）整体感知思考１、这首长诗（叙事诗）当中，诗人一共塑造了几个形象？２、这首长诗当中，诗人是用哪一个诗句将这两个形象连接在一起的？（二）文本研习朗读第三段“江中听诉身世苦”和第四段“同病相怜感慨多”，分析琵琶女、白居易的共同命运。
1、为什么白居易会发出这样一声哀叹——同是天涯沦落人。
白居易和琵琶女之间有什么共同的命运？（提示：从乐妓与诗人的人生历程中来寻找答案）诗人是如何表现出两人的悲惨命运的？（提示：手法）2、诗人被贬到此地后基本上做到了“恬然自安”，是什么导致了他的情感波动。
3、为什么听到京都声后，能激起白居易如此强烈的愤懑，忧郁之情？请大家想一下，假如琵琶女在江中演奏的是一曲江南小调，能否激起诗人如此强烈的情感？赏析最后一段“重闻琵琶青衫湿”。
点拨：“我”的诉说，反转来又拨动了琵琶女的心弦，当她又一次弹琵琶的时候，那声音更加凄苦感人，因而反过来又激动了“我”的感情，以至热泪直流，湿透青衫。
（三）课堂小结一千多年前，一个文人骚客，一个天涯歌女，因为音乐，让他们演绎了一曲千古不衰的知音绝唱，在这个不朽的夜晚，浔阳江的悠悠江水，瑟瑟秋风，清冷的月光，飘飞的荻花，永远记住了这个美丽而忧伤的故事——诗人白居易也在这个不朽的夜晚，踏着湿漉漉的诗行，平平仄仄地走着，一路洒下两行滚烫的泪水，沾湿了历史的脸庞，永远都无法抹去。
《琵琶行》教案 (人教版高一必修二)共3篇
《琵琶行》教案 (人教版高一必修二)共3篇《琵琶行》教案 (人教版高一必修二)1《琵琶行》教案 (人教版高一必修二)一、教学目标1. 熟悉《琵琶行》的文本内容，了解其作者和其文学背景；2. 理解《琵琶行》所表达的人生哲理；3. 培养学生的阅读理解能力，提升学生的文学素养。
二、教学重点和难点1. 教学重点：《琵琶行》的文本内容，人生哲理的探究；2. 教学难点：如何引导学生从一篇文学作品中发掘出其中的哲理。
三、教学方法和手段1. 课堂讲解和讨论；2. 阅读分析和总结；3. 互动教学和思维拓展。
四、教学过程第一课时：导入和讲解本节课的重点是介绍《琵琶行》的作者和文学背景，让学生对这篇文学作品有更为深入的认识。
1. 让学生快速阅读《琵琶行》的全文，根据作者给出的提示，在图书馆或者互联网上查找关于白居易的生平介绍和唐代诗词的背景知识。
2. 通过教师的讲解和学生的交流，概括介绍《琵琶行》的作者和文学背景。
3. 引导学生分析《琵琶行》的文本结构和表达方式，了解作品的语言特点。
第二课时：阅读分析和讨论1. 翻译生词：让学生先了解文中出现的生词，一些难懂的语句和句子结构等等，以便更好地理解文本内容。
2. 阅读分析：分段分析《琵琶行》的内容，帮助学生理解作品的主要情节和人物形象，呈现出作品的表达方式和哲理。
3. 讨论思考：引导学生思考作品所表达的人生哲理，探究作品的意义和价值。
第三课时：互动教学和思维拓展1. 互动教学：学生互相间提出提问和答题，展示各自的思考和理解程度，帮助彼此学习和进步。
2. 思维拓展：让学生挑战自己的思维和语言表达能力，用自己的语言来表述作品表达的人生哲理和文学特点，达到更好地理解作品的目的。
五、课后作业1. 阅读分析：学生自学《琵琶行》的相关文学分析和评注资料，再对作品进行一个深入的分析和理解；2. 写作一篇文章：根据自己的思考和理解，写作一篇关于《琵琶行》的文章，表达出自己的看法和想法。
六、评价标准1. 学生的文学鉴赏和理解能力；2. 学生的语言表达和思维能力；3. 学生的课后自主学习和总结能力。
高中语文 第三单元第6课琵琶行精品课件 鲁人版必修2
• 第三句“弦凝”“指咽”“声停”，既是乐曲的 一个有机组成部分，也是如泣如诉的情绪 上升到顶点所起的突变。正因为与声情攸 关，它才不同于真的无声，因而听者从这 里获得的感受是“别有深情一万重”，筝 曲的全部美妙尽在无声之中。
• 【思考】 请赏析“自弹自感暗低容”蕴含 的丰富内容。
• 【提示】 画线部分为思考答案。
第三单元 感受艺术魅力
第三单元 感受艺术魅力
• 第6课 琵琶行(并序)
• 古诗品韵 •夜 筝
• ［唐］白居易 • 紫袖红弦明月中， • 自弹自感暗低容。 • 弦凝指咽声停处， • 别有深情一万重。
【赏析】 首句“紫袖红弦”不但暗示出弹筝 者的乐妓身份，也描写出女子弹筝的形象，宛 如画出，选词造语甚工；“明月”点显“夜” 色，引发读者丰富联想。次句写到弹筝。连用 了两个“自”字，尽写弹筝者已全神倾注于筝 乐的情态。“自弹”，是信手弹来，“自感”， 则见弹奏者完全沉浸在乐曲之中。“自弹自感” 把演奏者灵感到来的一种精神状态写得惟妙 惟肖，仅“暗低容”三字，已能使人想象无穷。
④钿头银篦击节碎． 形__容__词__用__作__动__词__，__敲__碎___ ⑤ 商 人 重． 利 轻． 别 离 _形__容__词__用__作__动__词__，__看__重__；__轻__视____ ⑥ 江 州 司 马 青 衫 湿． _形__容__词__用__作__动__词__，__被__浸__湿________
• 七、名句默写
• •
①②_醉__不__成__欢__惨__将__别_别，，时犹__茫抱__茫琵__江琶__浸半__月遮___面_。。
• 千③呼转万轴唤拨始弦出三来两声，_________调__先__有__情____。
• ⑤大弦嘈嘈如急雨似，诉__平__生__不__得__志____。
2018-2019学年鲁人版必修二《琵琶行》教案11
《琵琶行》教案设计教学目的1．欣赏诗中运用比喻，形象描写音乐的语言艺术，了解运用环境渲染气氛、烘托人物思想感情的表现方法。
2．认识封建社会造成琵琶女悲凉身世和诗人失意谪居的黑暗现实。
3、学会有感情地诵读诗歌。
课型：鉴赏课授课时间：一课时教学设想：《琵琶行》是一篇自读课文，且教学的重点在于整体领悟。
因此，教学中不必过份拘泥于字词教学，字词知识可布置学生在课前预习中掌握。
课堂教学应围绕下列三个环节进行：通过诵读教学感受诗人的情感，通过结构分析把握诗歌的整体美，通过语言品味领悟形象美。
最后设计一个课后练习，用以拓展学生的思维空间和丰富学生的想像力。
一．导语设计（由相关对联导入）枫叶四弦秋枨触天涯迁谪恨浔阳千尺水勾留江上别离情（师生共同朗读上述对联，引出作者白居易）二．教学过程设计（一）、鉴赏提示：白居易（772—846），字乐天，晚号香山居士，是唐代伟大的现实主义诗人。
《琵琶行》选自《白氏长庆集》。
唐宪宗元和十年（815年），宰相武元衡被刺杀，白居易上疏请求严惩凶手，陈词恳切，触怒当政者，遂遭限害，被贬为江州司马。
第二年秋天写下了长篇叙事诗《琵琶行》，通过描写一个沦落江湖的琵琶女的身世，抒发自己遭受打击后的苦闷心情。
“行”是古体诗的一种，音律比较自由，句法参差变化，便于长篇叙事或抒情。
（二）、诵读明意，把握结构1、诵读正音：请六个同学分别朗读包括“序”在内的六段文字。
请其它同学指出朗读中读错的字词，教师根据学生归纳适当板书。
2、明确内容：这是一首长篇叙事诗，在叙事中充满着丰富的感情（教师明确）。
请学生根据叙事文章的特点概括每段内容（学生归纳，教师口头总结）。
提问：是什么原因造成了琵琶女的凄凉身世？诗人为什么流泪最多？（学生自由回答）3、理清结构：叙述事件必须脉络清楚，白居易是怎样将琵琶女的身世和自己的身世联系在一起的（启发学生理清叙事线索，分析诗章的圆型结构）？根据学生回答板书。
秋江夜送客（叙事起笔）琵琶女诗人月夜奏琵琶我闻琵琶已叹息凄凉话身世又闻此语重唧唧（详叙事）（略抒情）（叙事抒情融合）同是天涯沦落人，相逢何必曾相识（主旨）为君翻作琵琶行满座重闻皆掩泣（叙事结尾）讲析：诗人以叙事起笔，直写秋江月夜送客，用“枫叶荻花”、“江浸月”这样极富动感的景物和“惨将别”这样“典型”的情怀，描绘出一幅寂寞凄凉的图画，给人以萧瑟凄惨的感受。
2017_2018学年高中语文第二单元第6课琵琶行并序课件语文版必修2201712301187
白居易是唐代新乐府运动的倡导者，主张“文章合为时而著， 歌诗合为事而作” ，强调和继承我国古典诗歌的现实主义优良传统， 反对“嘲风雪，弄花草”而别无寄托的作品，写下了不少揭露现实 黑暗，反映劳动人民痛苦的诗篇，作品具有深刻的现实意义。
作品： 《新乐府》 《秦中吟》 ，长篇叙事诗有《琵琶行》 《长恨歌》 。
zh óu 转轴 ． (3)轴 zh òu 压轴 ．
luò 冷落 ． 落luō (4)落大大落 ． 落枕lào ．
2．语境辨析法 (5)有人时常听到她一个人躲在房中呜咽 ( yè)， 经过再三询 ． 问才知道，她最近一段时间，咽 ( yān )喉疼痛厉害、吃东西感 ．
一、读准字音 (一)单音字
(1)湓 浦( p én ) ． (4)转徙 ( xǐ ) ． (7)荻 花( d í ) ． (10)嘈 嘈( cáo ) ．
(2)悯 然( m ǐn ) ． (5)憔悴 ( qi áo cu ì) ．． (8)管弦 ( xi án ) ． (11)西舫 ( fǎn ɡ) ． (14)银篦 (bì ) ．
二、从自然中积累 小草不惧重压，顽强地生长在石缝；胡扬不惧干旱，屹然挺立在沙 漠；雪莲不惧冰冻，傲然开出圣洁的花朵。大自然，时时处处奏响着挑 战命运的乐章！ 三、从历史中积累 您(贝多芬)虽然患有耳疾，却拥有音乐——这是一个可以让您的思 想、情感任意奔驰的海洋。您在这片浩渺无垠的海洋中遨游，撷取晶莹 的浪花，于是，一曲《第九交响曲》横空出世了。它的出现，似乎孕育 着革命，引起了前所未有的轰动，您也获得了解放，将音乐掌握在自己 手里。 您虽然生活贫困、 悲苦， 却有一颗高昂的头颅。 永远都无法忘怀， 那次您与歌德在大街上漫步，忽然遇到一支贵族队伍。歌德脱帽致礼， 而您站立在那儿，让那些贵族向您致礼！您可知道，这一举动震撼了多 少人的心扉！不向权贵低头，您将自己的人格，永远掌握在自己手里。 您虽然失去了一切欢乐， 但您却给世人留下了无数的欢乐。 您以一个失 去欢乐而创造欢乐者的身份告诉我：命运掌握在自己手里！
3.5 琵琶行 导学案 高中语文必修二鲁人版
【学习目标】1．介绍作者和时代背景；2．扫清文字障碍，有感情地朗读全文；3．整体感知全文。
㈠知识导学1．作者简介：白居易，字________，号。
晚年号________ 。
他是继杜甫之后又一个伟大的________ 诗人。
人称“”。
他和好友在文学上积极倡导“________ ”运动，主张“________ ，________ ”。
强调继承《诗经》的优良传统和杜甫的创作精神，写下了不少感叹时世、反映人民疾苦的诗篇，即所谓“”（《新乐府》50首《秦中吟》10首）。
白居易诗的通俗好懂，传说“白傅作诗，老妇皆懂”。
其艺术成就最高的是长篇叙事抒情诗，如、。
晚年官至太子少傅，谥号“”，世称白傅、白文公。
2．关于题目《琵琶行》原作《琵琶引》。
行，又叫“歌行”，源于汉魏乐府，是其名曲之一。
篇幅较长，句式灵活，平仄不拘，用韵富于变化，可多次换韵。
歌、行、引（还有曲、吟、谣等）本来是古代歌曲的三种形式，它源于汉魏乐府，是乐府曲名之一，后来成为古代诗歌中的一种体裁。
三者的名称虽不同，其实并无严格区别，其音节、格律一般都比较自由，形式采用五言、七言、杂言等的古体。
3. 背景介绍《琵琶行》是一首长篇叙事诗，其创作背景作者在诗序中已经大体说明，需要补充的是作者被贬的原因。
唐宪宗元和十年（815）6月3日，在河北拥兵自重的藩镇李师道、王承宗派遣刺客刺杀主张用武力平息叛乱的宰相武元衡，白居易首先上疏，请求朝廷缉捕凶犯，以雪国耻。
没想到却遭到了一些朝臣的嫉恨。
白居易当时是太子左赞善大夫，已经离开了谏官的位置。
那些人说他不该越职言事，并诬称白居易写过“新井”和“赏花”的诗（其实是子虚乌有），不顾忌他母亲是因看花坠井而死的，大逆不道。
其中真实的原因是，白居易在前此任左拾遗、翰林学士期间，屡向皇帝上书言事，剖析朝政，还写了大量讽刺社会政治的诗歌，像《卖炭翁》等，得罪了很多权贵。
这一次政治打击在白居易的一生中是最为沉重的。
从此，他虽然也不失关心国计民生的赤子之心，但干预政治的热情却大大减退。
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《琵琶行》教案教学目标1学习、欣赏作者以语言文字再现音乐形象的艺术手法。
2体会作者对琵琶女身世的无限同情和共鸣。
教学重点学习用文字表现音乐的艺术手法教学难点感受“声中之情”教学步骤一、听“曲”（导入，播放音乐）听一段琶琶曲《十面埋伏》对琶琶声有一个感性的认识。
二、赏“声”1学生谈听后之感2白居易在听到一曲琵琶后是如何写下他的感受的？（直接进入第二段的琵琶声部分）3诗人是如何用文字来描述音乐形象的？（师生同分析）三、品“情”提问设计：音乐是主人公内心情感的流露，那我们一起去体会琵琶女的琵琶声中的“情”。
1勾划出文中能体现“声中之情”的诗句明确：未成曲调先有情；弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志；说尽主中无限事；别有幽愁暗恨生。
2如何理解“无限事”、“平生不得志”、“幽愁恨生”？（过渡到琵琶女的身世）3根据课文，学生先朗读，后讨论，理解“声中之情”明确：琵琶女是一卖艺之女，年轻时因美貌和超群的音乐才华受众人瞩目。
然年长色衰，才华无人赏识，下嫁商妇，独守空船，故“平生不得志”、“恨生”是一种“怀才不遇”的“惆怅”，“幽愁”是一种落漠和孤独。
四、识“知音”设计提问：我们通过了解琵琶女的身世，才听出了她的曲中之情，可是诗人却在知她遭遇之前就已听出了她的曲中之情，为什么？（过渡到诗人的处境）1学生讨论2明确：白居易是贬官，政治抱负不得施展，与琵琶女有相同的“不得志”贬谪将辞行“醉不成欢惨将别”心情与琵琶女一样“幽愁”3总结：“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。
”五、比较欣赏刘鹗的《老残游记•明湖居听书》琵琶行》课堂实录(网友来稿)授课人山西临汾一中秦梦师：上课生同：老师好师：同学们好！请坐！中国是一个诗歌的国度，迄今为止，我们已经穿越《诗经》的河流，走过了3000年的曲折岁月。
一提起唐代，人们首先想到的恐怕不是帝王将相，而是才子佳人，在唐朝就有这样一位皇帝，也许他的名字早已被人们淡忘了，可是他为一位诗人写的悼亡诗却永久的流传了下来，而这位诗人就是唐朝的一张名片，千百年来，不断地接受一代又一代的诗歌朝圣者。
这位皇帝是谁呢？他就是唐宣宗李忱，他写的这首诗是这样的：（出示诗歌字幕投影）缀玉连珠六十年，谁教冥路作诗仙？浮云不系名居易，造化无为字乐天。
童子解吟长恨曲，胡儿能唱琵琶篇。
文章已满行人耳，一度思卿一怆然。
（师生共同朗读上述诗歌）师：这位诗人是谁？生同：白居易师：怎么知道？生同：名居易，字乐天，一篇《琵琶行》，一篇《长恨歌》。
师：白居易是在什么情况下写的《琵琶行》？生同：被贬浔阳。
师：后人为了纪念这位伟大的诗人，就修建了琵琶亭（出示琵琶亭投影）。
于是琵琶亭永远的记载了这个美丽而忧伤的故事，浔阳江水又将这个美丽的故事千古的流传下来。
这就是白居易（出示白居易头像投影）。
现在我们快速浏览课文，概括诗人在这首长篇叙事诗当中讲述了一个怎样的故事？（学生浏览课文）生1：这首诗说的是元和十年，诗人被贬到九江郡，第二年送客湓浦口，听到琵琶女弹琵琶，勾起了心中没落的情感，他听了琵琶女的弹奏并为他作了一首词。
师：是一首词？生同：是一首诗。
师：诗名就是（师生同：《琵琶行》）。
师：这首诗讲述的就是诗人白居易和琵琶女之间的故事。
（出示白居易和琵琶女的人像投影）这个故事的结局是什么？咱们来看书。
（学生看书）师生：琵琶女弹了琵琶曲之后，诗人白居易为她翻作《琵琶行》。
师：诗人的情感有什么变化？看投影。
师生：座中泣下谁最多？江州司马青衫湿。
（出示人物画面投影）师：在这首长诗当中，诗人一共塑造了几个形象？生同：三个。
师：哪三个？生同：诗人、琵琶女、客人。
师：客人？有没有客人这个形象？生同：没有。
师：那么，应该说塑造了几个形象？生同：两个。
师：哪两个？生同：琵琶女、诗人。
（出示字幕投影）师：在这首长诗当中，诗人是用哪一个诗句将这两个形象连接在一起的？师生：同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。
（出示字幕投影）师：为什么白居易会发出这样一声哀叹——同是天涯沦落人。
白居易和琵琶女之间有什么共同的命运？现在我们共同完成一个板书。
（出示投影）学生看投影师：同是天涯沦落人这句诗将诗人白居易和琵琶女联系到了一起。
一边是乐妓，一边是诗人。
那么在乐妓与诗人的人生历程当中，各自经历了怎样的转变？箭头之前各自应该是什么？一个阶段的状态吧。
箭头之后各自应该是转折之后的状态。
接下来看一下，左边乐妓这儿是一个“琵琶曲”，右边诗人这儿是一个“琵琶行”。
是什么作为他们之间的一个桥梁，将他们联系起来的？下一个问题是，我在上面引用了诗中的一句——“同是天涯沦落人”作为上联，大家想一个下联，应该填一句什么话能把这个内容连接起来。
现在大家看书，四人一组讨论，请一位同学为小组秘书，我在这儿展示，看哪个小组写的最好！开始！学生小组讨论，教师行间指导。
讨论结束，展示答案。
师：我们来欣赏一下各个小组合作学习的成果！先看第一幅（显示作业）——乐妓原来是“色艺双绝，生活奢侈”；生命转折之后“饱受冷落，飘沦憔悴”。
诗人原来是“在京作官”，现在是“谪居江州”。
他们两人共同地方是，原来都是“风光无限”，现在都是“沦落天涯”。
他们认为是“相似的经历”将琵琶女与诗人联系在一起的。
他们对的下联是“异地相逢泪涟涟”。
下一幅（显示作业）——乐妓以前是“才高貌美”，现在是“飘沦憔悴”。
诗人原来是“高官厚禄”，现在是“谪居九江”。
共同特征是原来都“安逸闲适，凄凉落泊”。
（看一下这个“泊”字对不对？生同：改过了。
师强调怎样书写。
）连接琵琶女与诗人的是“忳郁侘傺”，这四个字在哪首诗中学过？（生同：《离骚》）他们的下联是“共怀世间愁郁情”。
再看一幅（显示作业）——琵琶女原来是“欢笑红颜”，现在是“漂沦憔悴”。
诗人原来是“高官帝京”，现在是“谪居卧病”。
他们共同的特点是从“繁华得意”到“境况凄凉”。
他们认为是用“琵琶情”将“琵琶曲”与“琵琶行”联系在一起的。
下面的对联是“吟曲赋诗总关情”。
再看一幅（显示作业）——琵琶女原来的境况是“才貌双全”，现在是“年长色衰”。
诗人原来的境况是“身居高位”，现在是“谪居九江”。
他们原来都显赫，现在都沦落。
“琵琶曲”和“琵琶行”是用“音乐”连接起来的。
下联是“共奏人间悲凉曲”。
大家觉得哪一个答案更好？生同：押韵的比较好。
师：各有特色，各有千秋。
我也做了一个板书，与大家切磋。
（渐次出现投影）乐妓原来境况是“艺压京城、艳盖群芳”，后来的境况是“年老色衰、委身商人”；诗人早年的境况是“位至谏官、名动京师”，后来的境况是“谪居卧病、飘零天涯”。
他们相同的经历都是由“盛”而“衰”。
琵琶女用一支琵琶曲向人们倾述了她坎坷曲折的人生，白居易用文学艺术形象的再现了琵琶女精湛的演技。
是“音乐”将他们联系在一起。
所以我对的下联是——“共享高山流水情”！（学生流露出赞叹的神色）那么，我们现在就说一下本诗集中描写音乐的段落是哪一段？生同：第二段。
师：好，现在大家就大声朗诵一下第二段，注入你自己的（感情）理解。
师领读：“寻声暗问弹者谁……一二”生齐读。
“寻声暗问弹者谁……”师:好!(正音)轻拢慢捻抹复挑,挑tiao,不念tiao ，还有一个，曲终收拨当心画，画hua ，不念hua ，四弦一声如裂帛，弦念xian )大家说，我们刚才的朗诵能不能再现诗人的情感？生：不能。
师：不能吧，好象还有一点距离。
你觉得哪些地方应该怎么读，才能准确的传达诗人的情感？（学生思考，有人准备发言）师：好（请）生1：我觉得，“银瓶乍破水浆迸”应该读的重一点，快一点，然后，“东船西舫悄无言”应该读的舒缓一些。
师：示范一下。
生示范。
师评：情感把握的很好。
生2：“弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志”，从这块可以投入自己的感情。
师：该怎么读，给大家示范一下。
生示范。
师：很好，请坐！生3：“寻声暗问弹者谁”，说明了诗人迫切的想知道答案，却又怕惊扰了琵琶女的雅兴，断了琴弦，他想一听为快。
师：你觉得这句该怎么读？生示范。
师：现在，我们一起来欣赏《琵琶行》中的一个经典画面（出示荻花瑟瑟的画面投影）故事就发生在荻花瑟瑟的秋季，琵琶女“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。
”（出示“犹抱琵琶半遮面”的画面投影）现在我们就伴着琵琶曲，欣赏杨娜同学的朗诵。
杨娜配乐朗诵（同学鼓掌）师评：杨娜同学精彩的朗诵再现了白居易《琵琶行》的艺术魅力！现在请大家想一个问题，假如说琵琶女在江中演奏的是一曲江南小调，能不能激起诗人内心如此强烈的情感？（学生思考）师：如果说她演奏的是家乡的音乐，能否引发白居易的一声哀叹？生1：我觉得江南小调所表达的是一种欢快的、流畅的感情。
而这首琵琶曲所表达的是琵琶女晚年落泊的情感，这种心情正符合白居易当时的心情，二者产生了共鸣。
因此对这首曲子很有感情。
师：她的理由是江南小调是欢快的，不能表达白居易的心情。
大家有没有别的意见？生2：我认为琵琶女当时弹的应是《霓裳》和《六幺》，诗人在京城过惯了宫廷生活，在宫廷经常听到这样的曲子。
琵琶女所弹的（曲子）容易勾起他对往日生活的思念。
因此，他听到《霓裳》和《六幺》才会比较感伤一些。
师：孙颖同学认为琵琶女所演奏的《霓裳》《六幺》是唐代宫廷名曲，易引起诗人的许多联想。
那么，大家认为最能刺激他敏感的神经，拨动他那脆弱的心弦的是什么？是因为地域的东西，还是因为音乐本身所代表的什么？（学生思考）（师提示）从小序中找最能反映诗人受音乐影响而导致情感波动的句子。
（学生看书）师生：铮铮然有京都声。
师：大家觉得长安对于诗人意味着什么？为什么听到京都声后，能激起白居易如此强烈的愤懑，一改当初被贬到此地后的“恬然自安”，忧郁之情油然而生？生1：我认为古代诗人都是有着伟大抱负和理想，而诗人被贬之后，开始不适应那种落魄的生活，但是他觉得可以慢慢适应，但是琵琶女所演奏的京都声又勾起了他对往日奢华生活的回忆，让他想起了以前在京城施展自己的才华，被皇帝重用，被群臣所仰慕的生活，又让他有了一种在江湖间落魄飘零的感觉。
师：他有一个词“奢华”，大家觉得白居易所怀念的仅仅是一种奢华的生活吗？张秀，你说一下。
生2：古人是学而优则仕，长安城是他施展抱负的地方，然而，他被贬之后，表面上安分（于）一种生活并适应了，可是不能施展抱负一直是他心头的一件憾事，而琵琶女表演的一首乐曲“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语”“银瓶乍破水浆迸,铁骑突出刀枪鸣。
”这都是非常激烈的，将白居易心头的不快之情一泄而出，表达了心头一种激烈的情感，琵琶女正是用一首激烈的曲子释放自己隐藏在心头的深深的抑郁。
师：琵琶女的演奏让他把这种情感释放出来，自己的感情之门打开了，情感宣泄而下。
好，如果诗人只写了演奏技法充其量只是琵琶演奏的教科书，但现在欣赏的是千古绝唱，（现在）我们就来欣赏诗歌中关于音乐的描写，谁来说一下。
生１：我觉得“银瓶乍破水浆迸”写的音乐感特别强，在刚才读的时候，这两句的力度就特别重，琵琶女在抒发他情怀的时候，拨弦就有很强的力度，宣泄了她的幽愁暗恨，而诗人白居易与他同病相怜、同感而发，诗写出来也有很强的气势。