{信息技术}高中信息技术学科必修模块教学的实践与思考
高中信息技术课分层教学的实践与思考
高中信息技术课分层教学的实践与思考随着信息技术的不断发展和应用，信息技术课程逐渐成为中小学阶段必修的课程之一。
然而，由于学生的水平参差不齐，学生对于信息技术课的兴趣也有着明显的差异，这给信息技术教学带来了极大的挑战。
因此，对于信息技术课程的教学，分层教学是一种有效的教学模式。
一、分层教学的基本概念分层教学是指在教学过程中，根据学生的基础知识、能力和兴趣水平的不同，对学生进行分类，采用不同的教学策略、教学资源、教学方式和评价方法，以满足学生不同层次的教育需求和发展需求。
二、分层教学的实践1.了解学生的基础知识和能力水平在进行分层教学之前，首先要了解每位学生的基础知识和能力水平。
可以通过小测验、试卷分析、调查问卷等方式对学生的知识掌握程度、思维能力、学习风格和兴趣爱好等方面进行了解。
这些都是进行分层教学的前提和基础。
2.确定分层标准和分组方式根据学生的基础知识和能力水平，可以将学生分为高、中、低三个层次。
分组的方式可以根据学生的能力、兴趣、学习风格和学校的实际情况来确定。
比如，可以根据学生的分数、课堂表现、小组活动表现等多个方面进行考虑。
3.采用不同的教学策略和教学方式在教学过程中，根据学生的层次和个性，采用不同的教学策略和教学方式，如教师讲解、小组合作、探究式学习和信息技术应用实践等多种方式，以促进学生的学习。
4.提供不同的教学资源和材料根据学生的不同层次和需要，提供不同的教学资源和材料。
对于高层次的学生，可以提供一些高难度的编程练习和项目实战，对于低层次的学生，可以提供一些动画教学和电子教材等，以增强学生的学习兴趣和积极性。
5.采用不同的评价方式针对不同层次的学生，采用不同的评价方式。
对于高层次的学生，可以采用实践性和项目性的考核方式，对于低层次的学生则可以采用测试和作品展示等评价方式，以激励学生的学习动力和兴趣。
分层教学作为更贴近学生、更有效率的一种教学模式，受到了广泛的关注和认可。
然而，在实践中仍然存在一些问题，需要不断地进行完善和改进。
对高中信息技术课程必修模块设置的思考word资料3页
对高中信息技术课程必修模块设置思考2019年，国家教育部正式颁布《普通高中技术课程标准（实验）》（以下简称《标准》），然而由于全国经济发展不均衡，信息技术发展水平不均衡，导致全国信息技术教育发展也很不均衡。
在城市或经济较发达地区，绝大部分学生在义务教育阶段都接受过信息技术教育，而且受教育时间平均在100课时以上。
这些义务教育阶段信息技术教育开展得比较好地区，《标准》中设置高中信息技术基础模块（简称“基础模块”）内容与义务教育阶段信息技术课程有较多重复。
面对当今社会学生与教师信息技术能力日渐提高，对《标准》适用范围剖析以及对在经济较发达地区基础模块内容调整是目前面临问题。
一、高中入学新生信息技术基础自2000年起，我们坚持对我校高中入学新生进行问卷调查。
由于我校高中在全市范围内招生，每年实际招收近五百名学生来自全市各区县一百多所学校（以重点校为主，也有一般类学校）。
因此，样本基本涵盖了全北京市各区县。
以2019年9月调查为例，信息技术课在北京市初中开课率已达100%，初中学生基本掌握信息技术基本技能，但还有近50%（这个百分比实际每年都在下降）学生不会网页制作、图像处理与动画制作等。
98.9%学生平均每周上网2小时以上，且对因特网操作也较熟练，多数学生都能利用网络进行交流（包括利用网络查找资料，使用BBS与即时通讯软件等进行交流）。
为了验证调查问卷有效性，我们又对部分初中教师以及初中教研员进行访谈，访谈结果与问卷调查统计剖析结果基本符合。
在调研过程中，我们也走访了部分小学信息技术教研员与小学教师。
在访谈中我们了解到，目前北京市各小学基本都开设了信息技术课，课程内容主要是计算机基本操作技能，包括Windows基本操作、文字处理、画图、演示文稿制作、上网基本方法等。
随着小学信息技术课程普及，初中目前开始纷纷开设电子表格、图像处理、动画制作、网页制作等内容。
这与我们调查统计结果相吻合。
综上所述，在城市或经济较发达地区，绝大多数学生在义务教育阶段都接受过至少两年以上信息技术教育，在教学内容上也已经超出了2000年教育部颁发《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》（以下简称《指导纲要》）中要求，应该具有一定信息技术基础。
高中信息技术教学的思考与探索
高中信息技术教学的思考与探索信息技术教育，作为一项提高全民族素质，培养青少年创新精神和实践能力的一个重要手段，被看作教育的“至高点”。
在推动我国教育的现代化、促进我国教育的跨越式发展的进程中担负着重要的使命。
作为信息技术教师，看到高中教学与信息技术的整合的过程中，存在了一些问题，本人就高中信息技术课程的教学目标、教学现状作了一些分析和探讨，结合本地的教学环境和教学需求，在教学中做了一些初步尝试。
一、关于高中信息技术教学教什么的思考信息技术学科是与中学其它学科全然不同的一门学科，其独特性表现在如下三个方面：综合性、发展性、工具性。
信息技术学科具有很强的综合性，它涉及眾多的基础学科和边缘学科。
计算机技术的高速发展带动信息技术学科的教学内容需要不断地更新，也就是说中学信息技术课程目前的教学内容也在随之不断更新。
另外，随着计算机和网络的普及，学生利用信息技术进行学习和生活的情况越来越普遍，信息技术技能的掌握将成为当今中学生必须掌握的一项基本技能。
因此，在信息技术课的教学中，我们应该淡化信息技术课的“学科本位”思想，强调它在学习、生活和工作中的综合服务能力，有意识地引导学生，让其意识到信息技术是信息社会中不可或缺的工具，培养学生获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。
另外，在教给学生信息技术基础知识和基本操作技能的同时，更应该重视培养学生的自主学习和与他人合作学习的能力，使他们学会学习，学会合作，养成终身学习的习惯。
二、高中信息技术教学现状分析1、目前信息技术教学的班级容量大，一个教师需要面对几十个同时上机的学生，学生又因社会和家庭环境不同以及在学习兴趣方面的差异导致计算机知识水平参差不齐。
如果按传统的“教师讲，学生听——学生做，教师辅导”的方式上课，一个教师很难照顾到全体学生，不能同时满足不同知识水平的学生的需求。
2、信息学技术课应用软件课型的教学中不少教师采用“教师示范操作，学生跟着学操作”，造成了学生在学习上具有一定程度的依赖性，依赖教师手把手教操作，不习惯自己通过阅读教材或从其它途径（如软件的帮助系统或网络）来获取学习信息，以解决其在学习过程中遇到的问题。
高中信息技术教学思考与探索
高中信息技术教学思考与探索
信息技术教学要充分考虑学生的认知特点和学习需求，在教学过程中要注重培养学生的信息技术能力和创新思维能力。
以下是对高中信息技术教学的思考与探索。
教学内容要紧跟时代发展。
随着信息技术的飞速发展，教师应及时更新教材内容，引入新的技术和概念，如人工智能、云计算等。
也要关注信息技术在不同领域的应用，培养学生的信息技术思维，使他们能够将所学的知识应用于实际问题解决中。
注重实践操作。
信息技术是一门实践性强的学科，教师可以通过实验、项目等方式，让学生亲自动手操作，提高他们的操作技能。
在教学过程中，要充分利用计算机和网络等技术手段，让学生在实际操作中体验信息技术的魅力，提高他们对知识的掌握和应用能力。
注重团队合作和创新思维的培养。
信息技术是一个高度协作的领域，教师可以通过小组活动、课题研究等方式，培养学生的团队合作能力。
要鼓励学生提出自己的创新想法，开展创新项目，培养学生的创新思维和实践能力。
要注重培养学生的信息素养。
信息素养是信息时代的基本素质之一，教师可以通过信息检索、信息评价、信息利用等方式，培养学生的信息素养。
还可以通过信息伦理、信息安全等课程，培养学生对信息的正确理解和使用。
要注重与其他学科的融合。
信息技术是一门交叉学科，与数学、物理、化学等学科有着密切的联系。
教师可以通过跨学科教学的方式，将信息技术与其他学科相结合，增强学生的学科综合能力。
高中信息技术教学设计的几点思考
高中信息技术教学设计的几点思考随着信息技术的迅速发展，作为高中教育的一部分，信息技术教学对学生的发展至关重要。
在进行信息技术教学设计时，我们需要考虑到学生的实际需要，教学目标的符合性以及教学内容的科学性，下面就高中信息技术教学设计的几点思考进行探讨。
一、注重学生的实际需要在进行高中信息技术教学设计时，首先要注重学生的实际需要。
信息技术已经成为现代社会不可或缺的一部分，对于学生来说，掌握一定的信息技术知识是非常重要的。
教学设计要关注学生的实际需求，设计内容要与学生所处的社会背景相结合，符合学生的认知发展规律和认知水平。
还要考虑到学生的兴趣爱好和特长，教学设计要围绕学生的实际需求展开，为学生提供实际的信息技术应用场景和实践机会，激发学生学习的积极性。
二、明确教学目标在高中信息技术教学设计中，明确教学目标是非常重要的。
教学目标直接关系到教学的效果和教学内容的选择，为了使学生能够全面掌握信息技术知识，教学目标应当具体明确，既要考虑到学科的知识性目标，也要考虑到学科的能力性目标。
信息技术教学目标可以包括学生掌握信息技术的基本概念和原理，能够熟练操作常用的信息技术工具和软件，具有一定的信息技术综合应用能力等。
为了达到这些目标，教学设计要合理安排教学内容和教学方法，引导学生形成良好的信息技术学习习惯和思维能力，帮助学生全面提高信息技术水平。
三、科学设置教学内容在进行高中信息技术教学设计时，科学设置教学内容是非常关键的。
信息技术知识广泛而深刻，包括很多理论知识和实践技能，在教学设计时要考虑到教学内容的科学性和实用性。
教学内容要符合学科的学习要求和学生的实际水平，要遵循学科教学大纲和高中信息技术课程标准，合理设置教学内容的层次和难度，循序渐进地推进教学。
教学内容要贴近实际应用，要注重信息技术知识的应用价值，教学内容要具有一定的现实意义，符合学生的兴趣和实际需要。
教学内容还要关注信息技术知识的前沿性和发展趋势，及时更新教学内容，引导学生关注信息技术领域的新动态和新理念，培养学生的创新精神和实践能力。
高中信息技术教学思考与探索
高中信息技术教学思考与探索高中信息技术教学是培养学生信息素养和创新能力的重要环节，因此在教学中需要加强对学生的思考与探索。
本文将从教学内容、教学方法和学生评价几个方面进行思考与探索。
在教学内容上，我们需要注重培养学生的信息素养。
信息素养是指学生能够获取、评估、利用和传播信息的能力。
为此，我们可以引入信息检索和整理、信息评价和利用等内容。
学生可以学习如何使用各种信息工具，如搜索引擎、数据库等，来获取信息；学习如何评价信息的可信度、准确性和有效性；学习如何利用信息解决问题和进行创新等。
通过这些内容的学习，学生能够提高对信息的处理能力和判断能力。
在教学方法上，我们需要引导学生进行思考与探索。
传统的教学方法以教师为中心，学生主要被动接受知识。
而在信息技术教学中，我们可以采用问题导向的教学方法。
通过提出问题，让学生主动思考和探索，从而培养学生的问题解决能力和创新思维。
在学习编程时，可以给学生一些实际问题，让他们通过编程解决问题，培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。
学生的评价也是教学思考与探索的重要方面。
传统的评价方式主要以考试为主，评价学生对知识的掌握程度。
而在信息技术教学中，我们可以引入项目评价的方式。
通过让学生完成实际项目，并根据项目的完成情况、学生的表现等进行综合评价，可以更全面地评价学生的实际能力和创新能力。
评价方式也应该注重学生的思考和探索过程，而不仅仅是结果。
在编程项目中，可以评价学生在项目设计、代码实现和问题解决等方面的能力。
在高中信息技术教学中，我们需要注重学生的思考与探索。
通过培养学生的信息素养和创新能力，引导学生主动思考和探索，采用项目评价的方式，可以更好地促进学生的综合素质发展。
这只是初步的思考与探索，随着教学实践的不断推进，我们还需要不断总结经验，完善教学思路，以更好地培养学生的信息技术能力。
高中信息技术教学总结与思考
高中信息技术教学总结与思考引言：高中信息技术教育是培养学生信息素养和信息技术应用能力的重要环节。
在这个信息爆炸的时代，信息技术的发展日新月异，高中信息技术课程更是贴近学生的生活，为他们提供了更多的机会去了解并运用信息技术。
然而，当前的高中信息技术教学仍然存在一些问题，需要我们进行总结和思考。
一、教材的选择与运用教材作为教学的重要支持工具，对于信息技术课程的教学效果起到至关重要的作用。
然而，当前教材的选择与运用存在一些问题。
首先，教材内容有时过于笼统和抽象，与学生的实际需求存在较大差距。
推动高中信息技术课程中的实践性教学，注重运用教材中的案例和实例，可以更好地激发学生的学习兴趣和动机。
二、教学方法与手段的问题高中信息技术课程的教学方法和手段应紧密结合学生的特点和实际需求。
然而，传统的教学方法和手段在很大程度上仍然占主导地位。
应用新兴技术手段，如虚拟现实和人工智能等，能够更好地激发学生的创新能力和思维方式。
同时，学生也应该主动参与到教学过程中，通过小组合作、课外实践等方式来加强自己的信息技术能力。
三、评价与考核体系的建设高中信息技术的评价与考核是促进学生学习的重要手段。
然而，当前的评价与考核体系存在一些问题。
一方面，考试内容偏重于知识记忆和算法操作，缺乏对学生创新能力和实际应用能力的评价。
另一方面，评价方式单一，主要依赖于笔试和机器阅卷，无法全面评价学生的信息技术能力。
因此，需要建立多元化的评价与考核体系，注重学生的实际能力和创新思维。
四、师资队伍的建设高中信息技术师资队伍的建设是提高教学质量的关键。
然而，当前师资队伍存在一些问题。
首先，师资队伍的整体水平有待提高。
其次，师资队伍流动性大，难以形成稳定的教学团队。
因此，需要加强高中信息技术师资队伍的培养和管理，提高教师的专业素养和教学能力。
结语：总之，高中信息技术教学存在着一些问题，但也存在着很多机遇和挑战。
只有不断总结和思考，不断改进和创新，才能更好地促进学生信息素养和信息技术应用能力的提高。
例谈高中信息技术项目式学习的教学实践与思考
例谈高中信息技术项目式学习的教学实践与思考随着信息技术的迅猛发展，高中信息技术课程逐渐成为学生学习的重要组成部分。
传统的信息技术教学方式已经逐渐不能满足学生的学习需求，因此项目式学习成为一种新的教学方式。
本文将结合教学实践与思考，探讨高中信息技术项目式学习的实施方式和效果。
一、项目式学习的意义与特点项目式学习是一种以项目为核心的学习模式，通过围绕实际项目展开学习，使学生在跨学科的整合过程中，获得更多的知识、技能及情感态度的全面发展。
项目式学习强调学生的自主性和主动性，能够培养学生的问题解决能力、创新能力和团队协作能力。
在信息技术课程中，项目式学习有利于学生将所学知识应用于实际项目中，提高学生的实践能力和创造力，使学生更好地适应未来社会的需求。
二、高中信息技术项目式学习的实施方式在高中信息技术课程中，项目式学习的实施方式主要包括项目选题、项目指导与评价三个方面。
1. 项目选题项目选题是项目式学习的重要环节，选题应当符合学生的兴趣和实际需求，并且能够联系社会实际。
高中信息技术的项目选题可以根据当下的科技发展趋势以及学生的兴趣爱好进行选择，如人工智能应用、物联网技术、移动应用开发等。
在选题过程中，可以让学生自由组队，按照自己的兴趣选择项目。
2. 项目指导项目指导是项目式学习的关键环节，老师可以根据项目的具体内容和学生的实际情况进行指导。
首先是对项目内容的指导，老师可以根据学生团队的选题情况，对项目的进行详细讲解和指导，帮助学生明确项目的目标和任务。
其次是对学生团队的指导，老师可以根据学生的兴趣和特长，对学生团队进行分工和指导，让每个学生都能发挥自己的专长。
最后是对项目进度的跟踪，老师可以定期与学生小组进行交流和讨论，及时发现问题并解决，确保项目的顺利进行。
3. 项目评价项目评价是项目式学习的重要环节，评价包括过程评价和成果评价两个方面。
首先是过程评价，老师可以通过观察学生的表现、听取学生的汇报、收集学生的文档等方式，对学生的团队协作能力、自主学习能力以及解决问题的能力进行评价。
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（信息技术）高中信息技术学科必修模块教学的实践与思考高中信息技术学科必修模块教学的实践和思考陈阳2003年，国家教育部颁布了最新的《普通高中技术课程标准（实验）》（以下简称《标准》）。
《标准》规定高中信息技术学科的教学总目标是提升学生的信息素养[1]。
新《标准》的颁布对于高中信息技术学科来说既是历史机遇又是现实挑战。
于实施新《标准》的过程中如何全面切实提高学生的信息技术素养是所有高中信息技术学科教师所面临的共同问题。
笔者所于的直辖市从2007年9月开始实施教育部的高中课程改革计划。
目前，于不同层次的学校及不同的学科中，仍不同程度地存于着学习困难的学生，有关这些学生的学习问题也是教育界有识之士长期共同关注的热点问题。
近壹年来笔者围绕新《标准》于高中信息技术学科中尝试进行教学改革，且取得了壹定的成绩。
但和此同时于教学实践的过程中笔者也发现学生信息技术素养水平的参差不齐严重影响和制约着信息技术学科必修模块教学的开展，特别是于分组研究的教学活动中信息技术水平高的同学包办代替、水平低的同学滥竽充数的现象普遍存于。
除了学生的学习兴趣不同等主观原因之外，家庭环境不同、学习内容不同和学习经历不同等客观因素也是造成学生学习困难的重要原因。
特别是于当前的高中信息技术学科必修模块的教学中，这壹问题显得尤为突出。
本文就如何高效地开展高中信息技术学科必修模块的教学这壹问题结合笔者的教学实践从当前高中信息技术学科必修模块教学存于的问题、为什么要调整高中信息技术学科必修模块的教学内容以及如何调整高中信息技术学科必修模块的教学内容三个方面谈谈笔者的壹些体会、认识和思考。
壹、当前高中信息技术学科必修模块教学存于的问题众所周知，至今已经有20多年历史的高中信息技术学科源于计算机学科。
然而我们从《标准》规定的高中信息技术学科的教学总目标——提升学生的信息素养中不难见出，高中信息技术学科已经超越了计算机学科对学生进行单纯的技能训练的要求。
于20多年的发展历程中，高中信息技术学科已经逐步形成了自己的壹套教学思想、教学理论、教学原则、教学方法和教学内容，积累了宝贵的教学经验，总结了适用的教学规律。
尽管如此，当前高中信息技术学科必修模块的教学仍然存于着不少问题。
这些问题突出表现为以下几个方面：（壹）信息技术学科教师讲授的内容别的学科教师也能讲新《标准》实施前高中信息技术学科讲授的内容主要有：1.信息技术基础：包括信息技术的概念、发展和应用以及计算机的基本结构等；2.办公软件应用：包括Word、Excel和PowerPoint等软件的使用；3.大型多媒体软件应用：包括Flash和Photoshop等大型软件的使用；4.网络技术基础：包括网络基础知识、网络应用、网络安全和网站设计等；5.程序设计。
新《标准》制定的高中信息技术学科讲授的内容主要有：1.必修部分：信息技术基础；2.选修部分：包括算法和程序设计、多媒体技术应用、网络技术应用、数据管理技术和人工智能初步五个模块。
从新《标准》实施前高中信息技术学科讲授的内容中我们不难见出，高中信息技术学科教师讲授的大多数内容别的学科教师也能讲。
从新《标准》制定的高中信息技术学科讲授的内容中我们也不难见出，必修模块部分讲授的内容别的学科教师基本上也能讲。
造成这壹现象的原因是多方面的，其中很重要的壹条就是为了普及信息技术应用。
应该说于全社会的信息技术应用不普及的情况下制定这样的教学目标仍是适宜的，然而当下全社会的信息技术应用水平已经整体大幅度提升，高中信息技术学科必修模块的教学再去讲授壹些连小学生均已经知道的信息技术知识肯定是不能让高中的学生满意的，这是当下的必修模块部分的教学教师教着没劲、学生学着没劲的壹个重要原因。
（二）现有的高中信息技术课缺乏自己的知识内涵和技术内涵无论是新《标准》实施前的高中信息技术学科仍是新《标准》实施后的高中信息技术学科的必修模块部分，应用软件的使用于教学内容中占了很大的比例。
应用软件的作用是解决信息技术应用中的具体问题。
然而受生活阅历、学识水平和兴趣爱好等因素的限制，学生的信息技术应用处于壹个比较窄的层面上。
如果我们脱离学生生活实际地讲授壹些过深、过难和过偏的应用软件的使用技巧，会让学生望而生畏，产生敬而远之的心理，从而挫伤学生的学习兴趣。
如果我们能摆脱对应用软件使用技巧的过度纠缠，适当地给学生讲授壹些基础性和原理性的知识，则能够从深层次上提高学生对信息技术学科的兴趣。
（三）普高和职高的信息技术学科没有本质区别普通高中的培养目标之壹是为更高壹级的学校即大学输送合格的中等人才，因此普通高中的教育更应体现知识的基础性和全面性，要为学生的长远发展考虑。
职业高中的培养目标之壹是为社会造就急需的实用型的中等人才，因此职业高中的教育更应体现知识的实用性和独特性。
然而如果我们对比壹下现行的普高课件和职高课件就不难发现，二者于教学内容的取舍上几乎没有任何区别，应用软件的教学内容于俩类课件中均占了相当大的比例。
从培养目标的区别上我们不难见出，职高课件的做法无可厚非，但普高课件的做法却很值得商榷。
过分强调教学内容的实用性、片面理解和迎合所谓的学习兴趣是高中信息技术学科不能从技术的深层次上吸引学生的重要原因，也是高中信息技术学科不能长期健康发展的最大思想障碍。
（四）现有的作业评价标准过分追求学生作业的成果化受教学内容实用性思想的影响，当前的高中信息技术学科评价学生作业时的成果化倾向十分严重。
由于于兴趣爱好、学习能力、学习方法和学习基础等方面存于着差异，不同的学生于完成教师布置的作业时的质量肯定是不壹样的，然而我们的评价却忽视了学生的种种差异。
评价标准越来越细化，表面上是越来越客观地对待学生，实际上是越来越苛刻地要求学生。
评价标准越来越繁琐的理想化和完美主义倾向使学生越来越关注作业的外化成果，而忽视了对信息技术内于之美的深刻体验和追求。
（五）现有的课程评价体系的功利化导向较强什么均想教、什么均没教和什么均没教好是对当前高中信息技术学科必修模块课件的最形象、最生动、最贴切和最深刻的描述。
相当长壹段时间以来，什么软件流行就教什么的现象十分严重。
信息技术学科的教师之间互相攀比、盲目跟风，生怕别人说自己教的东西没用。
这种做法导致的结果就是学生当时花了很多的时间和精力学的很多所谓很实用的知识和很艰深的技巧要么因为技术的进步很快就过时了，要么就是学生于以后的学习、工作甚至娱乐中很少用得到。
造成这种结果的重要原因就是现有的课程评价体系的急功近利化导向较强，根本不考虑学生的长远发展更需要的基础知识和基本能力是什么。
（六）现有的课件内容设置呈现出严重的学科泛化倾向当前的高中信息技术学科教学内容泛化的问题十分严重，这点突出表当下课件内容的设置上。
综观最近几年的各种版本的高中甚至是初中的信息技术学科课件，Flash、Photoshop和Dreamweaver等大型软件的内容占据了绝对的主导地位。
为了讲清这些大型软件的壹些复杂的功能和技巧，教师不得不于讲课时大量引用甚至是讲解其它学科的知识和案例。
壹会是语文、数学和外语，壹会是物理、化学和生物，壹会又是历史、地理和政治。
表面上信息技术教师非常风光地对各学科的知识进行了充分整合，实质上哪科知识均没有讲明白，信息技术教师仍然没有逃脱那种为讲软件功能而讲软件的窠臼。
于这样的课堂中学生即使学习了几年的信息技术课，恐怕最后连信息处理的主要工具——计算机的基本原理均不清楚。
（七）对必修模块部分的内容把握不清必修模块部分的教学应以传授信息技术基础知识为主，让学生于较为广泛地学习信息技术基础知识的过程中提高自己的信息技术素养。
然而，于当前很多学校的信息技术必修模块的教学中，大、中型应用软件的内容仍然占了很大的比重。
有些学校使用的课件中虽然应用软件的内容占的篇幅比重不大，但由于综合任务的难度较大，于实际授课过程中所占课时比例仍是很大的。
相反，壹些对于学生了解信息技术处理过程非常有益处的硬件基础知识和能够帮助学生解决于日常信息技术应用中遇到的壹些实际问题的中、小型工具软件的使用知识于课件和课时中所占比例过小，造成学生面对壹些非常基本的实际应用小问题时常常束手无策。
二、为什么要调整高中信息技术学科必修模块的教学内容最近俩个学年度笔者依据新《标准》于高中信息技术学科中尝试进行了教学改革。
于教学实践的过程中笔者发现学生信息技术素养水平的参差不齐严重影响和制约着信息技术学科必修模块教学的开展。
为了彻底摸清学生的信息技术素养水平，于近俩个学年度的开学初笔者均于所教的高壹年级新生中进行了学生信息技术素养水平问卷调查。
我们不妨先来见壹下这俩次问卷调查的部分结果。
表壹高壹年级新生信息技术素养水平问卷调查反馈表（部分）2006年总人数：3102007年总人数：347表壹问题1的反馈结果表明：虽然绝大多数学生的家庭拥有了电脑，但仍有壹些学生的家庭没有电脑。
表壹问题2的反馈结果表明：虽然绝大多数学生上过信息技术课，但学生学习信息技术课的经历有着壹定程度的差异。
表壹问题3的反馈结果表明：虽然大约80%的学生学习了3年或4年的信息技术课，但仍有约20%的学生学习信息技术课的时间不足3年。
表壹问题4的反馈结果表明：绝大多数学生会使用计算机进行文字处理和现场型的信息展示，但相当多的学生不会使用计算机进行表格处理，大多数学生不会使用计算机进行图片处理、动画处理以及网络型的信息展示。
表壹问题2、问题3和问题4的反馈结果同时表明：虽然大多数的小学和初中为学生开设了信息技术课，但于教学内容和教学要求上有着明显的不同，学生的学习效果有着明显的差异。
表壹问题5的反馈结果表明：少数学生喜欢依赖教师的讲授或以自我学习为主，而大多数学生愿意和教师壹起进行探究性的学习。
表壹问题6的反馈结果表明：少数学生喜欢于同学面前展示自己的学习特长，而大多数学生不愿意和同学进行学习上的交流。
表壹问题7的反馈结果表明：大多数学生不会使用计算机进行图片浏览，绝大多数学生不会使用计算机进行图片素材的加工和创作。
表壹问题8的反馈结果表明：大多数学生认为自己的信息技术应用水平壹般，相当多的学生认为自己的信息技术应用水平低下。
表壹问题7和问题8的反馈结果同时表明：很多常规的实用工具软件大多数学生仍然不会使用，这也从壹个侧面反映出学生的信息技术素养水平确实比较低。
学生信息技术素养水平问卷调查的总体结果表明，虽然新《标准》规定了必修模块部分的教学内容，但各个学校真正执行的时候仍必须结合自己的实际情况对高中信息技术学科必修模块部分的教学内容进行有机的调整。
这其中主要有以下壹些原因：第壹、不同层次学校的学生整体水平不壹致。
当下的普通高中招生以择优录取为主，择校生占有壹定的比例，因此从不同层次的学校录取来的高壹新生于学习的整体水平上存于着比较大的差距。