高职学生心理特点分析_卢桂珍 (1)
高职学生心理特点及对策
高职学生心理特点及对策高职学生指的是在高等职业院校学习的学生，他们在学习中存在着一些特点。
首先，大部分高职学生对未来的职业规划比较明确，他们更加关注实践能力和职业技能的培养，因此他们更加努力地学习专业知识和技能。
其次，许多高职学生是来自农村和小城市的学生，他们的家庭背景和教育水平相对较低，因此需要面对不同的困难和挑战。
最后，高职学生的思想意识相对较为保守，这一方面可能是由于大学知识相对较少，另一方面可能是由于他们在传统的家庭和社会环境中成长。
针对高职学生的这些特点，我们需要采取一些有效的策略来引导他们更好地适应学习和生活。
首先，我们可以帮助他们树立正确的职业理念，加强对自己将来职业的认识和规划，以便更好地定位自己的学习方向。
同样重要的是，我们应该鼓励高职学生充分利用校内和校外的资源，如实验室、实习和就业中心等，提高他们的实践能力和职业竞争力。
另外，我们还应该给予高职学生更多的情感关注，特别是对于那些来自困难家庭的学生，要关注他们的生活环境、家庭背景和心理状态，给予他们必要的帮助和支持。
同时，我们也要为高职学生提供更加积极的学习氛围，鼓励他们积极参与课堂讨论和社团活动，激发他们的学习兴趣和创新精神。
最后，我们可以通过建立心理咨询服务体系，为高职学生提供心理方面的帮助和指导，使他们能够更好地应对学习和生活中的各种挑战。
此外，学校还可以开展一些文化和艺术活动，丰富高职学生的生活，提高他们的文化素养和审美能力。
总之，针对高职学生的心理特点，我们需要采取多种有效的策略，从不同方面对他们进行关注和指导，帮助他们更好地适应学习和生活，实现个人的发展和社会的需求。
高职学生心理特点存在的问题及解决方案
往 往 出现 家庭 教 育 和学 校教 育 脱节 的状 况 。 有 的 同学 甚 至将 家 长 给的 学 费用来 娱乐 ， 而 迟 迟没有 交学 费 ， 后被 学校退 学 ， 最 家长都 不
知道。教师可以通过书信、 电话、 — ａ 等方 Ｅ ｍｒ ｌ
式 与家 长沟通 交 流 ，及 时向家 长通报 学生 在 校 的学 习 、生 活状 况 ，了解 家长对 学生 的要 求 ，借助家 庭 教育 的力 量更好 地对 学生进 行 自教 自律 教育 。 ３高年 级学 生心理 特点 经 过一段 时 间 的学 习 ，掌握 了大部分 基 础课 和专业 知 识 ， 界观 基本形 成 ， 一定 的 世 有 分析 和解决 问题 的 能力 。 由于 面临毕业 ， 但 对
高职学 生 如何 正确 处理好 学 习 、 活 、 生 社 交 、 等方 面 的问题 ， 在着诸 多 方 面的 挑 择业 存 战＇ 具有 良好 的心理素质 至关重 要 。 阶段 ， 现 高 职学生 心理素 质总体 说来 是健康 、积 极 向上 的， 对重 大社会 政治 问题 的看法 基本 正确 ； 但 也有 一部分 学生 心理 压力 较大 ， 生 了焦虑 、 产 困惑 、 恼 、 茫 。 入 了激 烈 的心 理 冲 突 和 苦 迷 陷 矛盾之 中 。针对 高职学 生成 长 中出现 的新 特 点 、 问题 ， 把握 时代 脉搏做 好学 生辅 导 新 如何 工作 ， 是我们应 该深思 的问题 。 高 职学校 学制一 般为 三年或 两年 ，比一 般本科 要短一 至二 年 ，学生 的心 理过 渡可 以 概括为 ： 第一学期为低年级阶段 ， 第二、 三学 期为 中年级 阶段 ， 为高年级 阶段 。 其后 ｌ低年级 阶段学生 的心理特 点 ＿ 低 年级 阶段学生 正处 于 由中学 向大学 生 活的适 应性 过渡 阶段 。由于对 大学 生活 尚未 适应 ， 其心理矛 盾较 多 ， 表现 为 ： 一 ， 主要 第 庆 幸与失 望 。 够进入 大学校 园 ， 能 高职 学生分 成 两种 ， 种感 到很庆 幸 ， 们终 于进入 梦寐 以 一 他 求的大 学 了。 因为他们 的分数普 遍偏 低 ， 长 家 想方设 法忙活 了一个假 期终 于 给他们 安排 了 个可 以接 收的学 校 ，这个 时候 学生 和家 长 都松 了一 口气 ， 大学后 ， 到从此 可 以逃 进入 感 避家长 管着学 、 老师 盯着学 的局 面 了 ， 学 而大 又把 自学作为学习的主要方式 ，管理也相应 松弛 了 ， 于是觉 得该 “ 歇歇 脚 了”原来 的驱 动 ， 力也淡 化甚至 消失 了。 另外一种 感到很 失望 ， 他们可能原来成绩还不错 ，可是因为种种原 因没 考好 ， 才来 到专 科学 校 ， 上 不 服气 ， 心里 出现了破罐破摔的情绪。 第二， 理想与现实的 碰撞。 进人大学前， 未 每个人都对大学生活充
高职学生心理问题分析
高职学生心理问题分析[摘要]造成五年制高职学生心理问题的因素是多方面的，但归纳起来一是外部客观环境的影响，二是学生自身的生理和心理因素的影响。
[关键词]高职学生心理问题分析一、高职学生心理问题的主要表现1.学习心理问题。
学习是学生最重要的任务，高职生的身心发展也是通过学习得以实现和提高。
高职阶段是学生学习与发展的重要时期、黄金时期，而学习问题也是学生最普遍、最常见、最突出的心理问题。
这些问题表现为：学习目标不够明确；学习动机层次不高；学习方法不当，学习习惯不良；学习的认知能力水平较低；学习焦虑现象比较普遍等等。
这些严重影响了高职生的学习。
2.情感心理问题。
一般认为，情绪情感是人对客观事物态度的一种反映，是客观现实是否符合自己需要而产生的体验。
高职生的内心世界是五彩缤纷的，而情绪情感最能体现他们内心世界的丰富多彩和复杂多变。
高职生情绪不稳定，情绪自控能力较弱，社会性情感表现冷漠，感情容易遭受挫折，挫折容忍力弱，情感严重压抑，情绪体验消极。
3.个性心理问题。
个性是个体经常表现出来的具有一定倾向性的、比较稳定的心理特征的总和，是一个人的基本的精神面貌。
高职生中“失败者”的心态，“多余人”的心态比较普遍，这使得他们难以拥有一个健康健全的人格和振奋向上的个性面貌。
这表现在：缺乏应有的积极理想和追求，社会适应能力较弱，人格尊严受到严重损害，不良性格特征普遍存在。
从当前高职生个性塑造的实际情况看，狭隘、妒忌、暴躁、敌对、依赖、孤僻、抑郁、怯孺、神经质、偏执性、攻击性等不良的性格倾向已经成为相当一部分高职生的个性心理特征。
4.自我心理问题。
自我意识是主体对自己的心理、身体、行为及自己与别人、自己与社会关系的意识。
不难发现，相当一部分高职生缺乏合理的自我意识，自我评价不当，理想自我与现实自我、主观自我与客观自我之间的矛盾比较突出。
这表现在自卑自贱心理严重，自我中心意识过强，自私自利心理普遍。
二、高职学生心理问题产生的原因1.社会因素。
高职学生的心理学特征
高职学生的心理学特征1. 强烈的实践意识高职学生的心理学特征之一是强烈的实践意识。
与大学本科生相比，高职学生更加注重实践，更加崇尚实际操作能力。
这是因为高职学生通常接受的是职业教育，他们所学的知识与技能要求具有实用性，必须在实践中掌握和运用。
因此，高职学生更加愿意参与各种实践活动，如实习、实验、竞赛等，以提高自己的实际能力和职业素养。
2. 对职业规划的强烈需求高职学生的心理学特征之二是对职业规划的强烈需求。
与大学本科生相比，高职学生更加关注职业发展的问题，更加积极地制定职业规划。
这是因为高职教育的目标就是培养具有职业素养和高度职业适应性的人才，高职学生必须具备对就业市场的敏锐洞察力和对自身职业发展的明确思考。
因此，高职学生更加重视职业规划，希望在学校期间就能明确自己的职业目标和发展方向。
3. 高度关注个人能力的提升高职学生的心理学特征之三是高度关注个人能力的提升。
与大学本科生相比，高职学生更加注重技能的学习和能力的提升。
这是因为高职学生所学的知识和技能通常具有直接的职业运用价值，高职学生必须在短时间内掌握和提升这些能力。
因此，高职学生更加积极地参加各种技能培训和实践活动，力争短时间内提升自己的职业素养和竞争力。
4. 对职业成功的渴望高职学生的心理学特征之四是对职业成功的渴望。
与大学本科生相比，高职学生更加渴望在职业生涯中取得成功，实现自我价值的最大化。
这是因为高职学生通常背负着家庭和社会的更多的期望和责任，他们渴望通过自己的努力和不断的学习，获得更好的职业发展和生活质量。
因此，高职学生更加努力地学习和工作，积极追求职业成功和稳定性。
5. 基础教育阶段的心理影响高职学生的心理学特征之五是基础教育阶段的心理影响。
许多高职学生所受到的中学教育和家庭教育，可能会对他们的心理产生一定的影响。
例如，从小被灌输的“应该多读书，参加高考考上大学才算有出路”的思想，可能会导致一部分高职学生会对自己的选择产生怀疑和困惑。
高职学生心理特点及对策
高职学生心理特点及对策【摘要】高职学生心理特点较为突出，表现为压力大、焦虑情绪严重，自我认知不清、自我价值感低等问题。
为此，建议高职学生应建立良好的心理健康观念，增强心理抗压能力。
通过这些对策，可以有效缓解高职学生心理压力，提升他们的自我认知和自我价值感。
总结来看，应关注高职学生心理特点，积极提出有效对策。
未来研究可以深入探讨高职学生心理问题，并对社会实践提供更多启示。
对高职学生的心理健康进行关注和帮助，有利于他们更好地适应学习和生活，促进个人成长和社会进步。
【关键词】高职学生、心理特点、压力、焦虑、自我认知、自我价值感、心理健康观念、心理抗压能力、总结、未来研究方向、社会实践、启示1. 引言1.1 研究背景高职学生是当前教育系统中一个特殊群体，他们在学习和生活中面临着各种挑战和困扰。
随着社会经济的发展和教育水平的提高，高职学生心理健康问题日益引起人们的重视。
研究高职学生心理特点及对策，有助于更好地了解他们的内心世界，帮助他们解决心理问题，提高学习和生活质量。
高职学生在心理特点方面存在着诸多问题，如压力大、焦虑情绪严重、自我认知不清、自我价值感低等。
这些问题不仅影响着他们的学习成绩和生活状态，还可能对其未来的发展造成负面影响。
研究高职学生心理特点及对策，对于促进他们的健康成长和全面发展具有重要意义。
通过深入研究高职学生心理特点及对策，可以有效指导学校和家庭关注学生的心理健康问题，帮助他们建立积极的心态和健康的人格，提高学习成绩和生活质量。
对高职学生心理问题的研究具有重要的现实意义和深远的社会影响。
1.2 研究目的高职学生心理特点及对策引言本文旨在探讨高职学生的心理特点及有效的应对策略。
通过分析高职学生心理特点，可以更好地了解他们在学习和生活中所面临的压力和困惑，为他们提供更加有针对性的心理健康指导。
通过寻找有效的对策，可以帮助高职学生更好地适应学习和生活压力，提升他们的心理抗压能力，从而更好地发展自己的潜力，实现自身的成长和发展目标。
高职院校毕业生就业心理分析及应对措施
高职院校毕业生就业心理分析及应对措施高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，承载着培养高素质、高技能应用型人才的重任。
随着高等职业院校在办学规模和招生数量上的不断上升，随之而来的是高职院校毕业生数量的不断上涨。
而面对经济下行压力和严峻的就业形势，高职毕业生的择业观念正在发生深刻的变化。
摸清当前高职毕业生就业心理问题, 并有针对性地开展就业帮扶与指导，对提升高职院校毕业生就业质量和高职院校的发展有着十分重要的现实意义。
1 高职院校毕业生主要心理问题1.1 因竞争压力而产生的焦虑高职毕业生在面临就业时，往往存在一定的焦虑情绪。
什么样的工作才是最适合自己的，如何能找到一份适合自己的工作，被自己心仪的企业拒绝怎么办……，这些都是毕业生面对现实问题。
为此，毕业生经常会在自己的预期和现实之间徘徊，进而出现焦虑情绪。
适度的焦虑可以成为学生向上的动力，但是如果学生存在过度的焦虑，则不利于学生的健康成长，甚至会影响学生的正常生活。
由于对就业形势的恐惧，对自我认知的不足，对就业准备的不充分，高职毕业生极易出现焦虑心理，不能正确处理在就业中存在的问题，反而因为就业中存在的焦虑心理，导致就业主动性不高，最终没能实现高质量就业。
1.2 因缺乏独立而产生的依赖“95后”已经成为人才市场的新生力量，他们大多是独生子女，从小就在整个家族的呵护下长大，也在学校、社会的关怀下成长，习惯大事小事听父母和学校的意见，在面对就业时也完全依赖父母和老师的帮助，把希望寄托在学校、家长、亲戚和朋友身上，靠社会关系找工作，很少关注就业信息。
这种依赖心理让自己变得懒惰和被动，在就业过程中处于劣势，一旦没有靠依赖他人获取到就业机会就将责任推父母，责怪他们没给自己安排好工作，为自己的不作为找借口。
1.3 因学历门槛而产生的自卑当前一部分企业在招聘时往往将学历作为“敲门砖”，有意提高企业的员工整体学历水平。
而高职毕业生在就职时，面对学历门槛往往会存在一定的自卑心理。
高职院校大学生心理特征分析及对策研究
高职院校大学生心理特征分析及对策研究高职院校是为适应我国经济社会发展需要，培养高素质技术技能型人才的一个重要途径。
然而随着高职院校人数不断增加，高职院校大学生心理问题日益凸显，成为困扰高职院校教育管理工作的一个热点问题。
本文将从高职院校大学生心理特征的角度出发，分析其主要心理问题，并提出相应的对策。
1.心理成熟度较低：相比本科大学生，高职大学生的年龄普遍较小，生活经验相对较少，因此心理成熟度相对较低，对面临的问题和挫折缺乏成熟的思考和处理方式。
2.适应能力较弱：高职大学生由于文化底子相对较薄，学业负担较重，由高中到高职的学习环境也产生了较大的变化，因此适应能力相对较弱，在适应过程中可能出现挑战感，影响积极性与努力程度。
3.人际关系相对简单：由于高职大学生的学校环境与课程设置的特殊性，他们的人际关系相对简单，交往范围相对较窄，难以充分锻炼人际交往的技能。
4.自尊心脆弱：高职大学生在学校内往往感觉自尊心不够充盈，由于就业压力较大，他们可能会产生“职业劣根性”，自我认知受到威胁，产生自卑与焦虑情绪。
1.学习压力过大学习压力过大是高职院校大学生最普遍的心理问题之一。
对于此类问题，高职学校应当充分意识到其存在，并采取相应对策，如丰富、拓宽课程内容，培养学生特长和兴趣爱好，以精神激励代替物质刺激，辅助学生转移注意力，调整学习的心理状态，让学生在一个相对宽松和支持性的环境中进行学习。
2.情绪不稳定情绪不稳定是高职大学生的另一个普遍心理问题。
学校可以加强心理健康教育，提高大学生的情绪管理技能，让他们能够更好地应对挫折和压力，如通过开展心理疏导、情绪调节等课程，以及通过增加运动、聚会等活动来缓解大学生的心理压力。
3.自我意识偏低在学生就业压力不断增大的时代，自我意识偏低成为了高职大学生的一大困扰。
学校应该尽可能多地为学生提供机会以激励其自我肯定，增强“自尊心”，让学生明确自身的优势与不足，并培养长远的职业规划，以利于更好地适应就业环境。
高职学生心理特点及对策
高职学生心理特点及对策1. 引言1.1 高职学生心理特点对于高职学生的这些心理特点，我们必须予以重视和关注。
只有了解并尊重他们的心理特点，才能更好地指导他们的学习和生活，帮助他们健康成长。
在高职学生的心理教育工作中，我们必须密切关注他们的心理状态，及时发现并解决他们的心理问题，为他们提供更好的成长环境和发展机会。
【此处内容已达200字】1.2 对高职学生心理特点的重视对高职学生心理特点的重视是非常重要的。
高职学生正处于青春期的关键阶段，心理特点的塑造在他们未来的发展中起着至关重要的作用。
我们需要认真对待高职学生的心理特点，了解他们的思维方式、情绪变化和行为表现，以更好地引导他们健康成长。
对高职学生心理特点的重视可以帮助我们更好地了解他们的内心世界。
在这个特殊的年龄阶段，高职学生可能面临着各种挑战和困惑，而我们需要倾听他们的心声，理解他们的需求，给予他们更多的支持和关爱。
对高职学生心理特点的重视可以帮助我们及时发现他们存在的心理问题，并采取有效的措施加以解决。
只有真正关注高职学生的心理健康，才能及时发现和干预可能存在的问题，帮助他们度过难关，健康成长。
对高职学生心理特点的重视是教育工作中的重要一环，只有真正关注并重视他们的心理健康，才能为他们的成长和发展提供更好的保障。
希望我们能够在实践中不断探索，为高职学生提供更加全面的心理支持和指导。
【字数：254】2. 正文2.1 高职学生心理特点分析高职学生作为职业教育中的主要对象，其心理特点具有一定的共性和特殊性。
高职学生通常具有选择该专业的明确目标和动机，他们通常会对未来的职业发展有一定的规划和期待。
高职学生在学习上一般会表现出一定的实践能力和动手能力，他们更偏向于理论与实践相结合的学习方式。
由于高职学生的学习环境相对于普通高中生来说更加职业化和专业化，因此他们通常目标明确、自信自立。
高职学生心理特点也存在一些问题。
由于在校期间学习与工作的压力较大，一些高职学生可能会出现焦虑、压力过大等心理问题；由于专业性强，一些学生可能会出现过于功利性和功利主义倾向的心理倾向；一些高职学生可能会出现对未来职业发展的迷茫和不确定性，导致心理压力增加。
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高职学生心理特点分析
卢桂珍
$ 永州职业技术学院， 湖南 永州 %&’##( ) 摘 要： 目的 探讨高职学生心理特征。 方法 对 & #%1 名高职学生进行性格、 气质、 人际信任和对他人态度以及自尊测试。
结果 高职学生外向性格比例大； 气质以胆汁质、 多血质等与外向性格相关的气质类型比例大， 且有从单纯型向混合型发展 的趋势； 人际信任和自尊得分都较高， 并且女性得分高于男性。结论 高职学生心理特点与家庭教育、 学校教育和个人经历 有关， 良好的教育对高职学生的成长， 尤其是个性的形成至关重要。 关键词： 高职学生； 性格； 气质； 人际信任和对他人态度； 自尊 中图分类号： F%%% 文献标识码： G 文章编号： "(3" ! "&%( $ &##’ ) "" ! ##"# ! #& 类型的测定工具， 采用人际信任量表 $ @A ) 表 $ D@AD )
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课、 编写教学大纲、 上课到题库编制、 出题考查工作的流程。要 把师德建设与党建工作结合起来，以党风促教风，以党性铸师 魂。系统有效的实践机制， 可以促使师德规范转化为教师内在 的稳定的品质。 要把好进人关。高校引进人才不仅要重视业务能力， 而且 要重视政治素质、 职业道德水平和身心健康调适能力。要建立 教师相关素质测试机制，以及教师队伍来源多渠道、社会化的 准入机制， 从源头上把好关， 建设一支素质过硬、 业务精良的师 资队伍。 !" # 创造有利于高校师德形成的良好环境 在市场经济条件下，高校教师师德建设要虚实结合，软硬 两手抓。 首先要更新观念， 开展多方位、 多形式的教育， 使教师树立 正确的教育观和人才观， 奠定师德建设的思想基础。要加强政 治理论学习和教育，促进教师树立坚定正确的世界观、人生观 和价值观，淡化名利思想和个人主义思想，强化献身精神和社 会公德。要加强敬业爱岗、 教书育人、 为人师表的学习， 增强教 师献身于教育事业的历史使命感和高度责任感， 使教师正确认 识自己的职业， 以健全的人格和高尚的灵魂培养人才。要加强 教育理论、教育思想和教育法律的学习，引导教师努力跟上时
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测定人际信任和对他人态度
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倾性， 这与上述性格测定相符。 #" # 人际信任和对他人态度测定结果分析 人是社会性生物。一方面，人与人之间无可避免地有许多 相互影响的关系， 彼此思想、 感情、 行为的交流与互动， 都属于 人际关系的范畴。人际关系的层面很多，人与人之间的关系是 遵循着某种规律进行的， 如父子、 夫妻、 兄弟、 朋友、 同学等。由
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高职学生是指在高职学院就读的学生。 为了解高职学生的 心理特点， 笔者对本校 &### 0 &##% 级授课班的 & #%1 名学生的 心理特点进行了分析。 $ 对象与方法 $" $ 对象 随机抽取 &### 0 &##% 级我院高职学生 & #%1 名。其中高 级护理专业 213 名，临床医学专业 3%’ 名，妇幼卫生专业 %&& 名， 医学影像专业 2& 名； 男生 %2( 名， 女生 " ’’& 名； 年龄 "’ 0 "2 $ "(- # 4 #- ’ ) 岁。 $" % 方法 采用内曼 $ /567899 ) 和科尔施太特 $ :;<,=>5?> ) 的内外向人 格调查表作为性格测定的工具， 采用气质问卷测验表作为气质
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代节拍， 自觉和善于更新观念， 树立正确的教育观、 人才观， 增 强全面实施素质教育的自觉性， 提高依法从教的水平。 其次要重视环境熏陶， 不断增强师德情感。高校要大力弘 扬教师职业道德的优良传统，积极宣传教师的先进事迹，树立 典型， 形成集体舆论的正确导向， 发挥同化功能， 使师德建设从 每位教师的个体行为转化为一股群体力量、一种共同行为，并 最终形成良好的教风和尊师重教的氛围，体现出群体的价值 观、 道德观和精神状态。 再次要关心教师利益，提高教师社会地位，为师德建设提 供有利的宏观环境和机制保障。高校要积极开拓渠道， 挖掘潜 力， 改善教师的工作、 学习和生活条件， 为师德建设提供坚实的 基础， 为教师全身心投入教书育人工作创造有利的条件。 另外， 教育是一项系统工程，全社会都要关心教育，保护教师的合法 权益， 认同教师的社会地位。 提升师德是市场经济条件下建设教师队伍、 构筑人才高地 的基础， 也是高校发展必须予以重视的课题。加强高校教师师 德建设，需要各项配套措施的支持和全社会的关心，更需要教 师自身觉悟的提高， 只有形成统一领导、 分工协作、 共同参与的 工作格局，才能最终形成师德建设的共识，使重视师德师风成 为教师的自觉要求和自觉行动。#