我国职业教育师资队伍建设存在的问题及解决方略
中职学校“双师型”教师队伍建设存在的问题及对策
中职学校“双师型”教师队伍建设存在的问题及对策摘要：随着人们生活水平质量的不断提高，对教育模式要求不断提高。
高水平“双师型”教师队伍建设是新时代中职院校事业发展的根本保障与动力之源。
新时代，准确把握“双师型”教师新内涵、新特征和新素质结构要求对“双师型”教师队伍建设至关重要。
当前，中职院校“双师型”教师队伍建设主要存在数量与质量发展失衡、准入门槛差异悬殊、职后培训体系欠完善、兼职教师队伍匮乏、管理体制不健全等诸多问题，亟待通过参照“双师型”教师标准培养人才、加强教师教学创新团队建设、平衡教师专业认知与实践教学、聚焦“双师型”教师素养结构、引入分级管理评价等途径，提升“双师型”教师队伍整体质量。
关键词：中职学校；“双师型”教师；教师队伍；教师素养；教师培训引言随着我国经济社会的发展，行业企业对劳动者素质要求不断提高，作为“培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的‘下得去、留得住、用得上’实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才”的职业教育，在传授理论知识的同时，如何强化实践性教学环节，着重培养学生的实践动手能力？关键在教师。
建立一支“能讲会做”的“双师型”教师队伍，是职业院校提高人才培养质量，实现高水平职业教育的关键。
2014年国务院印发了《关于加快发展现代职业教育的决定》，明确提出要建设“双师型”教师队伍，完善教师资格标准，实施教师专业标准。
1“双师型”教师的内涵1988年，潘道才首次提出“双师型”教师的概念，认为既能教学又能从事生产与科研，为“双师型”教师。
此后，“双师型”教师成为学术界研究的热点。
那么“双师型”教师的具体内涵是什么呢？目前，国家还没有出台统一的资格认定标准，学术界与实践界还存在分歧，各职业院校根据自己的理解来制定“双师型”教师标准，大致归纳为以下五类：一是“双证书说”，认为持有“教师资格证+职业资格证”的教师就是“双师型”教师；二是“双职称说”，认为持有“讲师+工程师”即是“双师型”教师；三是“双能力说”，既有理论知识讲授能力，又有生产实践操作讲授能力即为“双师型”教师；四是“双知识说”，即双师型”教师既精通专业技术，又掌握师范技能；五是“双经历说”，即双师型”教师既有企业生产实践一线工作经历，又有教学工作经验。
教育行业中的师资队伍建设问题及解决办法
教育行业中的师资队伍建设问题及解决办法一、问题描述教育是国家发展的基石，而师资队伍的质量和素质直接关系到教育的质量和水平。
然而，在当前的教育行业中，师资队伍建设面临着一些问题：1. 师资结构不合理：目前，教师队伍中普遍存在老龄化、青年人才较少等问题。
老龄化现象导致了经验传承困难，而缺少青年人才也制约了教育行业的发展。
2. 教师培训不够系统化：教师培训是提高教师专业水平和能力的重要手段。
然而，目前的培训形式大多零散、片面，缺乏系统性和科学性。
3. 缺乏职业发展机会：在一些地区和学校中，教师职业发展机会匮乏，没有明确的晋升渠道和职称评定标准。
这使得一些优秀的青年人才愿意离开教育行业。
二、解决办法为了解决上述问题并提升整体的教育质量，采取以下措施是至关重要的：1. 制定师资队伍规划和政策：教育部门应制定明确的师资队伍建设规划和政策，以引导教育行业合理配置师资资源。
应优先考虑培养年轻人才，鼓励大学生从事教育行业，并提供各种奖励措施以留住人才。
2. 建立完善的培训体系：建立系统化、科学化的师资培训体系，包括基础培训、进修培训和岗位能力提升培训等多方面内容。
通过不断提升教师专业技能和知识水平，增强他们的教学能力。
3. 加大对青年人才的吸引力：为了留住和发展优秀的青年人才，有必要加大对他们的吸引力。
可以通过提供良好的薪资待遇、职业发展机会、晋升渠道等来激励他们。
同时，在选拔过程中也要注重对青年人才的发现与培养。
4. 提高教师待遇和福利：教师是社会的栋梁，应该给予他们合理的待遇和福利。
提高教师工资水平、完善社会保障制度、加强对教师职业身份和权益的保护等都是必要的举措。
5. 加强教育研究和科研支持：建立健全的教育研究机构，并为教师提供相关资源和支持，鼓励他们参与科学研究、课题攻关等活动。
这既有助于提升教师的专业知识水平，也能推动整个行业的发展。
6. 加大对基础教育的投入：基础教育是培养后续高层次人才的关键环节，因此需要加大投入力度。
职业院校“双师型”队伍建设存在的问题及对策
职业院校“双师型”队伍建设存在的问题及对策近年来，职业院校“双师型”队伍建设已成为教育改革的重要方向之一。
在这个背景下，职业院校需要积极开展“双师型”队伍建设，以满足国家对高素质职业人才的需求。
然而，目前职业院校“双师型”队伍建设中仍存在一些问题。
一、缺少政策支持职业院校“双师型”队伍建设仍缺少政策支持。
许多地方政府给予职业院校的重要性不够，资金投入也很小。
同时，在职业院校“双师型”建设中，缺乏政策的引导和支持，很难营造出良好的政策环境，制约了职业院校“双师型”队伍建设的发展。
对策：政府应加大对职业院校“双师型”队伍建设的支持力度，增加投入，制定相应的政策和措施，打造一个良好的政策环境，为职业院校“双师型”队伍建设提供保障。
二、教师培训不足职业院校教师培训不足也是“双师型”队伍建设中的霸王硬上弓。
许多教师没有接受过与此相关的培训，不能满足“双师型”教学的具体需求。
同时，学校对教师的培训缺少系统性，不能形成完整的培训体系，难以提高教师的专业水平。
对策：职业院校可以通过组织专业化的师资培训班、推行师徒制以及加强内部交流等方式，提升教师的专业素养和能力。
三、校企合作不够校企合作也是促进职业院校“双师型”队伍建设的关键因素之一。
但是，目前校企合作还不够紧密，很多职业院校与企业的合作比较难以对接，难以提供合适的实践基地和员工培训。
这就制约了学生的实践能力和教师的经验积累。
对策：职业院校应该加强与企业的沟通和合作，建立起理念相同、互惠互利的合作模式，实现校企成果共享，为构建“双师型”队伍建设提供良好的实践基地和经验积累机会。
四、评价机制不完善职业院校“双师型”队伍建设需要完善的评价体系。
目前，学校对“双师型”队伍建设缺乏统一标准，没有建立完善的评价机制，无法科学地评估工作的成效和质量。
同时，评价过程中，缺乏重视教师参与评价，导致评价结果与实际情况脱节，不利于职业院校的“双师型”队伍建设。
对策：职业院校应建立科学完善的评价机制，加强教师参与评价的意识和能力，制定统一的评价标准，客观合理地评估“双师型”队伍建设成果。
职业教育“双师型”教师队伍建设存在的问题及其对策-最新教育文档
职业教育“双师型”教师队伍建设存在的问题及其
对策
目前，伴随着我国教育政策的不断调整，我国的职业教育进
入了快速、规范的发展时期，教师队伍建设与培养已成为我国职
教院校迫在眉急的任务。
能建设一支人员精干、素质优良、专业
配套、结构合理、专兼结合、相对稳定的双师型教师队伍是提高
职教教学质量的重要保证，是培养技术应用型人才的前提条件，
也是职业教育办出特色的关键。
2004年4月12日教育部办公厅下发的《关于全面开展高职
高专院校人才培养工作水平评估的通知》中对双师型教师作出了
详尽较为权威的解释。
双师型教师就是要求专业课教师具备两方
面的能力：一要具有较高的文化和专业理论水平，有较强的教学和教研能力；二要有广博的专业基础知识，熟练的专业实践技能，一定的组织生产经营和科技推广能力以及指导学生创业能力。
现在专业课教师有大约一半达不到双师型要求，造成这种局面主要有三方面情况：
第一，实践教学教师数量不足。
根据对各院校教师队伍状况
的分析，目前实践教学教师严重不足，已经成为影响学校教学质
量的一大瓶颈。
职业教育目前还没脱离普通教育的影响，实践教学和理论教学并没有达到并重要求，实际上实践教学还比较薄
弱，这就使得从事实践教学的教师比重偏低，甚至还达不到20%。
职业教育队伍建设存在的问题及策略
职业教育队伍建设存在的问题及策略摘要：本文旨在通过对我国职业教育教师队伍的现状和建设师资队伍的重要性进行探讨，揭示我国现阶段职业教育教师队伍建设存在的问题，并研究完善这些问题的策略，为我国职业教育的教师队伍建设，提供笔者的一些建议和意见，为我国职业教育队伍的发展添砖加瓦，积极响应国家“科教兴国”的方针政策，使我国的教育事业尽快与西方发达国家看齐，成为教育强国，屹立于世界之林。
关键词：职业教育；师资队伍；建设职业教育所培养的人才是国家这座大楼中最坚实的一砖一瓦，是国家这座庞大的机器中的一钉一铆。
因此在任意一个国家的教育建设中都职业教育都应该是非常重要的。
但是我国的职业教育中却存在着一些问题，尤其是职业教育的师资力量建设，和西方发达国家的职业教育水平还存在着较大的差距，那么如何才能更加完善我国的职业教育，加强教师队伍的建设，即使本文所探讨的问题了。
1．我国职业教育队伍建设的背景及重要性1.1中外职业教育队伍的现状在国外发达国家，教师的地位和作用被社会所高度承认，职业学校专业课教师队伍在数量和质量均远远超过发展中国家，主要体现在几个方面。
首先，其教学手段比较先进；其次是其重视提高教师群体的业务素质，对教师的培训投资力度大，取得了较好效果；第三，较为重视提高教师的劳动报酬，使得其有比较稳定的高素质专业课教师队伍。
并且国外非常注重中职教师培训的法律和制度建设、培训教师资格审查与认定、中职教师培养模式、教师培训评价标准等方面的分析和研究。
而我国目前的职业教育仅仅历经10余年的发展，但也已经取得较大成就。
统计显示，我国高等职业教育经过10多年的发展，培养的全日制毕业生累计已经超过800万人，为经济和社会发展、为实现高等教育大众化都做出了积极的贡献。
目前全国有1000多所高等职业院校，全日制在校生已经接近800万，成为我国高等教育的“半壁江山”。
1.2职业教育师资队伍建设的重要性职业教育，尤其是高等职业教育，作为一种新兴的办学类型，其发展主要是随着国家经济建设的不断调整，国家对应用型一线技能人才需求量不断增加的发展背景下开始的。
新时代高职院校“双师型”教师队伍建设困境与出路
新时代高职院校“双师型”教师队伍建设困境与出路新时代高职院校是我国职业教育的重要组成部分，其发展受到了国家政策的大力支持和社会的广泛关注。
而“双师型”教师队伍建设作为高职院校教师队伍建设的重要内容，影响着高职院校的教学质量和人才培养水平。
当前我国高职院校“双师型”教师队伍建设面临着一些困境，需要找到出路进行改进。
一、困境（一）师资结构不合理当前，高职院校“双师型”教师队伍中，学历层次不够高、技术水平不够过硬的“工匠型”教师仍然占据较大比例，而高学历、高水平的“双师型”教师则相对匮乏。
这种师资结构的不合理，导致高职院校在教学实践、教育教学改革等方面面临较大的挑战，难以满足现代职业教育的需求。
（二）教学手段滞后随着社会的快速发展，信息技术的广泛应用，高职院校“双师型”教师队伍在教学手段上也面临着困境。
许多“工匠型”教师缺乏对信息技术的应用能力，无法将先进的科技手段融入到教学中，导致教学手段滞后，难以满足学生的学习需求。
（三）教学理念传统在“双师型”教师队伍中，一些老师的教学理念仍然停留在传统的讲授式教学中，缺乏创新意识和开放精神。
这种教学理念的滞后，使得高职院校在教育教学改革中进展缓慢，难以培养出符合现代社会需求的优秀人才。
二、出路（一）加强师资队伍建设针对当前师资结构不合理的问题，高职院校需要加强对“双师型”教师队伍的培养和引进工作。
一方面，可以通过政府引导和院校自身的努力，加大对高学历、高水平“双师型”教师的招聘和引进力度；可以通过加强教师培训和发展计划，提高“工匠型”教师的学历和技术水平，使其逐步成长为“双师型”教师。
（二）推进信息化教学为了解决教学手段滞后的问题，高职院校需要积极推进信息化教学。
可以加强对教师的信息技术培训，提高其信息化教学的能力；可以引进先进的教学设备和平台，为教师提供更多的信息化教学资源和支持，促进教学手段的创新和改进。
（三）促进教学理念转变在教学理念传统的问题上，高职院校需要引导教师树立现代化教育理念，提倡开放式教学、实践教学和创新教学。
协同创新视角下职教师资队伍建设的问题与思路
协同创新视角下职教师资队伍建设的问题与思路随着社会经济的快速发展和科技的不断进步，协同创新已经成为当今社会发展的主题之一。
在这样的大背景下，职业教育的发展也日益受到重视。
目前我国的职业教育中，职教师资队伍建设的问题依然存在着一些不容忽视的挑战。
本文从协同创新的视角出发，探讨了职教师资队伍建设中存在的问题，并提出了一些解决问题的思路。
一、问题分析1. 专业能力不足在我国的职业教育中，部分职教师的专业能力还有待提高。
一方面是因为一些职教师的专业背景较为薄弱，另一方面也与一些职教师在职业素养和职业技能方面存在一定的欠缺有关。
在当前社会，不仅职业教育的需求逐渐增加，技术的更新也非常迅速，这就对职教师的专业能力提出了更高的要求。
2. 缺乏实践经验职教师的教学工作需要与实际工作场景相结合，因此需要一定的实践经验。
由于一些职教师长期处于学校教学环境中，没有与实际工作场景有过深入的接触，因此在实践教学中可能会存在一定的不足。
3. 研发创新能力不足随着科技不断发展，职业教育也需要与时俱进。
职教师队伍中应当具备一定的研发创新能力，能够不断更新自己的教学理念和方法。
目前一些职教师的研发创新能力还有待提高。
二、问题解决思路1. 加强专业培训对于专业能力不足的职教师，应当加强专业培训，提升其专业知识水平。
可以通过举办各种专业讲座、实训课程等方式，让职教师们及时了解最新的行业动态和技术发展，从而提高其专业水平。
2. 拓宽实践渠道为了解决职教师缺乏实践经验的问题，可以采取多种方式来拓宽实践渠道。
可以与企业合作，让职教师走出校园，走进企业，与企业工作人员一起参与实践活动，从而获得更多的实践经验。
3. 建立协同创新平台为了提高职教师的研发创新能力，可以建立协同创新平台，为职教师提供一个展示自己的创新成果的平台，激发职教师的创新积极性。
同时也可以加强与产业界、科研机构的合作，促进教师的研发创新。
三、结语在当前协同创新的大背景下，职教师资队伍建设需要更好地贴近实际情况，加强协同创新，以适应社会发展的需要。
职业教育师资队伍存在的问题及建议-2019年文档资料
职业教育师资队伍存在的问题及建议师资队伍是职业教育人才培养质量的基石，推动职业教育科学发展必须把师资队伍建设摆在重要的位置。
如何集聚师资力量，形成专业竞争优势，特别是实践教学的师资优势，是职业院校必须解决的一个难题。
一、目前我国职业院校的师资队伍存在着如下问题（一）数量不足目前职业院校的生师比较高，教师总体数量不足，使得绝大多数教师处于超负荷工作状态，课时量过多，教师无暇学习提高、知识更新，严重影响了学校的教学质量。
尤其是专业课教师数量严重不足，一些学校热门新专业的专业课教师数量只有一两个人，而且有一些专业课教师属半路出家，“临时抱佛脚”，仓促上阵，现买现卖，严重影响教学质量和人才培养质量。
（二）教师来源渠道单一目前我国职业院校师资的主要来源有以下四种途径：一是高师职业院校毕业留校学生或是本科院校毕业的本科生、研究生；二是从相关企业、事业单位或科研单位调入；三是社会兼职教师。
根据有关资料，从近几年的情况来看，第一种来源渠道仍占很大比重约占85%，而其他来源所占比例约15%。
高职教育主要偏重于应用与实践，侧重培养应用型人才。
高师院校习惯于用培养普通师范生的方式来培养职教师资，导致学生动手能力弱，缺乏专业实践经验和必须的专业技能，如实践能力、实训教学、现场指导能力等都处于弱势。
（三）结构不尽合理我国职业教育师资队伍的结构不合理，表现在年龄结构落差较大、学历层次参差不齐和“双师型”教师数量及兼职教师所占比例少等方面。
往往是基础学科教师充足，而专业学科和实践操作技能培训的教师则不够用。
而在职业教育发达的德国，从事高等职业教育的教师要求是博士毕业，在企业工作5年后，才具备任职资格，我们与之相比有很大差距。
（四）师资培训体系不健全目前我国各职业院校的师资培养模式主要采取的是把教师送到高层次院校进修、加深加宽其专业知识，这种培训形式占大多数；派教师到企业、工厂实习占的比重小，即使去，时间也很短。
究其原因，一是市场竞争日益激烈，企业不愿意抽出时间和人力，腾出岗位，为高职院校专业教师的实践能力培养创造条件；二是产品质量是企业的生命线，企业不愿冒产品质量波动的风险接纳顶岗实践教师顶岗实践。
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我国职业教育师资队伍建设存在的问题及解决方略摘要：我国职业教育教师队伍建设主要存在着教师资格准入不严格、培养过程重学术、继续教育不系统等问题。
我国职业教育教师队伍的建设必须走专业化发展的道路。
关键词：职业教育；师资建设；专业化发展职业学校的教师在教育过程中扮演着多重角色：教师是职业教育有经验的实践者，是有效的交流者，是课程与教材的发展者，同时也是管理者和顾问，是学生的评估人，也是教育改革的推动者［1］。
我国正大力倡导在职业学校中进行双师型教师队伍的建设，借鉴国外培养和聘用职业学校教师的经验，具有十分重要的意义。
一、我国职教师资队伍建设存在的主要问题1.从来源上讲，职业教育师资缺乏规范而高质量的准入标准我国在培养职业教育教师时，注重教师的学历达标，没有内容明确而具体的职业学校教师任职标准，取得教师资格证只需要通过三门课程考试，对实际教学能力的考核是个空白。
而一些从企业等单位来的专业技术人员虽然实践能力很强，但学科教学能力欠缺，难以有效地传授知识和指导学生，因此，出现了从学校到学校的老师缺乏专业实践、从企业到学校的老师缺乏教育教学知识的尴尬局面。
2.职业教育教师的培养过程存在诸多不足我国职教师资的培养仍然采取普通教师的培养模式，在大学课堂进行理论学习占了绝大部分时间，到企业、学校实习的时间过短，特别是新教师缺少在实际工作场所中的训练。
在课程设置方面，长期以来，我国偏重于培养学科专家型教师，在培养职教师资的过程中，专业课程都向学术性靠拢，过分追求学科的系统性和内容的精深，忽视了应用性实践性知识，导致很多毕业生到职业学校陷入了理论知识用不上、实践知识又缺乏的尴尬境地。
在课程的结构上，教育类课程设置比例偏低，实践课程、选修课程较少，不利于教师教学能力和实践应用能力的形成。
在教学方式上，课堂讲授是主要方式，导致他们到工作岗位后沿袭自己的受教育方式，习惯于满堂灌式的教学，不利于学生实践应用能力的形成和发展。
3.我国职业学校的教师培训缺乏系统的长期规划和规范的管理在组织培训的过程中也存在一些突出问题，例如教师的职前培养和职后培训没有形成一体化的机制，特别是教师缺乏在企业进行培训的机会，没有形成一个与企业联合培养和使用教师的有效制度。
二、国外职业教育师资的来源及任职资格发达国家职业学校教师主要有两个来源，一个是学校培养，一个是聘请兼职教师。
培养职业教育师资的机构主要有四种：一是开办专门培养职业教育师资的高等职业技术师范学院，如日本的职业能力开发大学、韩国的技术教育大学、澳大利亚的技术与继续教育学院等；二是在工科技术学院培养；三是在文理学院、综合大学内另设教育学院、教育系来培养，例如德国有普通大学设置的教育学院(经济类)、技术大学设置的教育学院(技术类)等；四是通过专门的职业教育师资进修和培训机构来培养。
从任职资格来讲，职业教育师资的素质要求与普通学校的师资有所不同。
发达国家对职业教育师资的任职资格都有严格标准，主要体现出以下四个特征：1.职业学校教师必须接受过教育教学的专门训练职业学校的教师不仅要接受过专业教育，还必须接受过专业的教育教学训练。
国外培训职业教育师资的课程设置主要有两种方式：一种是教育类课程与专业课程统筹安排，齐头并进；另一种是学生在专业学院毕业，获得学士学位后，再进入教育学院进行一段时间的学习，修完规定的教育课程或学分后，可以获得职业教育教师资格。
不论哪一种安排，都强调学习教育类课程和教育教学实践对获得职业教师资格的必要性。
德国职教教师大学学习内容由三部分组成：一是在13个大类中选择一门职业技术学专业为主攻方向，二是学习诸如外语、数学等普通教育课程，三是要学习专业教学论和教学实践等教育科学课程，三者比例一般为2∶1∶1。
在美国，当职教教师要经过三个阶段的测试，第一阶段是学术能力测试，第二阶段是学科知识和教学能力测试，第三阶段是课堂表现测试。
所以在美国要做一个职业和技术教育老师，一般得拥有学士学位，懂得所教学科的专业知识，经过教育教学的学习和训练，才能获得这个系列的教师证书［2］。
2.职业学校教师必须有企业工作的实践经历职业教育教师不仅需要学科理论知识，更需要在实践中积累一定的经验，因此，国外对职业学校教师的实践经历有着严格而具体的要求。
在澳大利亚，没有直接从大学毕业生中招聘职业教育教师的现象。
TAFE教师的基本条件是：应有五年专业实践工作经历；受过大学教育专业和相关专业的培训，持有教师资格证书；通过四级职业证书和工作场所的训练。
具备上述条件，还要先做兼职教师，一般经过5年以上的教学实践才能转为正式教师。
TAFE正式教师还要定期去企业进行专业行业实践，还要成为专业协会的成员，参加专业协会的活动，接受新的专业知识、技能和信息［3］。
3.特别重视职业教育师资的继续教育和专业发展对职业学校的教师进行继续教育是非常必要的，随着对教师素质要求的提高，“有必要通过继续教育的方式使教师获得专业成长，学到教育学的方法，了解当前教育关注的问题以及教育战略的变化，学到教育评估技术与管理过程的变化等知识”［1］。
总的来说，职业学校教师继续教育的目标主要有四个：一是使教师在专业、课程论以及教育评估方面得到发展；二是提高教师的服务水平；三是使教师学到新技术，能够承担新的角色；四是使不合格或者低质量的教师更新知识。
国外对教师的专业发展是非常重视的，无论政府还是学校都鼓励和提供条件让老师得到提高。
如澳大利亚政府为鼓励教师提高专业水平，每年提供大量资金用于职业教育教师进修。
1989年以后，澳大利亚政府每年提供0.25亿澳元用于职业教育教师进修，并规定了教师进修的专业课程和免缴高等教育贡献计划规定的费用。
澳大利亚还规定，教师在企业接受培训的相关费用由企业承担，极大地调动了教师参加企业培训的积极性［4］。
三、国外职业学校教师的构成特点——大量聘请兼职教师很多国家职业学校的兼职教师比专职教师多。
如美国社区学院的兼职教师比例一直在上升，占到全体教师的60%以上，加拿大社区学院的兼职教师甚至占到80%以上。
德国职业学院1992年的统计数据表明，兼职教师人数高达5000人，承担了81.3%的教学量。
据1997年的《澳大利亚劳动力调查报告》统计，澳大业在TAFE中大约有3.14万名兼职教师；1998年NCVER的研究显示，在TAFE 中有5.75万名兼职教师，兼职职业教育师资在澳大利亚职业教育师资队伍中所占的比重远远大于专任职业教育师资［5］。
他们聘用兼职教师有严格的要求。
澳大利亚被招聘录用的专业技术兼职人员，一边在TAFE学院从教，一边要到大学教育学院接受为期1-2年的师范教育，以获取教师职业资格证书。
如悉尼理工学院聘用教师还要具有大学本科学历，从事本专业实际工作5年以上，要求兼职教师补学教育学、教育心理学等课程［6］。
四、实现我国职教师资队伍的专业化发展1.明确职业学校教师的任职资格职业学校教师，必须具有严格而独特的任职资格与条件，有专门的培养制度与考核制度。
正如我国著名教育家顾明远指出的，社会职业有一条铁的规律，即只有专业化，才有社会地位，才能受到社会的尊重。
如果一种职业是人人可担任的，则在社会上是没有地位的。
教师如果没有社会地位，教师的职业不被社会尊重，那么这个社会的教育大厦就会倒塌，这个社会也不会进步［7］。
我国《教师法》也规定：国家实行教师资格证书制度，不具备本法规定的教师资格学历的公民，申请获取教师资格，必须通过国家教师资格考试。
2.改革职教师资培养方式方法职业学校教师，不仅要掌握专业知识，还要掌握教育教学方法，仅仅用四年时间学习是不够的，需要进一步提高职教师资学历层次，延长培养年限，这也是世界教师教育的发展趋势之一。
培养职业学校教师应采取大学、职业学校、企业合作的培养模式。
大学要合理安排和组织学生到企业和职业学校亲临生产现场，亲自实践，动手操作；企业要派有经验的人给学生提供指导和帮助，使他们在企业的实际生产过程中不仅完成专业理论和实践的整合，也熟悉生产现场的环境及工作方式。
大学与职业学校的合作也应更加深入，学生不仅见习教学过程，而且在指导教师的帮助下参与学校教育教学活动的全过程，取得全面系统的教学实践经历。
3.倡导教师终身学习，加强在职培训随着终身学习理念日益深入人心以及教师专业成长的需要，每一个教师都应该不断得到培训。
对于职业学校教师而言，这种学习尤为迫切。
4.完善职教师资聘任制度，聘任企业专业技术人员担任兼职教师我国职业教育教师职称评审工作中一个突出的问题是评审标准没有反映职教特色，特别是专业教师和实习指导教师，没有单独的评审标准，还得参照其他学科教师的评审标准，无形中误导了职教教师的专业化发展方向。
因此，急需研究开发职教教师的职称评审标准以及晋升制度，并与相应的工资待遇挂钩，引领教师在工作中不断进取，朝着专业化发展的方向持续努力。
另外，职业教育的特性，要求职业学校的专业设置做到与时俱进，将新的专业理论、应用技术不断充实到专业教学之中，在教学中把应用技术的训练和培养作为重要内容，使学生熟练掌握一定的技能，以便学生毕业后能够适应某一职业岗位的需要。
要达到这样的教学目标，单纯依靠职业学校的专任教师是难以完成的，因此建设一支兼职教师队伍是十分必要的。
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