浅析小学数学教学"伪生活化"及其应对策略研究
小学数学教学存在的问题及对策分析
小学数学教学存在的问题及对策分析随着我国教育的改革与发展，小学数学教学也逐渐受到了更多的关注。
尽管近年来我国小学数学教学水平有所提高，但仍然存在着一些问题，如教学内容不合理、教学方法单一等。
本文将分析小学数学教学存在的问题，并提出相应的对策，以期改善小学数学教学质量。
一、问题分析1. 教学内容不合理目前，小学数学教学的内容相对比较单一，更多的是注重基础知识的掌握，而缺少对数学思维和创新能力的培养。
教学内容过于注重理论知识，而忽视了数学的实际应用，导致学生对数学缺乏实际感知和应用能力。
2. 教学方法单一在小学数学教学中，教师普遍采用的教学方法主要是讲解和习题训练，缺乏趣味性和启发性。
这种教学方法容易导致学生对数学产生厌倦情绪，从而影响学习兴趣和主动性。
3. 学生学习负担重当前，小学数学的学习负担较重，教材内容较多且难度较大。
学生需要背诵大量的知识点和公式，缺乏实践和实际应用。
这种学习方式容易导致学生产生学习厌倦情绪，甚至出现数学焦虑。
二、对策分析针对目前小学数学教学内容不合理的问题，可以通过调整教学内容的结构和设置，加强数学思维和创新能力的培养。
引入更多的实际案例和生活应用，让学生在学习数学的过程中能够感受到数学的实用性和趣味性，提高学习的主动性和积极性。
针对教学方法单一的问题，可以尝试采用更多的多媒体教学手段，如利用互动性强的PPT、实物模型等教学资源，引导学生主动思考和探索。
也可以通过小组讨论、角色扮演等形式，培养学生的合作意识和问题解决能力，提高数学学习的趣味性和实效性。
为了减轻学生学习压力，可以通过调整教学目标和安排合理的课程计划，引导学生根据自身能力和兴趣进行学习，避免过度琐碎的知识点和内容。
教师也需要更多地关注学生的学习状态和心理健康，帮助学生建立正确的学习态度和方法，克服数学学习的困难和挫折。
三、结语小学数学教学是整个数学教育的基础和关键，但目前在教学内容、教学方法和学习负担方面都存在着一定的问题。
小学数学教育论文(优秀5篇)
小学数学教育论文（优秀5篇）浅谈小学数学教育论文篇一一、学科性质（一）学科地位数学教育学在我国已经发展为一门专业学科，而小学数学教育学则是数学教育学中较为重要的组成部分。
目前国内教育者对中学数学教育的关注颇多，更有甚者认为这二者之间的内容非常相似，这种想法是非常主观且不科学的。
实际上小学数学教育与中学数学教育有很大的区别，比如，小学数学注重培养学生的经验，不要求学生推理证明；小学生的思维和初中生的思维处于不同的阶段。
由于小学生还处于智力的不断完善阶段，小学数学教育必须起到启蒙作用，因为这一阶段的学习对学生学习兴趣的培养影响很大。
正确的教育方法可以使小学生打好学习数学的基础，循序渐进，逐渐形成学习数学的兴趣。
因此，小学数学教育具有无可替代的重要性，应该引起教育者们的高度重视。
（二）专业教育课程鉴于小学数学教育的特殊性，数学教师不仅要有充足的专业知识储备，而且还要掌握科学的教育方法；掌握小学教育学、心理学内容，并且了解小学数学教育学的基本规范。
小学数学教育学能使教师根据教学对象的特点和发展规律以及自身教学经验，明确有效教学方法。
小学数学教育学可以帮助教师用行之有效的方法激发学生学习数学的兴趣，并用通俗易懂的语言表述高深的内容，确保学生能够理解和掌握，从而避免教学中的错误，取得较好的教学效果。
因此，小学数学教育学理应成为高校培育小学数学教师的一门专业。
（三）理论应用学科小学数学教育学作为一门独立学科，与以研究理论为主要目的的教育学和重视实践的教学法不同，它不仅能够为实践提供正确的理论指导，还能解决实践过程中出现的各种问题。
简言之，小学数学教育学是集应用和实践于一身的理论应用学科。
二、课程构建原则（一）科学的原则小学数学教育学若想成为科学的学科，最重要的是具备科学性。
根据哲学思想的阐述，一门理论是否科学是要经过实践检验的。
因此，建构科学的理论体系是建设小学数学教育学的关键。
（二）实用性原则小学数学教育学虽然是一门应用理论学科，但其宗旨是将理论与应用相结合，争取让学生在掌握小学数学教学理论和方法的基础上，将其运用到教学实践中。
浅谈新课标下小学数学教法的几点建议
浅谈新课标下小学数学教法的几点建议新的课程改革引起了教学模式的革命，教师的教与学生的学进入了全新的阶段。
在小学数学教学中，教师必须与时俱进，转变传统的教学观念，运用新的教学方法，改变学生的学习方式，最大程度地贯彻新课程的理念。
标签：新课标；小学数学；教法新课程标准指出“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。
这是新课标下的数学课堂教学的宗旨。
一句话就是一切为了学生的发展，那么在教学中如何贯彻这一宗旨呢？笔者浅谈几点之见：一、教师要把握数学的本质数学，是研究现实世界的数量关系和空间形式的一门科学，其内容充满了唯物辩证法的思想，所以，数学教学应以辩证法的思想观点指导学生的智力活动，培养学生的数感和符号感，在数学活动中逐步形成空间观念和统计观念。
同时，数学作为一种科学的语言，作为推动科学向前发展的重要工具，并将在未来的社会发展中发挥更大的作用，所以在数学课堂教学中，还要重视数学的应用价值，重视培养学生的应用意识，这样才能使所学的数学富有生命力，才能真正实现数学的价值。
例如，在学习轴对称变换时，可引导学生体会由轴对称变换所得导到的图形从中体现出的“美”，发挥学生的想象力，创造出美丽的图案，这样，每个学生都会得到不同的收获，学生体会了数学的应用价值。
在教学中，只有把握数学的本质，才能不断更新观念，用新的教学理念去提高学生的数学素养，使不同的学生在数学上得到不同的发展。
二、教师要更多的考虑学生的“学”在传统的教学中，教师只要讲清讲对现成的结论，学生只需听讲和记忆，就算完成了教学任务，重教轻学，教师的精力倾注于如何把知识讲精彩，没有更多的关注学生的学。
在新课标下的教学中，学生不仅要在互动中“学中做”，也要在互动中“做中学”。
教学中，教要更多的考虑学生的“学”，新的教材中，几乎每节内容都有“探究活动”，让学生去动手动脑，互相讨论，最后归纳出问题的答案，“做”与“学”是互动的，并且在多数章节的最后还安排了一两个“教学活动”，它是所学知识的再应用，是知识的升华，它以学生自主学习探究为主，教学中，教师只是学生活动的参与者、引导者。
浅析小学数学教师专业发展存在的问题及解决策略
数学学习与研究2014.18【摘要】近几年,随着对课程教学研究的深入,探索特定学科中教师的专业水平已经成为新的研究方向.作为新时代的教师,不仅要适应社会需要培养出社会需求的人才,更要注重自身素质的提高,适应社会对高素质教师发展的要求.因而,教师专业发展(包括教师的专业精神、专业知识和专业技能等)方面越来越受到社会的关注.尤其在新课改的背景下,对教师能力提出了更高要求.现阶段,小学数学教师的专业发展受到内外两方面的影响,虽有所发展,但仍存在一些问题,在此提出一些应对的解决策略,以为促进小学数学教师的专业发展提供借鉴意义.【关键词】小学数学教师;专业发展;解决策略建设一支高素质的教师队伍是扎实推进素质教育的关键,而小学数学教师作为基础教育的重要环节,其专业发展更要引起足够重视.提高小学数学教师的素质,促进小学数学教师专业发展是一个持续学习、不断反思和总结、提高教学能力的过程.小学教师应具备良好的素质,包括师德修养、专业知识、教学技能等方面的能力要求.一、小学数学教师专业发展的基本要求教师专业发展是指教师作为专业人员,在专业精神、专业知识和专业技能等方面不断发展和完善的一个过程,即从一个新手教师转变成专家型教师的发展过程.教师专业发展目的在于使得学校教育过程中,教师与学生都获得成功,完善教师自身教学能力,促进学生全面发展.教师专业发展是一个有意识、持续的和系统的发展过程.对于小学数学教师而言,其专业发展也有其自身的要求.首先,作为一名合格的小学数学教师,必须要做到了解自己的教育对象,掌握其年龄阶段、心理发展过程、能力形成以及掌握知识的有效方式等方面.小学生的思维方式、知识能力以及情感表达与成人有很大区别,逻辑性思维还未发展成熟,因而对于小学教师专业能力的要求更为严谨,对于小学生,应更加具有耐心和责任心,为其人生发展观和思维逻辑性奠定良好的基础.其次,良好的师德修养是小学数学教师的基本素质.数学教师的工作是培养人才的工作,这是十分复杂而又要求较高的工作.要随时关心学生的心理感受、学习兴趣和学习习惯,及时纠正学生学习中存在的不足,防止学生偏科,促进学生全面发展.尤其对于数学教学而言,更要具备调动学生数学学习的积极性,营造良好的课堂氛围,融洽师生之间的关系,在轻松愉快的学习环境下,完成教学工作,使得学生提高数学方面的认知有重要意义.再次,应具备良好的数学专业的基本功,准确把握小学数学课程基本内容及对教材的理解能力.对于教材的编写要具备清晰的认识,把握好教材编写的意图、上下文的联系、问题的设置形式,能够掌握数学教学基本思想,探索“新课程标准”的内涵,培养学生的学习意识,对问题进行准确的设置,提高学生举一反三的能力.总而言之,要把握小学数学的基本专业能力,在教学中灵活运用,从而培养学生的数学热情和兴趣,建立起良好的学习习惯.最后,应具备良好的专业技能.现阶段,随着社会信息化的发展,小学数学教学不能仅仅依靠于“教材、粉笔和黑板”这种简单化的教学模式.在这个信息化时代,从网络上可以找到很多丰富的教学案例以及大量的学习素材,教师应为学生甄选出具有学习价值的案例,避免陷入题海战术.同时,小学数学教师还应该具备创新性的意识,并将这种创新意识列入教学计划当中去.二、小学数学教师专业发展方面存在的不足(一)教师自主专业发展的意识薄弱自主专业发展是指教师为达到一定的专业水平,拟定目标和计划,并积极采取行动.教师自身的严格要求和进步需求是教师专业发展的前提条件.而教师多把发展期望寄托于学校或者政府部门组织的教师培训作为发展途径,教师自身对于发展的诉求并不强烈,忽视自身对于专业发展的决定性意义.(二)数学专业理论及教学知识不丰富理论知识对数学教学而言是最基础部分,如果缺乏系统的数学理论知识作为支撑,将会导致在平时的教学中无法立足于客观科学的角度去分析和解决问题.在教育教学过程中,发现自身理论知识不足时,并未引起教师的足够重视,及时进行补充和丰富.对于教学知识而言,采用怎样的数学教学方法使学生能够更好地掌握所学的知识十分重要,而现实中,对于小学数学教师专业知识发展中存在一个问题,就是数学教学知识的低水平满足.(三)专业技能方面存在障碍所谓专业技能是指小学数学教师特有的数学能力,包括求解数学题能力、科研能力以及将现代科学技术融入到教学当中等能力.此外,教师的教学设计能力、课程开发能力及与学生之间的互动能力,对学生个性的张扬、激发创造力、提升逻辑性等过程也都是教师专业技能的体现.但是在这些方面中,往往并未引起教师的足够重视,教师把精力仅放在教学内容上,只为教学而教学,教学的策略、技巧方法等并不健全,存在很多障碍,这是抑制小学数学教师专业发展的原因之一.三、提高小学数学教师专业发展的几点措施(一)激发教师自主的专业发展意识激发教师自主的专业发展意识,从自身提升自我专业能力.小学数学教师自我发展的意识是其实现专业发展的前提条件,也是小学数学教师自我专业发展的内在动力.小学数学教师要从自身主观意识上增强自身专业发展意识,建立自主专业发展的规划,为达到一定的专业能力(包括专业知识、浅析小学数学教师专业发展存在的问题及解决策略◎张琼霞(福建省泉州市惠安县溪南实验小学362100)134. All Rights Reserved.数学学习与研究2014.18专业技能等)方面的目标而制订相应的提升计划.不仅要提高数学教学理论和实践的认识,丰富专业知识水平,更要丰富教学方法,提高学生数学学习兴趣,提高自身教学技能,为学生建立起良好学习习惯.(二)不断更新先进的教学理念和专业精神小学数学教师要结合小学数学课程改革,坚持系统地学习教育理论,及时更新数学教育思想和数学教育的理念.数学教师只有善于学习,才能得到发展.这就要求教师具有终身学习的观念,逐渐提高数学教育理论水平.新一轮的数学课程改革对小学数学教师提出了更高的要求,新课改后各出版社出版的各种小学数学教材的一个共同特点就是为教师的创造性工作留下了较大空间,也即要求教师根据具体的教学对象、内容和环境等创造性地使用教材,包括在必要时适当地突破教材、重组教材.教师只有宏观把握、微观分析、深入研读、解读各年级教材,才能深刻理解、领会每个阶段的重点、难点所在,才能在教学中根据数学知识体系科学、合理地完成教学设计,使学生达到掌握数学基础知识和基本技能的目的.(三)完善自身数学学科知识体系小学数学教师的学科知识是构成教学活动的实体部分,尽管教师的成功教学并未全部依赖于学科知识,但这是小学数学教师传授知识、教书育人的必要条件之一,离开了学科知识的本身,小学数学教师的教学就失去了依据.在促进自主专业发展过程中,探究专业知识,是小学数学教师应具备的迫切愿望和要求.因而,在小学数学教学过程中,对于数学学科的专业知识要积极主动地探求真理,完善理论知识,并在实践中进行检验.只有具备了这样的意识,才会不断更新教育理念,更新小学数学专业知识,努力创新,探究新知识,提高专业能力.在小学数学教学的实践中,把握各种促进自身专业知识进步的机会,增强教师完善自己专业知识的使命感,从而确保教师专业发展的自我更新取向.(四)增长专业技巧,使教学在反思中成长教师的成长是技巧、经验和反思共同作用的结果.小学数学反思性教学是以反思和探求为基本方式的教学模式,通过引导学生在解题后进行反思,评价自己的解题方法,努力寻找解决问题的最佳方案.这种专业技巧也是小学数学教学从应试性的教育转变为素质教育的一种有效途径.小学数学教师可以采用过程教学的实践方法,积极地引导学生探索结论的形成,设置的问题要由浅入深、由易到难,适当引申发展,师生共同讨论解决学习中遇到的问题,并对所学知识进行分析和归纳,在无形中激发学生的创新力,提高了学生的思维能力和整体素质.此外,小学数学教师还要善于运用理论知识指导小学数学教学实践,同时也需要从小学数学教学实践中总结和归纳教学经验和心得体会,通过“理论—实践—反思—探索新知”的方式,构建新的认知结构,树立起不断创新和探索的终身学习意识.(五)建立新型的教师工作评价体系对于小学数学教师专业发展的解决策略中,除了上述几点从教师内在的对发展提出的自我要求之外,外部因素也会产生相应的影响.考试评价改革是深化素质教育的重要举措.改革对教师的评价方法,打破传统的只以专业分数论成绩的陈旧理念.而在教学态度、专业精神、专业知识和专业技能等方面为考核维度,促进教师的专业发展,这种全方位的评价体系,不仅可以充分挖掘教师的潜能,还可以激发教师的自身专业发展的热情以及改善教学方式、方法,促进学生创新能力提高.这也是从外部因素上督促和鼓励教师对自我发展的需要.新型教师的工作评价体系不仅能够充分地发挥小学数学教师的特长,还可以改善小学数学教师的教学实践.从而有利于培养起高素质的小学数学教师队伍,为学生的全面发展奠定坚实基础.小学数学教师的专业发展是一个系统的、持续的发展过程,它也是一个终身学习的过程,要在掌握丰富的理论基础之上,在教学的实践中,不断反思和完善.教育教学本身就是以促进学生的发展为目标,对于小学数学教师而言,专业发展对于教学质量的提高,学生数学素养的培养,促进学生的全面发展以及履行国家素质建设的要求,都具有十分重要的现实意义.小学数学教师主观上,要自主增强自身专业发展的意识,培养数学教育理论学习意识,积极参与小学数学教育科学研究,丰富数学教育实践性活动.除此之外,外部激励也十分重要,建立健全外部评价系统,不仅可以督促教师学习,对于教师而言,也是一种激励.总而言之,小学数学教师专业发展,是一个长期的过程,需要教师自身和外在的共同努力.【参考文献】[1]郝林晓,折延东.教师专业能力结构及其成长模式探析[J].教育理论与实践,2004(7):30-33.[2]任红波.新课改理念下小学数学课堂教学的几点反思[J].教育与教学,2013(11):169.[3]殷莉莉.论提升小学数学课堂教学效果的方法和建议[J].基础教育,2012(12):67.[4]杨平.浅析数学教师专业发展问题及策略.广元日报, 2013,11.[5]邓飞雁.成熟型小学数学教师专业发展的障碍及消解对策[D].湖南大学,2012.[6]范文贵.论小学数学教师素质与专业发展的方向[J].湖南第一师范学院学报,2011,11(1):21-25.[7]杜友然.小学数学教师专业发展的策略与研究[J].教育与管理,2011(8):80-82.[8]强苏鸿.论小学数学教师素质与专业发展的方向[J].科学导报,2013(10):357-358.135. All Rights Reserved.。
浅谈小学数学课堂导入的方法
浅谈小学数学课堂导入的方法新课的导入在每节课程中虽然仅仅几分钟，或许只几句话,然而这几分钟或几句话，所起的作用却很重要。
课堂的导入都能激发学生的兴趣，唤醒学生思维,鼓励学生的情绪,集中学生的注意力，使其主动学习新知的一种教学行为方式。
只要我们教师能够根据不同教学内容运用新颖恰当的导入方法,就能做到既激发学生的学习兴趣，使他们自主参与学习，又能达到提高课堂教学质量,培养创新人才的目的。
从而使我们的教学更精彩。
俗话说,“良好的开端等于成功了一半”。
因此，作为教师，应重视课堂教学的导入.一、创设故事式情境导入法讲故事是深受儿童欢迎的导入方法之一,在故事导入中,有的故事可以唤醒儿童的生活经验，从中抽象出数学知识，有的是引导学生通过故事的形式去解决生活中的一些简单数学问题。
故事导入法给数学课增加了趣味性，帮助儿童展开思维,丰富联想,使儿童很自然的进入最佳的学习状态。
但用这种方法导入时，要注意选择好故事，尤其要选择短小精悍的，有针对性的故事。
不要为讲故事而讲故事，以免画蛇添足.抓住学生好奇、好胜、好动的特点,教师可根据实际来讲述相关的小故事，以生动、风趣的语言和饱满的激情描绘出一个生动、曲折的情景，充分集中学生的注意力和激发其强烈的求知欲。
如教学“分数的基本性质”，可给学生讲述“唐僧分饼的故事"：“……贪吃的猪八戒抢着说要吃这个饼的9/12，孙悟空说要吃这个饼的6/8，沙僧说要吃这个饼的3/4。
同学们可知道谁吃的饼最多？”这无疑会掀起激烈争议的浪潮,教师便趁热打铁，组织引导，逐步导入新课.精彩的课堂开头,就吸引了学生的全部注意力，激发学生的情感、兴趣，使他们愉快地进入学习。
整堂课，学生在探索新知的过程中充满生机，积极性被充分地调动，教师也成功地达到了教学目的。
二、以旧引新式导入法所谓“旧引新式导入法”就是通过复习旧知识,引入新知识的方法.由于数学教材的编排是按由浅入深，由易到难的原则进行编排,因此每一个新知识都是建立在旧知识的基础之上的。
小学数学课堂教学案例分析
小学数学课堂教学案例分析人人学习有价值的数学，人人都能获得必须的数学。
小学数学课堂的教学要对一些知识进行归纳分析才能更有利于课堂教学的开展。
那么，小学数学课堂的教学要怎么进行总结反思呢？以下小编为大家整整理了一些对《认识角》《三角形的面积》《统计》三课的教学案例进行分析。
小学数学课堂教学案例分析篇一：《认识角》课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式。
它的主要功能有：促进学生思考，激发求知欲望，发展思维，及时反馈教学信息，提高信息交流效益，调节课堂气氛，培养口头表达能力。
课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。
教师的课堂提问行为却存在很多不足，如提问方式单一、内容简单、只针对少数学生，课堂中我们经常听到的是教师简单、随意、重复的提问，学生则是不敢或不愿回答问题，或不能、不善于回答问题。
有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。
【案例】某教师教学《认识角》为了让学生感知数学与生活的联系，配合教师设计的“我们去旅游”的情景线索，出示了一系列与交通标志相关的实物：出口指示牌(长方形)，转弯指示牌(三角形)和限速警示牌(圆形)，手巾(正方形)等，让学生比较它们的不同(长方形、正方形、三角形都有角，而圆形没有角)。
师：这些是什么?生：交通标志师：它们有什么不同?生1：有些是圆的，有些是方的师：还有吗?生2：它们表示的意义不同师：什么不同?生：转弯指示牌表示……, 限速警示牌表示……,生2：我不同意…..接着学生争论起来。
在这种“满堂问”的课堂里，教学气氛是活跃了，甚至显得有些热闹，但学生受益不多。
我们老师总是想让学生体会数学与生活的联系，千方百计创设情景，再引出问题;在这些情景的渲染下，教师有意无意地会抛出一些无关的问题，并且认为完全尊重学生的所有问题和兴趣才体现了学生的主体作用。
当生1已经讲到要害时，教师的那句“还有吗?”，本是想让更多的学生来叙述，提高课堂的参与度。
浅析小学低年级数学情景图的合理利用
浅析小学低年级数学情景图的合理利用在小学数学教学中，情景图是一种非常常见的教学辅助材料。
情景图通过生动形象的图像呈现，往往能够迅速吸引小学生的注意力，提高学习的兴趣。
然而，情景图不是银弹，它的合理利用不但需要教师有自己合理解读的观察，还需要全面系统化的思考、规划与课程设计。
本文将从以下两个方面对小学低年级数学情景图的合理利用进行浅析：一、小学低年级数学情景图的种类1、“看图说话”的情景图“看图说话”主要是通过看图来激发小学生的阅读兴趣和解决问题的能力，比如小学生可以根据图像中的关键信息，来进行简单的加减乘除运算，或者解决逻辑问题等。
2、“猜数”情景图“猜数”情景图旨在训练小学生的逻辑思维能力和推断能力，通过给出一组带有特定特征的数字，让小学生根据这些数字的规律和特点去猜测下一个数字。
这类图像能够让小学生在调整思维过程中建立自信心，提高他们的推理能力。
3、“几何”情景图几何情景图主要是通过生动形象的图形来让小学生更好的理解几何知识的性质。
通过对图形相关的位置、形状、大小等区别进行讲解，帮助小学生建立几何图形的整体认识，从而提高他们的空间感知能力。
二、小学低年级数学情景图的合理利用小学低年级数学情景图能够帮助小学生建立直观、形象的思维方式，让他们更好地理解数学知识。
为了更好地利用情景图，教师需要从以下几个方面进行考虑：1、情景图的设计应该充分考虑小学生的认知和学习特点。
具体来说，情景图的图像应该简单易懂，能够引起小学生的兴趣和好奇心。
同时，教师还需要让小学生根据图像的特征和规律来解决问题，从而提高他们的主动学习能力。
2、情景图的使用应该具有针对性。
具体来说，教师应该针对学生在学习中的薄弱环节，为他们提供相关的情景图，让他们能够通过比较图像和知识点的异同，更好的理解和掌握数学知识。
3、情景图的使用应该有重点和节奏感。
教师应该根据小学生的学习进度和成果，有针对性地制定不同的教学计划，安排合适的情景图片段时间及对应的题目进行讲解。
国内小学数学教学现状及挑战分析
浅析小学数学计算教学中的问题及对策【摘要】小学数学计算教学中存在着诸多问题，包括教学内容单一、教学方法单一、学生学习兴趣不高等。
对于这些问题，我们需要进行深入的分析，提出相应的对策建议。
针对教学内容单一的问题，可以通过丰富教学内容，引入生活化的例子，激发学生的学习兴趣。
针对教学方法单一的问题，可以尝试多种教学方法结合，如游戏化教学、小组讨论等方式。
在考试评价方面，可以逐渐转变为注重学生思维能力和解决问题的能力，而不仅仅是死记硬背。
通过优化教学方法和改进考试评价方式，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的数学计算能力。
未来，我们还需深入研究教学方法的优化和考试评价方式的改进，以不断提高小学数学计算教学的质量。
【关键词】小学数学、计算教学、问题、分析、对策、优化、考试评价、结论、展望、研究方向1. 引言1.1 介绍数统计等等。
部分的内容如下：在小学阶段，数学计算能力的培养是数学教学的基础和核心。
近年来随着教育改革的不断推进，小学数学计算教学中出现了一些问题，如学生对基础计算方法掌握不牢固、计算速度较慢、不善于运用计算方法解决实际问题等。
这些问题严重影响了学生的数学学习兴趣和学习效果，也制约了他们未来数学发展的潜力。
本文旨在对小学数学计算教学中存在的问题进行深入分析，并提出相应的对策建议，以期改善教学效果，提升学生的计算能力。
本文还将探讨如何优化教学方法和改进考试评价方式，以更好地激发学生学习数学的兴趣，促进其全面发展。
通过对小学数学计算教学中的问题进行剖析和解决，有助于提高教师的教学水平和方法，加强学生的自主学习能力和创新意识，推动小学数学教育的高质量发展，为培养具有数学素养的未来人才奠定坚实基础。
1.2 研究背景在小学数学教学中，计算是一个重要的内容，对学生的数学能力和逻辑思维能力起着至关重要的作用。
在实际的教学过程中，我们也会面临一些问题和挑战。
随着社会的发展和教育改革的深入，教学方法和评价方式也在不断更新和调整，这对教师提出了更高的要求。
小学数学教学的困惑与思考
小学数学教学的困惑与思考1. 引言随着社会的发展和教育的不断改革，小学数学教学面临着一些困惑和挑战。
本文将探讨小学数学教学中存在的问题，并提出一些思考和解决方案。
2. 困惑与问题2.1 传统教学模式的限制传统的小学数学教学模式强调教师的讲解和学生的接受，忽视了学生的主动参与和探究。
这种模式会导致学生对数学概念的理解不够深入，缺乏解决实际问题的能力。
2.2 数学学科知识点的过多小学数学学科知识点繁杂，学生需要记忆大量的公式和定义。
这样的教学模式容易使学生流于死记硬背，缺乏对数学的实际运用能力。
2.3 数学教学与学生兴趣的脱节现有的数学教材和教学方法，往往难以激发学生对数学的兴趣。
学生对数学教学缺乏主动性和积极性，对研究兴趣产生了抵触情绪。
3. 思考与解决方案3.1 激发学生的数学兴趣在教学中，教师可以通过生动有趣的教学内容和多样化的教学方法，激发学生对数学的兴趣。
例如，引入数学游戏、实际问题解决等活动，使学生能够主动参与和体验数学的乐趣。
3.2 引导学生的自主研究和探究教师应该更多地扮演引导者的角色，鼓励学生进行自主研究和探究。
通过设计有挑战性的问题和让学生进行小组合作，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
3.3 强化数学知识与实际应用的结合教师可以通过将数学知识与实际应用相结合，使学生更加深入地理解数学概念。
例如，通过生活中的例子或实际情境，让学生能够将数学知识应用到实际问题的解决中，提高学生的数学应用能力。
4. 结论小学数学教学面临着困惑和挑战，但通过改变教学模式和方法，我们可以解决这些问题。
激发学生的兴趣、引导学生的自主学习和强化数学知识与实际应用的结合，将有助于提高小学生数学教学的效果。
小学数学课堂教学存在的问题及对策分析
小学数学课堂教学存在的问题及对策分析一、小学数学课堂教学存在的问题1. 教师讲授内容单一，缺乏趣味性在小学数学课堂上，教师通常以讲述知识点和解题方法为主，缺乏趣味性和互动性，容易导致学生的学习兴趣和动力不足，影响他们对数学的学习积极性。
2. 学生学习主体地位不够突出在数学课堂上，教师通常以灌输知识为主，学生缺乏自主学习和探究的机会，学习主体地位不够突出，容易导致学生的学习 passivity。
3. 数学知识与实际生活脱节小学数学教育中，教师通常强调数学知识的掌握和运用，而忽略了数学与实际生活的联系，容易让学生觉得数学知识只是为了应付考试。
4. 学生对数学学习的负面情绪由于数学的抽象性和难度大，学生在学习过程中容易产生焦虑、厌恶等负面情绪，影响他们的学习效果。
5. 学生数学思维能力欠缺由于教学方式及教材的局限，学生的数学思维能力和解决问题的能力欠缺，只是在计算题目中积累知识，而未真正培养出独立思考和解决实际问题的能力。
二、对策分析1. 打造生动有趣的课堂教师应该注重挖掘数学知识的趣味性，通过多媒体、教学实验等手段，设计生动有趣的数学教学内容，激发学生的学习兴趣。
2. 倡导学生学习主体地位教师应该从课堂教学环节、板书设计等方面，让学生成为学习的主体，设计启发式教学活动，培养学生的自主学习和探究能力。
3. 寓教于乐，贴近生活在数学教学中，教师应该注重将数学知识与实际生活相结合，让学生认识到数学在日常生活中的重要性，培养学生对数学的兴趣。
4. 关注学生情感教育教师应该从情感教育的角度出发，关注学生学习中的负面情绪，鼓励学生勇敢尝试，培养学生的耐心和毅力，促进学生积极面对数学学习。
三、结语小学数学课堂教学的问题不容忽视，教师需要在教学过程中不断探索、改进教学方法，以增强学生的学习积极性和提高学习效果。
学校和家长也需要共同关注学生数学学习过程中的问题，共同合作，为学生创设一个良好的学习环境。
相信通过全社会的共同努力，小学数学教育一定能够实现新的突破和发展。
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浅析小学数学教学"伪生活化"及其应对策略研究
摘要：伴随着现如今教育事业的不断发展，提升学生的学科综合素养已经成为
教学过程中的重要任务，因此现如今老师在教学过程中普遍都结合学生的实际情
况，然后给学生提供一些具体的实验机会，让同学们能通过多种渠道提升自身的
实践技能，从而真正的将所学的知识运用到生活当中，达到学有所成，学有所用。
但是由于现如今小学数学在实际的教学过程中，可能是受到具体理论知识的影响，
是教师以及学生对于数学生活化存在着错误的认知，从而导致在教师的教学以及
学生的生活过程中存在着“伪生活化”的现象。
关键词：小学数学教学；"伪生活化"现象；应对策略分析研究
一. 浅谈现如今小学数学教学过程中“伪生活化”现象教学的发展现状：
现如今我国正处于应试教育的发展背景下，所以有一些老师在上课的过程中，
普遍都呈现出想要从娃娃抓起的心态，即便是在小学的课堂中，也呈现出在上课，
普遍强调一些考试中的考点以及重点，从而使得整个课堂枯燥无味，难以激发小
学生的学习兴趣。而本身小学生处于小学阶段，活泼好动，注意力不易集中，面
对着枯燥无味的课堂，更加无法集中自己的学习兴趣，所以可能在面对数学这一
偏理性的学科时，可能就有一些难度。基于这种情况下生活化教学方法应运而生，
但是它的实际应用效果却并不如理想中的那么良好。有一些老师在新课程教学教
育改革形势下运用生活化教学，但是其对于产生了一些错误的认知，并没有从课
本内容实际出发，而是从自己的主观意识理解出发，只是将生活中的一些某种粒
子运用到教学过程中，并没有经过详细的设计就直接运用到教学课堂中，其实这
与数学课本内容相脱节，并且也会给学生造成较为突兀的学习感受，使得学生难
以完成学习任务。而还有的老师太过于依赖生活场景，并没有将这些真实的生活
场景与课本中所学的知识点进行一些有效的连接，使得整个教学知识与实际生活
之间出现两极分化，使得学生难以理解老师所举的例子教学效果并不够良好。
二.针对小学数学教学过程中存在“伪生活化”现象的应用策略分析：
（一）老师在教学过程中应该以教材内容为基础，加强教学内容与生活实际
之间的关联：
由于有一些小学教师对于生活化教学方式的具体教学模式有一些错误的认知，
使得其在我们国家发展的并不够理想。因此老师在实际的教学过程中，一定要抓
住课堂中的重点，然后以教材内容为基础，让同学们将教材的内容掌握透彻，然
后开展生活化场景的过程中也要考虑到实际教材课本的因素，围绕着课本进行展
开。这样才能够使得老师所引入的教学情境真正的体现出教学内容，让同学们能
够在生活中感受到数学，并能够将自己所学的知识解决生活中的数学问题，激发
学生的学习兴趣，从而也使得难懂的数学知识变得轻而易举，更加符合小学生的
认知特点，从而提升他们的数学效率，不会使得教学知识与教学情境，二者之间
出现两极分化现象。从而能够让这一教学模式带给小学生更加良好的教学体验，
让他们在教学的过程中能够受益良多。
（二）在教学的过程中突出学生的主体地位，实行一个良好的教学模式：
因为在我国传统的教学模式中，普遍老师都是呈现灌输式的教学模式，以教
师为教学主体，学生呈现出被动接受知识的地位。因此如果想良好地解决这一种
情况，老师就应该在教学过程中加强与同学之间的互动交流，真正地形成一种交
互式的教学模式，了解学生的思维特点，从学生的角度出发，寻找一些既能够贴
合课本教材内容，又适合小学生的生活情境，然后真正的实现生活情境与课本知
识的有机融合，这样才能够达到课堂效率的最大化，充分尊重学生在课堂中的主
体地位。比如说老师在教授小学数学《圆柱》这一课时，老师可以采用多媒体技
术，将教学课本中的内容，用多媒体技术的声音图画以及文字等多方面优势都集
结于一块，将复杂的知识变得简单化，利用多媒体技术将援助的具体特点以及其
性只用动画的形式演绎出来，将抽象化的空间几何知识变得形象，使得学生能够
轻而易举的理解知识。既符合小学生的认知特点，又能够在教学过程中真正实现
寓教于乐的过程。
结束语：
近年来尽管我国大力推行新课程教学教育改革，同时在这一方面也取得了很
多不菲的成就。但是由于我国长期处于应试教育的社会发展模式下我国的教育，
仍然难以摆脱传统教育方式的枷锁，有很多的老师在教学的过程中依旧采用着传
统的教育方法，使得教学课堂单调枯燥，不能够充分的激发学生的兴趣。因此老
师在教学的过程中，为了能够转变这一现象，应该以教学内容为基础，在课堂上
凸显出学生的主体地位，让学生能够真正的在生活中学习数学，发现数学并能够
解决问题，从而提升数学学习效率。
参考文献：
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169.
[3]阮新春.小学数学教学中“伪生活化”的改变策略[J].数学大世界（中旬版），2016
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