《我最好的老师》听课反思
我最好的老师评课稿 我最好的老师教学反思
《我最好的老师评课稿我最好的老师教学反思》摘要：课《我老师》主要写是我科学老师怀特森先生通次讲授和测验课堂告诉了我们不迷信权威,不要迷信故事，通我老师教学反思教师可以尽早发现些教学不足比如说教学设计上出现哪些问题、课堂交流和启迪是否得当、课训练是否到位等等从而身教学水平提高累计验，那么这种全新价值观应如何建立呢?这课不就是很契机吗?课前我和学生交流了你心目老师是什么样?学生七嘴八舌地说了己想法五花八门课《我老师》主要写是我科学老师怀特森先生通次讲授和测验课堂告诉了我们不迷信权威,不要迷信故事方便教师更教学今天语编给推荐关我老师教学反思通我老师教学反思教师可以尽早发现些教学不足比如说教学设计上出现哪些问题、课堂交流和启迪是否得当、课训练是否到位等等从而身教学水平提高累计验起看下吧!我老师教学反思由语编整理仅供参考《我老师》应该说是充满理性思辩色彩浓厚主题明确倡导了种崭新怀疑主义对学生很有启发不盲从不迷信敢怀疑敢否定这种科学态是现代人必备素质是追真理所可贵品质可惜对国学生说无疑是相当缺乏那么这种全新价值观应如何建立呢?这课不就是很契机吗?课前我和学生交流了你心目老师是什么样?学生七嘴八舌地说了己想法五花八门正学生谈论激烈我引出了作者心目老师是什么样呢?将学生带进课学生从整体上了课以我鼓励学生就课提出疑问学生很然地提出老师什么骗学生?故教给错误知识?学生认真地听认真地记按老师所讲地答什么这老师却打了零分?这样老师怎么会是老师呢?很多学生积极响应我看机成熟抛出问题是啊怀特森先生是老师吗?学生很快分成了两阵垒部分认是老师另部分持反对见我抓住契机什么这么想?仔细课出答案准备说对方吗?学生积极地投入其段学生分成两阵营迫不及待地发表己见随着争辩学生渐渐地理了怀特森这性老师接受了他独特教学方式倾向怀特森先生是老师人越越多了仍有部分学生坚持己见他们认独立思考、判断能力敢怀疑精神没有错但接受不了怀特森老师古怪做法我想我们没有权利要学生整齐划也没有必要要他们看法定要和我们致我们要等待也许他们会以某天里明白理这特别老师做法节课下我兴奋不已尽管学生辩论还根算不上真正辩论很稚嫩但当我看到学生迫不及待急发表己见样子我知道学生学习热情已被他主体识已渐渐苏醒学生不盲从也正说明他们独立主以上就是语编分享我老师教学反思全部容希望可以助教师们做到扬长避短、精益精把己教学水平提高到新境界和高。
(精品模板)《我最好的老师》教学反思
《我最好的老师》教学反思《我最好的老师》教学反思1《课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”无论思考讨论什么问题，都要立足于自渎，引起思考。
在《我最好的老师》教学中，我以读为本，先让学生初读课文，整体感知课文内容，思考：“‘我’最好的老师是一位怎样的老师。
”然后抓住“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。
”这句话引导学生自主品读，咀嚼课文的重点词句，力图带领孩子们层层剥笋似地深入体会从一堂课到每堂课，从课堂到课外，怀特森先生用独特的教学方法培养了学生的独立思考，独立判断的能力和科学的怀疑精神，影响了孩子所有的学习方式和人生导向，从而体会怀特森先生确实是最好的老师。
文路和教路是为学路服务的，回顾本堂课的教学，考虑到这篇课文是一篇略读课文，针对本课的教学重难点，我力求削枝去叶，理清课文的主线，凸显主体，从而提高教学效率。
在整体感知课文之后，我开始设计了这样一个问题：“从哪些地方可以看出先生是一个教学方法独特，很有个性的人。
”交流时原本认为学生可以抓住重点语句品读，没想到，学生几乎把整篇课文都说到了，交流到最后，就显得有点繁琐，从而影响到整堂课的教学效果。
反思自己的教学，主要问题在于没找准问题的切入点，如果问题这样提：“关于‘猫猬兽’这堂课，先生的哪些做法体现了他是一个教学方法独特，很有个性的人。
”那情况就大不一样了，学生会很快找到重点语句品读，以上教学片断中教师所提问题就是经过修改之后的，这样理解课文内容，体会__所表达的思想感情就会水到渠成。
在此基础上，再引导学生感悟__的表达方法，这样，整堂课的教学才能够凸显主体，线条简明。
总之，语文课不要把教学环节设计得过于复杂，要找准问题的切入点，才能把复杂的内容变得简单明了，使冗长拖沓的教学过程变得便捷，这是教学这一课给我最大的启示。
我最好的老师教学反思（精选5篇）
•••••••••••••••••我最好的老师教学反思（精选5篇）我最好的老师教学反思（精选5篇）作为一位优秀的老师，教学是重要的工作之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，来参考自己需要的教学反思吧！以下是小编精心整理的我最好的老师教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
我最好的老师教学反思篇1这篇文章是作为综合性学习中的一篇略读课文，原本并不太喜欢这篇文章，一则觉得它是篇略读课文，不怎么上心，二则觉得文字比较平淡，没有什么典型的语言材料可以咀嚼。
后来读着读着，发现文字虽显平淡，但感情却不平淡。
作者对怀特森先生前后甚至有着截然相反的评价和感情，这一切皆因怀特森先生用极为不寻常的设计带给了我们崭新的怀疑主义。
“水尝无华，相荡既成涟漪;石本无火，对击始发灵光。
”何不就从情感冲突入手构筑对话来学习这篇文章呢?这是我最初的设想。
于是，我在这堂课上就抓住了“这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突，设计了两个主要的板块：欲扬先抑感受“气愤”和峰回路转深感“佩服”。
在学习中，充分利用情感这一平台，读找体会重点词句，转换句式，拓展写话，接受和建立新的价值观。
学生的感情变化是在品位和咀嚼课文的重点词句中自然发生的。
这使我深深地体会到，在三维目标的融合中，情感既是教学内容又是教学结构，既是教学目标又是教学手段。
可以融入情感这一磁场中的有知识，有能力，有过程、有方法、当然更有态度和价值观。
此外在第二版块的学习中，力图想带领孩子们层层剥笋似地深入体会怀特森先生确实是最好的老师。
从一堂课到每一堂课，从他的课堂到别的课堂，从课堂到课外，怀特森先生带给学生的怀疑主义影响了孩子所有的学习方式和人生导向。
尤其是最后的拓展训练，是精神和文字可以共生的载体，事实上也是学生们对怀疑主义这一价值观是否真实有效建立的一个检验和展示。
从这个意义上说，拓的是课文的意蕴，展的是课文的内涵。
至此，感觉对这篇课文的理解渐渐清晰起来。
《我最好的老师》教学反思范文.doc
学方法培养了学生的独立思考，独立判断的能力和科学的怀疑精神，影响了孩子所有的学习方式和人生导向，从而体会怀特森先生
确实是最好的老师。
文路和教路是为学路服务的，回顾本堂课的教学，考虑到这篇课文是一篇略读课文，针对本课的教学重难点，我力求削枝去叶，理清课文的主线，
凸显主体，从而提高教学效率。
在整体感知课文之后，我开始设计了这样一个问题：“从哪些地方可以看出怀特森先生是一个教学方法独特，很有个性的人。
”交流时原本认为学生可以抓住重点语句品读，没想到，学生几乎把整篇课文都说到了，交流到最后，就显得有点繁琐，从而影响到整堂课的教学效果。
反思自己的教学，主要问题在于没找准问题的切入点，如果问题这样提：“关于‘猫猬兽’这堂课，怀特森先生的哪些做法体现了他是一个教学方法独特，很有个性的人。
”那情况就大不一样了，学生会很快找到重点语句品读，以上教学片断中教师所提问题就是经过修改之后的，这样理解课文内容，体会文章所表达的思想感情就会水到渠成。
在此基础上，再引导学生感悟文章的表达方法，这样，整堂课的教学才能够凸显主体，线条简明。
总之，语文课不要把教学环节设计得过于复杂，要找准问题的切入点，才能把复杂的内容变得简单明了，使冗长拖沓的教学过程变得便捷，这是教学这一课给我最大的启示。
《我最好的老师》文教学反思
学生参与度高，积极发言、提问，表现出浓厚的学习兴趣和求知欲 。
教师引导作用
教师注重引导学生参与课堂活动，鼓励学生发表不同见解，及时给 予肯定和鼓励，激发了学生的学习热情。
03
CHAPTER
教学中的优点与不足
优点分析
教学目标明确
本节课的教学目标清晰，注重知识传授与能力培 养的有机结合，符合学生的认知规律。
由于教学内容较多，时间 安排过于紧凑，导致学生 没有充分的时间思考和消 化所学知识。
部分学生缺乏兴趣
部分学生对课文内容不感 兴趣，导致注意力不集中 ，影响了学习效果。
原因探讨
教学方法不当
01
在教学过程中，过多地采用了讲授式的教学方法，导致学生处
于被动接受的状态，缺乏主动性和参与性。
学生基础薄弱
02
制定个性化教学方案
针对不同学生的特点和需求，制定个性化的教学方案 ，以提高教学效果。
完善评估机制
建立全面的评估机制，及时了解学生的学习进度和反 馈，以便调整教学方法和策略。
加强课堂互动与参与度
增加课堂互动环节
通过小组讨论、角色扮演、游戏等方式，增加课堂互动环节，激 发学生的学习兴趣和参与度。
鼓励学生提问
反思教学实践
经常反思自己的教学实践，总结经验教训，不断改进自己的教学 方法和策略。
05
CHAPTER
总结与展望
本次教学反思的意义和价值
深化教学理解
通过反思《我最好的老师》这一课的教学过程，可以更加深入地理解教学的本质和意义 ，以及教师在教学中的角色和责任。
发现教学问题
反思教学中出现的问题和不足，有助于及时改进教学方法和策略，提高教学效果。
促进教师成长
我最好的老师教学反思
我最好的老师教学反思。
将阅读、写作、口语交际容为一体，历练学生的语文能力，凸现语文学科的人文性。
静下心来，回头看，课堂缺少了语文味。
虽有带着学生一起感受怀特森先生的人格魅力，但是没有和学生一起沉下心研读课文，咀嚼课文的重点词句。
从而对于学生的语文能力并不能起到很大的作用。
再者，让学生说说有关不迷信权威、不迷信书本、敢于创新的故事这一环节时，应该引导学生不仅从曾经的阅读中寻找这样的事例，而且可以从自己身边入手。
这样既让学生进一步明白不迷信书本、不迷信权威这一道理，又为本课的难点找准突破点，为学生的写法进行指导。
最后，让学生写几句自己的学习感言，旨在读写稽核，发展学生语言能力。
但最终因时间短，仓促地将本环节改为课后的作业作为本节课学习的延续。
我最好的老师教学反思(三)《我最好的老师》这篇文章是小学六年级语文课本中最后一次综合性学习里的一篇略读课文。
开课，与学生做了近距离的心灵沟通：同学们，你们心目中最好的老师是什么样子? 只见学生们略做思考状后说：把我们当朋友，不随意奚落同学，还要有丰富的教学经验...... 这，就是我们同学心目中最好的老师。
知道了最好老师在同学们心中有了一个定位后，也就为我后边的教学埋下了伏笔。
那么，有这样一位老师，他上课娓娓讲解一种叫'猫猬兽'的动物,同学们都根据他的讲解龙飞凤舞地做笔记,可随堂小测验，全班同学都大吃一惊,因为他们的成绩均为0 分......这，这，这是一位好老师吗?这算好老师吗? 随即，我在堂课上顺势抓住了这算什么老师我最好的老师这一情感冲突，设计了两个主要板块：欲扬先抑感受气愤和峰回路转深感佩服。
在学习中，充分利用情感这一平台，读找体会重点词句，转换句式，拓展写话，接受和建立新的价值观。
学生的感情变化是在品位和咀嚼课文的重点词句中自然发生的。
这使我深深地体会到，在三维目标的融合中，情感既是教学内容又是教学结构，既是教学目标又是教学手段。
可以融入情感这一磁场中的有知识、有能力、有过程、有方法、当然更有态度和价值观。
《我最好的老师》教学反思
《我最好的老师》教学反思《我最好的老师》教学反思1这周，轮到我们年组讲教研课了。
今天，我授课的内容，是本册书的一篇略读课文《我最好的老师》。
之所以选择了这篇课文，因为昨天，学校发给学生每人一张调查表，让他们写写最喜欢的老师。
我以此为契机，进行本课的教学。
整节课，课堂的气氛非常融洽。
令我感受颇深的，还是课前学生找到的那个故事。
在此，我把它放在自己的博客里，让大家共同分享。
嗅苹果学生们向苏格拉底请教：怎样才能坚持真理笑容可掬的苏格拉底让大家坐下来，随后取出一个苹果。
他用手指捏着，慢慢地从每个同学的座位旁边走过，一边走一边说：“请同学们集中精力，注意嗅一嗅空气中的气味。
”然后，他回到讲台上，把苹果举起来左右晃了晃，问：“哪位同学闻到了苹果的气味儿”有一位同学举手答复：“我闻到了，是香味!”苏格拉底再次走下讲台，举着苹果，慢慢地从每一个学生的座位旁边走过，边走边叮嘱：“请同学务必集中精力，仔细嗅一嗅空气中的气味。
”稍停，苏格拉底第三次从讲台走到学生们中间，让每一个学生再嗅一嗅苹果的气味。
经过三次“嗅一嗅”之后，除一个学生外，其他学生都举起了手，都说闻到了苹果的香味。
那位没举手的学生环顾周围看了看，觉得一定是自己错了，于是也随波逐流地赶紧举起了手。
苏格拉底脸上的笑容不见了。
他举起苹果缓缓地说：“非常遗憾，这是一枚假苹果，什么味儿也没有。
”《我最好的老师》教学反思2《课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”无论思考讨论什么问题，都要立足于自渎，引起思考。
在《我最好的老师》教学中，我以读为本，先让学生初读课文，整体感知课文内容，思考：“‘我’最好的老师是一位怎样的老师。
”然后抓住“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。
”这句话引导学生自主品读，咀嚼课文的重点词句，力图带着孩子们层层剥笋似地深入体会从一堂课到每堂课，从课堂到课外，怀特森先生用独特的教学方法培养了学生的独立思考，独立判断的能力和科学的疑心精神，影响了孩子所有的学习方式和人生导向，从而体会怀特森先生确实是最好的老师。
《我最好老师》教学设计及反思
《我最好老师》教学设计及反思1. 引言教师是学生成长道路上至关重要的人物之一。
他们的教学方式和教育理念对学生的学习和发展有着深远的影响。
本文将介绍我最尊敬的老师，并分享我对他的教学设计和反思。
2. 教师背景我最好的老师是李老师。
他是我高中时期的物理老师，教龄已有十年。
李老师对物理学有着深厚的理解和广泛的知识储备，同时还善于启发学生思考和探索。
他充满了激情，总是能够激发学生的兴趣，并且鼓励他们积极参与到课堂讨论中来。
3. 教学设计3.1 课程目标李老师的教学目标是培养学生对物理学的兴趣和理解。
他希望学生能够发展科学探究的能力，并培养他们解决实际问题的能力。
因此，在设计教学内容时，他注重理论知识的传授，同时也注重实践操作和实验的进行。
3.2 课堂活动•引入活动：李老师通常会通过一个与物理学相关的实例来引入新的知识点。
例如，他会展示一个有趣的物理实验或者故事，激发学生的好奇心，并引发他们的思考。
•合作学习：李老师鼓励学生之间的合作学习。
他会将学生分成小组，在小组内共同解决问题或者完成实验。
这样不仅能够增加学生之间的互动，还能培养他们的团队合作精神。
•教学游戏：为了增加学生的参与度和活跃度，李老师会设置一些教学游戏。
例如，他会组织一个物理知识竞赛，学生需要在时间限制内回答问题。
这样的活动不仅能够让学生巩固知识，还能够培养他们的竞争意识。
•实验操作：李老师非常重视实验操作。
他会为学生准备一些简单的物理实验，让学生亲自动手进行操作。
通过实验，学生能够更加直观地理解物理规律，并让学习变得更加有趣。
3.3 评估方式李老师采用多样化的评估方式来了解学生的学习情况。
除了传统的笔试和作业外，他还注重学生的参与度和表现。
他会观察学生的课堂互动、小组合作以及实验操作，并给予相应的评价和鼓励。
这样的评估方式不仅能够全面了解学生的学习情况，还能够增加学生的积极性和主动性。
4. 教学反思在与李老师学习的过程中，我受益匪浅。
他的教学方式和活动设计都让我受益良多。
2022年《我最好的老师》的教学反思
是一个教学方法独特，很有特性的人。”沟通时原本认为学生可 以抓住重点语句品读，没想到，学生几乎把整篇课文都说到了， 沟通到最终，就显得有点繁琐，从而影响到整堂课的教学效果。 反 思自己的教学，主要问题在于没找准问题的切入点，假如问题这 样提：“关于‘猫猬兽’这堂课，怀特森先生的哪些做法体现了 他是一个教学方法独特，很有特性的人。”那状况就大不一样了， 学生会很快找到重点语句品读，以上教学片断中老师所提问题就 是经过修改之后的，这样理解课文内容，体会文章所表达的思想 感情就会水到渠成。在此基础上，再引导学生感悟文章的表达方 法，这样，整堂课的教学才能够凸显主体，线条简明。 总之，语 文课不要把教学环节设计得过于困难，要找准问题的切入点，才 能把困难的内容变得简洁明白，使冗长拖沓的教学过程变得便捷， 这是教学这一课给我最大的启示。 《我最好的老师》的教学反思 5
教学完本篇课文后，我感受如下： 一、教学重点、难点处理基本落实。 这是一篇独立阅读课文，如何引导学生理解怀特森先生的做 法？ 首先我认为关键在于学生阅读。只有学生在充分阅读的基础 上才能理解课文内容。因此，在课前我让学生进行了预习，课上 通过默读、放开声音读、指名读、老师引读等方式引导学学生多 读课文。这样在反复阅读的基础上，学生对课文的内容就有了一
一堂课所带来的震撼不仅仅只有学生，我自己在这次的历练
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中收获了敢于大胆尝试，不要畏首畏尾，抛却传统的文本分析， 多站在学生的角度，考虑学情。 《我最好的老师》的教学反思 6
《我最好的老师》是六年级下册语文第五单元的最终一篇阅 读课文。第五单元的 5 篇课文是以“科学精神”为主题编排的。 在前四篇课文学习的基础上，同学们对科学精神和四篇课文的写 法已经有了肯定的理解。作为这篇独立阅读课文我主要就是接着 引导学生自主理解科学精神的含义，比较理解本篇课文的写法。 这是教学本篇课文的重点也是难点。
《我最好的老师》教学反思2篇_教学反思
《我最好的老师》教学反思2篇下面是六年级语文课文《我做好的老师》教学反思，欢迎大家阅读借鉴!《我最好的老师》教学反思(一)《我最好的老师》是六年级下册语文第五单元的最后一篇阅读课文。
第五单元的5篇课文是以“科学精神”为主题编排的。
在前四篇课文学习的基础上，同学们对科学精神和四篇课文的写法已经有了一定的理解。
作为这篇独立阅读课文我主要就是继续引导学生自主理解科学精神的含义，比较理解本篇课文的写法。
这是教学本篇课文的重点也是难点。
教学完本篇课文后，我感受如下：一、教学重点、难点处理基本落实。
这是一篇独立阅读课文，如何引导学生理解怀特森先生的做法?首先我认为关键在于学生阅读。
只有学生在充分阅读的基础上才能理解课文内容。
因此，在课前我让学生进行了预习，课上通过默读、分段读等方式引导学生多读课文。
这样在反复阅读的基础上，学生对课文的内容就有了一个整体的把握。
其次在于老师的引导。
学生对于怀特森先生的做法是否理解?这个我采用了四个环节对学生进行引导。
一是让学生自读课文，理解课文大概内容，初步认识“我”的老师;二是引导学生体会作者的感情1 / 5变化。
从而明白作者为什么说怀特森是最好的老师，明确科学精神的含义;三是让学生回忆课内外不迷信权威的事例，加深对科学精神的认识;四是拓展延伸，培养学生科学精神。
二、抓情感变化体会“最好”我在这堂课上就抓住了“这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突，设计了两个主要的板块：欲扬先抑感受“气愤”和峰回路转深感“佩服”。
在学习中，充分利用情感这一平台，读找体会重点词句，转换句式，拓展写话，接受和建立新的价值观。
学生的感情变化是在品位和咀嚼课文的重点词句中自然发生的。
这使我深深地体会到，在三维目标的融合中，情感既是教学内容又是教学结构，既是教学目标又是教学手段。
可以融入情感这一磁场中的有知识，有能力，有过程、有方法、当然更有态度和价值观。
三、适当拓展延伸，培养科学精神。
本节课的拓展部分主要分为两步。
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《我最好的老师》听课反思
教学案例：
1、 同学们，你们心目中最好的老师是什么样子？请用一句话夸夸自己喜欢的老
师。
2．每个人心中都有一个好老师的标准，作者心目中的最好老师又是怎么样的呢？
板书“我最好的老师”，请同学们自由朗读课文。怀特森老师是怎样的老师，在
文中标出。
3、反馈：他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。
（板书：有个性 方法独特 出人意料）
4、理解：出人意料
5、出示：他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。
学生读课文并画批，从哪里看出老师方法独特，出人意料？
6、小组合作，课堂交流。
（1）一次测验，我们按照课堂笔记回答的每一道题，都被画上了红叉叉，我们
都得了零分；
（2）老师讲课的信息都是错误的，我们做的课堂笔记也是错误的信息；
（3）课堂上传看的猫猬兽的头盖骨也只是普通的猫的颅骨；
（4）希望我们多去发现问题，大胆提出来；
（5）科学课对于我们来说就成了一种“冒险”；
教学反思：
《我最好的老师》这篇文章是一篇略读课文。开课，焦老师就与学生做了近
距离的心灵沟通：“同学们，你们心目中最好的老师是什么样子？请用一句话夸
夸自己喜欢的老师。”只见学生们略做思考后说：“把我们当朋友，和蔼可亲，还
要有丰富的教学经验。我们的语文刘老师对待学生就像对待自己的孩子，严松适
度，课堂轻松有趣味。”这，就是学生心目中最好的老师。这也为后边的教学埋
下了伏笔。
思考讨论问题，都立足于自渎，引起思考。在《我最好的老师》教学中，
焦老师以读为本，先让学生初读课文，整体感知课文内容，抓住阅读提示中的“怀
特森老师是怎样的老师？”这一主要问题进行自学，然后重点解决下一个问题，
思考： “为什么说怀特森先生是我最好的老师？从哪里看出老师方法独特，出
人意料？”在堂课上顺势抓住了“这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲
突，设计了两个主要板块：欲扬先抑感受“气愤”和峰回路转深感“佩服”。在
学习中，充分利用情感这一平台，采用“读、找、画”的方法体会重点词句，接
受和建立新的价值观。学生的感情变化是在品位和咀嚼课文的重点词句中自然发
生的。引导学生自主品读，咀嚼课文的重点词句，力图带领孩子们层层剥笋似地
深入体会从一堂课到每堂课，从课堂到课外，怀特森先生用独特的教学方法培养
了学生的独立思考，独立判断的能力和科学的怀疑精神，影响了孩子所有的学习
方式和人生导向，从而体会怀特森先生确实是最好的老师。
焦老师这堂课的突破口在于引导学生找准问题的切入点，这样学生会很快找
到重点语句品读，不但理解了课文内容，更主要的是文章所表达的思想感情就会
水到渠成地体会到了。
尊重学生的独特体验，凸显语文阅读的个性化。叶圣陶先生说“学语文要靠
学生自己读书，自己领悟。”引导学生循序渐进地读书、理解、感悟、创造、表
达，给学生创设了一个广阔的自主阅读、思考的空间，充分体现了学生是课堂的
主人这一教学理念。
关注学生人格发展，强调语文学科的人文性。我们的语文教学应该洋溢着人
文的色彩，充满着生命的灵动，负载着陶冶情操，、教书育人的使命。焦老师关
注和挖掘出文本中蕴涵的人生哲理，学会质疑，学会探究。
总之，这堂语文课把教学环节设计得简单明了，找准问题的切入点，把复杂的内
容变得简单明了，使冗长拖沓的教学过程变得便捷，这是教学这一课给我最大的
启示。