教师如何做好个人小课题研究

教师如何做好个人小课题研究？

（一）没有立项的个人研究1、教学研究与关注点：根据自己的兴趣在教学中寻找自己的教学研究的方向。如2000年开始，我凭着对音乐教学的兴趣，在自己的班级里开展《幼儿打击乐教学的研究》，虽然没有专门去申报课题做研究，(那时还没有意识要自己立项做课题)，但是我在班级里专著地快乐地进行教学研究，并在温州市多次上打击乐教学观摩课。2002年还代表浙江省参加艺术优质课评比，打击乐《快乐的罗嗦》荣获省一等奖。我还曾经做过多年的《蒙特梭利中国化的教育实践研究》，也是没有立项的课题，但是有关的经验论文多次在省市获奖。在这里跟大家说自己的成绩很不好意思，但是从这里反映出另外一个问题，我们做教师的，不一定都是要做立项课题研究，只要我们经常思考一些问题，并进行扎实扎实地去实践探索，我们只要对某个小专题感兴趣，并能坚持不懈地做研究，相信最后都能促进自己成长与孩子成长，这些研究都是有意义的。

2、案例研究

我们可以在自己的教学中做些案例研究，如“对关键事件处理”的案例研究，跟踪某个孩子的成长或是关注自己班级的孩子某个方面的发展进行研究等等，这些都是好的习惯。如果我们能坚持做下去，相信我们也能做出成果。

（二）立项的小课题研究

从2001年开始我才独立申报课题《幼儿“学会关心”的情感实验研究》,非常幸运的是，2003.10这个课题荣获2003年度温州市“青年双百”课题一等奖、2003年度浙江省基础教育优秀科研成果三等奖。

并在2006年在温州市第二届优秀科研成果评比中荣获二等奖，幼教是唯一的一个。我还做过的课题有：2006.6 《教师生存现状透析》被立为温州市民进市委会调研课题，担任负责人。2006.1 《幼儿教师自我专业成长的行动研究》被立为温州市2006年度基础教育课题，担任课题负责人。2006.12《幼儿教师专业成长的行动研究》被立为浙江省教研课题。

作为一线教师要学会研究，已经是刻不容缓了。但是作为一线教师平时工作比较繁忙，没有很多时间静下心来做研究，怎样进行研究呢?怎么办?我觉得我们要将课题研究常态化、简单化。

案例：课题《幼儿“学会关心”的情感实验研究》的研究思路。

将课题研究常态化、简单化。落实到日常课程中去，那怎么落实呢?

这里就涉及到两个问题：

1、教师如何使用教材?

2、教师如何开展主题教学?

我们现在使用的幼儿园教材一般都是按照主题活动开展教学的。所以我们一起来探讨这两个问题。我的想法：

(1)学会定位

A、幼儿的定位

对本班幼儿进行合理的分析，包括年龄特点的分析与发展的现状分析等，然后作出合理的定位。

B、目标的定位

心中一直装有《幼儿园教育指导纲要》(试行)精神，在对幼儿进行定位的基础上，以幼儿的发展为目的，再作出合理的课题研究的目标定位。

(2)学会取舍

A、课程的取舍

许多幼儿园出现这样一种现象，自从做主题活动后，许多幼儿园忽视了原先国家或地方编制的课程，将之“打入冷宫”，有些班级干脆连正规的课程指导用书都不要了，一门心思做主题，陶醉在自己与孩子的“研究”中。我觉得我们幼儿园的管理人员与教师要会冷静地思考，这样的做法可取吗?所做的教育合理吗?我们不是专家，我们所进行的教育是否合理?谁来做价值诊断?现成的幼儿园课程指导都是由专家组成课程编写小组，根据《幼儿园指导纲要》精神而编。编好的课程都要通过国家课程鉴定委员会通过。这些课程安排合理，合乎孩子的发展。我们不可以放弃，我们要在现有的课程与生成的主题的活动之间进行取舍，合理安排两者，并应以现有课程为主，以生成的主题活动为辅，主线与辅线和谐并排前进。

B、内容的取舍

我们幼儿园使用的教材以省编教材为主，我在做可以研究时也以这套教材为主，围绕课题研究目标，选择适合本课题研究的教育内容，如我的《幼儿学会关心的情感实验研究》课题的目标是培养关心周围的人、事、物的能力，从小班到大班，现在我以大班为例，谈如何选择主题教学内容。我选择了《我是哥哥姐姐》、《我爱祖国》、《可爱的鸟》、《各种各样的树》、《粮食》等主题，然后深入挖掘内容的教育价值。

C、幼儿需要的取舍：了解---观察幼儿的需要。

(3)学会调整

内容的调整：主题教学内容选择好了，我们还要进行调整，该主题中哪些具体的活动比较贴近我的研究目标，适合开展的?哪些内容的点很好，但在设计上还欠缺些，需要作以调整，比如，《我是哥哥姐姐》主题中的是《我们是哥哥姐姐》，学习一首儿歌，让幼儿在学习儿歌中去懂得当哥哥姐姐的责任，愿意帮助弟弟妹妹，于是我把这个活动被我推翻了，推翻它的理由是，这样的教学方式，体现的还是以教师教授为主，幼儿在幼儿没有真正从内心感受到这种情感。于是我做了调整，设计了一个大带小主题活动，让幼儿在宽松的、自由的氛围中自由主动地交往，通过自主的、探究的的、合作的新型教学方式，真正体现一位教育专家说的话“孩子的学习是听过就忘记，看过就记住，做过就理解。”

高结构和低结构活动的调整。也就是按照怎样的形式组织教学，如是集体教学、还是分组活动、区域活动等，根据不同内容、孩子的需要采取不同的活动组织形式。

(4)学会引导

以我今天上的活动为例，教师作为幼儿学习活动的引导者是教师作用的最突出的体现。教师成为活动的支持者、引导者这句话说来容易，做起来难。怎么做?我们需要一种智慧。这种智慧就是在活动中要学会观察幼儿，了解幼儿的需要。

要经常思考：引导什么?什么时候引导?怎样引导?

研究的常态化有两层含义，一是将研究落实到日常教学中。

二是研究结题后还能将研究成果继续在日常教学中运用，继续思考研究，并做调整。比如我的课题2003年已结题并获奖，但是在后来的教学中我一直还在继续开展，如2005在去年大班的课程中特意安排幼儿口头讲述《我身边的人》，让孩子即训练口头讲述能力，又能培养孩子关心周围的人，并出了班本课程《我身边的人》。