初中数学活力课堂构建的实践探索

初中数学活力课堂构建的实践探索 《新课程标准》提出,教师的课堂教学方式要适应新课程标准,进行方式方法上的转变。因此,新课程理念下的课堂教学要以学生的发展为本,要树立从“知识课堂”向“活力课堂”转变的观念。活力课堂是基于教育的生命意识,从学生的生活世界出发,连接学生的生活经验,通过课堂教学的师生互动，生生互动，共同创设出新的生活经验,促进学生的活力发展。为了适应新课程的发展,我们必须要不断改进教学方法,在初中数学课堂教学中渗透数学活力教育。

一、数学活力课堂的现状与原因 1.教师的心态没有调整好，教师自身固有的心理暗示，也是一种心理寄托。总认为讲了做了，学生就能听懂、记住、会做，老师心理就平衡，否则就放心不下。考前拿到题目，看似熟悉的题目，认为学生一定会做，但考试结果还是一塌糊涂。基本的运算、等式的变形、定义、定理都错漏百生、含混不清，教师常常这样怒斥学生：这么简单的题目，你也不会做，课堂听到哪里去了？有的题目稍微改变形式，如数字的改变、图形位置的改变、描述方式的改变等，学生就无从下手。 2.教师课堂上想尽一切办法把更多知识传授给学生，教师急功近利，满堂灌，题目一条一条地讲，课本内容一点一滴地传授，生怕知识结构不完整，还要把知识拓展延伸。教师讲得津津有味，课堂时间不够，还要拖堂上课，生怕遗漏一个环节，但学生课堂上什么也没有记住。 3.题海战术。教师大量布置作业，试卷满天飞。教师不加选择地抛给学生做，学生做得天昏地暗，漫无目的地做，一题接一题地做。学生成为做题机器，思想麻木，甚至晚上要做到十二点，学生哪有时间归纳做题的方法、技巧？同类题的分析比较，教师认为题目做得多了，各种类型的题目见多了，方法总会练成的。题海茫茫，新题型层出不穷，能做得完吗？

二、数学活力课堂教学的本质： 就是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生，让学生在快乐的学习中获取知识”为宗旨的教育.是真正以学生为主人，为学生好学而设计的教育.她的深层意义是，以课堂活力为本.教育的本质是实现生命的提升，而生命的提升最终和基本上是依靠学生自身.所以学生是教育的真正主体.因为人具有发展的无限可能性，教育应充分发挥人的潜能；人具有学习的天性，教育的功能在于顺应人的天性；人具有发展的需要，人渴望实现自己的价值；尊重、信任、依靠学生，是教育成功的秘诀.

1、数学活力课堂教学的策略 新课程理念要求要提高老师的素养，构建“活力课堂”，贯穿“实质合作”。综观以上几种情景，教师以合作学习为主导注重合作学习的实质性——通过合作学习，提高学习效率，培养良好的合作品质和学习习惯。但其中仍有不足，南充职院附中数学组教师们进行了深入探讨并结合我组教师的教学实践提出几点提高合作实效的策略：

1）重视教师的主导地位 要想真正让合作学习落到实处，教师的作用不可忽视。教师应对学生的合作学习做细致的组织工作，对学生的合作学习作必要的指导，对小组之间的活动情况组织有效的交流。这样，小组合作学习的效率才会提高，学习的目的才会达到。合作学习应包含充分发挥学生学习的主体作用以及充分发挥教师的主导作用这两方面的互动。

（1）教会学生的合作技能 在日常的教学工作中，教师必须教会学生一些合作的方法、技能，以保证进行高质量的合作。比如，小组合作前，要向学生提出明确要求，制定学习目标，确保分工到人；要求学生学会彼此认可，互相信任；当同伴出现错误时，应帮助他们纠正；教会学生进行交流时，要有条理的用准确的语言表达；学会倾听别人的发言，彼此接纳和支持，有不同的意见，要等别人说完以后再进行补充或反驳，不要打断别人的回答；学会正确的评价自己和他人，敢于承认自身不足，虚心向他人请教，乐于分享他人成功的喜悦等；从而使班级形成民主和谐的合作氛围，有利于合作学习的顺利发展，取得实效。 （2）加强课堂管理，参与合作学习 在开展小组活动时，常会出现一些问题，教师必须针对这些问题加强课堂管理。比如，有时小组活动中会出现一些不平衡的现象：学优生一统天下，几乎包揽所有的任务，学困生很难真正参与到合作交流中；性格外向的学生抢着发言、争着表现，而性格内向的学生却只能当听众。为避免出现这样的局面，教师一定要将学习任务分工到个人，保证每个学生都有参与机会，并根据每个小组成员的个人测验的总和为依据对小组进行奖励，以此减少或排除这些不平衡的现象。此外，合作学习中，教师应以组织者、指导者、帮助者的姿态出现于课堂教学，“低下身”来和学生交流，形成师生之间、生生之间的多向互动，提高课堂的交流效度。

（3）及时反馈、总结 在合作学习中，学生对某些学习内容有时达不到老师要求的目标，在理解上存在偏差，有时在应用上也不够准确，这就需要课堂上教师及时针对学生所提的问题作出反馈，进行补救。具体来说，教师主要针对教学内容，根据学生合作学习的具体情况进行补充、概括、归纳，帮助学生完善知识结构。具体可采取多种形式，如反馈的是个别问题，教师可在指导小组活动中解决；若反馈的是共性问题，需进行全班讲解。另一方面，在各组合作学习结束之后，各组要选派代表进行全班交流，教师要作适当点评，也可让别组同学发表见解，但最后教师要对各组的表现进行总评，对本课的知识要点进行总结，让学生更清楚地认识到自身在合作中的优点与不足，更透彻地了解和掌握知识要点，使得学生的知识水平和合作技能都得到充分的发展。

2、处理好自主学习和合作学习的关系 我们强调合作学习，更提倡自主学习。因而要处理好自主学习和合作学习的关系。合作学习是建立在学生良好的自主学习的基础上，有明确责任分工的互助性学习，它的一个基本点就是强调学生积极承担共同任务中的个人责任。事实上，个人自主学习质量越高，合作的实效性就越强。因此，在合作学习之前，每个学生都要作好充分准备，比如事先预习内容、收集相关的资料，或者自己独立思考，带着问题去合作。在活动中，一定要强调个体的主动参与，小组的每个成员都要主动发言，主动完成分配的任务，这些都应建立在学生自主参与的基础上。反过来，自主学习并不和学生间、师生间的合作学习相矛盾。总之，合作学习和自主学习是相辅相成的，合作学习不是单独存在的，它实际强调在各种教学组织形式的配合实施中使学生达到全面发展。

四、数学活力课堂的教学模式 职院附中数学组在创建数学活力课堂中，归纳总结出我们附中数学组特色的数学教学模式，即："阅，议，讲，练，评"五个步骤，这五个步骤充分体现了尊重学生个体，激发学生兴趣，挖掘学生潜能，培养学生信心。 “阅”，就是让学生阅读教材。培养学生自主学习的能力，规范学生的数学语言，提高数学交流活动。教师可以通过创设问题情境，设置教材中有关的基础知识，基本思想和方法等问题，让学生带有目的和兴趣来阅读，增强学生的积极性和主动性。数学教材的阅读就是概念的阅读和题目的阅读。在概念的阅读中老师要引导学生去抓住关键词，注重概念的特征，与其他相似概念的本质区别，帮助学生理解；在题目的阅读中，要求学生抓住四点：1，是什么问题？2，问的是什么？3，给了什么条件？4，可用哪些知识解决？等。帮助学生形成数学的阅读习惯。

“议”，就是合作学习。可有分组合作，也可无分组合作，让学生相互讨论，质疑，相互促进，共同提高，培养学生数学表达能力，增强自信心。阅读之后就议，让学生有问题就问，有机会就讲，在知识的形成中，使学生有比较，有借鉴。

“讲”，就是知识的点拨。教师通过对基础的，典型的例题，习题细致讲解，让学生在掌握已有知识的基础上，扎实有效促进学生在易错题目中得到清晰的认识，增进课堂的实效性，提高学生学习效率。老师应围绕三个方面来点拨：第一，概念：把关键字，词或要点找出来，弄清概念的本质属性。第二，题目：抓住思路，程序，找出突破点。第三，应用：突出学生在应用过程中易错点的点拨。 “练”，就是知识的巩固。对学生掌握的知识，技能进行巩固，让学生在训练中查漏补缺，举一反三，能够运用已学知识解决实际问题，老师通过及时训练，可以对学生掌握知识的及时反馈。在练习题目的设置中，注意同类型练习题和变式练习题的训练。

“评”，就是知识的总结以及学生的自我评价。加强数学概念，典型题目，变形题目等的方法，思路的总结，充分发挥学生的自我总结。适当进行知识的拓展与提升，体现课堂中的分层教学，让不同的学生在数学活动中得到不同的发展，扩大学生的知识视野，调动学生的积极性，主动性，让学生体验到成功的喜悦。通过学生独立思考，不断追求新知、发现、提出、分析并创造性地解决问题。

五、数学活力课堂教学模式的实践操作 附中数学组紧紧抓住“培养学生实质合作学习”这个做点，创建了“数学活力课堂”教学模式的五个环节。在实践探索中，这些环节并非一成不变，老师们可以根据教学内容，教学方式的不同作出调整。

情景一 以《旋转》第一课时为例 首先通过一些图片介绍旋转在生活中的广泛运用，激发学习兴趣，揭示课题。然后进入第一个环节，阅读教材，提出目标：“阅读课文并思考，课本介绍了有关旋转的哪些知识？”并指导学生阅读方法：可在书上点、圈、画、补，作上适当符号。体念教材编排：基本概念—基本性质---运用。

待学生充分阅读并了解课本的知识后，进入第二个环节，让学生自由组合，对文本内容进行讨论，归纳主要知识点，提出各自的疑问，请教同学，并相互质疑。教师作巡视，并对各小组的问题作了解，便于有针对性的讲解。此过程极为重要，是学生自主学习的核心环节，教师适当的点拨与学生的相互质疑，可加深对知识的理解，不同层次的学生的思想火花相互碰撞，各有所获。

然后进入第三个环节，教师精讲。对于核心知识点一，旋转的“三要素”：旋转中心、旋转角度、旋转方向，教师对其精要要阐释透彻，说明旋转方向时强调是顺时针还是逆时针，结合图形，通过正反两方面对新知识进行强化。核心知识点二：旋转的性质，是作图的重要依据，也揭示了旋转与其它图形变换的区别与联系。教师通过动画演示，让学生直观感受，理解第一、第二条性质，这是难点所在。让学生逆向思维，通过旋转角与距离来确定对应点，从而成功作出一个一个几何图形的对应图形。对其中的旋转300、450、600、900、1800等特殊情况熟记，熟练。

最后开始运用， 一方面，让学生通过辨析题目，认识旋转与其它图形变换方式，另一方面，从简单到复杂，从作出点、线段、三角形、任意