构建初中数学高效课堂的几点建议

构建初中数学高效课堂的几点建议教育，我们从事的崇高事业；教师，我们选择的神圣职业；育人，我们承载的终生使命。

数学课堂教学，是有思想的教学，有了思想，就有了生命，有了生命，就有了魅力，有了魅力，就有了效果。

如何做效果更好？这一问题我深思了十余年，在十余年的教学生涯中也有点滴积累，教学效果还是比较明显的，在此和同仁商榷。

一、博爱宽容，端正心态
车尔尼雪夫斯基指出：“把学生塑造成一个什么样的人，自己就应当是这样的人。

”老师不仅要以发展的眼光看待学生，更需用发展的眼光看待自己。

2011—2012学年，我接下了八（三）、八（四）两个班的数学教学任务。

这两个班的孩子真是让我大开眼界，数学基础非常差，课堂纪律、学习习惯都令人头疼。

既然接下这两个班，我就要负责任。

先是以身作则，严格律己：凡是第一节课是数学课就早进教室十五分钟，复习巩固以前的数学知识，预习今天的新知识；另外，我还狠抓课堂教学。

比如：学习梯形时，某生举例说“三角裤头”是梯形。

这怎么能登大雅之堂呢？学生也觉得好笑，火气直冲我的脑门，真想把训一顿，可转念一想：何必呢？平静心态后我并没因此而发火，只是引导他们细心体味它确实可以抽象出我们学的梯形，但是作为学生的你们要做文明人，说文明话，不要说些不雅的话，让人笑话。

古人云：“世事洞明皆学问，人情练达即文章。

”我认为，学习
是一个大概念，存在于生活的方方面面、时时刻刻。

“随即教育”是我教育孩子的核心理念，“良心买卖”是我教育孩子的宗旨，我不在乎学生具体做什么，而是看重他做这件事情的过程中和事后，是不是能够沉淀下让他终生受益的素质。

天下没有两片相同的树叶，每个孩子都有不同的个性。

面对我班的孩子，出于师爱兼母爱，我爱他们，是智慧，是责任；是对民族传统美德的传承，是与国际接轨的教育概念的更新；是与孩子的共同成长，是为孩子做出的人生榜样。

我爱学生，但不是化作春泥，而是和他们一起成长；我爱学生，但不是燃烧的蜡烛，而是希望在照亮他们前程的同时，让自己的生命之光也更加绚丽多彩。

我欣慰的是，我所担任的班级八（三）、八（四）班的数学成绩由校第四跃居校第一。

二、总结口诀，深化知识
学习数学知识，并不是简单机械的记忆和模仿，而是要处处用心。

俗话说得好，处处留心皆学问。

比如：在学习“用坐标表示平移”时，我和同学们在共同学习的过程中得出了这样的结论：横增右平移，横减左平移；纵增上平移，纵减下平移；横纵都变化，左右上下皆照顾，以上规则记住了，肯定坐标错不了。

又如：在学习“一元一次不等式组”求解集时，我们还总结了：同大取大，同小取小，大小、小大中间找，大大、小小无解了。

再如：学“平方根”时也得出了口诀：负数方根不能行，零的方根仍是零。

正数方根有两个，符号相反值相同。

根指数2可省略，其他务必写分明。

负数
只有奇次根，算术方根零或正（注：“方根”均指平方根）……这样几句简洁明了的口诀，不仅总结了知识点，还帮助同学们深化知识，并灵活运用，优化了课堂教学效果。

三、实践活动，探索新知
数学课堂，是一种活动，是一种过程，是一种动静的完美结合体。

数学教师是课堂的组织者、引导者、合作者，要激发学生学习数学的兴趣，鼓励学生创造性思维，就要让学生参与到知识的生成过程中，在操作中感知，在实践中升华。

波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现，因为这样发现理解最深，也最容易掌握内在的规律、性质和联系。

”现代的教育理论主张让学生动手“做”科学，而不是用耳朵“听”科学，留给学生足够的时间和空间，让每个学生都有参与活动的机会，使学生在动手中学习，在动手中思维，在思维中再动手，在思维中再探索创新。

例如：在学习“统计调查”时，我组织了一个活动，统计调查七一班的学生——谁知道自己母亲的生日，知道的把日期写在纸上交上来，不知道的写“不知道”也交上来，并让学生用划记法唱票，其他同学监督，从中发现问题，并思考如何解决问题。

孩子们积极参与，他们从中感悟到“统计调查”的基本步骤，首先要收集数据，其次整理数据，再次是描述数据，最后对数据加以分析。

如果要调查全国的中学生谁知道自己母亲的生日又该如何去做呢？这样就顺理成章地引入了下一个问题——抽样调查……再如：学习“三角
形全等的判定”方法的时候，我打破了以往的教学思路，先分析满足一边或一角对应相等时两个三角形是否全等，并组织学生画图，结果不行；再分析满足两边或两角对应相等时是否全等，同样行不通；最后分析三边或三角对应相等时是否全等。

三边对应相等时，全班同学把自己按要求画好的三角形剪下来叠加在一起发现完全
重合，说明sss对应相等时两三角形全等，而三角对应相等却不行；还有边角混合时，通过实践活动自然地探索出sas、asa、aas四种方法都可以判定三角形全等……通过亲身实践活动，学生很容易就探索出预想的知识，达到预期的理想效果，这要比直接告诉他们结论再运用效果更佳。

四、激励批评，与时俱进
学数学，做数学，一就是一，二就是二，来不得半点虚假。

我发现孩子们做对了，我会清楚地告诉他们，他们的表现我很满意，我会真诚地给予微笑或拥抱，让他们感到自己的成功不仅给自己带来收获，还给其他人带来幸福而快乐。

反之，适时的批评也是很有效的：我告诉孩子们究竟做错了什么，他们的行为带给我怎样的感受，我不喜欢他们的错误行为，但我喜欢孩子本人，让他们弥补自己的过错，从中受益终生。

如七年级的一节数学课，任务是探索多条直线相交最多有多少个交点。

我首先让学生分组在练习本上画两条直线、三条直线、四条直线……分别相交，然后尝试总结交点的情况，最后总结规律。

同学们一听，立即合作起来，个个都认真画
图、观察探究。

在这一过程中，我有意识观察了独自一人操作的吴明同学，他是班里数学学习最困难的学生，并且有厌学情绪。

但在这个实践活动中，他做得很认真，并且也得出了结论，我意识到这是激励他学习的好机会。

活动结束，小组代表纷纷举手发表意见，我说：“今天，同学们表现得都非常好，我很高兴，下面请吴明把探求的结论给大家说一说，好吗？”吴明愣了一下，慢吞吞地站起来，脸有点红，小声地说：“老师，我不行！”“为什么？我看你画得非常认真，把你的结果展示一下，怎么样？”我和同学们向他投去了鼓励的目光，于是，他鼓足勇气小声地说：“两条直线相交，有一个交点，三条直线相交，最多有三个交点，四条直线相交，最多有六个交点，五条直线相交，最多有十个交点……”我把这几个数据清晰地写在了黑板上。

有些同学立即说：“我的结论和他的一样。

”“我的也是。

”“同学们，吴明同学的结论正确吗？”“正确！”同学们跟着鼓起了掌。

在掌声中，吴明的腰挺直了，颇为自信地与同学交流。

我为帮助吴明树立自信心而感到欣慰，但我也清醒地认识到，这一点自信还需要我今后进一步巩固和加强。

同时，我也应更细心地抓住每一次契机，让每一位同学都扬起自信的风帆，勇于做学习的探索者，自强不息，再接再厉，更上一层楼。