陕师大教育心理学考试题

填空

1. 皮亚杰认为智慧的本质是一种适应，而适应是通过同化和顺应两个过程实现的；皮亚杰认为影响发展的四个主要因素是成熟、练习和经验、社会性经验以及平衡化。皮亚杰提出，儿童认知发展必须经历四个独特的本质完全不同的阶段。即：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。

2.关于教学和发展的关系，维果斯基提出了最近发展区的概念。他认为，教学要取得效果，必须考虑两种水平，一种是学生现有的水平，另一种是学生在他人帮助下能够达到的水平。

3. 艾尔金德提出，这种青春期自我中心主义包含两个独特而有趣的方面：个人神话和假想观众。

4. 在学生成长的过程中，他们逐渐形成自我同一性（self-identity）。玛西娅（J.Marcia）等人认为，青少年自我同一性形成过程中会有四种不同的情况：同一性迷乱、同一性早闭、同一性延缓和同一性获得。

5.科尔伯格通过研究将儿童、青少年道德认知发展分为三个水平，分别是前习俗水平、习俗水平和后习俗水平。

6.建构主义提出的教学设计有：随机通达教学、支架教学、抛锚式教学设计和自上而下的教学设计。

7.桑代克根据其试误说，总结出了三条学习规律，分别是准备律、效果律和练习律。

8.建构主义在学习观上更强调学习的主动建构性、社会互动性、情境性。

9.个体一般通过两种形式获得概念：概念的形成、概念的同化。

10.奥苏贝尔认为，学生在学习新知识时，原有认知结构中有关观念在内容和组织方面的特征影响新的学习。这些特征主要包括：可利用性、可辨别性和稳固性；他根据学习材料与学习者原有知识间的关系，把学习分为机械学习、有意义学习。根据材料的复杂程度，他有意义学习分为三种类型：表征学习、概念学习、命题学习。

11. 布鲁纳认为，认知表征表现为三种不同的形式，分别是动作表征、形象表征和符号表征。

12.加涅根据学习的结果将学习分为五类: 言语信息的学习、认知策略的学习、智慧技能的学习、动作技能的学习和态度的学习。

13.班杜拉认为，影响自我效能感的主要因素有：成败经验、替代性经验、言语劝说和情绪与生理状态。

14. 韦纳认为能力、努力、任务难度、运气是个体进行成败归因的四个基本因素。

15. 布鲁纳认为每一种学习都包含着几乎同时发生的三个过程“新知识的获得、新知识的转换、新知识的评价

16. 陈述性知识是以命题和命题网络的形式表征的，而程序性知识是以产生式和产生式系统的形式表征的。

名词解释

教育心理学：是研究学与教的基本心理规律的科学。它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。

行动研究：是应用型研究的一种方式，用来回答一些与学校或课堂有关的具体问题。这种研究可以由教师、

学校管理者或其他的教育专家来完成。

练习律：包括使用律和失用律，即刺激-反应的联结因练习或使用而增强，因练习的中断或不使用而减弱。

准备律：学习者在学习开始时的预备定势。准备律实际上体现了学习的动机原则。

经典性条件反射：巴甫洛夫描述的一种条件作用形式，指原先的中性刺激通过与无条件刺激重复匹配呈现，

获得了由无条件刺激所引起的反应。

操作性条件反射：斯金纳描述的一种条件作用形式，指机体自发的反应因有强化或无强化的伴随而相应增

加或降低重复出现的概率。

学习的顿悟说：格式塔学派对学习的解释，认为学习是突然领悟到的知觉经验的重新组织。

认知示范：在智慧技能的学习中，教师或榜样展示自己的认知过程，供观察者模仿。

潜伏学习：托尔曼根据白鼠学习迷宫的实验提出的，指个体在没有得到强化的情况下实际上也在学习，只

是其学习结果因为缺乏强化物暂时没有显示出来而已。

认知地图：托尔曼根据白鼠学习迷宫的实验提出的。白鼠在学习方位迷宫图时，并非学习一连串的刺激与

反应，而是在头脑中形成“目标-对象-手段”三者联系在一起的认知结构。托尔曼称之为认知地图。

机械学习：学习没有意义联系的材料，或学习者在学习中并未理解材料间的意义联系，这种学习是建立在“死

记硬背”的机械记忆基础上的。

发现法教学模式：根据发现学习理论提出的，在教学过程中教师为学生提供一定的学习材料，创设问题情

境，引导学生独立地发现解决问题的方法，从中发现事物之间的联系与规律，获得相应的知识，形成或改

造认知结构的过程。

发现学习：经过自己的探索，从不同事例中独立地发现知识，掌握规律或原理的学习过程。

接受学习：教育者系统地向学生传授知识，学习者以接受的方式获得知识，不需要学习者独立发现学习对

象的特征和联系，仅以对学习内容的理解和记忆为基础。

图式：皮亚杰所讲的图式是指一种认知结构或者心理结构，是指支配儿童行动的心理模式。认知心理学所讲的图式是指关于某个主题的一个知识单元，包括与某主题相关的一套相互联系的基本概念，构成了感知、理解外界信息的框架结构

简答论述

1.学习和研究教育心理学的意义

1教育心理学作为教育职业的重要科学基础

2教育心理学对于教师发展的意义

3教育心理学对课堂实践的的指导意义

2. 简述教育心理学的基本研究原则。

答：客观性原则、系统性原则、理论联系实际的原则、教育性原则

3．什么是自我同一性？青少年自我同一性发展有哪些不同的表现？

答：自我同一性（self-identity），即对我是谁、我存在的意义是什么、我要完成什么样的使命的认定。

玛西亚（J.Marcia）等人研究发现青少年自我同一性形成过程中会有四种不同的情况。

同一性迷乱（identity diffusion）：最低的发展状态，缺乏对一系列内在价值与目标的遵从与承诺，

也缺乏对于未来的探索或者对未来的探索非常肤浅。

同一性早闭（identity foreclosure）：表现为一种高度的遵从与承诺而不做探索。