课堂上教师如何指导学生进行小组合作学习

课堂上教师如何指导学生进行小组合作学习

东辽县建安镇中心小学校梁玉红

小组合作学习是在新课改的大潮之下提出的一个常见的名词，面对小组合作学习，我们不能单纯的把它理解成为：让几个学生集中到一块，让他们进行讨论就行了。那只能是对小组合作学习的一种误解，我们要切实从思想上和行动上对小组合作学习重视起来，让它发挥应有的作用。那么如何指导学生进行小组合作学习呢？下面就是我在课堂实践中总结出来的几点建议：

一、科学组织是前提

小组合作学习是新课程课堂教学中的一种学习方式。它是由几个学生围坐在一起，面对面地合作学习交流、实践、操作。通过长期教学实践，我体会到这种学习方式不但符合小学生心理特点，而且对每位学习小组合作成员都有一定的督促作用，因此，学生愿意接受，参与的积极性很高。但是，由于小学生年龄小，好动，自制能力较差，所以组织不好，课堂就会出现混乱，盲目随从，对小组内的不同见解、观点，根本无法提出真正意义上的赞同与反对，也无法做到吸取有效地成分修正自我观点，这样的小组合作学习不但解决不了疑难，反而在无形中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习的真谛。因此，做好“组织”工作是有效开展小组合作学习的重要前提。我的做法是，先把班内的学生按性别、性格和学习情况以及课堂上的表现按每4—6个人分成一组，每组中各个层次的学生都有，组长轮流当，每周一换，这样有利于培养学生的责任心和合作意识。小组长对小组成员活动进行组织和分工，发言时要有顺序，尽量让不爱讲话的学生先说、多说，当一人发言时，要求其他成员必须认真倾听，别人讲完后，再发表自己的观点，经过一段时间的训练，我班的小组合作学习基本上能够顺利进行了。

二、科学指导，促进交流欲望

教师是学生的引导者、合作者，为了避免学生在合作学习中犯自己做自己的，达不到合作要求的弊端，故每次在合作活动之前，我都会授予学生方法。主要从以下几方面来做。

1、明确具体要求。对于每次合作学习活动，我都会对活动中的每一个步骤该怎么做，目的是什么，都讲的透彻些，例如在教学“观察物体”（从不同的方位来观察，并分别画出各面的图形）时，都明确的告诉学生应从上面、侧面、正面来观察。

2、进行适当的示范。由于农村学生在平时的教学中缺乏动手能力的锻炼，而有些合作学习活动需动手操作的，老师应给予示范，让学生更好地进行。

三、精选内容，便于合作学习

一个好的合作学习的课题，或者是能分工合作的课题，可以使学生有的放矢，使合作学习效果达到最优化，也可以避免合作学习只是浏览于形式化。因此，我在数学教学中，坚持以下几种做法：

1、设置的问题难易度把握好。问题过于难，学生通过努力也达不到效果的容易挫伤学生的积极性；问题过于简单，就容易犯缺乏思考的弊端，思维得不到锻炼。所以，问题的设置要遵循科学，需学生进行思考，甚至反复练习，最终能够解决的原则。

2、要有明确的分工和具有趣味性。合作学习的内容尽量具有有一定的趣味性，同时要有明确的分工。例如我在教学“统计”时采取的做法。让学生掷硬币，在一定的次数内看“正面”出现几次，这时，就要分工明确，有的掷硬币，有的画“正”来统计出现的次数。

3、教学的重点和难点。不是每个内容都适合合作学习，一般以教学内容的重点、难点来进行。例如教学“梯形面积的计算”一课中，梯形面积公式的推导是学生较难理解的内容。可以让学生在动手进行图形的转化后，合作讨论，总结推导出梯形面积的计算公式。实践证明：对于学习的难点，直接告诉学生解法，学生可能很快明白，但也只能是机械的掌握，记忆也不会太深刻。而如果采用合作学习的方式，会有效地促进了学生对知识的真正理解。

四、适时指导

在小组合作学习活动期间，教师要进行巡视，对活动中出现的问题要及时指导，如小组成员中有的学生参与的不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生胆小不敢发言，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵。这时我就给以具体指导，教育他们如何与别人沟通。为了培养学生友好合作，在活动中，我有意安排一些有针对性的题型训练，操作时我注意观察每个学生的表现，发现有些小组表现得好，完成任务得很好，给予表扬。但是也有个别组的学生在争抢，这些小组活动不仅秩序乱而且任务完成得也慢。这时，我就问：“为什么会出现这样的现象呢”？让学生进行讨论，并且让表现好的小组说说他们是怎样做的，通过这样的教育，培养学生与他人友好合作的品质。

五、总结评价

小组学习的形式为学生相互评估提供了条件，教师要引导学生在组内或组间相互评估。这一评估的过程，实质是一个再学习的过程。通过评估，能正确地认识别人，也能正确地认识自己，从而不断地调整学生的学习行为，促进学生自我反思、自我调节能力的提高。如在教学《操场上》时，我为学生提供了教材中的六个词语，让学生通过合作学习，探究分类的不同标准。在学习活动后，我及时组织学生反馈，说一说自己小组的想法，同时，让其他小组的同学提出疑问和不同看法，评价他说得对不对，若说得好，好在哪里？说得不够完整，你又有什么补充？你还有什么不同的分法？这样一来，把几个学习小组的学习成果同全班同学一起交流，说的同学通过评价展示了自己的想法，听的同学则通过评价完善了自己的思路。这时合作学习的成果才是真正可贵的，因为它已经成为了全班同学的集体智慧，而这一成果的取得正是活动后的课堂评价所带来的。合作学习活动后的评价为学生们的合作学习画上了圆满的句号。

总之，在新课程的洗礼下，我们应该对开展合作学习有正确的认识，并在教学中真正地落实，避免走过场的“合作学习”。相信让合理、有效的合作学习，走进我们农村学生的数学课堂，一定能让师生间、学生间的情感得到良好的沟通和信息交流。真正让每一位学生都成为学习的主人，能快乐地享受学习数学的魅力。