高考历史选择题的思维陷阱与教学思考
高考历史选择题答题方法
高考历史选择题答题方法高考历史选择题答题方法1、对等排除原则即在题肢中出现了一个与你想选的选项对等(即同义表述)的选项，根据单项选择题答案唯一原则，说明两个都不对。
2、时态一致原则即要分析题干中设问的时态，前因型是将来时，要求选项必须是将来才能实现的事情;后果型是完成时，要求选项必须是已经实现的事情。
3、就近原则它适用于设问是针对教材上的某一结论(特别是标志性的结论)、选项是分析得出这一结论的理由或依据这一类型。
4、感情色彩原则一个人或集团的言行总是代表自己所属的阶级、民族或国家的利益，这就给这个人或集团的言行赋予了感情色彩。
如果选项中出现了站在对方的阶级、民族或国家的立场上的言行，那么这个选项一般不正确。
5、第一印象优先原则即在凭第一印象选择某个选项后，在不能百分之百认定选错了的情况下，原则上不要改。
因为这符合记忆规律，记忆最深的东西，即似曾相识的东西总是最先从大脑中闪现出来。
最后需要说明的是，高考试卷中的选择题对能力要求较高，有时需要多种方法并用，但是再好的方法也只能起到辅助作用，最实际有效的方法还是应该“以本(课本)为本(根本)”。
<<<返回目录历史选择题怎么做1.细看试题审题的最基本做法是把题干和备选项细看一遍，千万不要只看一半就作出选择。
2.明确结构一般选择题的题干由选择项、主体知识和条件限定语构成。
选择项是指要求选择的内容，主体知识是选项论述的直接对象(史实或观点)，条件限定语是对选择项在时间、程度、区域等方面的限定。
审题时要仔细推敲题干，搞清题干中的选择项、主体知识和条件限定语。
3.联系知识选择题主要是考查学生对所学知识的再认再现、理解、运用。
因此，在审题时，一定要联系相关知识，一是为了对备选项进行筛选，二是为了准确理解材料的意思。
4.辨析备选项现在的选择题，不仅难在对题干的理解与信息获取上，也难在备选项中的陷阱越来越多、越来越隐蔽。
特别是有的备选项，无论是史实还是观点都是正确的，但不符合题意，因而具有较强的干扰性。
高三教学质量检测历史学科试卷分析报告
高三质量检测历史试卷印象及二轮备考思路一、试卷总体印象及成绩分析1、对于试卷的总体印象毫无疑问，对于这次皖西高中联考之阶段性检测，命题者是予以高度重视的。
从命题的思路、试卷的呈现等方面，无不体现了命制者把握新课标全国卷高考的脉搏，并使试卷命制力图贴近课标全国卷的用心。
该次历史命卷呈现出如下特点：1）、在考查的范围及内容方面力图贴近新课标全国卷本次历史学科检测采用全国卷文科综合样式命题，以历史必修课程三个模块册为考查范围，突出学科骨干知识，考点分布符合全国卷考试大纲要求。
尤其突出表现在选择题的命制方面。
在中国古代史方面命制了4道，近代史部分3道，现代史部分1道。
世界史方面4道。
可见命卷者以考查中国史为主。
在内容的选择方面，突出文化史和经济史，在题例和分值分布方面基本符合新课标全国卷近三年来的命制规律。
不过中国现代史部分分值比重过大。
考查范围、内容及分值比重具体分布如下表：2）、原创性强虽然个别题目其文本部分令人熟悉，但该卷命制的题目基本是以全新的内容呈现，富于新意。
尤其是在非选择题方面，基本都是以社会热点为切入点，结合历史史实、历史现象进行考查，不但反映了历史学科的社会功能，而且创新性强，令人耳目一新。
3）、体现一定思辨性新课标全国卷的一大突出特点就是不再以认知技能为测试中心，注重考查历史思维能力，思辨性特别强。
具体说来，首先侧重考查学生对材料的阅读理解能力和基于文本的历史分析能力，相应考查学生对文本的归纳、比较、解释等能力。
这次历史命卷力图体现学科思辨性特点，在考查基本历史知识基础上，巧妙设置知识和思维陷阱，从而在一定程度上提升试卷难度，达到考查的目的。
如选择题第25题唐朝筒车题。
该题要求学生通过对文本的解读，辨识诗句所描述的是何种灌溉（生产）工具。
但这只是考查的一层。
选项中没有“筒车”这一文本信息呈现，命制者巧妙地给出了与“筒车”同一时期的“曲辕犁”这一信息，通过思维转换增加了思维难度。
此题还辐射出对历史时序性的考查。
你不得不知的高考历史灵活答题技巧
答题技巧一、历史选择题的答题技巧历史选择题可以按不同的分类标准分为很多类型。
纵观高考选择题的命题，根据历史选择题命题呈现的方式、考查的角度和能力等方面，主要分为文字材料类选择题、图表类选择题、组合类选择题、结论类选择题、概念类选择题、逆向选择题、比较类选择题等类型。
熟悉各类题型的构成、解答技巧对复习备考是十分必要的。
（一）文字材料类选择题【题型解读】文字型材料选择题是近几年高考历史选择题中最主要的题型之一。
这类题目符合“新材料、新情境、新问题”的考查理念。
它主要由历史典籍、文学作品、最新考古发现报告、碑刻、报纸等作为载体而设计出来的题目，主要考查学生阅读材料获取历史信息，判断、分析、评价历史问题的能力。
【答题技巧】①阅读材料，抓住关键词，提取有效信息。
一般说来，时间、国别、作者等信息是最为关键的信息，阅读材料时，首先将其标示出来。
②明确材料的主题及需要解答的问题，明确本题的考点。
③联系相关历史知识，进行知识迁移。
同学们需要明白的一点是，这类题目虽然是“新材料、新情境、新问题”，但是必定与我们历史教材有着密不可分的关系，解答时，一定要发散思维，联系课本，不要有畏难情绪。
【典型例题】某组织于2010年9月27日表示：“英国政府收紧财政的计划有利于长期经济复苏，但将损害短期经济增长，如果此风险显现，英国的货币政策需要快速作出反应。
”从其关注的内容看，该组织很有可能是（ B ）A.世界银行B.国际货币基金组织C.世贸组织D.关贸总协定（二）表格数据、地图、图片、漫画类选择题【题型解读】表格数据主要有表格、公式、统计图等几种类型，主要在经济史方面比较多；地图主要有形势图、布局图、分布图、疆域图、交通路线图等几种类型；图片主要有人物、文物、艺术品、历史遗迹、生产工具、照片、宣传标语、票据、物证等类型。
在近几年的高考中，这类题目有增加的趋势，也是历史高考选择题的基本类型之一。
这类题目具有直观、内涵丰富、信息含量大、将形象思维与抽象思维巧妙结合的特点。
高一历史试卷分析与教学建议
高一历史试卷分析与教学建议厚街中学陈晓娜一、试题评价一、前段教学总结1、学生学习现状：绝大多数学生认为历史学科是副科，平常只要对付一下，考试前突击抢背一下就能考一个不错的分数，为此，他们课后根本不可能花时间在历史科目上，连一个星期一节的晚自习等不能专时专用，每次都是老师进去后才纷纷拿出历史书，等老师一走又干其他的（因为一节晚自习老师要看两个班），根本不按老师讲的注重课前预习——上课集中听讲——课后及时消化做题，一个星期就把那节晚自习充分用好（用来预习与消化）都做不到；这种心态再加上初中养成的考前背提纲等不良习惯使大多数同学不会听课、不会看书、不会记笔记，还停留在被动学习和死记硬背上，学习方法不对。
2、历史学科高考要求：“全国新课标下”的《考试大纲》规定：“历史学科考察对基本历史知识的掌握程度，考察学科素养和学习潜力，注重考察在科学历史观指导下运用学科思维和学科方法分析问题和解决问题的能力。
……命题不拘泥于教科书，运用新材料创设新情境，古今贯通、中外联系，把握历史发展的基本脉络。
”可见当今高考历史试题对学生的要求很高，命题已由原来的“知识立意”、“能力立意”发展到“学科素养立意”。
假若高一时期一点都不重视历史学科的学习，不养成正确的学习态度、学习方法和良好的学习习惯，不打下坚实的基础，进入高三以后，老师和学生面临的历史教学任务都很重，不仅要完成高三自身的教学任务，还要弥补高一高二甚至初中学习时所欠下的学习任务，尤其是要纠正学生不良的学习态度和习惯更是难上加难。
所以我们要将高中历史教学作为一个整体来规划，注重三个年级教学任务各自的侧重点。
3、备课组工作措施：一要端正学生学习历史的态度，养成良好的学习习惯。
要让学生变“要我学”为“我要学”，变“我要学会”为“我要会学”。
要让学生养成自主看书学习复习的良好习惯，即课前预习—课堂积极思考主动参与—课后及时复习消化巩固。
平常多看文史类书籍，扩大知识面，提高阅读速度，提高历史学科素养，提高学生的人文素质，为高考文综取得好成绩奠定基础。
高考历年真题中的常见陷阱有哪些
高考历年真题中的常见陷阱有哪些高考，对于每一位学子来说，都是人生中的一次重要挑战。
而历年真题，作为备考的重要资料，能帮助考生熟悉考试题型和命题规律。
然而，在这些真题中，往往隐藏着一些容易让人“掉坑”的陷阱，如果考生不加以留意，就可能在考场上失分。
接下来，让我们一起探讨一下高考历年真题中的常见陷阱。
一、语文科目1、阅读理解中的“偷换概念”在阅读理解题中，选项可能会故意将原文中的概念进行偷换，导致意思完全不同。
比如原文说的是“某种现象在特定条件下可能会发生”，而选项却表述为“这种现象一定会发生”，这就改变了原文的意思。
2、文言文翻译中的“实词误解”文言文实词众多，且一词多义的情况很常见。
有些词在特定语境中的意思容易被误解，比如“走”在古代有“跑”的意思，如果考生按照现代的意思理解为“行走”，就会翻译错误。
3、作文中的“主题偏离”高考作文题目通常有一定的导向和范围，如果考生没有仔细审题，很容易在写作过程中偏离主题。
比如题目要求写“坚持梦想”，但考生却写成了“实现梦想的过程”，虽然有关联，但重点不同，就会被扣分。
二、数学科目1、选择题中的“干扰选项”选择题中常常会设置一些看似正确但实际上是干扰的选项。
这些选项可能会利用考生的常见错误思维或者对概念的模糊理解，诱导考生选错。
2、填空题中的“计算粗心”填空题的答案通常要求准确无误，而一些考生在计算过程中因为粗心，比如小数点位置错误、符号弄错等，导致答案错误。
3、解答题中的“答题不规范”在解答题中，不仅要求答案正确，还要求解题过程规范清晰。
有些考生虽然得出了正确答案，但因为步骤不完整或者逻辑不严谨，被扣分。
比如在证明题中，没有写清楚关键的推理步骤。
三、英语科目1、听力中的“同音词混淆”在听力部分，由于语速较快，一些同音词容易混淆考生的判断。
例如“hear”和“here”，“write”和“right”等。
2、阅读理解中的“长难句理解”阅读理解中会出现一些复杂的长难句，考生如果不能准确分析句子结构和语法，就可能误解句子的意思，从而选错答案。
历史考试总结与反思二
历史考试总结与反思二历史考试总结与反思篇四本次历史试卷题目偏难，但仍然紧扣课本、题型多样、新颖，并且能与当今社会联系起来。
既考察了要求学生识记的内容，又很注重灵活运用，不过学生成绩不太理想。
本试卷满分为100分，在材料分析题中部分学生失分比较大，主要表现在：一、基础知识掌握不扎实，对主干知识记忆理解不够到位。
思路不清、抓不住考题的“灵魂”，导致学生答不到点上。
二、审题不清，分析问题、提取信息能力不强，题意理解不到位，答非所问，不会从材料中提取信息。
三、在讲解过程中有些不到位的地方，以致学生在做此题的时候根本不知如何去做。
四、凭印象答题。
学生一般情况下会选择自己记得多的印象深刻的东西，所以凭印象就做错了。
综上所述，本试卷失分严重，平均分只有四十多分。
许多原因在于我讲解的时候，有一些考点把握还不到位，还又要没有很好的监督学生进行识记，加上学生审题不清、粗心大意以致一些非常简单的题目也出现失分现象。
针对上述问题，我准备在以后的教学中做到：一、继续加强基础知识的识记，对常考点、易错点、易混点进行重点排查、抓好落实工作。
二、抓纪律，纪律不好，会影响直接影响到整个教学质量，期中考试后，我会加强纪律监管力度，向课堂要质量。
三、注意培养学生分析问题解决问题的能力，要让学生学会审题。
四、加强对学生在材料分析题中获取，解读有效信息，运用历史知识的能力培养。
五、加强学法指导、培养答题技巧，向工整、规范答题要分，杜绝卷面脏乱差现象。
六、反复复习、当堂训练、当堂记忆，体现有效教学。
总之，经过期中考试我认识到了教学中存在的一些漏洞和不足。
我将在以后的教学过程中本着提高成绩的目的，从各个角度对学生加强管理、争取在期末考试中取得优异成绩。
历史考试总结与反思篇五进入初中后历史一直以来还算我的强项，初一，初二那会，每章节过后都会收到老师发的学案，然后开始死记硬背，成绩倒也还说的过去，谁知进入初三，先是换了老师，讲课方式，风格都有了翻天覆地地变化，接着中国历史也变为了世界历史，每章节过后，也不会再收到学案，懵懵中就参加了月考，从考场下来，我就彻底懵了，感觉什么也不会，答案可想而知。
细节理解型题目常设的七大命题陷阱
“细节”是指文段中那些容易被人忽略、混淆的细小信息。
细节理解型题目考查的是考生按照材料查找关键信息及重要细节、判断新组成的语句与材料原意是不是一致等能力。
细节理解型题目常设的七大命题陷阱为：无中生有、混淆黑白、偷换概念、以偏概全、混淆时态、逻辑混乱、推断错误。
下面中公教育专家就为考生一一讲解。
一、“无中生有”陷阱表现：选项涉及的某个概念、问题或结论在原文中并无提及，尤其是被选项出现对两个事物进行比较时，一般原文并未对它们进行比较。
纠错对策：做题时要仔细检查所给选项的内容是不是能在原文中找到相应依据或可否按照原文推断出来。
中公教育专家建议考生要认真审读原文的每一个词、每一句话，找出前后之间的内在联系，严防相似信息的干扰。
例题１：据报载，著名物理学家、英国剑桥大学教授斯蒂芬•霍金宣布他已放弃对“万有理论”（Theory of Everything）的追求。
过去他以为人们很快就可以找到一个至少能在原则上描述、预测宇宙中所有事物的终极“万有理论”，而此刻他以为，人们永远都取得不了这样的理论；因为按照数学中的“哥德尔不完备性定理”，这样的理论根本就不可能有。
按照这段文字，理解不正确的是（）。
Ａ．任何一种学科的发展都离不开其他学科的支持Ｂ．“哥德尔不完备性定理”比“万有理论”加倍接近事物的真相Ｃ．追求真理的道路并非老是一帆风顺的Ｄ．霍金过往对“万有理论”的追求显示了人们不竭的探索精神中公解析：Ｂ项属于无中生有。
作者并无将“哥德尔不完备性定理”和“万有理论”做比较，就更谈不上何种理论更接近事物的真相。
二、“混淆黑白”陷阱表现：利用材料信息错综复杂的特点，在选项中将材料明确表示正确（错误）的信息予以否定（肯定）。
纠错对策：对于此类陷阱，关键是要从整体上把握原文中的信息，着重研读某一段落，准确寻觅与选项对应的原文或相关信息。
注意用词的肯定性、可能性、推测性，关注语句中出现的条件关系，提取与答案相关的有效信息，方能避开命题人设置的陷阱。
历史考试中的题型特点与解题技巧
历史考试中的题型特点与解题技巧在我们的学习生涯中，历史考试是检验我们对过去知识掌握程度的重要方式。
了解历史考试中的题型特点，并掌握相应的解题技巧，对于提高我们的成绩和对历史知识的理解运用能力至关重要。
一、历史考试的常见题型1、选择题选择题是历史考试中最常见的题型之一。
它通常会给出一个问题和几个选项，要求考生从中选择正确的答案。
这类题型考查的知识点较为广泛，可能涵盖历史事件的时间、人物、原因、结果、影响等多个方面。
其特点在于选项具有一定的迷惑性，需要考生仔细辨别和分析。
2、材料分析题材料分析题会提供一段或几段历史材料，如文献、图表、地图等，然后根据材料提出问题。
这类题型重点考查考生对材料的理解、分析和运用能力，以及能否将所学的历史知识与材料相结合进行回答。
材料分析题的特点是要求考生具备较强的阅读和提取关键信息的能力。
3、论述题论述题通常要求考生对某个历史问题或观点进行较为深入的阐述和论证。
它不仅考查考生对历史知识的掌握，还考验考生的逻辑思维、语言表达和综合分析能力。
论述题的特点是需要考生有清晰的思路和丰富的论据来支持自己的观点。
二、各题型的解题技巧1、选择题解题技巧（1）认真审题：仔细阅读题干，明确题目所问的核心问题，注意关键词和限定词。
（2）运用排除法：对于不确定的选项，可以先排除明显错误的选项，缩小选择范围。
（3）知识迁移：将所学的历史知识与题目进行联系，分析各个选项与知识点的契合度。
（4）关注细节：有些选择题会在时间、地点、人物等细节上设置陷阱，要特别留意。
2、材料分析题解题技巧（1）读懂材料：认真阅读材料，理解材料的主旨和核心内容。
对于较难的材料，可以多读几遍。
（2）提取关键信息：从材料中提取与问题相关的关键信息，如时间、人物、事件、数据等，并做好标记。
（3）结合所学知识：将提取的关键信息与所学的历史知识相结合，分析问题，组织答案。
（4）答题规范：回答问题时要条理清晰，分点作答，语言简洁明了。
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高考历史选择题的思维“陷阱”与教学思考
——以2017年高考文综全国Ⅲ卷26题为例
（谢俊杰四川省夹江第一中学）
高考历史全国卷选择题素以“烧脑”著称，选项迷惑性较强，考生往往会按照命题者设计的“错误思路”指引，落入到试题的“陷阱”中，造成失分。
因此正确识别“陷阱”，避开“雷区”成为高三复习教学与试题评讲中要特别关注的问题。
诸多专家、学者、一线教师从选择题文字叙述入手对设置“陷阱”的技术手段进行了卓有成效的研究，形成了大量精辟概括与论述。
本文拟以2017年高考文综全国Ⅲ卷26题为例从思维角度浅显的分析、说明。
试题如下：
26．表1
表1为唐代后期敦煌某地土地占有情况统计表。
据此可知，当时该地
A．自耕农经济盛行 B．土地集中现象突出
C．均田制破坏严重 D．农业生产效率提高
一、洞察试题找规律
“陷阱”一：材料强化定势认知
26题表格中最显眼的当属当地家庭所占有的土地数量多、规模大，动辄数十、上百亩。
据此，学生凭借长期练就的抓材料关键的解题技巧和惯性思维，易选出B选项。
粗略看，材料数据似乎确有土地集中之嫌，而对比分析后会发现：大量占有土地在当地是普遍现象，且只有24户家庭占有20亩及其以下的土地，占当地户数的17.3%，当中即便包含了部分无地农户，但比例是不大的。
因此，从总体看该地区的土地具有典型的分散特征，规模总体均衡，故而认为当地土地集中现象突出缺乏事实依据。
另外，选项C也与思维定势有关，此处不再赘述。
显然，命题者巧妙地抓住了高中教学与考生思维的软肋，成功地用障眼法让学生在一看
到家庭拥有较大的土地规模时就条件反射式地形成“土地集中”的直观认知。
“陷阱”二：时间诱导依赖教材
本题题干明确时间“唐代后期”具有相当的诱导性，造成考生误选C选项。
在高三复习教学中，“均田制”是一个重要的历史概念，也是不可回避的古代重要土地制度，很多教师都会向学生提及唐安史之乱后或唐中期以后，均田制遭到破坏的史实。
拘泥教材的学生面对本题时会毫不犹豫作出判断：材料中家庭占有土地规模大，结合“唐代后期”这一时间提示语，非均田制被破坏莫属。
于是选择C选项。
整个分析过程看似非常合理，殊不知，恰好落入命题者精心设计的又一个“陷阱”中。
命题者利用了重要时间提示语、表格中反映土地规模的数据以及均田制遭破坏的史实，将三者自然的关联起来，切中考生易错思维，在一步步诱导下部分学生脱离整体材料，造成错选。
“陷阱”三：逻辑至上忽略史实
众所周知，全国卷选择题对考生的逻辑能力有较高的要求。
教师在高三各类试题、习题评讲中也比较注重强调推理思维。
针对本题，考生又有可能落入命题者设置的“圈套”中。
单纯从逻辑的角度，选项D的解释合理。
题干表格中敦煌某地家庭占有土地数量较大，在劳动力没有明显增长的基础上要完成耕作确需借助更高的生产效率。
这种推测主要的问题在于忽略了史实。
农业生产效率的提高有赖于生产工具的改进、生产技术的发展。
结合中国古代农业发展状况看，自春秋时期牛耕、铁犁用于农业生产以来，古代农业就长期处于这种生产模式下，尽管其间有生产工具的更新和新技术的应用，但始终没有出现农业生产技术质的飞跃，使得农业生产效率难有大的突破。
故而，命题者注重试题中的逻辑推理，前提是以材料和具体语境为依据，做到“论从史出”，并非毫无根据地胡乱猜测，这既不符合历史学科思维要求，更与历史研究方法和科学严谨态度背道而驰。
“陷阱”四：现代标准读古史料
本题正确答案为A选项，这个选项却令学生避而远之。
何也？材料中家庭土地占有规模大，使学生无法将其与自耕农对上号。
从知识层面看，这是因为学生知识储备不足和对封建社会农民占有土地的标签式认知；从思维层面看，则是典型的评判标准与时代错位，进入了用现代思维生硬解读历史和随意发挥历史想象力的思维误区，从而放弃了正确选项。
如果说，命题者通过前三个思维陷阱让学生落入“圈套”的话，第四个“陷阱”则在于诱导学生避开正确答案。
一正一反两种思维陷阱模式提高了试题难度，考查了学生思维品质。
从以上四大思维“陷阱”的分析中，我们不难发现选项干扰性设置有如下一些共同特征。
第一，命题者深谙考生的知识、思维误区以及高中历史教学的常见问题。
这些易错、易误、易忽略之处容易成为命题点，用于检验教学、检测学生学科素养、区分学生学业和思维水平层次。
第二，干扰项与材料之间有密切关联。
干扰项主要是通过对材料中某个点或某部分内容的延伸与曲解生成贴近材料的文字表述。
从命题技术角度看，要么用程度限定词错误，要么用扩大或缩小材料主旨，要么只围绕材料部分意思进行解读等方式构筑思维障碍，令考生在使用惯常的排除法解题时出现“二选一”格局，最终因陷于思维误区导致误选。
第三，干扰项充分利用学生已有知识，与考生“套近乎”。
干扰项的表述没有艰难晦涩的文字，没有极具专业水准的理论表达，平常熟悉的文字却设下了概念理解的障碍。
第四，干扰项之间可能存在逻辑关系或具有相似度。
本题中选项C与选项B之间呈现出用选项C可以推断选项B的关联结构。
这种选项间的关系一般是学生在平时练习与模拟考试中关注的盲点，无怪乎高考是对学生综合素质的考查。
恰巧也是这种被忽略的选项间关系可以成为解题的突破口，客观上降低了试题的难度。
第五，正确选项也暗含干扰因素——用不合生活的思维理解材料，扰乱学生的常规思维。
在通常的试题理解中，正确选项尽管不能一眼看出，也不会具有干扰性。
但全国Ⅲ卷26题给我们上了生动的一课，警醒师生：正确选项包含思维误区，“陷阱”无处不在。
上述思维陷阱从本质上看主要是诱导学生用生活思维，而非历史思维解题。
虽然现实是历史的延续，历史现象也会在生活中“重演”、“再现”，高考历史试题与现实也多有贴合处，但历史学科思维和生活思维并不完全一致。
历史学科思维强调证据意识，忌主观臆断，要求既具备常识性、通识性思考，更需要特定历史环境的具体考量。
相较而言，生活思维并不真正严谨，很容易在预设基础上出现时空易位式的判断，造成认识的表面化、单一化、片面化、偏激化。
近代史上《南京条约》签订后，英国商人的欢呼雀跃、盲目乐观足以说明生活思维的弊端。
二、规律中得到启示
通过精研高考试题,与命题者进行思想对话和精神交流,挖掘出隐藏在试题背后的本质与规律,更需要我们在日常教学中顺势而动,形成更有效的方法应势而为。
首先，改变传统课堂教学立意模式。
无论是普通高中课程标准，还是高考考纲都强调学科核心素养，高考试题更是充分彰显素养立意。
因而，单纯的知识传授、方法点拨，过分强调知识识记在新形势下遭遇了成绩进一步突破的瓶颈，培养时空线索基础上的史料实证和历史解释刻不容缓。
课堂教学中，在主流价值观和唯物史观指导下，引用新材料，引入与传统
历史认知相“冲突”的新史实，既能拓展学生视野，培养历史思辨能力，形成对历史的立体理解，也能更好地应对高考新常态。
其次，采用“排除+直选”模式评讲试题。
高三选择题评讲中，排除法是常用的思维方法和解题技巧。
受此影响广大学生也善于用排除法。
但排除法属于否定式思维模式，即能帮助学生认识到错误选项为何错，却不能解释正确答案缘何对。
显然，这不利于学生有效地进行历史解释，同时，在现行高考试题素养立意格局下，排除法容易让学生最终陷于“二选一”的思维困顿中。
因此，在排除法基础上，运用直选方法，既能培养史料实证与历史解释等历史学科核心素养，也有助于构建历史学科中知识关联和逻辑结构，实现知识水平与思维能力双提升。
第三，注重对比历史与现实，用特定时空环境解释历史。
对现实的理解是基于现实环境与现代思维的，而语境与时代的差异，现代思维难以真正捕捉历史真相，推演历史逻辑。
因此，演进中的历史现象无法预设，不能运用现代认知诠释，更不能站在现代人已知历史发展的角度“聪明”地解读、指点历史，品论历史人物。
强调历史语境的重要性，实质上就是强调时空观念、证据意识、科学史观与史学思维。
总之，高考改革趋势是立足素养与潜力，关注学生未来发展，因此教学中帮助学生规避思维误区，既是化解考试失分风险的途径，又是推动学生长期持续发展的有效手段。