谈初中英语课堂教学中的纠错方法
如何提高初中英语课堂教学有效性
浅谈如何提高初中英语课堂教学有效性摘要：提高课堂教学有效性，是新课程对每个教师提出的严峻挑战，每位教育工作者都要为此做出不懈努力。
本文笔者结合自己的教学经验和实践，针对提高初中英语课堂教学有效性提出了精心备课，保证有效教学的顺利进行；转变教师角色，注重英语互动教学；巧妙提问、着力启发，激活学生的思维；加强学习指导，培养学生自主学习的能力；注重教学反思，提升教师教学水平五点建议，以期全面促进英语教学质量的提升。
关键词：初中英语；课堂教学；有效性有效教学是一种新的教学理念和教学活动方式，是当今教学改革的重要目标之一，也是教育教学专家、学者和教师们认真探索的重要课题之一。
长期以来，初中英语受到传统教育思想影响和应试教育的驱动，形成了教师满堂灌、学生被动听的教学模式，导致了学生消极被动的学习地位，同时教师辛苦授课而不一定有良好成效。
为了改变上述现状，保证高效地完成教学任务，我们教师有必要加强对有效教学的认识，运用多种方法提高课堂教学有效性，那么在初中英语教学过程中，教师要如何提高课堂教学有效性呢？对此，笔者提出以下几点建议。
一、精心备课，保证有效教学的顺利进行1.备教材。
教材是实现英语课程目标，完成课堂教学环节的重要资源。
初中英语教材图文并茂、题材广泛、内容丰富。
怎样才能有效且高效地利用教材是每个教师备课时应该考虑的重点。
这就要求教师认真深入地钻研教材，吃透教材，活用教材，把握每节课的重、难点，精心预设课堂教学目标，确定“三维”教学目标，使之处于学生的最近发展区，从而精讲精练，以达到事半功倍的教学效果。
2.备学生。
课堂是教师和学生的双边活动，了解初中生心理特点和学生的认知规律，才能选准适合学生学习的教学活动切入点。
每位教师只有准确捕捉学生在该部分学习中的真实状态或者学生的已有经验，并对学生的心理状态及接受能力了如指掌，并对此精心分析、提出相应的教学措施，我们的教学才有可能沿着正确的轨道进行，才能省时高效地达到教师预期的教学目标。
初高中英语教学衔接问题及对策
【摘要】高中一年级是高中学习的起始阶段，是实现从初中到高中顺利过渡，为高中阶段英语学习打下良好基础的重要阶段。
作为一名高中英语教师，要认真分析初、高中英语教学所面临的衔接问题，针对高中英语学习环境、教学容量、学习方法等方面与初中英语教学的差异，对学生进行有效的心理疏导、查缺补漏、学法指导，不断提高学生英语学习的效率。
【关键词】初高中英语教学差异衔接对策初高中英语教学衔接问题及对策福建省闽清高级中学黄晓容高中一年级是高中英语学习的起始阶段，是为高中阶段英语学习奠定坚实基础的重要阶段。
这一年学生对英语的兴趣及成绩的好坏关系到整个高中阶段的英语能否学好。
因此，探讨初高中英语教学差异，实现初高中英语教学的有效衔接，是摆在高中英语教师面前的一个重要课题。
1.初中英语和高中英语教学的差异1.1初高中学习环境与心理的不同高中，一个与初中完全不同的全新世界，全新的环境，全新的班级，全新的教师，更有新而难的英语教材，所以学生会有一种无所适从的感觉。
英语基础比较扎实的学生担心高中英语特别难，无法适应高中英语教师的教学，“山外有山，楼外有楼”这种竞争意识造成了他们心理上的负担；一些学生在初中时的英语基础知识就不特别牢固，看到高中的英语教材，他们更是有畏惧心理。
1.2初高中英语教学容量的不同初中教材内容相对比较少，教学课时充足，一节课教师可以就一个句型进行各种的操练，有大量时间给学生进行知识的复习和巩固。
但高中教材内容丰富，各个单元贯穿了对学生听、说、读、写能力的培养，教学大纲中要求学生掌握的词汇量加大，要能在具体语言环境中灵活运用词汇、语法项目，阅读能力的培养是高中英语教学的重点。
由于教学容量大，高中学生每节课都要接受大量的知识点，教师在课堂上对重难点内容没有更多时间对学生进行复习和巩固，所以，如果学生不及时复习，就跟不上教师的进度了。
1.3初高中学生英语学习方法不同初中学生依赖性较强，习惯于接受教师的知识点灌输，不会自主学习，如课前预习生词，主动进行阅读理解的训练等；习惯于教师的作业讲评，不注意及时纠错和反思。
浅谈初中英语试卷单项选择之讲评策略
浅谈初中英语试卷单项选择之讲评策略初中英语试卷单项选择题是英语试卷中最常见的题型之一，也是学生们容易犯错的题型。
在讲评初中英语试卷单项选择题时，教师可以采取以下策略：一、引导学生自主纠错在讲评单项选择题时，可以引导学生自主纠错。
教师可以先给出正误判断，然后再引导学生回顾、思考和改正。
当教师给出某个选项的正确答案时，可以让学生找出错误选项的原因，并提醒学生注意类似的错误。
教师还可以要求学生通过查找相关的语法规则或者词汇知识来进行自我纠正。
二、解析常见错误选项在讲评单项选择题时，教师可以解析常见的错误选项，帮助学生避免类似的错误。
常见的错误选项包括：近义词替换、反义词替换、固定搭配改变、语法结构调整等。
教师可以通过给出正确选项的解析，引导学生分析错误选项的原因，并提醒学生注意类似的错误。
三、提醒学生注意关键词在讲评单项选择题时，教师可以提醒学生注意关键词。
关键词包括动词的时态、名词的单复数、形容词的级、副词的位置等。
教师可以通过给出正确选项的解析，引导学生分析关键词的作用，并提醒学生在类似的题目中要牢记关键词的用法。
四、扩大讲解范围在讲评单项选择题时，教师可以扩大讲解范围，帮助学生更好地理解知识点。
当讲解一个涉及某个语法规则的单项选择题时，教师可以顺带讲解一下该语法规则的其他用法或者常见错误。
通过扩大讲解范围，可以加深学生对知识点的理解，提高学生的综合应用能力。
在讲评初中英语试卷单项选择题时，教师可以采取引导学生自主纠错、解析常见错误选项、提醒学生注意关键词和扩大讲解范围等策略。
这些策略可以帮助学生更好地理解和掌握英语知识，提高学生的单项选择题的答题能力。
初中生英语写作自我纠错的个案研究
初中生英语写作自我纠错的个案研究上海市格致初级中学毛彬彬内容摘要：笔者在批改初中生英语作文时主要采取教师纠错，但效果不好。
通过个案研究表明了初中生完全有能力进行自我纠错，不同英语水平的学生，其自我纠错能力有一定的差异。
笔者建议，在初中英语写作教学中,可鼓励学生自我纠错；对于不同层次的学生，教师给予不同的指导；讲评课前先组织学生自我纠错，再根据结果讲解学生改不出的典型语言错误，写作教学效果会更好。
关键词：纠错；自我纠错; 初中英语写作教学一、问题的提出语言纠错主要有教师纠错(即教师直接提供答案)、自我纠错(包括完全由学生自己纠错和在教师指导下纠错)等二种方式。
教师在批改初中生英语作文时，对待学生错误是采用教师纠错还是自我纠错,不同的学者有不同的观点。
笔者在写作教学过程中，曾非常注重写作的评改，不仅评分、写评语，还帮助其纠错，但实践后发现收效甚微：学生的写作能力并未有所提高，相同的错误不断在学生的作文中出现，部分还是笔者用红笔替他们纠正的。
在对本校260名初三学生作问卷调查后发现：23%的学生从不看教师纠错，64%的学生有时会不理解教师纠错；72%的学生承认从没有自我纠错或反思错误的经历。
结果表明教师纠错并未被学生完全接受，对提高学生写作水平作用不显著。
部分学生因此产生了害怕犯错的心理,不愿意多写; 还有部分学生过分依赖教师纠错,写完后从不自己纠错。
据此，笔者认为有必要鼓励学生自我纠错。
James. C.(1998)提出对待错误最理想的做法是学生自我纠错, 同时也认为自我纠错是最不会给学生造成威胁的纠错方式。
胡壮麟等(1987)也认为写作纠错中有效的做法是教师让学生自我纠错, 而不是直接给出答案。
王秀芬（2006）等人研究表明在大学英语写作教学中教师完全可以采用学生自我纠错的纠错方式。
但是初中生有自我纠错的能力吗？不同英语水平的学生自我纠错的效果如何呢？笔者在班内做了一次实验研究，分析学生在写作中的自我纠错能力，以提升写作教学效果。
对初中英语作业批改的分析
对错误 的严重程 度和不 自 然 程度做 出怎样 的评价 ？ 错 误对 听者和读者 的冒犯程度如何？因此评价的准则有三： Ａ、 可理解程度（ ｉ ｎ ｔ ￣ ｌ ｌ ｉ ｇ ｉ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ ） 指 的是含 有错误 的句 子所传 达 的意义 是否 能被理 解 ； Ｂ 、可接 受程 度 （ ａ ｃ ｃ ｅ ｐ ｔ ａ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ ） 可接 受程度 指 的是 听者或读 者对 错误 严重性 的判 断 ； Ｃ、 以及 冒犯程 度（ ｉ ｒ ｒ ｉ ｔ ａ ｉ ｆ ｏ ｎ ） ￣ 指 的是错 误对听者 或读者所 产生 的感情 上 的刺激 。 另 外我们应 该注意 的是， 错误不 是孤立存在 的， 错误存 在具体 的语亩环 境中 ， 其 可理解程度 、 可接受程度 以及 冒犯程度都会 不 同。
结 合笔者 教学 中积 累不 同条件下 的错 误取样 及分析 方法 ， 认识 到 语言错 误研究 对英语教 学 ， 使 英语教师 真正从 心理上 了解 外语 学习 的 特点 ， 进一 步促进外语 教学的改革 ， 具有重要 的指导意义 。 但 在具体分 析过程 中还 要注意 以下几个 问题 ： １ ． 改正学生 的语 法错误 ， 兼顾语 言 的 流利性 和准确 性这 一观 点 已得 到教 师 的共识 因此 教师 纠正 学生 犯错 误时 ， 教师应 掌握 以下 两个原则 ： １ ） 我们要分清 错误的性质 。２ ） 要清楚 教学活动 的 目的 。 ３ ） 订 正错误不要耽 搁时间 ， 要 迅速， 否则会 影响课程 进程， 并把语 言的正确性 置于过高 的不恰当 的位 置。 ２ ． 纠正错 误不仅应 当适度 ， 而且应 当采取符 合语言发展规 律的训练方 法 。 ３ ． 纠正错误 的基 本 前提是保证足 够量 的语 言输Ａ ． （ ｉ ｎ ｐ ｕ ｔ ） ， 在 此基础 上， 才 能保证有 效的 语言吸收（ ｉ ｎ ｔ ａ ｋ ｅ ） 。４ ． 英语教 学应 当把 习得 过程和语言 的情绪情感 发展
英语评课用语优缺点及建议
英语评课用语优缺点及建议评课是教研员和很多教师的必备技能，下面整理了一份公开课的评课用语供大家参考。
1.这堂课很有意义，听后很受启发。
总的说来，师生的精神面貌、学习氛围、课堂流程、目标落实、双基训练、德育渗透都做得比较好。
下面简要谈谈我的听课感受，有褒有贬，说得不对之处请指正。
2.知识性、思想性、艺术性完美结合的导入，必然拨动学生的心弦，为整节课的顺利进行定下完美的基调。
这节课的导入就很新颖，有趣味性、启发性，学生的学习欲望一下子被调动起来了。
3.教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一节课好坏的主要尺度。
遗憾的是，这节课没有明确目标（或目标制订得不合理，形同虚设）。
4.新的课程观认为，学生是课堂教学的最大资源。
各小组能科学合理地进行分工合作，组员乐于倾听别人的意见，能够自由表达自己的观点，遇到困难共同解决。
这些都做得很好，只是评价没有跟进，也没有兑现积分奖励。
5.课堂评价是对学生学习行为的提醒、矫正、劝诫、引导与鼓励。
恰如其分的表扬、充满关怀的批评、满怀希望的鼓励，能给学生创造一个认识自我、建立自信的平台。
优秀是夸出来的——让学生互相赞美，取人之长补己之短，效果会更好。
6.教师能有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围，教学用语规范，体态大方，板书美观，声音不高不低，圆润动听。
只是讲得过多，抢了学生的风头。
如果这节课再少讲20分钟，效果会好些。
7.传统课堂的特征是“教师讲、学生听，教师说、学生记”，关注的是教师的教，新课改强调关注学生的学。
按照学生的思路去设计教学，还是按照教师的思路去照本宣科，这是教学指导思想的问题。
这节课的教学指导思想还有待进一步解放，直到彻底解放学生，让学生自主学习。
8.学生能够自学的内容，利用对子检测过关;小组内能够解决的问题，不用拿到班内展示；学生能够自己表达的，教师要鼓励学生表达。
总之，教师要相信学生、利用学生。
本节课的知识点，老师讲得面面俱到，使得学习效率难以提高。
浅谈初中英语语法教学策略
浅谈初中英语语法教学策略摘要：语法教学是农村英语教学中教师和学生的一个共同难题。
我国的英语教学改革与听、说、读、写密切相关的语法教学却没有多大变化，还是以传统的教学模式为主。
教师在语法教学中首先要明确所教的语法是实践语法，而不是理论语法。
这就需要教师在教学实践中要力求材料的趣味性、实用性，要力求课堂活动的丰富性，要力求调动学生的积极性。
因为，教育的全部奥秘就在于使受教育者对自己充满信心，对前途充满希望。
关键词：教学内容；课堂活动；评价方式；实践语法笔者从学生到教师，学习英语的时间也有二十余年，特别是从事教师职业以来，感受到我国的英语教学改革与听、说、读、写密切相关的语法教学却没有多大变化，还是以传统的教学模式为主，基础的语法教学特别明显，通常要参照语法书，然后以填空、翻译、改错加以练习，教师主要纠正学生在练习中的错误，教学缺乏系统性和趣味性。
在实际教学中，教师重知识传授，轻技能训练；重详细讲解，轻反复练习；重书面练习，轻口头练习；重语法分析，轻语法使用；重掌握规则，轻掌握实例。
针对上述情况，在语法教学中首先要明确所教的语法是实践语法，而不是理论语法，这对教师来说是非常重要的。
英语语法既不好教也不好学，学生时代和教书先生是一样的感受。
然而，语法又不得不学，通过几年的教学实践，笔者认为，教师在教学中完全可以通过收集真实的语言材料来优化教材内容，选择正确的教学方法来激发学生的学习积极性，提高学生学习的热情。
一、收集真实的语言材料，变被动为主动传统的语法教学笔者称为教条化，不适用于现代教学。
语法教学要重视其内容的应用性，要优化课堂学习，要建立灵活的语法教学认知环境。
如果将语法知识与真实语言材料结合起来，既可以弥补语法书的不足，又从认知内容上优化了语法教学。
教师要充分利用网络资源去收集真实的语言材料，也可从身边的实际生活中去编写材料，如：文字材料、声像材料及电子教材等都能找到。
笔者认为，教师可以针对学生爱唱歌的特点，用教英文歌曲的方法帮助学生学习语法。
英语评课用语优缺点及建议
英语评课用语优缺点及建议评课是教研员和很多教师的必备技能，下面整理了一份公开课的评课用语供大家参考。
1.这堂课很有意义，听后很受启发。
总的说来，师生的精神面貌、学习氛围、课堂流程、目标落实、双基训练、德育渗透都做得比较好。
下面简要谈谈我的听课感受，有褒有贬，说得不对之处请指正。
2.知识性、思想性、艺术性完美结合的导入，必然拨动学生的心弦，为整节课的顺利进行定下完美的基调。
这节课的导入就很新颖，有趣味性、启发性，学生的学习欲望一下子被调动起来了。
3.教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一节课好坏的主要尺度。
遗憾的是，这节课没有明确目标（或目标制订得不合理，形同虚设）。
4.新的课程观认为，学生是课堂教学的最大资源。
各小组能科学合理地进行分工合作，组员乐于倾听别人的意见，能够自由表达自己的观点，遇到困难共同解决。
这些都做得很好，只是评价没有跟进，也没有兑现积分奖励。
5.课堂评价是对学生学习行为的提醒、矫正、劝诫、引导与鼓励。
恰如其分的表扬、充满关怀的批评、满怀希望的鼓励，能给学生创造一个认识自我、建立自信的平台。
优秀是夸出来的——让学生互相赞美，取人之长补己之短，效果会更好。
6.教师能有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围，教学用语规范，体态大方，板书美观，声音不高不低，圆润动听。
只是讲得过多，抢了学生的风头。
如果这节课再少讲20分钟，效果会好些。
7.传统课堂的特征是“教师讲、学生听，教师说、学生记”，关注的是教师的教，新课改强调关注学生的学。
按照学生的思路去设计教学，还是按照教师的思路去照本宣科，这是教学指导思想的问题。
这节课的教学指导思想还有待进一步解放，直到彻底解放学生，让学生自主学习。
8.学生能够自学的内容，利用对子检测过关;小组内能够解决的问题，不用拿到班内展示；学生能够自己表达的，教师要鼓励学生表达。
总之，教师要相信学生、利用学生。
本节课的知识点，老师讲得面面俱到，使得学习效率难以提高。
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谈初中英语课堂教学中的纠错方法
摘要：面对英语课堂频繁发生的错误，我们要处之泰然，把握
合理的纠错时机和掌握正确的纠错方法，使之更有效的为教学服
务。英语课堂的纠错是一门艺术，需要我们教师去探索和总结。
关键词：初中英语 课堂纠错
一、纠错的前提
按照新课程理念，英语课堂教学中的纠错目标是：课堂教学中
的纠错不能影响学生的学习情感态度，教师要用适当的方式让学生
认识错误并改正错误，从而实现语言交流的顺利进行。教师采用的
纠错方式既要考虑教学的需要，也不能忽略学生的主客观原因。要
充分认识学生对语言的掌握是一个逐步积累的过程，需要一定的时
间来消化和巩固。
因此，要树立正确的纠错策略，首先必须树立大局观念，以学
生为中心，以引导和激励学生为主要方式，依靠学生的内力，教师
的外力，促成错误的转变。因为在日常教学中，有些教师仍抱有“严
师必定出高徒”和“失败是成功之母”的想法，试图尽可能地让学
生通过失败看到自己的错误，从而鞭策自己，改正错误。古训本无
错，但如果过分片面地强调错误，会挫伤学生的学习积极性和自信
心。相反，一次恰当的纠错或暗示会使学生获得成功，哪怕是一次
打折的成功，往往也会使学生终生难忘。
大家知道，初中英语课堂应是热烈活跃的课堂，语言交流贯穿
着整堂课，当然错误是不可避免的，在有错误出现的前提下，我们
不可能时时停下来搞清楚，纠错后再继续上课。如果是个人回答，
应让学生连续地讲完，由同伴或教师指出错误并向全班学生提示出
现的错误现象；如果是部分学生出现的错误，则教师应把这个错误
现象作为一个话题或讲点，详细地向学生讲清楚，并布置相关的巩
固练习。这样做一方面是因为个别学生犯的错误其实就是课堂问
题，课堂问题需要由课堂来承担，不应由学生个人来承担；二是因
为部分学生犯的错误反映出教师教学上的漏洞或不足，需要教师下
工夫去弥补。
英语课堂教学纠错不反对严格，但更讲究从教学的整体、学生
的个体和课堂的实效上去引导、激励学生，使学生在纠错中进步。
二、合理把握纠错的时机
结构主义语言学和行为主义心理学认为，语言学习是一种习惯
的养成，他们主张“有错必纠”。随着人们对语言习得规律的了解
和对错误性质的分析，人们又认为语言错误是语言学习过程不可避
免的部分，而且能帮助教师了解学生的学习现状。这种观点也造成
了一些人对错误的“过分宽容”。陈国华等认为“过分纠错”和“过
分宽容”都不可取。因为，过分纠错会影响学生自信心，不利于学
生大胆运用语言。根据中介语理论，过分宽容也不利于学生对目的
语的假设和验证。长此以往，可能会导致学生语言的“石化”现象。
那么，何时纠正学生的错误？我认为，不仅要与我们课堂教学
期待的目标有关，而且还要与我们组织的课堂教学活动类型有关。
如果我们期待的活动结果是学生在活动中或活动后能流畅地用英
语表达思想，就不能过多的纠正或有错必纠，教师可以待学生完整
表达思想之后才纠错，如果老师过多地介入学生“说”的过程，势
必会影响学生流畅地用英语来表达。反之，如果我们期待学生在课
堂教学活动中要准确地使用目标语，那么，纠正错误就是必须的。
但是，有些学生语言水平较低，或有些学生比较腼腆，教师对于他
们不宜过多纠错。
三、纠错的实施
1、营造良好的课堂氛围
要提高课堂纠错效果，发挥课堂纠错功能，良好的课堂纠错氛
围是不能缺少的，也是需要教师去努力营造的。因为秩序井然的、
和谐互助的课堂氛围能发挥课堂纠错的最大效果，是纠错教学得以
顺利进行的必要条件。在这样的课堂里，学生不会因为犯了错误而
被人嘲笑，也不会因为犯了错误而闷闷不乐，相反，他们会在浓厚
的学习氛围里找到差距，鞭策自己，实现“错误——努力——进步，
再错误——再努力——再进步”的良性学习循环。
2、鼓励学生，自行纠错
教师首先要鼓励学生自我发现、纠正错误。如果给予充足的思
考时间，学生是能够自我纠错的。如果给予时间与鼓励，学生可以
自行纠正50%到90%的错误。学生很喜欢当小老师，而且改正自己
的错误也能使学生有成就感。教师应该培养学生自我纠错的意识，
鼓励他们对自己的学习负责的态度。如果有必要立刻纠正某个错
误，教师可稍做停顿，学生如能自行改正错误，就不必再作解释。
教师还可指导学生个别修改、同伴合作修改、小组修改等。比如在
试卷讲评课上，就可分组让同学相互解释说明对方错误产生的原因
及如何改正。这样学生通过同伴的学习、思考过程借鉴到同伴的学
习经验，对纠错双方来说都是学习的反思和重新生成。
3、启发学生，重新构成：
这种技巧要求教师对学生所说的话做出自然的反应，在这一过
程中教师向学生传递正确的语言形式，让学生在与教师的交流过程
中不知不觉的纠正错误。
4、调整策略，核实澄清
教师因不明白学生说的话或发现学生的言语出现形式错误而发
出明确的信息要求学生纠正，可采用下列调整策略：理解核实，确
认核实和澄清请求。通常使用what？ / i’m sorry？ /
pardon me？ / what do you mean by…？/ i don’t
understand exactly. can you say something more
about it？ 之类的话。
5、提示手段，巧妙提醒
纠错过程中教师还可采用提示手段，教师重复学生说错的话语，
并在错误的地方改变音调或有意重读，或用非言语声音等突显错
误，鼓励学生自己发现并说出正确的形式。
6、监督学生，“错题再练”
为了避免学生屡犯已经纠正过的错误，可尝试让学生把所有做
错或答错的题重做或重述一遍或数遍，这样做一方面能够强化训
练，另一方面形成正误的强烈对比，给学生留下深刻的印象。“错
题再练”一旦形成习惯，便会使语言的运用形成一种良性循环。如
果再辅助课后纠错本的整理，效果会更佳.
（作者单位：河北省临漳县兴凯学校）