家庭教养方式与中学生心理发展状况相关研究综述

隐性课程发挥德育功能具有深刻的理论基础。 从心 理学来看，人类的归属动机、受暗示性、无意识等心理特 征为隐性德育课程提供了根据。 在学校生活中，学生在归
与父母教养方式呈显著相关。 有研究发现，父母文化程度低的家庭，其子女问题行
为的发生率较高。 父母的受教育程度是影响父母教养方 式的因素之一。 受教育程度高的父母倾向于给予孩子更 多的尊重、理解。 受教育程度低的父母就越容易对子女采 取过渡保护、干涉、惩罚、严厉或是偏爱等消极的教养方 式。 不健康的教养方式很容易使子女产生异常心理。
［8］Baumrind,D.Child care practices anteceding three patterns of preschool behavior.Gentic Psychology Monographs，1967，75.
［9］Maccoby，E.E.，&Martin，J.S.Socialization in the Context of Family：Parent-Child Interaction，In P.H.Mussen. Handbook of Child Psychology，Vol.4，John Wiley&Sons， 1983.
量，另一方面却存在着不完整、欠缺之处。 例如，上述第三 类“德育课程”经常因其是分散的、无形的、隐蔽的而被忽 视；上述第二类“德育课程”也常常会变成各种条件反射 式的、单纯机械的道德行为训练的活动；第一类“正规德 育课程”往往也只是教给学生“有关思想品德的知识”，德 育效果还不尽如人意。 德育过程是一个十分复杂的过程， 一方面学校通过正规课程对学生进行思想品德教育，使 学生养成高尚的道德情操和行为习惯，但是，如果德育过 程处于静态，只让学生坐听教师的道德说教，不仅无法使 学生感兴趣， 而且必将导致学生内心的思想情感活动枯 竭、产生逆反心理等现象，不易被学生接受，影响德育效 果。 学校德育原理与实践表明，学校德育的途径与方法是 多种多样的，不同的途径与方法具有不同的作用机制。 例 如，显性德育课程对学生品德的影响，主要是通过知识灌 输、说理教育等方式实现的，这种方式带有较强的理性色 彩和一定的强制性。 而由各种环境因素构成的隐性德育 课程则是依靠环境育人的精神作用机制来实现的。 如利 用情境陶冶、舆论监督、环境暗示、行为模仿、人际交往、 情绪感染等原理对学生品德的形成和发展发挥着独特的 不可替代的作用。
关键词： 父母教养方式 中学生心理发展 研究综述
一、父母教养方式研究综述 （一）父母教养方式界定 对于对父母教养方式的理解， 不同的研究者有不同 的界定。 曾琦（1997）认为，父母教养方式是父母在教育、 抚养子女的日常生活中表现出的一种行为倾向， 是其教 育观念和教育行为的综合表现。 也有研究将父母教养方 式界定为父母在抚养教育子女的过程中形成的一种相对 稳定的行为方式，是教养观念、教养行为及其对儿童情感 表现的一种组合方式。 （二）父母教养方式类型 最早研究父母教养方式的是 美 国 心 理 学 家Symons （1939），他提出亲子关系中的两个基本维度：一是接受— 拒绝，二是支配—服从。 Schaefer（1959）划分为爱—敌意 和 自 主—控 制 两 个 维 度 ；Becker（1964）划 分 为 接 受 （ 温 暖）—拒绝（敌视）和允许—限制两个维度。 当代有关父母教养方式的研究首推美国加利福尼亚 大学著 名 心 理 学 家Baumrind对 儿 童 及 其 家 庭 的 著 名 研 究。 她根据研究结果提出了教养方式的两个维度：要求和 反应性。 在Baumrind（1971）的早期作品中，将父母教养方 式划分为权威型、专制型和放任型三种。1983年，Maccoby 和Martin在Baumrind对教养方式的分类基础上，把放任型 父母教养方式按要求和反应两个维度又进一步分为溺爱 型和忽视型，从而把父母教养方式划分为四种类型：权威 型父母、专制型父母、溺爱型父母和忽视型父母。 （三）中学生父母教养方式的现状研究 20世纪70年代以来， 学者们开始探求教养方式背后 的影响因素。 这期间，国外学者既从社会文化背景、社会 阶层、 社会经济地位及父母体验到的压力和社会支持等 家庭系统以外更广阔的层面出发， 又从家庭系统内部的 一些因素，从儿童特征入手，较全面地探讨了家庭教养方 式和教养行为的影响因素。 中学生父母教养方式的子女性别差异。 陈陈（2002） 研究发现，父母和儿童的性别影响父母对待孩子的方法，
二、关于中学生心理健康的研究 在我国，13至16岁的中学生正好处于青春发育期，即 由童年向成年的过渡阶段。 在这一阶段中，他们身心各方 面发生了重大的变化。 很多心理学家把初中生这个时期 叫做心理断乳期， 即中学生在心理上要求摆脱对父母的 依赖。 他们的认识能力虽然尖锐但是片面，随着自我意识 能力和水平的提高，独立意识表现明显，但自我调节、自 我控制能力还不强，自我认识还不深刻。 国内调查研究表明，在中小学中，不同程度的心理困 扰和适应不良的学生所占比率相当高 。 广州市(1995)1000 名中学生的调查表明，53.2%的中学生有心理危机。 时建 朴(1998)调 查 表 明 ，28.4%的 中 学 生 在 不 同 程 度 上 存 在 心 理问题， 心理健康问题的主要表现在恐怖倾向和冲动倾 向上，其次是对人焦虑。 以上调查数据表明：我国中学生 的心理健康状况不容乐观，心理问题有逐年上升的趋势。 三、父母教养方式与中学生心理发展相关研究综述 国外的早期研究中， 研究者主要关注父母教养方式 对儿童社会化的影响， 他们对亲子关系的维度和父母教 养方式的类型作出划分， 并研究父母教养方式对儿童心 理健康的影响。 Maccoby（1980）的不同性别青少年攻击性的研究中 发现， 青少年的攻击性行为与父母的严厉惩罚有密切关 系。 研究发现：被父母接受的孩子一般都表现出社会需要 行为，如情绪稳定、兴趣广泛、有同情心；而被父母拒绝的 孩子大都冷漠、倔强，具有叛逆心理。Parker（1990）研究表 明了父母的强迫行为、 过分控制与青少年心理健康水平 较低之间是相关的。 以上研究证明了父母教养方式对子 女的心理健康方面产生了重要的影响， 这种影响在个体 的各个成长阶段都会有所体现。 我国国内的学者也对父母的教养方式对个体心理诸 方面的影响进行了研究。 研究表明：父母的教养方式在青 少年的学校社会适应及学业成绩、 归因方式等方面均有 着重要的影响， 青少年的高焦虑和神经质等方面的特点
○ 教育教学研究 2011年2月号中旬刊
家庭教养方式与中学生心理发展状况相关研究综述
曹书丽
（河北大学 发展与教育心理学，河北 保定 071000）
摘 要： 在中学生从儿童发展成一个合乎社会角色 要求的社会人的过程中， 家庭教育起了重要的塑造和影 响作用。 父母是子女的第一任老师，中学生从出生就开始 接受家庭教育， 并开始自身的社会化过程。 其心理的发 展、个性的形成并非是由父母某个行为决定的，而要受到 父母整个行为模式的影响。 所以父母教养方式在中学生 的认知发展、人格形成、心理健康等多方面都有巨大的影 响。 本文以父母教养方式与中学生心理发展状况之间相 关关系为主要内容， 对现有的研究成果进行简单的梳理 和总结，希望能为中学生的健康发展提供参考。
143Leabharlann 142与孩子异性别的父母比与孩子同性别的父母对孩子更仁 慈、少严厉且更允许孩子自由。
中学生父母教养方式的父母差异。 肖文娥等人 （2002） 研究发现母亲更多地采用溺爱型的教养方式，而 父亲则更多采用专制型、放任型的教养方式。 在民主型教 养方式上，父亲和母亲并没有明显的差异。
此外，一些研究者分别对父母教养方式的城乡差异、 独生/非独生子女差异进行了研究。 张文新（1997）比较了 城乡两种文化背景对青少年父母教养方式的影响， 结果 发现，父母的教育方式存在城乡差异。 他对独生与非独生 青少年的父母教养方式也进行了比较研究， 发现独生与 非独生青少年的父母教养方式存在显著的差异。
三、结语 父母教养方式是影响子女健康成长的重要因素。 父 母给子女一个情感温暖、理解的环境，施予理智的爱，子 女出现心理问题的可能性越小， 而对子女采取不当的教 养方式和表达负性情感越多， 越会增大子女出现心理和 行为问题的可能性。 因此，父母教养方式对中学生的成长 是不容忽视的。 这些应引起所有有关人士的关注，呼吁积 极改进父母的教养方式， 为子女的健康成长创造一个美 好的环境。
参考文献： ［1］陈陈.家庭教养方式研究进程透视.南京师范大学 学报，（社会科学版），2002，6.
［2］林磊.幼儿家长教育方式的类型及其行为特 点， 心理发展与教育，1995.
［3］左占伟.初中生父母教养方式的发展特点研 究， 哈尔滨学院学报，2003，8.
［4］梁家国，朱玉英.父母教养方式对子女心理状 况 影响初探，中国心理学杂志，1995，9.
关键词： 德育 隐性课程 德育功能
目前，我国学校德育实施的途径有：一是由政治课教 师实施的各种名称的政治课或思想品德课； 二是由任课 教师在各门文化课教学中进行的思想品德教育； 三是由 学校行政人员、班主任、少先队、团组织实施的各项德育 工作。 若将这三种途径置于课程这一名称之下加以分类， 可以分为以下三种：一是“知识性的”或“理论性的”德育 课程，这是学校“正规”德育课程，如思想政治、思想品德、 哲学常识、公民等课程；二是“活动性”或“实践性”的德育 课程，如课外与校外各种班、团、队活动及其它校内外德 育活动，组织的各种场合进行的道德谈话；三是学科教学 中 的 “德 育 课 程 ”，主 要 是 指 任 课 教 师 在 文 化 课 教 学 中 借 助教材蕴含的德育因素进行的思想品德教育。 按照较为 宽松的现代课程观标准， 我们可以把以上三类课程称为 显性德育课程。 这一德育课程体系一方面表现出繁多过
2011年2月号中旬刊 ○ 教育教学研究
一 条 重 要 的 德 育 途 径： 隐 性 课 程
— ——试论隐性课程的德育功能
王文芳
（阜阳师范学校，安徽 阜阳 236000）
摘 要： 目前，我国学校德育实施的途径有多种。 隐 性课程作为一条重要的德育途径，与正规课程相比，有自 身独特的优势。 隐性课程德育功能主要表现为：可以提高 学生的道德认识，磨炼学生的道德意志，培养学生的道德 情感，使学生养成良好的道德行为习惯。 学校德育应充分 挖掘隐性课程教育因素，发挥隐性课程的德育功能，增强 学校德育的实效性。