试探物理常数与物理规律和实验的关系
物理实验探究规律

物理实验探究规律物理实验是科学研究中非常重要的一部分,通过实验我们可以观察到自然界中各种现象,进而推导出物理规律。
本文将以物理实验为主线,探究其中一些常见的物理规律,帮助读者更好地理解和应用物理概念。
1. 引言物理实验是物理学研究中必不可少的环节,通过实际观测和测量,我们可以验证假设、推导规律,从而深入理解自然界中各种现象。
本文将通过多个实验来探究物理规律,帮助读者加深对物理知识的理解和应用。
2. 测量压力与体积的关系我们首先来探究压力与体积之间的关系。
为了达到这个目的,我们可以进行一个简单的实验。
首先,我们准备一个玻璃容器,内部装有一定量的气体。
然后,我们改变容器的体积,分别记录下不同容器体积下的气体压强。
通过统计数据,我们可以发现,当气体体积减小时,气体的压强增加;当气体体积增大时,气体的压强减小。
这也就是著名的玛里奥特定律。
3. 牛顿力学定律实验牛顿力学定律是物理学中的基础理论,为了更好地理解和应用这些定律,我们可以进行一些相关实验。
例如,我们可以通过一个小推车和一根木板来验证“作用力等于质量乘以加速度”的第二定律。
首先,我们将小推车放在水平木板上,确保它处于静止状态。
然后,我们用一个力计施加向前的力,并记录下推车加速度的变化。
通过多次实验,我们可以得出结论,施加在推车上的力越大,推车的加速度越大。
这就是第二定律的实验验证。
4. 声速实验声速是物理学中一个非常重要的概念,也可以通过实验来进行探究。
我们可以利用回声法来测量声速。
首先,在一个开阔的地方,我们放置一个声源和一个定位器,并测量声音从声源到定位器的时间。
随后,我们改变声源和定位器的距离,再次测量时间。
通过分析数据,我们可以计算出声音在空气中的传播速度,即声速。
5. 光的折射实验光的折射是光学中的一个重要现象,通过实验我们可以探究光在不同介质中的传播规律。
一个典型的实验是折射定律的验证。
我们可以使用一个玻璃棱镜,将光线射入棱镜中,观察光线从空气射入玻璃的折射角度。
实验数据的处理

实验数据的处理在做完实验后,我们需要对实验中测量的数据进行计算、分析和整理,进行去粗取精,去伪存真的工作,从中得到最终的结论和找出实验的规律,这一过程称为数据处理。
实验数据处理是实验工作中一个不可缺少的部分,下面介绍实验数据处理常用的几种方法。
一、列表法列表法就是将实验中测量的数据、计算过程数据和最终结果等以一定的形式和顺序列成表格。
列表法的优点是结构紧凑、条目清晰,可以简明地表示出有关物理量之间的对应关系,便于分析比较、便于随时检查错误,易于寻找物理量之间的相互关系和变化规律。
同时数据列表也是图示法、解析法的数值基础。
列表的要求:1、简单明了,便于看出有关量之间的关系,便于处理数据。
2、必须注明表中各符号所代表的物理量、单位。
3、表中记录的数据必须忠实于原始测量结果、符合有关的标准和规则。
应正确地反映测量值的有效位数,尤其不允许忘记未位为“0”的有效数字。
4、在表的上方应当写出表的内容(即表名)二、图示法图示法就是在专用的坐标纸上将实验数据之间的对应关系描绘成图线。
通过图线可直观、形象地将物理量之间的对应关系清楚地表示出来,它最能反映这些物理量之间的变化规律。
而且图线具有完整连续性,通过内插、外延等方法可以找出它们之间对应的函数关系,求得经验公式,探求物理量之间的变化规律;通过作图还可以帮助我们发现测量中的失误、不足与“坏值”,指导进一步的实验和测量。
定量的图线一般都是工程师和科学工作者最感兴趣的实验结果表达形式之一。
函数图像可以直接由函数(图示)记录仪或示波器(加上摄影记录)或计算机屏幕(打印机)画出。
但在物理教学实验中,更多的是由列表所得的数值在坐标纸上画成。
为了保证实验的图线达到“直观、简明、清晰、方便”,而且准确度符合原始数据,由列表转而画成图线时,应遵从如下的步骤及要求:1、图纸选择依据物理量变化的特点和参数,先确定选用合适的坐标纸,如直角坐标纸、双对数坐标纸、单对数坐标纸、极坐标纸或其他坐标纸等。
高中物理普朗克常数的光电效应法测定实验原理

普朗克常数的光电效应法测定
普朗克常数的光电效应法测定
1899年,英国物理学家瑞利(T. B. Rayleign)和天体物理学家金斯(J.H. Jeans) 在电动力学和统计物理学的基础上从理论上又普遍导出一个辐射能量对频率的分 布公式.在这个公式中,当辐射的频率趋于无穷大时,辐射的能量是发散的.实 际上,这个公式在频率小时与实验符合得很好,但在频率大时与实验严重不符合, 在这里,经典物理学理论碰到了严重的困难.由于频率很大的辐射处在紫外线波 段,故而这个困难被称为“紫外灾难”.
普朗克常数的光电效应法测定
实验目的
光电效应是19世纪末发现的,详细的研究一直到1914年,研究中发现光电效应的 基本规律,无法用麦克斯韦的经典电磁理论作出完满的解释。1905年爱因斯坦应用普 朗克的量子论,提出光量子概念,给光电效应以正确的解释。其中普朗克常数是现代 物理学中的一个重要常数;由光电效应实验可简单准确地测定普朗克常数,实验有助 对光的量子性的理解。
普朗克常数的光电效应法测定
实验原理
普朗克常数的光电效应法测定
实验仪器
(1)光源采用NJ-50W Hg仪器用高压汞灯。 在3032~8720埃的谱线范围内有3650、4047、4358、 4916、5461、5770埃等谱线可供实验使用。
普朗克常数的光电效应法测定
实验仪器
(2)GP-1型光电管 阳极为镍圈,阴极为银一氧一钾(Ag-O-K),光谱响应
普朗克常数的光电效应法测定
普朗克常数的光电效应法测定
19世纪末,经典物理学体系已经在几乎所有方面都取得了巨大的成功.当时 在许多科学家心中普遍存在着一种乐观的情绪,认为宏伟的科学大厦已经基本建 立起来了,当然还有一些小问题没有解决,后辈的物理学家只要对现有的理论进 行一些小小的补充和修正就能够解决了.的确,那时经典物理学已经成为一套相 当完美的体系,人们能够用它来解释大到天体运行,小到烧一壶开水等形形色色 的物理现象.但是,正如英国物理学家开尔文(Lord Kelvin)所说的,在物理学晴 朗的天空的远处,还存在着两朵“乌云”.其中一朵指的是迈克尔孙-莫雷实验, 它的结果否定了“以太”的存在,最终导致了相对论的诞生;另一朵指的就是 “紫外灾难”,它使物理学家们最终建立了量子力学.
、物理规律的特点

、物理规律的特点(一)、物理规律是观察、实验、思维、想象和数学推理相结合的产物例:牛顿第一定律是以大量实验为基础(力是改变物体运动状态的原因),经过推理想象(不受外力的作用(条件))得到的规律,是实验、推理、想象相结合的产物。
(二)、物理规律反映有关物理概念之间的必然联系物理概念是客观事物的共同物理属性和本质特征在人们头脑中的反映,是物理事物的抽象,它与实验测量结果相对应。
规律是表示有联系的概念之间的关系,并用逻辑语言(数学)将此关系表示出来。
例:牛顿第二定律反映的是力、质量、加速度的关系。
(三)、物理规律具有近似性和局限性建立规律时通常都要采用理想化处理方法:把研究对象理想化、把物体所处条件理想化、把物理过程理想化,忽略次要因素;同时测量误差也是不可避免的。
这都使得规律的成立是有条件的、物理规律具有近似性和局限性的特点。
例:牛顿第一定律成立的条件是质点、平动、惯性参照系。
三、初中物理规律的分类根据物理规律的得出过程,将物理规律分为:实验规律、理想规律、理论规律。
实验规律:如光的反射定律、欧姆定律等,是从对事物、现象的多次观察、实验出发,在取得大量资料的基础上进行归纳得到的。
理想规律:不能直接用实验来证明,但具有足够数量的经验事实,把这些经验事实进行整理分析,去掉非主要因素,抓住主要因素,推理到理想的情况下总结出来的规律。
例如牛顿第一定律。
理论规律:以己知的事实或物理理论为根据,进行演绎、推理,得到在一定范围内的有关物理量之间的函数关系或新的论断。
例如动能定理,动量定理。
初中物理的规律分为三类,在这三类中学生最难理解的是理论规律和理想规律,因为这些是要靠学生的理解才能做到,可是学生的理解能力是有差别的,所以在上这一类的课程的时候是很难上的,老师在教的时候也就很难教。
实验在物理学发展中的作用

物理学史作业2021届实验在物理学开展中的作用学生姓名赵孟冬学号08103137院系数理信息学院专业物理学指导教师余国祥完成日期2021年12月19日实验在物理学开展中的作用摘要物理学是一门以实验为本科学。
物理实验不仅是物理学理论的根底,更是物理学开展的根本动力。
伽利略的实验研究特别是他把实验和数学方法结合来研究物理规律使物理学开始走上了真正的科学道路。
实验在物理学的开展中有巨大的推动作用,在物理学中,每个概念的建立,每个规律的发现,无不有坚实的实验根底,而且在物理学史上,许多关键的问题的解决,最终都要诉诸实验。
本文介绍了近代物理学的开展中四个著名的实验以及其在物理学开展中的作用。
关键词物理学;物理实验;开展;作用目录摘要 (2)引言 (4)1. 发现新事物.探索新规律 (4)1.1. X射线的发现 (4)X射线的发现的过程 (4)产生的影响 (5)2. 验证物理理论 (5)2.2. 光电效应的研究 (5)光电效应的发现 (6)勒纳德的新发现 (6)密立根的光电效应实验 (6)研究光电效应的意义 (7)3. 测定物理常量 (7)3.3. 根本电荷的测定 (7)汤森德电解法 (7)汤姆逊的膨胀云室法 (8)威尔逊的平板电极法 (8)密立根的水珠平衡法 (8)密立根油滴平衡法 (8)e的精确值 (9)4. 推广应用新技术 (9)4.4. 核磁共振 (9)从核磁矩的研究谈起 (9)珀塞尔小组的共振吸收实验 (9)布洛赫的核感应实验 (10)实际中的应用 (11)参考文献 (12)引言物理学是以实验为本的科学,在物理学的开展中起来重要作用。
在物理学的工作者中有90%从事实验工作。
而从伦琴获得诺贝尔奖以来的一百年,176位获奖的物理学家中有67%的人因实验而获奖。
张文裕说“科学实验是科学理论的源泉,是自然科学的根本,也是工程技术的根底。
〞他还说“根底哑巴你就、应用研究、开发研究和生产这四个方面紧密贯穿在一起,必然有一条红线,这局势科学实验〞总之物理实验的作用根本上就是发现事实,验证理论,测定常数,推广应用四个方面。
中学物理教学论:第八章 物理规律教学

物理规律是物理现象、物理过程在一定条件下必然发生、 发展和变化规律的反映,揭示了在一定条件下某些物 理量间内在的、必然联系。
物理概念和物理规律的区别在于:
(1)前者是思维形式,后者是客观规律; (2)前者是无条件的,后者是有条件的。
**如何认识物理规律教学的重要性?
(2)物理规律是物理学科结构的主干。
规律是在一定条件下,揭示了概念之间的关系。 概念是点(基石、柱), 规律是线、梁。 方法是纽带,
从而构成物理学科结构大厦。 例如:经典力学主干
——牛顿三定律、万有引力定律
(3)物理规律教学是培养能力、开发智力、 发展心理品质的途径
学生认识物理规律是: 先由感性认识——理性认识, 再由理性认识——实践。
运用过程使将抽象的物理规律具体化的过程,从而完 成认识过程的两次飞跃,达到发展学生能力的目的。
四.中学生学习物理规律时有哪些常见问题
1、感性知识不足 事实 分析归纳
结论
2、相关的准备知识不足 物理知识本身存在严密的逻辑联系。
先前的知识准备包括:
(1)已有的现象和概念; (2)用已学的知识分析研究问题思路和方法 (3)已有的数学知识和数学方法 (4)基本的探究技能
近似性是指 研究对象和过程的理想化, 实验的测量误差的存在。
局限性是指 在一定范围内发现的, 在一定条件下推理得到的, 并在有限领域内检验的。
牛顿运动定律成立的条件是质点、平动、惯性参照系。
三、物理规律的教学要求是什么?
1、使学生把握新旧知识的联系和建立物理规律的事实依据, 懂得研究物理规律的方法。
结论
实验 验证
如:牛顿第一定 律
如:动能定理、 万有引力定律
物理学学科中的物理实验和物理理论
物理学学科中的物理实验和物理理论物理学作为一门自然科学学科,旨在研究物质和能量之间的相互关系,以及宇宙的基本规律。
在物理学的研究中,物理实验和物理理论是不可或缺的两个方面。
物理实验通过观察和测量现象,验证和推翻理论,为物理学的发展提供了实证基础;而物理理论则通过推理和数学建模,解释和预测实验结果,为实验研究提供了理论指导。
本文将探讨物理学学科中的物理实验和物理理论的重要性及其相互关系。
一、物理实验的重要性物理实验是物理学研究的基石,它通过观察和测量现象,验证和推翻理论,为物理学的发展提供了实证基础。
物理实验的重要性主要体现在以下几个方面:1. 验证理论:物理实验可以验证理论的正确性。
当一个新的物理理论被提出时,通过实验的验证,可以确定该理论是否符合实际情况。
例如,爱因斯坦的相对论在提出之初引起了广泛的争议,但通过实验的验证,如光的偏折实验和时空弯曲实验,最终证实了相对论的正确性。
2. 推翻错误理论:物理实验可以推翻错误的理论。
当一个理论与实验结果不符时,科学家们会重新思考和修正理论,以使其与实验结果相一致。
例如,开普勒的行星运动定律通过对天体运动的观测和测量,推翻了托勒密的地心说,为日心说提供了实验证据。
3. 发现新现象:物理实验可以发现新的物理现象。
通过观察和测量,科学家们可以发现一些之前未知的现象,并进一步研究和解释这些现象。
例如,1895年,居里夫人通过实验证实了放射性现象的存在,并为后来的放射性研究奠定了基础。
二、物理理论的重要性物理理论是对物理现象和规律的解释和预测,通过推理和数学建模,为实验研究提供了理论指导。
物理理论的重要性主要体现在以下几个方面:1. 解释实验结果:物理理论可以解释物理实验的结果。
通过建立数学模型和推理,物理理论可以对实验结果进行解释,揭示背后的物理机制和规律。
例如,牛顿的万有引力定律可以解释行星运动的规律,从而预测天体的轨道和位置。
2. 预测新现象:物理理论可以预测新的物理现象。
PN结特性及玻尔兹曼常数测定实验
PN 结物理特性及玻尔兹曼常数测定实验半导体PN 结的物理特性是物理学和电子学的重要基础内容之一。
使用本实验的仪器用物理实验方法,测量PN 结扩散电流与电压关系,证明此关系遵循指数分布规律,并较精确地测出玻尔兹曼常数(物理学重要常数之一),了解测量弱电流的一种新方法。
本实验的仪器同时提供干井变温恒温器和铂金电阻测温电桥,测量PN 结结电压be U 与热力学温度T 关系,求得该传感器的灵敏度,并近似求得0K 时硅材料的禁带宽度。
【实验目的】1、在室温时,测量PN 结扩散电流与结电压关系,通过数据处理证明此关系遵循指数分布规律。
2、在不同温度条件下,测量玻尔兹曼常数。
3、学习用运算放大器组成电流—电压变换器测量10-6A 至10-8A 的弱电流。
4、测量PN 结结电压be U与温度关系,求出结电压随温度变化的灵敏度。
5、计算在0K 时半导体(硅)材料的禁带宽度(选作)。
6、学会用最小二乘法拟合数据。
【实验仪器】ZC1606型PN 结特性研究与玻尔兹曼常数测定仪(如下图),ZC1606型温度加热装置,S9013型三极管一只,温度控制连接线,短路线和电源线。
图1 ZC1606型PN 节特性研究与玻尔兹曼常数测定仪【实验原理】一、PN 结的正向特性理想情况下,PN 结的正向电流随正向压降按指数规律变化。
其正向电流I F 和正向压降V F 存在如下近关系式: exp(kTqV I I Fs F = (1) 其中q 为电子电荷(即e =1.602×10-19C );k 为玻尔兹曼常数;T 为绝对温度;I S 为反向饱和电流,它是一个和PN 结材料的禁带宽度及温度有关的系数,可以证明: exp()0(kTqV CT I g rS -= (2)其中C 是与结面积、掺质浓度等有关的常数,r 也是常数(r 的数值取决于少数载流子迁移率对温度的关系,通常取r=3.4);V g(0)为绝对零度时PN 结材料的带底和价带顶的电势差,对应的qV g(0)即为禁带宽度。
探索物理规律培养逻辑思维
探索物理规律培养逻辑思维物理学作为自然科学的一门重要学科,通过对物质和能量的运动、变化规律的研究,帮助人们理解现实世界,并推动科技的进步。
而在学习物理的过程中,我们不仅能够探索物理规律,还可以培养自己的逻辑思维能力。
本文将从物理规律的探索和逻辑思维的培养两个方面进行论述。
一、物理规律的探索物理学正是通过不断地观察和实验,总结出一系列与物质和能量有关的规律。
探索物理规律的过程中需要我们具备一定的科学精神和创造力。
首先,在观察现象时,我们需要保持良好的观察力和耐心,将现象从表面看到深层次的内在规律。
其次,我们要勇于提出问题,并进行合理的假设。
只有通过不断地实验和验证,我们才能逐渐揭示物理规律的本质。
最后,我们还需要善于总结归纳,将实验结果和现象加以归类和分析,从而获得更为深刻的认识。
在探索物理规律的过程中,我们不仅学到了具体的知识,更重要的是培养了一种科学的思维方式。
这种方式要求我们具备观察、提问、实验、推理和总结的能力,这些能力恰恰是逻辑思维的重要组成部分。
二、逻辑思维的培养逻辑思维是指按照一定的规律和要求,通过思维运算来解决问题的一种思维方式。
物理学的学习过程通过培养我们的逻辑思维能力,使我们能够用逻辑思维分析和解决物理问题。
首先,学习物理要求我们有清晰的思维结构。
在解决物理问题时,我们需要梳理出问题的关键点和逻辑框架,确立解题思路,并按照一定的步骤进行推导和分析,从而得出答案。
这种思维方式要求我们具备整合信息、归纳总结的能力。
其次,物理学习强调分析和推理能力的培养。
物理问题往往需要我们通过已知条件去推导未知的结论。
通过学习和解决物理问题,我们能够逐渐培养和提高我们的分析能力,学会用逻辑的方法来推理和解决问题。
这种思维方式要求我们具备辨析、归纳和推理的能力。
最后,物理学习鼓励我们进行理论与实践的结合。
学习物理不仅仅是学习理论知识,更要通过实验来验证和应用这些知识。
这种实践性的学习过程培养了我们运用逻辑思维解决实际问题的能力。
对于高中物理实验教学的一些认识
对于高中物理实验教学的一些认识摘要:面对新课标下的新理念和高要求,作为物理教师在思想上要高度重视实验教学,从方式方法上改革实验教学,从评价的角度强化实验教学。
按照新课程性质的要求,通过实验教学,使学生掌握基本的实验知识和技能,体验科学探究的过程,了解科学研究的方法,增强创新的意识和实践能力,发展探索自然、理解自然的兴趣与热情,形成交流与合作的良好习惯,养成实事求是的态度,进一步提高学生的科学素养。
关键词:高中物理;实验教学;认识中图分类号:g633.7 文献标识码:a 文章编号:1992-7711(2013)21-0099新课程改革已经进行了十年多,在这个过程中,高中物理教学也不断产生着新的理念、新的要求,高中物理实验教学的相关内容也发生了较大的变化。
面对新课标下的新理念和高要求,物理教师在思想上要高度重视实验教学,从方式方法上改革实验教学,从评价的角度强化实验教学。
按照新课程性质的要求,通过实验教学,使学生掌握基本的实验知识和技能,体验科学探究的过程,了解科学研究的方法,增强创新的意识和实践能力,发展探索自然、理解自然的兴趣与热情,形成交流与合作的良好习惯,养成实事求是的态度,进一步提高学生的科学素养。
一、寻求多样性、有针对性的实验学习方式在物理实验活动中,学习方式应该多样化。
学习电学时,高压电网网外有放电火花,而网内小鸟却安然无恙;学习力学时,可做“瓦碎蛋全”的趣味实验。
这样的趣味实验会强烈激发学生的好奇心和求知欲,进而强化学生学习的内部动机。
单一、被动的实验会使学生感到枯燥、乏味,必须增强实验的趣味性、问题性、探索性和应用性。
让学生成为实验活动的主人,教师成为学生实验的组织者和合作者,而不是权威的讲授者和示范者,特别关注学生亲身的感悟与体验。
基于不同的学生对象和不同的实验环境,这些形式可以选择,各有侧重,又互不割断。
一是自主活动。
通过学生自觉地参与实验活动,确定实验目标,制定实验方案,选择实验方法,监控实验过程,评价实验结果,从而完成实验任务。
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试探物理常数与物理规律和实验的关系陈华(台州广播电视大学,浙江台州318000)
摘要:物理常数是具有实在意义的物理概念,产生于对物质认识和物理理论构造等过程。它们描述着物质及其运动的性质、临界点、极限、相互作用和关系,物理规律与实验发现丰富着物理常数的物理意义和实在意义。对于它们的深刻理解,有利于提高对物理常数本质的认识,探讨物理常数可能承载的自然界信息,开展积极的物理常数教学。关键词:物理常数;物理规律;实验中图分类号:O4-4文献标识码:A文章编号:1009-2560(2007)06-0071-05
物理常数反映着物质的运动、结构、层次和各种物理效应,联系着微观、宏观和宇观,“揭示着隐藏在表面上变幻莫测的自然背后的秩序”,[1]已在建立物理统一理论中发挥着重要的作用,因此是物理学不可或缺的组成部分。但物理常数缺乏一般理论所特有的逻辑性和系统性,使得在现行的物理教材体系中,显出零散、次要和依附等特征,常规物理教学对物理常数物理本质的教学有所忽视。本文基于物理常数的实在意义,讨论它与物理规律、实验的关系,期望能引起对对物理常数本质的关注,开展积极的物理常数教学。1物质常数与自然常数
物理常数是具有实在意义的物理概念,产生于对物质认识和物理理论构造等过程,通常分为物质常数和自然常数。物质常数与物性有关,因此又称为物性常数,其值与具体的客观环境有关。自然常数与具体物质的特性无关,其值是普适的,因此又称为普适常数或基本物理常数。1.1物理常数对物理实体的描述
物质常数与自然常数在不同的物理层次和范围描述着物理实体,一般认为:物质常数描述着具体
物质的物理性质和特征,自然常数“定义了我们宇宙的结构”[1]和层次。它们主要有:(1)描述物质的物
理性质。如密度、电阻率、粒子的电量和质量等等;(2)描述物质的物理状态和过程的临界点。如沸点、熔点、光电效应的红限频率等等;(3)描述物质运动和变化的极限。如光速、绝对零度等等;(4)描述物质普遍的相互作用与联系。如引力常数、阿伏伽德罗常数等等。另外,物理常数的静态性和无规律性形
态,说明我们对自然的了解还很有限。比较光谱之于原子的结构,物理常数可能还承载着自然深层的演变和运动的信息,包含着物理常数存在实在意义的深层本质。1.2物质常数与自然常数的关系
物质常数与具体环境的相关性,因此不是严格意义上的常数。量子力学的发展与应用已可以对物质常数进行定量解释。在一定的客观环境下,物质常数可以通过构建合适的物质结构模型,建立与特
定自然常数的关系,并且可以证明物质常数只是某种条件下的极限值。如固体比热,爱因斯坦引进普朗克常数,将固体等效成平均能量为的N个相同的谐振子,考虑每个振子有三个维度,推得固体比热:,其中k是玻尔兹曼常数,τ=kT。如果N为1摩尔物质的原子数,则该式在T足够大时,可得到:
的结果,即杜隆-珀替定律,并解释了固体比热在T→0时,Cv→0的特性。这个近似理论,最先将量子力学应用于固体物理学,并与爱因斯坦对光电效应的成功解释一起,使h常数在提出5年之后,引起
第9卷第6期宁波教育学院学报Vol.9No.62007年12月JOURNALOFNINGBOINSTITUTEOFEDUCATIONDec.2007
收稿日期:2007-10-17作者简介:陈华(1960-),男,浙江临海人,台州广播电视大学讲师。
71当时物理学家的注意。物质的多样性和复杂性,以及与环境相互作用的不易确定性,使得对物质常数的解释受到限制。如固体间的摩擦系数μ。虽然能够分析出许多相关因素,但还无法确定各种因素是如何作用的。不过物质微观的无序性以及和外界环境相互作用的复杂性,并不影响物质常数经验性公式的应用,它们的有效性说明了微观运动的宏观收敛性。基于物质常数与自然常数的关系,如没有特别说明,本文以下的物理常数即指自然常数。
2物理常数与物理规律
爱因斯坦曾说过:“这种任意的物理常数是不存在的……自然界是这样构成的,它使得人们在逻辑上有可能规定这样一些十分丰富确定的定律,而在这些定律中只能出现一些完全合理地确定了的常数。”[2]物理常数与物理规律的这种关系,从物理常数的实在性来看,物理规律导致了部分物理常数
的发现。2.1物理常数与物理规律建立的关系
物理规律是由一些相互联系的概念组成,而且这些概念之间用语言逻辑或数学逻辑建立确定的关系,产生数学形式的定量关系。在这个过程中,物理常数常以待定的方式引入,因此它是建立物理规律定量关系的约定方法,通常也称为比例系数法。例如牛顿在万有引力定律关系中,
引入G常数;普朗克在玻尔兹曼关于熵的几率解释中,引入玻尔兹曼常数的k,将熵定义为:。约定方法引入的物理常数,它的物理意义和与物理实在的相关性,在其后的物理理论和经验关系的不断精确化中显现。主要有:(1)在新物理现象发现,导致物理规律的“精细化”重构中,物理常数仍表现为“完全合理的确定”性。物理常数表现的这种“无关”性,反映着自然客体深层的本质属性。如对
原子光谱的精细化研究中,精细结构常数α保持不变,其物理意义在量子电动力学中,表示电磁相互作用的强度;(2)在相关物理规律或新物理规律中,运用(或出现)同一物理常数,既是物理理论完备性和相容性的反映,又是自然界普遍联系的反映。如量子理论的三种表达形式,无一例外地运用了普朗克常数h,它们的等效性证明了量子理论对量子层次描述的完备性。而h→0时,量子力学可以复归经典力学,则反映了宏微观的关系。其物理意义从公式中的作用量子,到在
式中是角动量量子化的基本单位,以及成为量子效应的尺度中得到丰富和清晰。可见,引入物理常数作为物理规律建立的约定方式,是一种数学方法。反过来,它又是一种发现物理常数的方法和探知自然界内在信息的途经。对于它们实在性的困惑,使我们能够理解普朗克在引入h常数时表现出的不安,以及爱因斯坦对引入宇宙常数的“懊悔”,认为是一生中“最大的错误”。
2.2物理常数与物理规律推导的关系
物理规律的有效性是通过理论的推导结论,与各个经验材料的符合性来体现的。但是物理理论的推导,会遮蔽其中的物理意义。物理学家费曼曾在一次访日的学术活动中,以其敏锐的物理直觉,指出日方学者冗长数学推理过程中的一个错误,令其倍感惊讶和困惑。[3]为避免推导过程及结论的物理意义受到干扰,造成理解的困难,需要有意识地对物理常数进行组合,这样既可以有效地表达推论的物理意义,同时加深对物理规律的理解,启发新的探索。以下用旧量子论推算氢原子能量公式为例说明
(推导过程略)。首先,对推导公式进行适当的整理,可得:
(1)
令:
宁波教育学院学报2007年第6期72(2)则(1)式变为:
。(3)上述对氢原子能量推导公式的整理,既得到了物理意义自然清晰的(3)式,同时简化了计算。其中,当n=1时,则,即玻尔第一速度。推导过程中引入的常数!,即精细结构常数,它直接的物理意义是,由索末菲(A.Sommerfeld)在修正玻尔原子模型时引入。数学方法引入的组合常数所具有的独立物理意义,丰富了物理常数的实在意义:(1)助猜性。对于
!常数,诺贝尔物理奖获得者费曼曾经这样说:“这个数字自五十多年前发现以来一直是个谜。所有优
秀的理论物理学家都将这个数贴在墙上,为它大伤脑筋……‘上帝之手’写下了这个数字,而‘我们不知道他是怎样下的笔’”[4],可见它极具物理的猜想空间;(2)关联性。!是由、、三个分别来自电动
力学、量子力学和相对论的物理常数组成的无量纲数,可能蕴藏着的物理理论广泛的关联和自然界未知物理现象之间的联系;(3)相关性。!的表达式在反映外在关联的同时,就各常数的实在性而言,又反映的物理常数之间内在的相关性,这种联系使物理常数具有某种整体性和确定性,体现了主观与客
观的某种统一。因此可以想象物理常数有着与物理单位制相似的性质,即可确定少量的物理常数,去推导其它物理常数。2.3物理常数与物理规律发现的关系
爱因斯坦曾说过:“发现问题比解决问题更重要。”现代的科学哲学也认为,科学的研究起始于问题。这是因为物理问题对于物理研究,具有认知的集聚和定向作用。对物理常数认识的积累,或物理常
数测量的准确性的提高,将暴露旧理论内在的矛盾,使特定时期物理学家具有共性的认知方式得到质疑,产生各种猜测和假设,集聚物理问题,形成理论创新和规律发现的背景。如光速c的测量对于建立相对论的作用;普朗克常数h的发现对于创立量子力学的作用。而常数本身又是问题之源,如前文讨论的精细结构常数!。新的物理规律发现或理论建立,反过来丰富了物理常数的物理意义,揭示了物理常数与物理实体
的联系。如受的启发,物理学家发展了常数组合的方法,进行物理学的探索。普朗克曾对G、、c进行组合,得到一组关于自然界空间、时间、质量的基本值:
,。按照现代宇宙学理论,在时间上可以推演发生大爆炸10-44s之后宇宙的演化,尚不能追溯此前的
情形;在空间尺度上也只能推演大于
10-35m之后的宇宙膨胀,尚不能了解比此值更小的情形。这些界
限与普朗克的空间和时间是这样的接近,其中是否蕴含着深层的意义目前尚不清楚。当代物理学家霍金等人据此猜测,在这个时空范围内,广义相对论失效,并提出量子宇宙学。因此这组带有浓厚主观色彩的基本值(1968年列入自然常数),不仅在微观领域的研究中发挥重要作用,而且在宇观领域研究中也将发挥重要作用。2.4常数之间的协调是检验物理规律的重要途径
不同物理规律得到的常数,如果在实验误差范围内基本相符,则表明物理理论自恰,反之则不自恰,因此物理常数之间的协调是检验物理规律的重要途径。如里德伯常数,1889年,瑞典的里德伯在
陈华:试探物理常数与物理规律和实验的关系73