第二学段习作教学的缺失现象及统整对策
小学作文教学存在的问题及对策
小学作文教学存在的问题及对策作文教学一直是小学语文教学中的重要内容之一，但是在实际教学中，却存在着许多问题，这些问题不仅影响着学生的作文水平，也影响着他们的语文学习兴趣和写作能力。
接下来，我们将就小学作文教学存在的问题进行分析，并提出一些解决对策，以期能够有效提高小学生的作文水平。
一、存在的问题1.学生缺乏写作兴趣由于学生对于作文题目或者写作内容缺乏兴趣，导致他们在写作时缺乏动力和激情，只是为了完成作业而写，缺乏创新和激情。
2.缺乏写作素材学生缺乏生活经验，对于作文题目中的内容缺乏了解和体验，导致他们写作时往往是空洞的，缺乏真实感和生活感。
3.写作表达能力差学生对于写作技巧和表达能力的训练不够充分，导致他们在写作时往往表达能力差，语言贫乏，甚至语法错漏。
4.缺乏批改和指导学生完成作文后，往往缺乏老师或者家长的批改和指导，导致他们对于自己的作文水平缺乏准确的认识，并且不知道自己的作文存在哪些问题。
5.缺乏写作训练写作是一个需要不断练习和积累的过程，但是在实际教学中，学生的写作训练不够，导致他们的写作水平难以提高。
二、解决对策1.创设有趣的写作题材针对学生缺乏写作兴趣的问题，可以在设计作文题目时，从学生的兴趣爱好出发，选择一些有趣的题材，激发学生的写作兴趣。
2.拓展生活领域，积累写作素材针对学生缺乏写作素材的问题，可以通过生活跟踪、实地考察等方式，拓展学生的生活领域，积累写作素材，让学生的作文内容更加真实、生动。
3.注重写作技巧和表达能力的训练针对学生写作表达能力差的问题，可以在教学中注重写作技巧和表达能力的训练，引导学生多读好作文、多积累优秀的表达方式，提高学生的写作水平。
4.加强批改和指导针对学生缺乏批改和指导的问题，可以建立良好的作文批改和指导机制，保证每一篇作文都能够得到认真的批改和指导，让学生对于自己的作文水平有一个准确的认识。
5.加强写作训练针对学生缺乏写作训练的问题，可以在课堂教学中加强写作训练，通过阅读好作文、模仿好作文、写作练习等方式，让学生不断练习和积累，提高写作水平。
小学作文教学现状分析及我们的应对策略
小学作文教学现状分析及我们的应对策略小学作文教学是培养学生语言表达能力和逻辑思维能力的重要环节，是学生学习语文的重要组成部分。
当前小学作文教学存在着一些问题，如学生写作能力不足、教师教学方式单一、评价方式不合理等。
我们需要认真分析小学作文教学的现状，并提出有效的应对策略，以促进小学生写作水平的提高。
一、小学作文教学现状分析1. 学生写作能力不足目前，众多小学生的写作能力较弱，表现在语言表达不够清晰，逻辑思维不够严密，篇章结构不够完整等方面。
这主要是因为学生缺乏写作的积累和训练，平时对于写作的指导和训练不够充分。
2. 教师教学方式单一许多小学语文教师在作文教学中侧重于填鸭式的知识传授，很少进行实际的写作指导和实践。
这使得学生缺乏动手实践的机会，无法真正提高写作能力。
3. 评价方式不合理在小学作文评价中，往往只注重作品的成绩，而忽略了写作过程的指导和重要性。
这导致学生只注重结果，而忽略了写作的过程和技巧。
二、我们的应对策略1. 培养学生写作兴趣在小学作文教学中，我们应鼓励学生多读好作品，多写作练习，培养他们对写作的兴趣和热情。
可以通过开展作文比赛、分享优秀作文等方式来激发学生的写作热情。
2. 多种教学方式结合我们要提倡多种教学方式，如讲授、示范、训练和实践相结合，让学生在实际的写作中不断提高自己的写作水平。
教师也要不断提高自身的写作水平和教学能力，为学生提供更好的指导和帮助。
3. 注重写作过程的指导和评价在写作教学中，我们应该注重写作的过程，帮助学生进行构思、组织、修改等环节的指导，让学生明白写作不仅仅是写字，更是一个思考、表达和整理的过程。
在评价学生作文时，不仅注重作品的成绩，更要注重学生的写作过程和进步，给予他们及时的指导和鼓励。
4. 学校和家庭共同努力学校和家庭要共同努力，共同关注学生的作文教学。
学校要提供良好的教学环境和资源支持，教师要提供优质的教学服务。
家庭要关注学生的作文学习情况，给予学生良好的家庭教育和支持。
小学语文作文教学存在的问题及对策
小学语文作文教学存在的问题及对策一、问题分析随着教学改革的不断深入，小学语文作文教学也在不断地完善和发展，但仍存在一些问题。
首先，教师教学意识不够先进，仍然依赖传统的教学模式，重视知识传授而轻视能力培养。
其次，部分教师作文教学方法单一，缺乏多样化的教学方式，没有充分利用教材以外的作文资源。
第三，教材选材不够丰富，在内容和形式上存在刻板和呆板的问题，难以激发学生的写作热情。
第四，评价机制不合理，注重分数和结果而轻视学生的过程和能力，影响学生的写作兴趣和积极性。
二、对策建议针对以上问题，我们应该采取以下措施：1.加强教师教学意识的提高，推广新的教学模式。
教师应该将培养学生的写作能力作为教育目标，采用多元化的教学方法，注重启发学生的创造力和思维能力，为学生提供广阔的学习空间。
2.多样化的教学方式。
班级可以采用小组讨论或小组写作的形式，老师也可以利用网络或多媒体资源，更好地激发学生的写作兴趣。
教材可以更加贴近学生的实际生活，并且考虑到学生的个性化和多元化需求，提高整个课程的吸引力和实际效果。
3.充分利用各种作文资源，提高作文学生的写作水平。
教师可以引导学生了解各种文体和写作形式，并从其他材料中引用典型的例子。
在写作时，可以让学生立足于实践并引导学生形成自己的语言结构和表现形式，增加学生对语言表达的掌握。
4.评价机制应着重于写作能力的培养，而非侧重于单纯的数量和质量。
学校可以增加学生的参与度，注重学生个性特点的培养，帮助学生发现自己的优点和提高写作能力，充分体现每个学生的不同价值。
综上，小学语文作文教学正在不断发展和完善。
通过不断改进教学方式和教育目标，能够全面提高学生的写作水平和表达能力，注重学生的个人特点和学生的实际需求需求，才能更好地适应教育改革的转变和发展的需要。
小学语文习作教学中存在的问题与对策探析
小学语文习作教学中存在的问题与对策探析小学语文习作教学是培养学生语文写作能力的重要环节，然而在实际教学中，我们也会面临一些问题。
本文将从小学语文习作教学中存在的问题出发，探讨相应对策，以期提升小学语文习作教学的效果。
一、问题分析1. 缺乏阅读积累小学生的语文习作往往缺乏对文学作品的积累，缺乏对于优秀语言表达的领悟。
他们的词汇量和表达能力相对较弱，导致在写作时无法流畅表达自己的思想。
2. 缺乏写作机会在课堂教学中，小学生的写作机会相对较少，很多时间被用来讲解文言文和课文，留给学生写作的时间不足。
而在家庭教育中，家长也往往关注孩子的作业和考试，忽略了对于写作的指导和促进。
3. 题目设置单一传统的小学语文习作常常以记叙文为主，题目设置相对单一，缺乏多样性和启发性，导致学生写作缺乏创新性和想象力。
4. 批改不及时教师在批改学生的作文时，往往时间紧张，无法给予及时有效的反馈，使得学生对于自己的写作成果缺乏及时的认知和反思。
二、对策探析1. 注重阅读积累在小学语文教学中，要注重营造阅读氛围，多引导学生接触文学作品，进行文学素养的培养。
教师可以在课堂中对优秀作文进行欣赏与评析，指导学生在阅读中感悟语言的美丽和表达的技巧，同时鼓励学生进行自主阅读，积累丰富的语言素材。
2. 创设写作机会在课堂教学中，教师应当安排一定的写作时间，让学生进行实践写作，培养他们的写作习惯和独立表达能力。
在家庭教育中，家长也应该关注孩子的写作发展，鼓励他们在日记、作文比赛等方面进行写作实践，提升写作能力。
3. 多样化题目设置在小学语文习作教学中，教师可以针对不同的学生兴趣和特点，设计多样化的写作题目，鼓励学生进行想象性写作、议论性写作等多种形式的写作，激发学生的创新意识和写作热情。
4. 及时反馈教师在批改学生的作文时，应当尽量做到及时反馈，给予学生详细的评语和指导意见，帮助学生认清自己的写作问题，及时调整和改进。
教师也可以组织同学互评、互批活动，促进学生之间的交流与学习。
小学语文作文教学中存在的问题和对策
小学语文作文教学中存在的问题和对策作为小学阶段语文教学的重要组成部分，作文教学在培养学生的语言表达能力、思维能力和审美情趣方面扮演着不可或缺的角色。
在实际的教学中，我们也常常会发现一些问题存在，影响了作文教学的效果。
有必要对小学语文作文教学中存在的问题进行思考，并提出相应的对策，以改善教学效果，促进学生的全面发展。
一、存在的问题1. 学生缺乏写作积极性小学生在学习语文作文的过程中，往往缺乏自发性和主动性，对写作缺乏热情和兴趣，一方面可能是因为作文教学过于功利化，只注重写作技巧，而忽略了学生的情感表达和思维发展；另一方面也可能是因为家长和老师对学生写作的要求过高，导致学生产生写作焦虑，从而影响了他们的写作积极性。
2. 缺乏实际写作经验在多数学校中，小学生的作文练习主要是围绕课文内容展开的，而缺乏真实生活情境的写作练习。
这样一来，学生很难在写作中表达出真实的感受和体验，也难以培养出扎实的写作基本功。
3. 缺乏有效的写作指导很多学校在作文教学中往往只注重结果，比如注重写作规范和结构，而忽略了写作过程中的指导和引导，造成学生在写作过程中举步维艰，缺乏预翌和引导。
二、对策建议1. 注重情感和思维的培养在作文教学中，老师应该注重培养学生的情感表达和思维发展，引导学生用情感表达的方式展示写作，给他们更多的情感宽容和自由空间，让学生能够在书写的过程中感受到写作的乐趣和快乐。
2. 提供真实生活情境的写作机会学校和老师可以通过组织写作比赛、亲子写作活动、班级主题写作等形式，为学生提供丰富多彩的写作练习机会，让他们在真实的生活情境中开展写作，增强写作的实际性和可操作性，培养学生对生活的观察和感悟，提高写作水平。
3. 提供个性化的写作指导在作文教学中，老师应该注重在写作过程中对学生进行个性化的指导，通过布置不同主题的写作任务，引导学生自由发挥，展现个性化的写作风格。
老师也可以通过讲评、分组合作等形式，引导学生在写作过程中形成自主思考和创新意识，提高写作技巧和表达能力。
中学作文教学缺失及应对方法
中学作文教学缺失及应对方法第一篇：中学作文教学缺失及应对方法中学作文教学缺失及应对方法神木职教中心梁向荣写作是语文能力和素养的体现，综合了听、说、读、写甚至观察、感受、概括等各种语文运用能力。
所以，写作能力的考察是整个语文能力考察的一个重要板块。
历年高考语文试题中写作分值占总分百分之四十且有递增趋势，就是最好的例证。
而如此重要的一个教学环节在现实教学中却总是存在着许多令人深思的问题。
一、教学时间投入较少。
少部分学校每周或至少每两周安排一次语文连排课，用于作文的布置和讲解。
而大多数学校并没有专门的作文课，交由教师机动安排。
但现实情况却是“专用时间”被讲授新课或讲解练习所“借用”。
没有“专用时间”的语文课堂，每次作文的布置和讲评加起来不超过二十分钟。
以每学期六到八次写作为单位计算，将得到一个让人惊骇的结果：一学期作文教学所占用时间总共不超过一周！二、缺少相应的写作方法和技巧指导。
作文课之所以让学生“畏惧”“厌烦”，很大程度是因为作文课就是简单的布置讲评。
布置重在提要求，从题材到体裁，从遣词造句到谋篇布局，繁多的要求让学生不知所措，自然容易产生畏难心理。
作文讲评则好似批斗，一大堆或者多到仿佛不计其数的缺点、不足让学生上作文课像斗败的公鸡，如何能提起精神？最终的结果是学生的写作水平很难有所提高或突破。
师生都对作文课望洋兴叹。
三、忽略日常教学，考前集中训练和突击收效甚微。
无论中考高考，教师在复习时大多采用的都是专题复习，作文也不例外。
日常作文教学中写作素材的搜集、整理、筛选等没有受到足够的重视。
在作文复习中却加大了难度和强度，向学生同时要数量和质量。
如此高强度的训练有时也许恰恰适得其反。
大到审题、立意、取材，小到书写、标点、错别字都要强化训练。
这样一段时期的训练难免使学生有“条件式过敏反应”。
四、学生对写作训练认识不够，敷衍了事。
为数不少的学生认为作文主要靠天赋和基础。
将作文的好坏归结于是否有相关思维及灵感。
小学作文教学现状分析及我们的应对策略
小学作文教学现状分析及我们的应对策略随着教育的不断发展，小学作文教学也越来越受到重视。
作文是学生语文能力、思维能力和表达能力的综合体现，小学作文教学的重要性不言而喻。
目前小学作文教学也存在一些问题，比如学生写作能力普遍较低、教学内容不够贴近生活和实际、教学方法单一等。
面对这些问题，我们应该如何应对呢？本文将就小学作文教学现状进行分析，并提出相应的应对策略。
一、小学作文教学现状分析1. 学生写作能力普遍较低目前，由于学生缺乏写作的实际机会和指导，很多学生的写作能力相对较低。
他们的作文内容单一，表达能力不足，更严重的是，很多学生连基本的语法和拼写都存在问题，这对他们今后的学习和生活都会产生不良影响。
2. 教学内容不贴近生活和实际现在的小学作文教学内容大多偏向文言文或者是太过虚幻的题材，而忽略了学生们生活中的点滴。
这样一来，学生们在写作时就会感觉无从下笔，缺乏切实的写作素材。
3. 教学方法单一在小学作文教学中，老师往往采用传统的讲解和示范的方式，缺乏趣味性和互动性，导致学生学习兴趣不高，学习效果不佳。
二、我们的应对策略1. 强化基础知识教学在小学阶段，学生的语文基础知识尤为重要。
我们应该注重学生的基础知识教学，重视学生的语法和拼写能力，让他们打好基础。
2. 寓教于乐，活跃课堂氛围在教学方法上，我们应该注重寓教于乐，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
可以通过设置游戏、讲故事、听音乐等方式，让学生对写作产生浓厚的兴趣。
3. 开展写作实践活动要提高学生的写作能力，就必须让他们多多练习。
我们可以组织一些写作实践活动，比如写信、写日记、写小故事等，给学生更多的写作机会。
4. 关注生活实际，注重写作素材选取学生的写作素材应该贴近生活，与他们的亲身经历和情感相联系。
我们应该引导学生从自己的生活中汲取写作素材，让他们写出真情实感的作文。
5. 培养学生的写作习惯学生良好的写作习惯对将来的写作能力有着重要的影响。
我们可以通过定期布置作文、提供写作指导、定时点评作文等方式，引导学生养成良好的写作习惯。
小学语文习作教学存在的问题及应对措施
小学语文习作教学存在的问题及应对措施摘要：写作是一个认识自己、看到世界、促进表达方式创新的过程，而语文素养的提高则体现在写作能力的提高。
伴随着我国新课标教育的深入实施，语文习作教学日益受到教育界的重视，也逐渐成为小学语文教师今后教学中亟需突破的重点和难点。
小学阶段是学生学习的起点，如果能够在此阶段对学生进行正确的引导，培养好学生的兴趣爱好和写作技能，就能够引导学生对写作的态度，贯穿学生的一生。
本文结合现阶段小学语文习作教学中存在的问题进行详细分析，并找出解决这些问题的应对措施。
关键词：小学教育；语文习作教学；存在问题；应对措施引言：衡量小学生语文能力，习作水平是十分重要的一个环节和标准，习作教学在小学语文教学中占据了很重要的位置。
如何更加有效地提升小学生的习作水平已经成为小学语文教师的重点工作之一。
习作教学的发展直接影响小学生今后的语文能力，为此教师应重视习作教学的力度。
但当前，我国小学语文习作教学上存在着一定的问题和不足，从而影响到了习作教学的发展。
笔者就自身教学经验，对问题进行分析，并提出应对措施。
一、当前我国小学语文习作教学中存在的问题（一）习作教学模式过于传统当前我国小学语文习作教学模式过于传统，教师在授课中只注重表面，并没有带领学生去深入理解文字的意义。
特别是对于一些古诗词的写作运用上，学生并没有很好地理解词句的深意就带入到习作的文章中。
这种生硬的运用方式使得写出的文章的内容适得其反。
过于传统的写作教学模式使得学生并不能产生很好的写作学习兴趣，久而久之会产生厌倦心理。
缺乏兴趣驱动的教学模式会让小学生缺乏继续学习下去的动力，变成被动式、机械式地学习，这对于写作教学的发展来说也是十分不利的。
（二）忽视对语文基础知识的积累写作中语言的基础知识是最基础和重要的部分，如果缺乏足够的基础知识的积累何谈写出好的文章。
当前教师在写作教学中，忽视语文基础知识的训练和培养。
许多教师没有充分了解学生的基础知识功底的前提下，就开展写作教学，这种教学并不会带来很好的效果，学生的写作也无法达到教师的预期要求。
浅析小学语文习作教学现状与对策
浅析小学语文习作教学现状与对策在小学语文教学中，习作是一个非常重要的环节。
通过习作，学生能够培养文字表达能力，提高语文素养，培养学生的创造力和想象力。
在当前的小学语文习作教学中，存在着一些问题，比如学生写作能力不佳，写作内容单一，缺乏创造性，写作意识不强等。
针对这些问题，有必要对小学语文习作教学现状进行分析，并提出相应的对策，以提高学生的写作能力和语文素养。
一、小学语文习作教学现状分析1. 学生写作能力不佳在当前的小学语文教学中，许多学生的写作能力并不理想。
他们在表达自己的思想和情感时，常常表现出词不达意、语法错误、语句结构混乱等问题，导致作文质量不高。
2. 写作内容单一，缺乏创造性许多学生的习作内容比较单一，缺乏创造性。
他们在写作时往往局限于自己的经验和认识，缺乏想象力和创造力，导致作文内容呆板乏味，缺乏感染力。
3. 写作意识不强在小学语文教学中，许多学生的写作意识并不强。
他们在写作时缺乏主动性和目的性，没有清晰的写作目标和写作计划，导致写作过程中缺乏思考和反思，造成写作质量不高。
1. 提高学生的写作能力为了提高学生的写作能力，教师可以采取一些有效的教学对策。
在课堂教学中，教师可以针对学生写作中常见的问题，进行有针对性的指导和训练，帮助学生提高文字表达能力和语言运用能力。
教师还可以通过批改作文的方式，及时指出学生写作中存在的问题，让学生及时改正，从而提高写作水平。
2. 拓展写作内容，激发创造性教师还可以通过拓展写作内容，激发学生的创造性和想象力。
可以通过阅读优秀的文章、聆听名家讲座、开展写作比赛等方式，激发学生的写作兴趣，帮助学生开阔思维，拓展写作题材和表现形式，培养学生的创造性思维，从而提高作文的质量。
3. 强化写作意识，培养写作习惯在小学语文习作教学中，教师还可以通过强化写作意识，培养学生的写作习惯，提高学生的写作质量。
可以通过定期布置写作任务，让学生形成写作的习惯，自觉地进行写作练习，提高写作能力。
小学语文习作教学中存在的问题与对策探析
小学语文习作教学中存在的问题与对策探析在小学语文习作教学中，存在着一些问题，这些问题主要集中在学生写作能力的培养、写作题材的单一、评价方式的单一等方面。
针对这些问题，可以采取一些对策来解决，下面将对这些问题和对策进行探析。
小学语文习作教学中存在着学生写作能力的培养不够充分的问题。
一方面，学生在写作方面缺乏实际操作的机会，在课堂教学中，往往只停留在理论层面上，没有给学生足够的写作练习机会。
小学习作教学重视的是写作的过程，但忽视了写作的结果，导致学生缺乏对自己写作成果的反思和修改的能力。
为了解决这个问题，可以采取以下对策。
教师可以多设计一些写作实践的机会，让学生在实际写作中提高写作能力。
可以通过小组合作、短篇小说创作、时间限制等方式，给学生充分的练习机会。
教师可以引导学生对自己的习作进行反思和修改。
在进行评价时，可以要求学生对自己的习作进行自评和同伴评价，通过对不足之处的指出和改进的建议，帮助学生提高自己的写作能力。
小学习作教学中存在着写作题材的单一的问题。
小学生的生活经验较为有限，他们写作的题材往往集中在日常生活、家庭、朋友等方面，缺乏一些开放性的话题，导致习作的内容单一。
为了解决这个问题，可以采取以下对策。
教师可以进行多样化的话题引导，拓展学生的写作题材。
可以从文学作品、历史事件、社会热点等方面选取一些有趣、具有启发性的话题，激发学生的写作兴趣。
教师可以鼓励学生进行个性化的写作创作。
可以允许学生按照自己的兴趣和偏好选择习作的题材，培养学生的创新思维和表达能力。
小学习作教学中存在着评价方式的单一的问题。
目前，教师对学生习作的评价往往只停留在字数、语言表达等方面，忽略了对学生思维能力和创新能力的评价。
这样会导致学生只注重表面形式，忽视了内在思维的发展。
小学语文习作教学中存在着学生写作能力培养不够充分、写作题材单一和评价方式单一等问题。
为了解决这些问题，教师可以通过增加写作实践机会、引导多样化的写作题材和改进评价方式等对策来提高语文习作教学的效果。
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第二学段习作教学的缺失现象及统整对策 李纲 为了降低小学阶段的写作难度，《语文课程标准》在阶段目标中把第一学段（小学1--2年级）称为写话，第二、三学段（小学3--6年级）称为习作。笔者认为第二学段的习作教学在小学阶段显得尤为重要，它是学生在习作上的起步，是学生如何轻松迈进作文门槛的关键。纵观新课程下的第二学段习作教学，存在着较多的缺失现象，笔者在本文中对缺失现象进行反思，并提出一些切实可行的教学对策。
一、第二学段习作教学的缺失现象透视 1、教材习作目标的缺失 《语文课程标准》积极倡导“我手写我心”的作文理念，第二学段习作教学更是提出应重视培养学生习作兴趣，学生习作可以完全不受文体束缚，也不受篇章束缚，重在自由表达，有人概括为“想写什么就写什么，想怎么写就怎么写”。这样的自主习作，的确是保护了学生习作的积极性、自信心，但带来的结果是老师只重情感态度价值观目标，却忽视了知识能力、过程方法目标，使得习作教学目标严重残缺。
且看三上年级的习作内容：1我的课余生活；2记一个熟悉的人；3秋天的画；4一则观察日记；5生活中的传统文化；6我去过的地方；7编个童话故事；8自由写作。教材中的习作多以开放的内容呈现。再来看一看对习作《我的课余生活》要求的描述：在口语交际课里，我们交流了各自的课余生活，这次习作就来写一写自己的课余生活。可以写课余参加的活动，可以写课余发生的有趣的事，高兴的事，或者其他的事。写好以后读给爸爸妈妈听，让他们和我们分享习作的快乐。一句“或者其他的事”把习作的范围打开，只要是写事均可以，那何须“我的课余生活”这一主题呢?包括三上的《自由作文》、《生活中的传统文化》亦是如此。
一线执教老师面对这样的教材无所适从，担忧多多：三四年级是否需要习作的要求？评价习作的标准又在哪里?这样无的放矢的习作教学能让学生的作文水平有所提升吗？同一个题材在不同学期屡屡出现，它的递升目标着眼在哪里？通过训练，学生习作水平的增量又在哪里？试以写景文为例，在第二学段就先后出现4次，它分布于四个学期的不同时段，结合语文教材、老师教学用书整理如下： 学段 习作训练 三上 语文园地六：抓住景物特点写一处风景优美的地方
三下 语文园地一：抓住景物的特点按一定的顺序介绍家乡的景物或者其他你感兴趣的景物，展开丰富想象，字里行间表达热爱家乡的思想感情。
四上 语文园地一：按一定的顺序介绍一处自然奇观
四下 语文园地一: 按一定的顺序写写校园的景物或别处的景物；或发生在校园内难忘的事，注意内容具体，语句写通顺。
题材的雷同，目标的分层比较模糊，又一次虚化了第二学段习作教学的目标。一年反复一年的题材，只是多给了学生练笔的机会，只是量的增加，难有质的提高。
2、老师习作指导的缺失 新课程语文教材多以人文专题组单元，故而出现习作类型繁多。我们且来看看三上教材，学生习作才刚起步，一个学期里习作类型就已涉及写人记事写景，写实文与想象文并重，题材、体裁的宽泛，造成了老师教学设计的泛化，往往是课上老师念念范文，就题论题地指导写作，这样会写的学生总能写好，困难的学生总是写不好，他们似乎享受不了这一份“想写什么就写什么，想怎么写就怎么写”所带来的自由空间，学生习作出现了明显的两极分化。久而久之，学生们的习作也就是老师思想与范文模式的翻版，这种流于形式的指导亦无法切实提高学生作文水平。部分题材缺乏生活体验，如四下语文园地六的口语交际与习作。“让学生交流对田园风光的感受、体验、以及收集的有关图片、文字资料后把自己最想写的内容写下来，可写一些自己经历的、也可以写一些听到的、看到的或想到的，可以使景物、人或事，也可以是感受或体会。”城区的孩子缺少生活体验，一些城市化了的农村孩子亦是如此，他们对田园更多的是源于文本的间接认识！面对该习作训练老师又何从指导，亦只能范文读读，带给孩子些许的想象空间。教材的局限带给了课堂几多的空白，习作指导课也因此显得苍白无力。
3、学生习作情感的缺失 新课标对学生写作提出了明确的要求：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”而在我们的习作中常发生这样的情况：内容空泛，套话连篇， 瞎编乱造，写作文似乎变成了一种搜肠刮肚，绞尽脑汁的苦差事，难道学生缺乏写作素材？缺乏生活体验？其实不然，社会、家庭、学校生活是丰富多彩的，且小学生思想活跃，兴趣各异，自有他们的小天地，但第二学段的学生年纪尚小，知识浅薄，对事物缺乏敏锐的洞察力，认识上必然存在着一定的局限性；另一方面，老师往往在习作指导中总是喜欢给学生许多条条框框，喜欢用成人的思想、观念来苛求学生，框住他们的思考，左右他们的情感，为了完成老师的任务，他们无视自己内心独特的情感体验和真切的情感世界，把自己真实的个性感悟隐藏起来，不敢真实地表达，只好用假话、套话、大话来应付了事，哪会有什么真情实感？
4、习作评价功能缺失 当语文老师的谁不知道，作文批改是语文教学工作中的第一座大山。一般一篇作文经历这么一个过程：指导课-----习作课-----讲评课------誊抄，不管你用困难班还是其他零星时间，一次习作至少要花去老师4课时时间，还不算老师的批改时间累计，因此一篇习作的草稿就要在老师手中逗留两个多星期，那么这么沉重的劳动换来的效果怎样？回答是不怎么样。滞后的反馈让学生无法体验成功的喜悦，从而失去写作热情。加上教材目标的虚化，更让一线老师难以评判学生是否达标？
二、第二学段习作教学的统整对策探索 1、教材统整：二度开发教材，人文与工具统一 教科书编得再好，仍存在一些先天不足。老师可以创造性地使用教材，因地、因时、因生制宜，对教材进行必要的增删调整。
《语文课程标准》对第二学段（3-4年级）的习作要求是：①留心周围事物，乐于书面表达，增强习作信心。②能不拘形式地写下见闻、感受和想象。注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最感动的内容。③愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。④能用简短的书信便条进行书面交际。⑤ 尝试在习作中运用平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。⑥根据表达的需要，使用冒号、引号。⑦学习修改习作中有明显错误的词句。⑧课内习作每学年16次左右。根据学段目标，我结合老教材知识技能的要求，与新课程教材加以整合，力求在第二学段习作教学中“工具性与人文性的统一”。我凭借教材执教三下习作时注意从整体入手，切实与阅读、口语交际、综合性学习有机结合，充分发挥教材整合的 教学效果，对教材进行二度开发，明确每次习作目标，建议一题多作，从而大大丰富了学生的写作素材，同时为达到教学最优化，开设了形式多样的作文课。如表所示： 教材安排 习作训练 目标编制 形式多样的作文课 生发开来的一题多作
介绍家乡景物 1、抓住景物的特点按一定的顺序介绍家乡的景物或者其他你感兴趣的景物； 2、尝试用修改符号改作文； 3、展开丰富想象，字里行间表达热爱家乡的思想感情。 1、口头作文课（口语交际） 2、自主习作课 3、用修改符号改作文（结合讲评） 1、家乡美； 2、我爱家乡的 ； 3、我的第二故乡----杭州
关于保护环境 1、围绕“保护环境”选择一事或一人或一物有条理地写成一篇短文，注意内容具体； 2、通过活动、习作树立学生保护环境的意识； 3、利用修改符号独立修改作文。 1、“童言来提醒，护绿我家园”语文活动课----收集、亲自编写保护环境标语路； 2、自主习作课； 3、继续强化用修改符号改作文（结合讲评） 1、一堂难忘的语文课； 2、童言来提醒，护绿我家园； 3、100年后的家乡； 4、一份环境保护调查报告
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自我介绍 1、尝试按总分语段有条理地介绍自己； 2、集体、同桌互评改作文 1、自主习作；（抓住自己最显著特点） 2、“猜猜我是谁”语文活动课（习作上交，请生随机读文猜同学） 1、我的自画像； 2、爱哭鼻子的小女孩； 3、猜猜我是谁? „„ 学会一项本1、按事情发展的顺序有条理地1、口头作文； 1、我学会了 领中的趣事和体会 写我学会了一项本领，注意过程要写具体，表达真情实感。 2、自主习作； 3、作文讲评课。 2、教你一招
3、我的拿手绝活----炒鸡蛋
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父母的爱 1、感受父母之爱，注意用1---2件具体的事例来表达真情实感； 2、按总分结构有顺序地写，注意语句通顺，不写错别字； 3、学生自改、互改习作，促进合作，共同提高习作水平。 1、学生、家长分别写写父母对孩子的爱、孩子对父母的爱（鼓励家长写，但不作强要求）；
2、以家长习作为范文引导学生如何抓住小事体现浓浓母子、父女情。
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未来的„„ 1、选择生活中你感兴趣的一件事物，展开想象的翅膀，赋予它未来的功能； 2、自改作文。 1、观察并注意收集你感兴趣的事物的资料； 2、自主作文； 1、未来的 2、神奇的 „„ 自由习作 1、激发学生自由表达的愿望，鼓励创新； 2、逐步养成“自能作文、自能修改”的能力 1、提前布置，自能作文； 2、作文赏析课 „„
假如我会变 展开想象的翅膀，自由表达。 1、思路拓展课； 2、自主习作 „„ 2、课程统整：拓展资源，生活与习作联姻
作文教学专家李白坚认为：“任何生活和学科都可以从作文中找到表现的方式，反之，作
文也就可以从任何生活和学科中找到体现自己的丰富内容。”充分挖掘其他学科中蕴含的习作素材，如数学课可以写写数学日记，美术课的每一次手工、赏析都可以把它记录下来；科学课不仅可以培养学生对事物的观察力，写写生物观察日记，而且那一个个生动有趣的小实验更是习作很好的素材……总之，当习作与生活联姻，实行零距离链接时，我们将欣喜地看到学生“文思如泉涌，下笔如有神”的可喜场面。如结合三年级综合实践教材，开发习作资源：
序号 综合实践 活动主题 地点 开发写作素材
1 走进社区：了解我们的社区；社区环境的调查；社区环境的设计。（4课时） 学校、社区 1、 征集环保小语；
2、我给标牌洗洗脸。 2 祖国的辉煌：国产品牌的调查校园国粹的秀不停——收集国粹的相关内容，完成调查报告（4课时） 物美超市、华商超市 一次口语交际的训练
3 走进求索软件公司：明确求索软件公司的位置；考察求索公司的历史和公司的概况；欣赏求索的产品；考察公司的分工合作、产品开发的流程
（2课时）
求索软件公司 “我与网络”征文比赛
4 寻春：介绍春天的新气象；交流“春天在哪里？” 用不同感官看、听、闻、写春。 （2课时） 翠苑四区、花鸟市场 学生自由命题，用不同感官看、听、闻、写春。
5 清明节：了解清明节的由来与活动； 制作清明汤团；调查清明汤团的质量。（4课时） 市场 填写一份调查分析表
6 助童行动：了解贫困山区的儿童他们的状况？讨论义卖活动的内容与方案；举行义卖；举行捐助仪式。（4课时） 翠苑四区社区、学校 1、 设计义卖方案；