心得体会-春酒教学反思 精品
春酒教学反思范文
春酒反思范文学生之间客观上存在着个体差异，这种差异是一种宝贵的学习资源。
有差异才有交流，由交流促使学生的思维不断接近“最近发展区”。
本课中，老师先让学生独立思考，找出自己认为写得最富有情趣的句子，再小组交流。
学生在展示自己的发现时，老师因势利导，适时评价，激活了学生的思维及交流欲望。
教师的教学行为由原来高高在上的指点型变成平等参与的合作型，老师成了学习的引导者、合作者。
学生在教师的点拨引领下逐步深入文本，探究蕴含在字里行间深刻的内涵和丰富的韵味。
教师的平等交流换来了学生的积极的动脑动口，在交流中碰撞出绚丽多彩的思想火花。
营造更好的氛围来品读文本，而不能喧宾夺主、本末倒置，把语文课上成民俗介绍课、多媒体展示课等等。
只有抓住了品读这一关键，采用多种不同的方法，如品文环节中的“换”、“删”、“改”等，引导学生找出一些关键字词深入文本，使学生更深地感受祖国文字的魅力，在潜移默化中提高了素养。
更是借品读来唤醒学生的体验与思考，形成一种深层体验与思考的习惯，透过文本中文化意象，揭密传统文化，为构建新文化打下坚实的人文基础。
春酒反思范文透视本课案例，我们不难发现，新课程教学不仅要求我们的教育教学需要新思想、新理念的支撑，根据学生的实际情况和现有的认知结构，结合当地的实际情况与现代教育技术，认真钻研教材，充分领会教材编写的精神，创造性开展教学设计;更需要我们在具体的课堂教学中，大胆付之于实践，勇于尝试，努力创设一个能促进学生学习，师生互学，和谐交流的平台，在师生共同成长的过程中不断提升自己的教学艺术和教学水平。
本课主要是让学生通过朗读，探究，体会文章流淌的浓浓的思乡之情。
反复体味作品通俗，朴实，真切的语言并进一步感受作品的风俗之美，人情之美。
激励学生热爱生活，并在生活中体验和感悟。
因此，读和探究是教学的两个重要环节，要以多种形式引导学生阅读，但在此教学设计中没有特别指出，可根据教学实际灵活调整把握，要强调的是，这一环节和内容不能少。
春酒教学反思
春酒教学反思导读：本文是关于春酒教学反思的文章，如果觉得很不错，欢迎点评和分享！【篇一：《春酒》教学反思】经历真的就是一笔财富。
白云归来，我对自己有了更清醒的认识，对语文课堂有了更深层的理解。
回想当时，第一次处在陌生的环境里，站在陌生的学生面前，有一瞬间，我竟想逃离课堂。
马老师柔和的目光和学生们积极大方的回应给了我及时的安抚和鼓励。
课后白云、水寨、三中的同事们热情真诚的评课帮我更加明确自己的努力方向。
幸运如我，拥有自己热爱的语文课堂，拥有众多信任支持和无私的帮助，因而得以享受因语文而结伴同行的所有美好。
“教训即是收获，要学会在反思中前行。
”马老师娓娓道来的话语依然在耳畔萦绕。
珍惜恩师指点，吾辈理当虔心思悟。
马老师所评“偷巧之处”令我羞愧不已【篇五：春酒教学反思】语文，因情感的滋润而变得春意盎然。
在语文教学中，触发学生情感，使学生对文中美的人、美的事、美的物、美的景油然而生热爱、向往、追求的欲望，是提高审美情趣的重要手段。
这堂课，我想构筑的就是这样一个充满情感化生活化的语文课堂，采取相应的教学手段，激活学生的情感体验，让学生在教师充满情感的教学中始终处于愤悱状态，从而和文本和作者和教师激起情感共鸣。
在本课教学中，我认为最成功的一点就是用情境营造良好的情感氛围。
在教学过程中，我设计了“尝春酒——品春酒——回味春酒”三个环节。
三个环节，环环相扣，逐步引领着学生体悟文章的情感。
首先，在舒缓的“思乡”主题音乐中，学生通过深情的朗读，能很快融入课文特定的情境，走进作者的情感世界，从而对文章有了初步的感知。
其次，在品春酒这个环节中，我设置了“我喜欢_____因为_____。
”的句式，让学生活动起来，真正从课文之中去发掘去品去味体悟作者浓浓的乡愁之情。
第三，回味春酒，介绍作者生平时，我把它放在学生已体验了蕴涵在春酒中这些美好丰富的情感后，已品尝了这充满道地家乡味的“春酒”后，希望作者思乡难回的感伤情绪能弥漫在他们的心间，让故乡一步步走进学生的心灵世界。
《春酒》教学反思范文（2篇）
《春酒》教学反思范文人们常说：经历是人生一大财富。
我想：经历过，并深刻地去反思其中的得失，汲取经验，以便更好的指导今后的生活、工作，才真正算是人生一大财富。
这堂课上完后，自己感觉比以前有进步。
教学目标基本完成，学生配合也很积极，课堂气氛热烈，融洽。
回过头来思考这节课，我觉得做得比较好的有以下几个方面：1、重视了对语文知识的传授。
作为初二学生，对于生字词仍还处在积累阶段，如果淡化了字词，学生的字词积累就不够，语文的基础知识也就不牢。
比如“如法炮制”的“炮”和“煨炖”这两个词的注音，学生虽然预习了，但不到位，所以就出错了。
作者介绍，它属于语文的文学常识的内容，了解了作者，有利于把握作者的风格，有助于理解文章的情感，同时加大积累后也有助于提高学生的语文素养。
这堂课上，我较为巧妙地把二者有机地融于课堂中，使语文知识得到落实。
2、创造了轻松的平等交流的氛围，活跃了课堂气氛。
在导入部分，通过显示大量的过年图片：贴“春”字、贴“福”字、放鞭炮、挂灯笼……熟悉的场景，一下子把学生带进了对中国传统节日——春节的回忆，学生的话匣子随之打开，讲过年的情景时津津乐道。
欢乐的氛围随“图片”而“潜”入课堂。
在品读细节阶段，我都给了学生充分发言的机会，让他们能够畅所欲言，发挥学生的自主性、主动性和创造性，鼓励学生对教材的自我理解、自我解读，鼓励学生独立思考，尊重他们个人的感受和独特见解。
特别值得一提的是在这个环节中，有一位学生找到了这一句“其实我没等她说完，早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回，已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了”，但在朗读的过程中却把“偷偷”这个词读掉了，我不仅没有批评他，反而就此因势利导，问“如果把偷偷去掉好吗，为什么?”这一问立即调动学生发言的激情，马上就有学生给出了满意的答案。
于是我又问“你有过类似的经历吗?”再次调动学生的回忆，课堂气氛因而更加热烈。
《春酒》教学反思范文（2）抱歉，根据助手的功能，我无法查找和提供已存在的文件内容。
春酒教学反思(2篇)
春酒教学反思学生之间客观上存在着个体差异，这种差异是一种宝贵的学习资源。
有差异才有交流，由交流促使学生的思维不断接近“最近发展区”。
本课中，老师先让学生独立思考，找出自己认为写得最富有情趣的句子，再小组交流。
学生在展示自己的发现时，老师因势利导，适时评价，激活了学生的思维及交流欲望。
教师的教学行为由原来高高在上的指点型变成平等参与的合作型，老师成了学习的引导者、合作者。
学生在教师的点拨引领下逐步深入文本，探究蕴含在字里行间深刻的内涵和丰富的韵味。
教师的平等交流换来了学生的积极的动脑动口，在交流中碰撞出绚丽多彩的思想火花。
营造更好的氛围来品读文本，而不能喧宾夺主、本末倒置，把语文课上成民俗介绍课、多媒体展示课等等。
只有抓住了品读这一关键，采用多种不同的方法，如品文环节中的“换”、“删”、“改”等，引导学生找出一些关键字词深入文本，使学生更深地感受祖国文字的魅力，在潜移默化中提高了素养。
更是借品读来唤醒学生的体验与思考，形成一种深层体验与思考的习惯，透过文本中文化意象，揭密传统文化，为构建新文化打下坚实的人文基础。
春酒教学反思（2）随着春节的临近，春酒成为了许多人的热门话题。
在过去的几年里，我有幸参与了几次春酒的教学，作为一名经验丰富的酒师，我对这些经历进行了反思，总结出了一些宝贵的教训和经验。
以下是我的反思报告，总结了我在春酒教学中的成功和失败。
首先，我想强调的是教学准备的重要性。
在每一次春酒教学之前，我都会进行大量的研究和准备工作。
这包括对各类酒的特点和酿造工艺的了解，以及对春酒文化和传统的研究。
通过充分的准备，我能够更好地向学生们介绍春酒的各个方面，并回答他们可能提出的问题。
其次，我认为在春酒教学中与学生们的互动非常重要。
春酒是一个充满了欢乐和热情的节日，因此，在教学中应该创造轻松愉快的氛围，让学生们能够兴致勃勃地参与其中。
我通常会以游戏的形式进行教学，让学生们能够动手尝试酿造春酒的过程，这样不仅能够增加学生们的参与度，同时也能够加深他们对春酒的理解。
《春酒》教学反思
《春酒》教学反思在教学《春酒》这篇古文课文的过程中，我收获了很多经验和体会，也遇到了一些困惑和问题。
通过对本次教学的反思，我希望能够总结经验、发现问题，并对自己的教学进行改进。
首先，我认为本次教学的亮点是设计了一系列有针对性的教学步骤，能够帮助学生逐步理解和掌握《春酒》这篇古文。
我首先给学生们布置了预习任务，让他们在课前对课文进行了解。
在课堂上，我通过多媒体资料展示了《春酒》的背景知识和作者的生平，帮助学生们更好地理解文本内容。
我还设计了一些导读问题，让学生们在阅读课文时有的放矢，有目标地寻找关键信息。
最后，我组织了小组讨论，让学生们集思广益，互相交流观点和理解，提高学习效果。
其次，在这次教学中我发现了一些问题。
首先，由于学生对古文的理解能力有限，他们对一些生僻的字词和句子理解有困难。
在布置预习任务时，我没有给学生提供足够的参考资料和学习指导，导致一些学生在预习效果上存在差异。
其次，部分学生对《春酒》这篇具有一定难度的课文缺乏兴趣，阅读认真度不高，影响了学习效果。
最后，我在课堂上对学生的思维启发不够，教学方式单一，没有充分利用讨论和互动这些有效的教学方法。
对于这些问题，我认为可以采取以下措施进行改进。
首先，我应该在课前给学生提供更多的学习参考资料，例如给予一些古汉语词语的解释和注解，或者提供一些类似的课文材料，让学生提前对课文进行预习和理解。
其次，我应该设计一些有趣的学习活动，增加学生对课文的兴趣。
例如，可以将学生分成小组进行比赛，通过团队合作来学习和理解《春酒》。
最后，我应该鼓励学生提出问题和展开思维，多组织一些小组讨论和个人思考的环节，让学生们能够更深入地理解和思考文本。
通过这次教学反思，我深刻地感受到了自己的不足和问题，也明确了今后的改进方向。
我会继续努力提高自己的教学能力，不断反思和改进自己的教学方式，让学生在我的指导下能够更好地理解和掌握古文，提高语文素养。
同时，我也会通过学习和交流，不断更新教学方法，提高自身的专业素养，为学生提供更好的教育服务。
《春酒》教学反思
《春酒》教学反思春酒教学反思教学是一种艺术，也是一种责任。
每一位教师在进行教学过程中都要不断反思和总结，以便不断提高自己的教学水平。
近期我进行的一堂春酒教学让我收获颇丰，同时也暴露出一些问题，下面将对这次教学进行反思和总结。
首先，我认为教学的目标和内容是关键。
在这堂春酒教学中，我将目标设定为让学生了解春酒的制作工艺和文化背景，并能够品尝和欣赏春酒的味道和风味。
因此，在教学内容的选择上，我特别关注了春酒的酿造过程、材料选择和文化意义等方面，并准备了一些春酒的样品供学生品尝。
然而，在回顾这次教学过程时，我发现自己在传达目标和内容时存在一些问题。
首先，我没有提前明确告知学生这堂课的目标和重点，导致部分学生对课程的期望和理解存在偏差。
其次，我在讲解春酒的制作工艺时，使用了一些专业术语和复杂的句子结构，可能让一些学生难以理解。
因此，为了提高教学效果，我需要更好地规划教学目标，并用通俗易懂的语言进行讲解，以确保每个学生都能理解和接受。
其次，教学方法和教学资源的选择也需要反思和改进。
在这次春酒教学中，我主要采用了讲解和示范的方式，并通过品尝春酒的方式加深学生对春酒风味的理解和记忆。
然而，反思过后我发现，这种单一的教学方法可能会使学生的学习过程缺乏互动和参与感，影响他们的学习兴趣和积极性。
因此，在今后的教学中，我会引入更多的互动活动，如小组讨论、问题导向的学习等，以激发学生的学习热情和主动性。
教学资源的选择也需要更加多样化。
尽管我准备了一些春酒的样品供学生品尝，但在课堂上没有充分利用其他资源，如图片、视频、音频等，来呈现春酒的制作工艺和文化背景。
这种单一的教学资源可能会使学生的学习体验和理解程度受限。
因此，我会更加注重教学资源的多样性和适应性，以丰富教学内容，提高学生的学习效果。
此外，评估和反馈也是教学中至关重要的环节。
在这次春酒教学中，我主要通过观察学生的课堂表现和学习成果来评估他们的学习情况。
然而，我没有给学生提供明确的反馈和指导，使他们无法及时了解自己的学习进展和不足之处。
《春酒》教学反思(通用3篇)
《春酒》教学反思（通用3篇）《春酒》教学反思（通用3篇）身为一位到岗不久的教师，我们需要很强的教学能力，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，来参考自己需要的教学反思吧！以下是精心的《春酒》教学反思（通用3篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
在本课教学中，我认为最成功的一点就是始终关注学生，用情境营造良好的情感气氛。
如课前导入我学说衢州话，既拉近和学生的情感间隔，又很自然地引出道地的家乡人说道地的家乡话，品道地的家乡味。
在舒缓的“思乡”主题音乐中，教师充满深情的朗读，使学生很快融入课文特定的情境，走进作者的情感世界。
又如，在介绍作者生平时，我把它放在学生已体验了蕴涵在春酒中这些美好丰富的情感后，已品尝了这充满道地家乡味的“春酒”后，希望作者思乡难回的感伤情绪能弥漫在他们的心间，让故土一步步走进学生的心灵世界。
我在自己学校试教的时候讲到琦君逝世时，好几个女生都流泪了，而那天整个课堂气氛也是异常安静的。
这种静默，是在用心与文本对话，是用频繁的问答所难以到达的一种最正确的感悟境界。
再如，为了使学生把文章表达的美和现实生活严密联系起来，产生强烈的情感体验，从而到达这节课情感教学的目的，我捧出珍藏在我记忆里的一杯“春酒”——童年的番薯糕，动情地回味童年家乡番薯糕的香味，以自己的切身体验来感染学生，为调动学生的生活经历创设了积极的情感气氛，把课堂推向了高潮。
而且愉悦的情感开启了学生的心智，课堂上学生用心编织的故土情结非常丰富：如枣树下的快乐、回荡在心中的悠悠茶香、记忆中温暖的笑容等，这些或美好或温馨或留恋的各种情愫在学生心中潜滋暗长，汇成一股情感的暖流，让故土在这些涉世未深的孩子眼里变得鲜活起来，学生在课堂上真正“动”起来，这种以学生“入情——动情——抒情”这条情感体验为主线的教学是到位的。
《春酒》是人教版八年级下册的一篇美文，因学校组织“上好课”活动，我有缘再次执教本课。
本课是一篇描写民俗的文章，在单元导读中提到“民俗是人类文明积淀中一个重要的组成部分，关注民俗，可以了解民生和民间文化”。
春酒教学反思
春酒教学反思春酒教学反思1《春酒》，是一篇自读课文，如何提高同学的参入课堂的比例是我们学校课题争论的第一环节，我在《祝酒歌》中开头，在《思乡曲》中结束，我为此倾注了自己的感情，或喜或悲，或快或慢，或静或动，努力营造一种乡音乡情，严峻淡淡的乡愁，作者的感情是清亮而静谧，师者随文而动，学者随文而思。
但感“年颇老矣”！回顾整节课，虽然完成了教学内容，但还存在着一些不足，让我对这节课的教学有了一些反思：一、教学环节的连接处理不够自然。
课堂环节的紧凑、自然，更能突出老师驾驭课堂教学的力气，凸显老师扎实的教学力气。
在课堂中，我忽视了教学环节的连接，处理略显生硬。
二、教学中，同学朗读不够充分。
语文课堂少不了读书声，有了朗朗读书声的课堂，才是真正的语文课堂。
由于同学的朗读不足，才导致了在后面环节中同学的活动虽喧闹却不够深化。
三、课堂活动中，同学对文本的发掘不够充分。
教学目标是让同学体悟那份家乡情结是蕴涵在春酒中的另一种味道，它让春酒的味道变得更醇厚，而生活中任何一个细节假如隐蔽着一份奇妙的情感都是一杯香甜的“春酒”，让这些蕴涵其中的奇妙情感真正地成为丰富同学情感世界的活水。
而在本节课的活动中，同学在品尝语言的`过程中，仅能把握语言的文本意味，对于隐藏在语言文字背后的情感意蕴体会不够，这主要基于老师对同学学习的引领不足。
浅陋的思考但却是我最真实的心声。
恳请得到各位同行的热忱指教，同时对赐予我鼓舞、支持和教育的老师们致以最真诚的感谢。
我知道这些言辞已化为一束温和的光，照亮我执着前行。
春酒教学反思2在本课教学中，我认为最成功的一点就是始终关注同学，用情境营造良好的情感氛围。
如课前导入我学说衢州话，既拉近和同学的情感距离，又很自然地引出道地的家乡人说道地的家乡话，品道地的家乡味。
在舒缓的“思乡”主题音乐中，老师布满深情的朗读，使同学很快融入课文特定的情境，走进作者的情感世界。
又如，在介绍作者生平常，我把它放在同学已体验了蕴涵在春酒中这些奇妙丰富的情感后，已品尝了这布满道地家乡味的“春酒”后，希望作者思乡难回的感难过情能布满在他们的心间，让家乡一步步走进同学的心灵世界。
2022《春酒》教学反思(15篇)
2022《春酒》教学反思(15篇)《春酒》教学反思1从文字入手，结合学生的体验，理解文章蕴含的深意，再从文本出来，进行拓展延长，进而上升到文化的层面，达到提高学生语文素养的目的。
我想，这是语文的根本。
音像、媒体资料仅仅是为了更好地调动学生的积累、经验，营造更好的氛围来品读文本，而不能喧宾夺主、舍本逐末，把语文课上成民俗介绍课、多媒体展示课等等。
只有抓住了品读这一关键，采纳多种不同的方法，如品文环节中的“换”、“删”、“改”等，引导学生找出一些关键字词深化文本，使学生更深地感受祖国文字的魅力，在潜移默化中提高了素养。
更是借品读来唤醒学生的体验与思索，形成一种深层体验与思索的习惯，透过文本中文化意象，揭密传统文化，为构建新文化打下坚实的人文基础。
《春酒》教学反思2今年春天，我有幸参与了全市优质课评比。
我选择的是琦君的《春酒》一文，从打算参评到展评课题，过程是惊慌和劳碌的，收获又是颇丰。
现将自己的教学点滴收获如下：在本课教学中，我认为最胜利的一点就是始终关注学生，用情境营造良好的情感氛围。
我打破平常讲课常规一上课就讲作者生平常，而是放在学生已体验了蕴涵在春酒中这些美妙丰富的情感后，已品尝了这充溢道地家乡味的“春酒”后，希望作者思乡难回的感伤心情能充满在他们的心间，让家乡一步步走进学生的心灵世界。
在学校试讲时，讲到琦君逝世，好几个女生都流泪了，整个课堂气氛也是异样宁静的。
这种静默，是在专心与文本对话，是用常见的问答所难以达到的一种最佳的感悟境界。
这种以学生“入情——动情——抒情”这条情感体验为主线的教学是到位的。
但在上课的过程中我亦发觉问题，整堂课学生的情感体验许多时候都是处于一种被动状态，或如我的课堂驾驭实力尚有距离，这也体现了一个老师自身的底蕴不足和课堂的“顿悟”不强。
如在品析文章的细微环节描写时，我希望学生能结合详细的词语来感受其间美妙丰富的情感，可当有些学生的回答并没有讲到实质时，我心里起先发慌，担忧盘在这个环节中走不出来造成拖堂，而不是想着怎样有效地去启发学生走出笼统的回答圈子。
《春酒》教学反思(15篇)_1
《春酒》教学反思(15篇)《春酒》教学反思1透视本课案例，我们不难发现，新课程教学不仅要求我们的教育教学需要新思想、新理念的支撑，根据学生的实际情况和现有的认知结构，结合当地的实际情况与现代教育技术，认真钻研教材，充分领会教材编写的精神，创造性开展教学设计；更需要我们在具体的课堂教学中，大胆付之于实践，勇于尝试，努力创设一个能促进学生学习，师生互学，和谐交流的平台，在师生共同成长的过程中不断提升自己的教学艺术和教学水平。
范例九本课主要是让学生通过朗读，探究，体会__流淌的浓浓的思乡之情。
反复体味作品通俗，朴实，真切的语言并进一步感受作品的风俗之美，人情之美。
激励学生热爱生活，并在生活中体验和感悟。
因此，读和探究是教学的两个重要环节，要以多种形式引导学生阅读，但在此教学设计中没有特别指出，可根据教学实际灵活调整把握，要强调的是，这一环节和内容不能少。
教学探究环节，首先要营造一种和谐的氛围，让学生敢想敢说，畅所欲言，充分发表自己独特的见解和看法。
《春酒》教学反思2从文字入手，结合学生的体验，理解__蕴含的深意，再从文本出来，进行拓展延伸，进而上升到文化的层面，达到提高学生语文素养的目的。
我想，这是语文的根本。
音像、媒体资料仅仅是为了更好地调动学生的积累、经历，营造更好的氛围来品读文本，而不能喧宾夺主、本末倒置，把语文课上成民俗介绍课、多媒体展示课等等。
只有抓住了品读这一关键，采用多种不同的方法，如品文环节中的“换”、“删”、“改”等，引导学生找出一些关键字词深入文本，使学生更深地感受祖国文字的魅力，在潜移默化中提高了素养。
更是借品读来唤醒学生的体验与思考，形成一种深层体验与思考的习惯，透过文本中文化意象，揭密传统文化，为构建新文化打下坚实的人文基础。
《春酒》教学反思3《春酒》这篇__作者因情而作，最值得挖掘的一个角度就是作品体现出来的浓浓的亲情、乡情。
因此本节课的教学关键就是要触发学生情感,使学生对文中美的人、美的事、美的物油然而生喜爱、向往的欲望。
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春酒教学反思
篇一春酒教学反思
今年春天，我有幸参加了全市优质课评选。
我选择的是琦君的《春酒》一文，从准备参评到展评课题，过程是紧张和忙
碌的，收获又是颇丰。
现将自己的教学点滴收获如下
在本课教学中，我认为最成功的一点就是始终关注学生，用情境营造良好的
情感氛围。
我打破平常讲课常规一上课就讲作者生平时，而是放在学生已体验了蕴涵在
春酒中这些美好丰富的情感后，已品尝了这充满道地家乡味的春酒后，希望作者
思乡难回的感伤情绪能弥漫在他们的心间，让故乡一步步走进学生的心灵世界。
在学校试讲时，讲到琦君逝世，好几个女生都流泪了，整个课堂气氛也是异
常安静的。
这种静默，是在用心与文本对话，是用频繁的问答所难以达到的一种最佳的
感悟境界。
这种以学生入情——动情——抒情这条情感体验为主线的教学是到位的。
但在上课的过程中我亦发现问题，整堂课学生的情感体验很多时候都是处于
一种被动状态，或如我的课堂驾驭能力尚有距离，这也体现了一个教师自身的底
蕴不足和课堂的顿悟不强。
如在品析文章的细节描写时，我希望学生能结合具体的词语来感受其间美好
丰富的情感，可当有些学生的回答并没有讲到实质时，我心里开始发慌，担心盘
在这个环节中走不出来造成拖堂，而不是想着怎样有效地去启发学生走出笼统的
回答圈子。
所以这一部分的分析显得琐碎而冗长，使整堂课时间分布也不够合理。
而且我的提问方式是非常单一的，还有吗？还有不同的回答吗，缺乏或恰当
灵活、或浅近易懂、或幽默含蓄的教学语言来启发引导，现在回想这一环节实在
是不出彩的。
更为糟糕的是，在为母亲拍特写镜头时，我让学生进行同桌交流，未交流前
已有好几个学生举手了，而我却还是按预定的程序先让他们讨论，这做法的确非
常不成熟，是教学机智缺失的表现。
其实我当时一闪念的想法是如果让他们马上回答，听课的老师会不会认为这
是事先已抛给学生的问题，结果我这程式化的40秒讨论是比预设还要预设。
这堂课的设计看似精致其实缺少的是涌动的灵气。
事实上，语文课堂有围绕着语言而展开的师生活动，而经常成为充满变易性
的心灵之场，各种意想不到的事件随时可能发生，这需要教师随意、随机的应变。
这种应变是智慧的，是在倾听、思考、交流之中的有效沟通。
另外，关于本文主题的开掘，我定为思乡。
我以为这种情感基调对阅历尚浅的学生来说是易于接受和认同的。
教学目标只是让学生体悟那份故乡情结是蕴涵在春酒中的另一种滋味，它让
春酒的味道变得更醇厚，而生活中任何一个细节如果蕴藏着一份美好的情感都是
一杯香甜的春酒，让这些蕴涵其中的美好情感真正地成为丰富学生情感世界的活
水。
但我考虑到语文是文化之树结出的语言之果，在教学中应有意识地加重文化
含量和思想内蕴，让课堂散发出文化意味，从而使语言形式因根基深厚而光彩照
人。
于是在本节课的最后环节，我把思乡情结升华到文化和精神层面。
但很遗憾，课堂中我并没有感觉到学生内心的震动和共鸣，教师以成人的阅
历和思想把对文本的解读很难被学生理解和接受，语文课成了教师一个人的舞台。
所以我在反思，初中语文教学需不需从文化层面纵深处挖掘文本？从语言到
文化是不是我们语文课的必经之路？语文课的有效性是否应基于学生实际运用
语文的真实水平？其实语文教学真正要做的是，针对学生的具体实际，营造良好
的教学氛围，去启发、诱导，打开学生的心灵通道，让学生在学习的始终都有自
我个性的情感体验加入其中，使其与文本产生深刻的、内在的交流与沟通。
当文化只是成为我们语文的美丽装饰时，我想语文课也就失去了它最真实的
味道。
这就是我们所说的语文味！
语文是美丽的，教学是有缺憾的艺术，我将执着前行！
篇二春酒教学反思
《春酒》最值得从这样一个角度来挖掘文章内涵，那就是作品体现出来的浓
浓亲情、乡情、人情。
所以，我将教学目标设定在领会文章的情致，感受作品的风俗、人情之美上。
然而这种美感是通过什么展现出来的呢？便是本文那突出的、精彩生动的细
节描写。
于是，品味精彩语言，关注细节描写，感受作品意蕴便也是教学目标之一了。
在教学过程中，我设计了饮春酒——品春酒——酿‘春酒’三个环节，三个
环节层层深入，从读到赏再到写，达到升华。
这也得益于余映潮老师板块式教学思路。
一堂好课犹如一篇好文章，必须条理清晰，有实在内容，有情感发掘。
从时间流程上说，我认为本课做到了循序渐进、层层深入，让学生在逐步深
入的文本挖掘过程中体验情感，层层推进，发掘意蕴。
这也得益于环节设计的严密性和层次性。
实践了我校语文组自主推进式教学模式的运用。
从空间主题上说，在教学活动过程中，有一个贯穿整堂课的活动，那便是学
生的读，不论是什么形式的读。
例如开始的大声朗读，中间的细节品读，都是为了能够做到深入发掘文本内
涵。
《语文课程标准》要求初中学生在阅读欣赏文学作品学习上，能有自己的情
感体验，初步领悟作品内涵。
这堂课做到了把时间还给学生，让学生多一些自己对文本的理解阅读体验，
让教师少一些花哨的高谈阔论，让课堂的实际效率实现最大化。
《春酒》是自读课文，所以，它也肩负着以读引读、引思的任务。
所以，在学习活动的最后，我安排了学生在对文本有着深入体验的经过后，
抒写一个自己记忆中饱含浓浓乡情和亲情的与亲人或朋友共享某种美食的情景。
因为生活中任何一个细节如果蕴藏着一份美好的情感都是一杯香甜的春酒。
这也恰好运用上了品春酒环节中学生们的品析探究成果——即写作方法的
探究学习。
于是，学生写起来也会有章可循，充分利用学生学习的最近发展区，达到教
学目标与生成。
最后，为实现以读引读的目的，我列举了几篇同样抒写乡情的文章，让学生
在课下进行对比阅读。
获得更多感受和启发。
回顾整节课，虽然完成了教学内容，但还存在些不足，也让我对这堂课有了
一些反思
1、追求完美的同时会有一种缺失，在细节处理上不够运筹帷幄，生成还可
以更自然些。
2、要充分进入文章情境，带着与目标相关的感情投入到讲课当中。
3、通过课堂实践，应更多地思考片断练习与整体写作的关系，学生写作需
要时间酝酿，知识到能力的迁移是一个过程，有时不可能立竿见影。
最后，我也希望能通过这堂课的设计，引发一些教学问题的探讨。
如散文教学的探讨哪些散文应该精读，哪些散文可以海量阅读？经典文字的
内涵一定要深入挖掘，如何挖掘？需不需从文化层面纵深处挖掘文本？从语言到
文化是不是语文教学的必由之路？
其实语文教学真正要做的是，结合学生的具体实际，营造良好氛围，去启发
学生，让学生与文本产生深刻的、内在的交流与沟通。
篇三春酒教学反思
《春酒》是人教版八年级下册的一篇美文，因学校组织上好课活动，我有缘
再次执教本课。
本课是一篇描写民俗的文章，在单元导读中提到民俗是人类文明积淀中一个
重要的组成部分，关注民俗，可以了解民生和民间文化。
本课中展现的不仅是作者对民族文化，对生活的热爱和欣赏，更是一种对家
乡、对亲人的怀念，浓郁的乡情，独特的语言须引导学生细细品味，而情感又需
语言来传达，所以品味语言应该成为本节课的重头戏。
这堂课，我想构筑的就是这样一个充满情感化生活化的语文课堂，采取相应
的教学手段，激活学生的情感体验，从而和文章和作者产生情感共鸣。
在本课教学中，我认为最成功的一点就是设计了风俗乐孩子气游子情这三个
环节，在这三个环节中引导学生体悟文章的情感。
感受风俗乐这一环节，我重在培养学生的概括能力，让学生读完课文后说说
琦君故乡新年的风俗，从概括中感受当地的风俗喝春酒喝会酒以及过年的一些其
它风俗，感受孩子气这一环节，重在引导学生赏析句子，通过指名汇报，感受语
言来感受童真童趣；感受游子情这一环节，重在引导学生感受作者的思乡思亲的
情感，在这一环节中，我补充了一些资料并深情朗读，让作者思乡难回的感伤情
绪弥漫在学生的心间，让故乡一步步走进学生的心灵世界，此时情感的渲染达到
了一个高潮，最后学生的齐读非常成功，个个饱含深情。
回顾整节课，虽然完成了教学任务，但还存在着一些不足，让我对这节课的
教学有了一些反思。
一、教学中，朗读的处理不够恰当。
语文课堂少不了读书声，有了朗朗读书声的课堂，才是真正意义上的语文课
堂。
本节课的朗读处理欠妥，感受孩子气这一环节主要以学生汇报为主，缺少多
层次的朗读指导，最后一个环节齐读最后两段，据评课老师说读了五遍。
二、教学环节的衔接过渡不够自然，尤其第一二两个板块间的衔接不够自然，
这反映了教师的基本功，教学语言的组织，课堂的调控能力都值得深思。
三、忽略了学生的年龄特点及生活背景。
八年级的学生还小，对童年生活的怀念难以理解，因为人们总是在失去了之
后才懂得珍惜。
背井离乡的感受作为新时代的学生也是难以理解的，即使理解也较空洞。
教学时，忽略了情景的创设，一味地强调品味语言，可能解决不了问题。
四、教师对文本的研读不够深入。
课前一味地找资料看教参已是习惯，真正自己理解的东西少。
如本课的切入点选择的不是很好，脱离文本，缺乏针对性。
以上的点滴是我在教学《春酒》后对课堂的浅显思考，但这些却是我最本真
的想法，希望问题的提出、解决，能为以后的教学带来进步！高中生物教学反思
初三英语教学反思陶罐和铁罐教学反思