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小学数学教学中学生口头表达能力的培养
小学数学教学中学生口头表达能力的培养小学数学教学中，培养学生口头表达能力是非常重要的一项任务。
口头表达能力不仅能够帮助学生更好地理解和掌握数学知识，还能提高他们的思维能力和沟通能力。
下面将从不同层面介绍如何在小学数学教学中培养学生的口头表达能力。
在知识传授方面，教师应该注重培养学生对数学知识的口头表述能力。
在讲解概念和定理时，可以带领学生一起回答问题，例如“什么是平行线？”，“三角形的内角和是多少？”。
通过这种互动的方式，可以激发学生的思考和表达兴趣，让他们用自己的思维和语言来描述数学概念和规律。
在解题能力训练方面，教师可以采用一些口头表达的方式来引导学生思考。
在解决问题时，可以要求学生口头阐述自己的解题思路和步骤，解释自己的想法和推理过程。
这样不仅可以帮助学生更好地理解问题，还能够锻炼他们的逻辑思维和表达能力。
在课堂讨论和合作学习中，教师可以提供一些口头表达的机会，让学生发表自己的观点和建议。
在分组讨论一个数学问题时，可以让每个小组派代表发表自己组内的意见和解决方案。
通过这样的活动，学生不仅可以锻炼自己的口头表达能力，还可以学会倾听和尊重他人的观点。
在课堂中创设一些情境和角色扮演的活动，可以激发学生的主动参与和口头表达的积极性。
让学生假设自己是数学老师，向全班同学讲解一个难点知识，或者让学生扮演数学问题中的某个角色，用口头表达的方式解释问题。
通过这种角色扮演的活动，学生可以更加深入地理解数学知识，同时也能够提高他们的口头表达和演讲能力。
小学数学教学中培养学生口头表达能力是一个综合性的过程，需要从知识传授、解题能力训练、课堂讨论和合作学习以及情境创设等多个层面进行。
通过与学生的互动和引导，可以激发他们的兴趣和自信心，提高他们的口头表达能力，并更好地帮助他们掌握数学知识。
也需要给学生足够的时间和机会来实践和巩固口头表达能力，让他们在实际问题中能够自信地运用口头表达的能力。
这样，学生不仅能够在数学学科中取得好成绩，还会在以后的学习和生活中受益无穷。
小学数学课堂中学生语言表达能力的培养
小学数学课堂中学生语言表达能力的培养随着时代的进步和教育的不断发展，小学数学的培养已成为当前教育中重要的一环。
而在小学数学教学中，语言表达能力的培养是非常重要的一部分。
因为语言是交流的基础，是表现思想和理解的重要工具。
一个能够清晰流畅地表达自己想法的学生必然能更好地理解和掌握数学知识，进而提高学习成绩。
因此教师应该重视学生的语言表达能力，积极引导学生在数学学习中进行口头表达，使他们逐步成为善于思考、善于表达、善于交流的数学学习者。
一、培养学生自信心在数学课堂中，很多学生因害怕出错而不愿意开口发表自己的看法，这会导致学生在学习中缺乏主动性。
针对这一问题，教师应该及时引导学生，让他们明白数学并不可怕，只要认真学习，就一定能够学好。
教师还可以利用课堂讨论、小组合作等形式，激发学生参与讨论的兴趣和自信心，让他们在习惯性沉默的状态中慢慢走出来。
二、丰富数学词汇数学的语言特别有规律，教师应该引导学生在学习过程中不断丰富自己的数学词汇量。
在讲解新知识时，教师可以教授学生相关的专业名词和常用的数学表达方式，让他们逐步学会运用数学语言表达自己的想法和理解。
三、鼓励学生描述数学概念学生在学习数学的过程中，需要对各种数学概念进行描述。
这既是对学生开展思维训练的好机会，也是其语言表达能力的锻炼。
因此，在实践中，教师可以鼓励学生尝试根据自己的理解，用自己的话语来描述数学概念。
教师在引导和指导的同时，让学生得到自我思考和发挥的机会，从而促进学生的思考能力和表达能力得到提高。
四、开展语言训练课程教师可以设计出各种语言表达训练的活动，启发学生语言思维和表达能力。
对于那些表达能力较弱的学生，可以开启专门的语言训练课程，帮助他们提高语言表达能力。
例如让学生针对某个数学题目进行语言描述，并鼓励学生与同学进行讨论，通过交流与讨论不断完善自己的语言表达能力。
总之，语言表达能力的培养是小学数学教学过程中的重要一环，应该引起教师的重视。
只有培养出一个良好的语言表达能力，学生才能得以清晰表达自己的想法、深入理解所学的知识，从而更好地完成数学学习任务，获得学习的成功感。
如何在小学数学教学中培养学生的数学表达能力
如何在小学数学教学中培养学生的数学表达能力数学是一门需要思维严谨和准确表达的学科，良好的数学表达能力对学生的数学学习和发展至关重要。
在小学数学教学中，培养学生的数学表达能力是教师的一项重要任务。
本文将介绍一些方法和策略，旨在帮助教师有效地培养学生的数学表达能力。
1. 培养学生的口头表达能力口头表达是数学交流的重要形式之一。
教师可以通过以下方法来培养学生的口头表达能力：a. 提供充分的练习机会：在课堂中，教师可以设计一些小组或全班活动，鼓励学生就数学问题进行讨论和交流。
例如，组织学生合作解决问题，并要求他们向全班展示他们的解题过程和思路。
这样可以激发学生的兴趣，增强他们的口头表达能力。
b. 引导学生正确表达数学思想：教师可以通过提问和示范等方式，引导学生用准确的语言描述数学问题、解题步骤和思考过程。
同时，教师要给予学生充分的时间和机会来表达自己的观点和意见，鼓励他们用自己的话语来解释和阐述数学概念。
c. 组织口头报告和演讲：定期组织学生进行口头报告和演讲，让他们有机会向全班展示自己的数学成果和思考。
这样可以培养学生的自信心和表达能力，提高他们的口头表达水平。
2. 注重写作训练写作是培养学生数学表达能力的重要方法之一。
教师可以采取以下措施进行写作训练：a. 提供写作机会：在课堂中，教师可以布置一些数学作业，要求学生用书面语言解答问题、描述解题过程或总结数学规律。
同时，教师还可以鼓励学生撰写数学日记、心得体会等，让他们有机会用文字表达自己的数学思考。
b. 给予写作指导与反馈：教师可以为学生提供写作指导，教授他们一些常用的数学表达方法和句式。
同时，教师还要定期检查学生的写作作业并给予反馈，帮助他们改进和提高表达能力。
c. 鼓励合作写作：教师可以组织学生进行合作写作，让他们一起讨论和撰写数学解题过程的描述，共同完成一篇数学作文。
这样可以提高学生的合作能力和写作水平。
3. 创设情境，激发表达兴趣在数学教学中，创设情境是培养学生数学表达能力的有效策略之一。
小学数学课堂中如何培养学生口头表达能力
小学数学课堂中如何培养学生口头表达能力“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”在这个过程中，学生要学会与他人合作，能与他人交流思维的过程和结果，并能用自己的语言有条理的、清晰地阐述自己的观点。
这就要求学生必须具备一定的口头表达能力。
但在我们课堂实施过程中却时常存在一些不协调现象：在学生认真思考后，学生对问题只能作出答案性的判断，却不能思路清晰的书写出解题过程；学生在与同学、教师交流时，往往只是用一、两个字、词或公式，干巴巴地回答，不但缺乏最起码的完整性，更谈不上应有的条理性和内容的准确性。
可见对学生进行数学口头表达能力的培养是极其重要的。
一、创设情景，让学生愿意表达。
1、联系生活，创设情境。
在数学课堂中联系学生的实际生活，创设情景不仅是数学新课标的要求，也是培养学生口头表达能力的一个重要方面。
因为语言来自生活，生活又离不开语言。
为学生创设联系生活实际的情境，让学生产生口语交际的浓厚兴趣，有话想说。
比如：低年级学生看到自己爱玩的游戏，听到自己身边的小故事，学生就自然而然的会讲、想讲。
内容贴近学生生活，极大地调动了学生的兴趣。
2、利用实物，创设情境。
直观形象的事物往往能激发起学生说话、交流的兴趣，直观形象的实物展示，更能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。
如在教学《长方体、正方体的认识》这一课时，老师先出示了一些长方体、正方体的物体让学生观察，边观察边交流，师生共同交流得出它们的特征，然后，让学生拿出自己准备的物体上讲台边指边说，向大家介绍它们的特征。
学生不仅巩固了所学的知识，还锻炼了他们的说话能力。
3、运用媒体，创设情境。
多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。
我们教学的内容，给学生想象的空间，这样不仅有利于学生捕捉说话的内容，还有利于他们现场发挥，使他们表达更逼真、更生动。
现在，电脑走进了课堂，动听的音乐、生动形象的画面，使学生的学习兴趣空前浓厚。
数学课堂中如何培养学生的口语表达能力
每瓶 ２元 。问题是什么？—— 要花 多少钱 ？最后再让 孺
学生连成一句完整 的话 ： 图上 画的是 ： 小朋 友们去买 ２ Ｏ瓶矿
泉水 ， 每瓶矿泉水 ２ ， 元 一共需要多少钱？
三、 创新思维 ， 培养学生语言 的灵活性 语言的灵活性 ， 就是从不 同的方面 ． 不同的角度 ， 不同的 方向 ， 同层次来表达。解决 问题 的能力 ， 不 其实也就是思维灵
２ 导学生讲思路。 引 小学数学教学 中的重要内容之一是应用题的教学。简练
同桌之间先说一说 ３ ２ ｘ 的意义 ．然后请一个好 生说一遍 ． 能
带动其他 的学生说 ． 这样 锻炼下 来 ， 学生逐 渐就 ： 有了说 的的
勇气 ， 自然为语言的表 述提供 了基础 。 “ ” 思维 的火花 ， 问” 追求 的动力 ， 师应在教 学 疑 是 “ 是 教 中鼓励学生提 出问题 ． 学生在思 考提问的过程 中勇于探索 让
要根据学 生的不 同情况 ， 不断地鼓励 学 生 。 培养！ 学生说话 的 积极性 ． 他们敢说会说 ． 发学生说话 的愿 望 ， 让 激 鼓励学生 大
培养学生 的计算 能力 学生 对于一些算 理好像 听明 白 了。 但是 真的能理 解吗？要看他是不是能清楚地将意思表达
胆说 ． 尽量给每一位学 生都有说话 的机会 。
应承担的职责。数学学科 也不例外 ， 小学数 学： 从 就开始 ， 不断训 练学生 ， 易使 学生养成 言之有理 ， 事干净利 落的好 习惯。 很容 做 数 学语 言是非常严谨的 。 学思维是 往往借助数 学语言进行的 ， 数 培养学生学会说 数学 ， 让学生在说数 学的过程 中 高学生的数 提
老师要注意让学生用完整 的话来 回答别人提出的问题 用问
在数学教学中如何培养小学生口语表达能力
在数学教学中如何培养小学生的口语表达能力常认为培养学生的口语表达能力是语文老师的事,跟自己没有什么关系,现在想来,这个观点是错的。
曾经有人说过:语言是思维的物质“外壳”,思维是语言的“内核”。
这深刻地揭示了语言和思维的密切关系,语言是思维的结果,而思维又要凭借语言才能表达出来。
语言和思维互相依赖、互相促进的。
在小学数学教学中,口语表达能力是学生教头疼的问题,一些同学让他讨论抓不到头绪,只会听别人说从不发表自己的意见;一些同学会做,但让他起来说说思路,却无从表达;一些同学在小组活动中,不能清楚的阐述自己的意见……等等问题的的出现,都是因为学生口语表达能力欠缺所造成的,所以如何在数学教学中培养学生的口语交际能力显得尤为重要。
所谓表达能力,是指运用语言文字等阐明自己的观点、意见或抒发思想、感情的能力。
它包括口头表达能力、文字表达能力、数字表达能力、图示表达能力等。
数学表达,则是用数学语言表达数学活动上的操作或观察思考的过程,对学生而言也是学生对知识的掌握程度的反映,是对自身数学活动的有效监控,能提高学生的数学意识程度,有助于数学知识的内化。
正如法国数学家阿达玛在《数学领域中的发明心理学》一书中指出的“思想只有当用语言表达出来时,才是最清楚的”。
在数学中如何培养学生的这种表达能力?一、加强学生表达能力的培养语言是思维的载体。
布鲁纳指出:“一旦儿童能使语言内化为认识的工具,就能用比以前更有效、灵活的方式将经验和规律表现出来,并加以系统的转换。
”实践表明,数学表达水平低的学生,课堂上对数学信息的敏感度差,数学语言之间的转换不流畅,思维显得缓慢,从而造成数学知识接受、处理困难;数学表达能力低的学生的数学理解力也差,以至随着年级的增长在解决数学问题上出现了重重障碍,所以,数学思维的发展是离不开数学表达的培养与同步发展。
培养学生的数学表达能力要坚持循序渐进,从准备课开始,从低年级起步,从让学生说一句完整的话入手,从思想方法上渗透,让学生在数学表达中获取方法,在数学表达后发展思维,让学生乐于表达,让表达成为学习、生活的需要。
小学数学教学中如何培养学生的数学语言表达能力
小学数学教学中如何培养学生的数学语言表达能力在小学数学教学中，培养学生的数学语言表达能力至关重要。
数学语言不仅是学生理解数学概念和解决问题的基础，也是他们日后学习更高层次数学的基石。
以下是一些有效的策略，帮助教师在课堂中培养学生的数学语言表达能力。
一、鼓励学生主动表达教师应当创造一个开放、鼓励的课堂环境，鼓励学生在课堂上积极表达自己的想法和解题思路。
可以通过以下方式实现：提问引导：教师通过开放性的问题引导学生思考，例如：“你是如何得出这个答案的？”或者“你能用自己的话解释一下这个概念吗？”这样可以激励学生用数学语言进行阐述。
同伴讨论：组织小组讨论，让学生在小组内互相交流自己的解题方法和思维过程。
这样的互动不仅有助于学生表达自己的想法，也能提升他们对他人思路的理解。
二、注重数学术语的使用数学术语是数学语言的重要组成部分。
教师应帮助学生掌握基本的数学术语，并在课堂上适时使用。
术语讲解：在教授新概念时，教师应清晰地解释相关的数学术语，并通过例题加深学生的理解。
术语应用：在日常课堂练习和作业中，鼓励学生使用正确的数学术语来描述他们的解题步骤和过程，帮助他们逐渐形成良好的表达习惯。
三、结合实际进行表达训练将数学教学与学生的生活实际相结合，有助于学生在具体情境中理解和运用数学语言。
实际问题解决：通过实际生活中的数学问题，如购物、分配等，让学生用数学语言描述问题的背景、过程和结果，提高他们的表达能力。
情境创设：教师可以创设具体情境，例如“如果你是一位商店老板，你将如何计算成本和利润？”让学生在角色扮演中使用数学语言进行表达。
四、提供多样化的表达形式不同的表达形式可以促进学生多角度理解和表达数学思想。
图表与模型：鼓励学生使用图表、绘图和模型等形式展示他们的思考过程。
例如，在讲解图形的性质时，可以让学生通过画图来说明。
书面表达：鼓励学生在书面作业中详细描述他们的解题过程，不仅仅是写出答案，而是要写出思维的推理过程和结论。
小学数学教学中学生口头表达能力的培养
小学数学教学中学生口头表达能力的培养【摘要】小学数学教学中学生口头表达能力的培养对学生的综合素质提升至关重要。
本文从研究背景和目的入手，探讨了数学口头表达在小学数学教学中的重要性以及培养学生口头表达能力的方法。
分析了教师在培养学生口头表达能力中的关键作用，并结合课堂实践案例，说明实际操作中如何有效评估学生口头表达能力。
在总结了小学数学教学中学生口头表达能力的培养效果，并展望了未来。
通过本文的讨论，希望能够引起教育界对学生口头表达能力培养的重视，促进教育教学质量不断提升，培养更具有综合素质和创新能力的学生。
【关键词】小学数学教学、学生口头表达能力、培养、重要性、方法、教师作用、课堂实践、评估、效果、展望1. 引言1.1 研究背景在小学数学教学中，学生的口头表达能力一直是备受关注的问题。
随着教育理念的转变，传统的数学教学已经不能满足现代社会对学生综合素质的要求，口头表达能力的培养已经成为教育教学的重要内容之一。
小学数学作为学生学习数学的起点，培养学生的口头表达能力既可以提高学生的学习兴趣和学习效果，也可以为学生今后的学习和生活打下坚实的基础。
研究表明，学生的口头表达能力与其数学学习的深度和广度密切相关。
一个能够清晰表达自己思路和观点的学生，往往在解题过程中能够更加积极、主动地思考和探索，从而更好地掌握数学知识和方法。
而那些口头表达能力较差的学生，则往往容易在解题过程中产生误解和困惑，影响其数学学习的进度和质量。
研究小学数学教学中学生口头表达能力的培养已经成为当前教育领域的一个重要课题。
通过对口头表达能力的培养，可以有效提高学生数学学习的质量和效果，促进学生全面发展。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨小学数学教学中学生口头表达能力的培养方法，并通过实践案例分析和评估学生口头表达能力的效果。
通过本研究，旨在帮助教师更好地了解如何有效地培养学生在数学学习中的口头表达能力，提升学生整体数学素养和解决问题的能力。
小学数学教学中如何培养学生的数学表达能力
小学数学教学中如何培养学生的数学表达能力数学作为一门抽象性强、逻辑性强的学科，对学生的表达能力提出了较高的要求。
在小学数学教学中，如何培养学生的数学表达能力是一项重要的任务。
本文将探讨几种有效的方法，以帮助小学生提高数学表达能力。
一、注重口头表达口头表达是培养学生数学表达能力的重要手段。
教师应着重训练学生的口头表达能力，鼓励他们将自己的想法用语言表达出来。
1. 引导学生表达思路：在课堂上，教师可以通过提问的方式引导学生逐步表达出他们的思考过程。
例如，提问“你是如何计算这个数的？”“你为什么这么认为？”等等，让学生有机会用语言来解释他们的思路和推理过程。
2. 组织小组讨论：教师可以将学生分为小组，让他们在小组内进行数学问题的讨论。
同时，要鼓励学生发言，不仅仅是回答问题，还可以提出自己的观点和质疑。
通过小组讨论，学生能够相互启发，培养他们的数学表达能力。
二、提倡书面表达书面表达是培养学生数学表达能力的重要途径。
学生通过书面表达能够更加深入地思考和分析问题，并将自己的思路清晰地呈现出来。
1. 练习记述过程：课后布置一些数学问题，要求学生写下解题的过程。
学生可以将他们的思考过程、运算步骤和最终的答案写下来。
这样不仅可以锻炼学生的书写能力，还能加深他们对数学问题的理解。
2. 写作数学文章：鼓励学生写作数学文章，让他们从不同的角度去分析和解释数学问题。
学生可以分享他们的数学发现、解题方法和思考经验，这样可以提高他们的表达能力，同时也能够培养他们的思维能力。
三、利用多媒体手段多媒体手段可以帮助学生更加生动地表达数学思想。
教师可以运用现代技术手段，如幻灯片、录像等，让学生用图片、图表等非语言的方式展示他们对数学问题的理解。
1. 制作幻灯片展示：学生可以利用电脑软件制作幻灯片，展示自己的数学作品或者解题过程。
这样不仅能够增强学生的表达能力，还能够激发他们对数学的兴趣。
2. 投影仪展示：在课堂上，教师可以使用投影仪将学生的作品展示给全班同学，让学生有机会分享自己的成果。
如何在小学数学教学中培养学生的表达能力
基础教育 >>64如何在小学数学教学中培养学生的表达能力许昌云江苏省盱眙县穆店中心小学摘要：在新课程实施背景下，我们不难发现小学数学课堂教学发生了巨大的变化，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。
数学学习活动基本上是数学思维活动，而数学语言是数学思维的工具，所以掌握数学语言是顺利地、有成效地进行数学学习活动的重要基础之一。
我们应当把培养学生的数学语言和数学知识的学习紧密地结合起来，将它看成是数学学习的重要组成部分，这样才能更好地锻炼学生思维的条理性、逻辑性和准确性。
关键词：小学数学；课堂教学；数学语言；表达能力斯托利亚在《数学教育学》一书中指出:“数学教学也就是数学语言的教学。
在小学阶段，要提高学生的数学思维能力,必须重视语言表达能力的培养。
培养学生的数学语言表达能力不但要培养学生理解数学语言的能力；而且教师要用规范的语言，对学生施以良好的影响；还要持之以恒地对学生进行说话训练；更要注重培养学生良好的说话习惯。
我们应该如何在教学中提高学生语言表达能力，使学生充分参与到数学课堂交流之中？下面针对小学生数学语言表达能力的培养谈几点我自己的看法。
一、力求以情感人，培养学生理解数学语言的能力著名心理学家皮亚杰指出：语言是智力发展的促进者。
语言是思维的外衣，是思维的工具，语言对思维有概括和调节的作用，人们借助语言才能对事物进行抽象、概括，反过来借助思维对人们的语言进行调节。
在教学中，愉快轻松、平等民主的气氛中，学生发现问题、积极探索的心理取向得到激活，课堂教学活动中，学生的口头表述，是教师获取教学反馈信息的重要来源，也是教师调整教学策略的主要依据。
在教学中教师要根据实际情况将书本提供的内容进一步生活化、动作化、情景化，使学生全身心地置于真实的数学活动环境中，让学生产生迫切想表达内心思想的欲望，主动参与到说的过程中去。
数学课堂教学，应该是从学生的生活经验和已有的知识背景出发，努力创造一个有利于学生主动求知的数学学习环境，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在创新的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，最终达到提高解决实际问题的能力这样一个目的。
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小学数学教学中如何培养学生的口语表达能力
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学学习活动基本上是数学思维活动，而数学语言是数学思维
的工具，所以掌握数学语言是顺利地、有成效地进行数学学
习活动的重要基础之一。我们应当把培养学生的数学语言和
数学知识的学习紧密地结合起来，将它看成是数学学习的重
要组成部分。这样才能更好地锻炼学生思维的条理性、逻辑
性和准确性。
《新课标》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学
习数学的重要方式。在这个过程中，学生要学会与他人合作，
能与他人交流思维的过程和结果，并能用自己的语言有条理
的、清晰地阐述自己的观点。这就要求学生必须具备一定的
口头表达能力。正如俗话所说想得清的人才会说得清，说得
清的人必定想得清。能力和思维是相辅相成，而思维的发展
同口头表达能力的发展又紧密相关，这说明要提高学生思维
能力，就必须培养学生的口头表达能力，通过充分挖掘学生
的潜能，以培养学生的口头表达能力，从而促进思维能力的
发展。
、营造民主氛围，让学生敢于表达。
数学教学活动是双向甚至是多向活动，教师和学生之间应该
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做到真正意义上的人格平等，互相尊重，为学生创设一个良
好发言环境，不让学生有心理压力，激发他们敢讲、想讲、
有话可讲，有机会可讲，让学生学得有趣、有益、有效。在
课堂中要求学生听得专心、仔细，说得口齿清楚，声音响亮，
鼓励学生勇敢地说话，消除学生在大家面前说话的畏惧心
理。如：要求学生说得响亮，语速适中，就请几名说话声音
轻重不一的同学练说，然后大家评议，这样学生印象深刻，
并学有榜样。对一些胆子过小的学生要多提供他们说话的机
会，并多鼓励肯定。当学生讲述时碰到困难，不符合教师要
求时，教师要耐心地听，循循诱导。如：班上的刘玥彤同学，
声音小，语速慢，经老师多次的鼓励表扬，消除了她胆小害
怕的心理，老师还动员全班同学一起来关心她，通过一段时
期的努力，这位同学，从小声说到大声说，由语速慢到语速
适中，成为班级中发言积极分子，又由于她的进步，激励了
许多的同学。由此可见，良好的发言环境有利于学生表达能
力培养，同时还自然地培养了学生敢于把自己的想法大胆地
表述出来。
、教师的示范，让学生乐于模仿。
数学的特点要求我们在表达数学关系时，语言要简练，要准
确，有逻辑性。可是由于二年级学生受年龄限制，知识浅薄，
往往在表达数量关系时，不能达到这样的要求，为了使学生
逐步具有用数学语言表达数量关系的能力，数学教师的语言
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应该是学生的表率。因为儿童具有很强的模仿力，教师的数
学语言直接影响着学生的数学语言。所以教师的语言力求用
词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。这就
要求教师不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作
用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。例
如：在教学《乘法的初步认识》过程中，学生在看懂图意的
基础上，知道如何列式计算，但是在汇报过程中却讲不清楚
思路。我就把图意、想法、列式一步一步的分解讲述，在学
生完全理解听懂的基础上模仿老师来讲。先找班内口语表达
能力适中的学生来说，有困难时教师及时给予帮助，使其能
把要说的表达清楚，尽量做到简练、有条理。使其他学生在
听的过程中再一次去理解内化，把要讲的内容真正意义上变
成自己的。反复几次让各层次的学生来讲，这样就能使学生
既巩固这种算理，又给学生提供语言训练的机会，再后来就
转为学生讲，老师听的轻松氛围，而且还发展了学生的思维。
三、采取各种形式，让学生发展数学语言
1.自言自语。
口头表达的根本特征是先想后说，它为思维留有一定的时间
与空间。让学生先想后说，以便于低年级学生组织好语言，
减少思维过程中的错误，能准确、完整地表达学生思维能力
和口头表达能力的例子。如：想想说说、想想做做、想想填
填，学生可以在想、说过程中找根据，找理由，通过思维，
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加深对知识的理解，锻炼说话能力。例如：在教学《100以
内进位加法》时，23+47=（）首先让学生想可以怎样做。学
生有的用口算，有的用笔算，在自己想好完成后，再自己练
习把思路讲述出来。这样差生也有机会张开嘴，不仅使每个
学生掌握方法，而且学生的口头表达也得到了锻炼，得到了
不同程度的发展。对有困难的学生，可以要求出声地想，边
想边说。其实教材中也体现培养学生的口语表达能力。
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2.小组讨论。
小组讨论是课堂中常用的一种方式。在每个小组中选出小组
长，当学习中有疑难时，便可请学生以小组形式进行讨论，
讨论后请一名代表交流。这样做，可以使每一个学生都有发
言的机会，也有听别人说的机会；既有面对几个人发表自己
见解的机会，又有面对全班同学说的机会。学生为了表达本
组的意见，更加主动地思考、倾听、组织，灵活运用新旧知
识，使全身心都处于主动学习的兴奋中，同时也增加了课堂
密度，起到事半功倍的效果。
3.同桌交流。
同桌交流非常方便，也是课堂教学中让学生发表见解、培养
语言能力的好方法。特别是新授课时，学生掌握了一定的方
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法，需要用语言及时地总结。如教学长度单位转化中：2米
6厘米=（）厘米，可让学生叙述：2米就是200厘米，200
厘米加上6厘米等于206厘米。简单的两句话，通过同桌间
的互相交流，使学生掌握思路，并能举一反三，灵活运用。
而班级中的学习困难生，也可在同桌的带动下，逐步学会叙
述，正确地解答。
4.学生小结。
小结是课堂教学的重要组成部分。通过小结能提高学生的综
合概括能力，清晰地回忆出本课的要点。小学生虽然表达能
力有限，但只需正确引导，学生便能正确地概括。如在学习
了《角的认识》一课，课堂总结时，我问学生：通过这堂课
的学习，你有什么收获？学生在回忆整理之后，纷纷举手发
言，而且连平时不爱说话的和一些后进生也很积极。有的学
生说：通过这节课的学习，我认识角了。有的同学说：我还
知道角是由一个顶点，两条边组成的。有的同学说：我学会
了角的大小与边的长短无关，而是和开口的大小有关。还有
的同学说：我学会怎样画角了。这些学生话虽简洁，却抓住
了本节课的学习重点，不仅加深了对知识的理解，也发展了
学生的学习能力。而且，经常进行有目的的课堂小结，可以
提高学生的分析，概括、分类等逻辑思维能力，达到智能并
进，全面育人的目的。
多种形式的训练，使每一个学生都有发言的机会，同时，学
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生把思维说出来，会有一种愉悦的感觉，也是自我表现和实
现自我价值的需要。
四、在操作中强化学生的数学语言
操作是学生动手和动脑的协同活动，是培养和发展学生思维
的有效手段，而语言是思维的外化，是思维的物质形式。因
此在教学中要重视学生动手操作。在指导学生动手操作时，
要注意多让学生用数学语言有条理地叙述操作过程，表述获
取知识的思维过程，把动手操作、动脑理解、动口表达有机
地结合起来，才能促进感知有效地转化为内部的智力活动，
达到深化理解知识的目的。例如在教学《对称图形》一课时，
为了使学生透彻理解对称的概念和意义，可让学生动手操
作，通过折、剪、看、想、说进行。折：让学生用一张纸对
折成；剪：用剪刀剪出心目中的图形；看：引导学生观察展
开的图形，发现左右两边得到的图形完全重合；想、这样的
现象就是对称；说：让学生用数学语言表述自己操作过程以
及得到的结论。这样，通过动手操作引发思维和用数学语言
表达，不仅加深了对对称概念的理解，还可以检查学生掌握
新知识的情况，同时也培养发展了学生的逻辑思维能力。
总之，数学语言的培养是教学工作中一项长期的任务。它使
学生获得数学交流的机会，发展学生的数学思维，培养学生
学习的主动性，树立学习的自尊心和自信心，提高学生的听
说能力。