导学案与翻转课堂模式的有机结合研究
探索翻转课堂视域下的导学案实践研究
探索翻转课堂视域下的导学案实践研究翻转课堂是一种以学生为中心的教学模式，通过将传统的讲课环节放到课堂外完成，而将学生的自主学习和探究放到课堂内完成，以提高学生的参与度和主动性。
翻转课堂的核心是导学案的设计和使用，导学案作为学生在课前自主学习的重要工具，对于引导学生在课堂内进行深入思考和讨论起到关键性的作用。
翻转课堂视域下的导学案实践研究，旨在探索如何更好地设计和使用导学案，从而提高学生的学习效果和培养学生的自主学习能力。
该研究首先需要明确翻转课堂的教学目标和要求，将导学案的设计与目标和要求相匹配。
需要考虑学生的学习习惯和能力水平，合理安排导学案的内容和难度，以满足学生的学习需求。
导学案的设计还应结合课堂教学的实际情况，充分考虑学生在课堂内可能遇到的问题和困难，提供相应的引导和支持。
导学案的使用也是研究的重点之一，导学案不仅仅是一种教学工具，更应该成为学生自主学习的引导和指导。
在导学案的实践中，教师应该充分发挥导学案的作用，引导学生主动学习和参与讨论，提高学生的学习效果和学习动力。
导学案的使用还需要注意与其他教学资源的配合，如教科书、课外阅读等，以提供更多的学习机会和资源。
实践研究中，还需要对导学案的设计和使用进行评估和反思。
教师可以通过观察学生的学习情况和参与度，以及学生的学习成果和学习反馈等方式，评估导学案的有效性和学生的学习情况。
教师还应该定期进行对导学案的反思和调整，不断改进和完善导学案的设计和使用。
翻转课堂视域下的导学案实践研究是一项具有重要意义的研究工作，它可以促进教师在翻转课堂中更好地发挥导学案的作用，提高学生的学习效果和学习动力。
通过不断的实践和研究，探索出适合翻转课堂的导学案设计和使用的经验和方法，对于推动课堂教学改革和提高学生的学习质量具有积极的意义。
探索翻转课堂视域下的导学案实践研究
探索翻转课堂视域下的导学案实践研究翻转课堂是一种创新的教学模式，它改变了传统教学的方式，将课堂学习与课后学习进行了调转。
翻转课堂要求学生在课前通过自主学习获得基础知识，而在课堂上进行深入的讨论和实践活动。
导学案作为翻转课堂的重要组成部分，起到了引导学生自主学习和理解知识的作用。
在导学案的设计过程中，教师需要根据学生的具体情况，精心挑选和设计适宜的学习任务和问题，帮助学生进行思考和解决问题。
导学案应该以问题为导向，引导学生主动探索和发现，培养他们的分析和解决问题的能力。
导学案应该结合具体的教学内容，确保学生在自主学习的过程中能够掌握基础知识和概念。
翻转课堂视域下导学案实践的主要研究内容包括：导学案的设计原则和方法、导学案对学生学习效果的影响、导学案对学生学习动机和学习兴趣的影响等。
导学案的设计原则和方法是研究的重点之一。
在导学案的设计中，教师需要根据学生的学习水平和学习目标，合理设置学习任务和问题，引导学生进行自主学习。
教师还可以通过设置社会化学习任务和问题，促进学生之间的互动和合作。
通过合作学习，学生可以在交流和探讨中共同构建知识，提高学习效果。
导学案对学生学习效果的影响是另一个重要的研究内容。
研究表明，导学案能够提高学生的学习效果。
导学案通过引导学生主动学习，帮助他们巩固和深化所学知识。
在导学案的引导下，学生能够在课前通过自主学习获得基础知识，进而在课堂上进行深入的探讨和实践。
这种学习方式不仅能够提高学生的记忆和理解能力，还能够培养学生的思辨和解决问题的能力。
探索翻转课堂视域下的导学案实践研究是一项重要的教育研究工作。
通过研究导学案的设计原则和方法、导学案对学生学习效果的影响以及导学案对学生学习动机和学习兴趣的影响等问题，有助于促进翻转课堂的实施和教学改革的深入发展。
探索翻转课堂视域下的导学案实践研究
探索翻转课堂视域下的导学案实践研究1. 引言1.1 研究背景导学案作为翻转课堂中的重要工具之一，承担着引导学生自主学习的重要任务。
导学案的设计质量直接影响到翻转课堂的效果和教学质量。
在实际教学中，导学案的设计和实施存在着一定的困难和挑战，需要进一步探索和研究。
本研究旨在通过探索翻转课堂视域下导学案的实践研究，深入了解翻转课堂中导学案的作用和设计原则，从而为提高翻转课堂的教学效果和质量提供理论支持和实践经验。
通过对实施过程的研究和效果的评价，期望可以揭示翻转课堂中导学案的最佳实践，为未来的教学改革和探索提供参考和借鉴。
1.2 研究目的本研究旨在探索翻转课堂视域下导学案的实践研究，具体来说，主要包括以下几个目的：1.了解翻转课堂的概念及原理，探究翻转课堂在教学中的应用情况；2.探讨导学案在翻转课堂中的具体作用机制，分析其在教学中的重要性；3.探讨导学案设计的原则和方法，探索如何有效地设计导学案以提升学生学习效果；4.通过实践研究，探索翻转课堂中导学案的实际应用效果，评价其在教学中的实际效果和意义；5.总结研究成果，提出对翻转课堂的启示和未来研究展望，为教育教学实践提供理论支持和实践参考。
1.3 研究意义在翻转课堂教学模式不断被探讨和尝试的今天，导学案作为翻转课堂的重要组成部分，其实践研究具有重要意义。
通过研究导学案在翻转课堂中的应用效果，可以为教育教学工作者提供实践经验和借鉴，帮助他们更好地运用导学案指导学生学习。
通过开展导学案的设计原则研究，可以促进教师更深入地思考如何设计具有启发性和引导性的导学案，从而更有效地激发学生的学习兴趣和主动性。
探索翻转课堂中导学案的实践研究可以促进教师在实施过程中不断改进和完善教学方案，提高教学质量，更好地适应新时代教育教学的需求。
本研究将有助于推动翻转课堂教学模式的深入发展，促进教育教学改革的不断完喲。
2. 正文2.1 翻转课堂的概念和原理翻转课堂是一种新型的教学模式，其核心概念是将课堂内外的学习时间和空间进行颠倒。
基于翻转课堂的学案导学教学模式多维研究
基于翻转课堂的学案导学教学模式多维研究翻转课堂是一种以学生为中心的教学模式，它与传统教学相比，通过将课堂上的内容转移到课后学习，使得课堂时间能够更好地用于讨论、实践和合作等互动式学习活动。
基于翻转课堂的学案导学教学模式是对翻转课堂的进一步发展和探索，旨在帮助学生更好地理解和掌握课堂内容，提高学习效果。
在基于翻转课堂的学案导学教学模式中，教师先制作学案，将课堂的内容以网页、视频、PPT等形式呈现给学生，学生则在课后进行自主学习。
学案中通常包括学习目标、学习内容、学习方法和学习评价等内容，以指导学生的学习过程。
学案导学教学模式的具体流程可分为预习、课堂讨论和总结三个环节。
学案导学可以提高学生的学习主动性和自主能力。
通过预习和自主学习，学生可以根据自己的学习进度和兴趣进行学习，提高学习的针对性和效果。
学案导学可以培养学生的学习方法和学习策略。
学案中通常会给出学习方法和技巧的指导，使学生明确学习目标和方法，提高学习的效率和质量。
学案导学可以促进课堂的互动和合作。
课堂时间不再是单一的讲授和听讲环节，而是变成了学生之间、学生和教师之间进行交流和合作的机会，增强了学生的参与感和团队意识。
学案导学可以提高学生的学习兴趣和学习动力。
学案通常会运用多媒体技术和互动性强的教学工具，使学习内容更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和学习动力。
基于翻转课堂的学案导学教学模式也存在一些问题和挑战。
学生的学习积极性和自律性不同，可能会导致学习效果的差异。
学案导学需要教师有较强的教学设计和指导能力，提高了教师的工作量和工作难度。
学案导学需要合理的技术支持和设施保障，才能更好地实施。
基于翻转课堂的学案导学教学模式在促进学生主动参与和合作学习、培养学生学习能力和方法、提高学习动力和兴趣等方面具有显著的优势。
未来的研究可以进一步深化对该教学模式的理论研究和实践应用，以满足不同学生和学科的需求，提高教育教学的质量和效果。
基于翻转课堂的学案导学教学模式多维研究
基于翻转课堂的学案导学教学模式多维研究翻转课堂是一种以学生为主体，以教师为指导，利用信息技术工具，将传统课堂教学中的知识授课环节转移到家庭中完成，并在课堂中进行知识的深度探究和实践操作的一种教学模式。
基于翻转课堂的学案导学教学模式在这种教学模式的基础上，进一步引入学案和导读，以更好地引导学生的学习和提高学习效果。
本文将以多维度的视角探讨基于翻转课堂的学案导学教学模式。
一、学案导学教学模式的基本原理1. 学生为主体：学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者和指导者。
2. 统一思想：学生和教师在思想上形成一致，形成合力。
3. 深化学习：通过学案和导学，引导学生在家庭中深入学习，在课堂中深度探究和实践操作。
4. 自主学习：通过导学，激发学生的自主学习能力，培养其自主学习的能力。
5. 回顾总结：教师通过课堂教学，对学生进行回顾总结，巩固知识。
1. 知识必备型课程学习必备型课程，如语文、数学、英语等，常常需要学生在课外自主学习、思考和探究。
通过基于翻转课堂的学案导学教学模式，教师可以利用导学，注重知识的深度解析和理解，引导学生深入探究知识。
2. 技能型课程技能型课程，如音乐、美术、体育等，基本功是学生学习的重点。
利用学案导学教学模式，教师可以在家庭自学阶段通过学案的形式，详细介绍技能的基本要领，如音乐技能的乐理知识、美术的基本手法，体育的基本动作要领等，为学生的课堂学习做好必要的铺垫。
实践型课程，如数学建模、科学实验、工程设计等，需要学生在学习中进行实践操作。
在基于翻转课堂的学案导学教学模式中，学生可以在家庭中通过导学的形式掌握必要的基本技能和知识，并在课堂中进行实践操作和探究。
三、学案导学教学模式在课堂教学中的实践效果1. 提高教学效率学生在家庭中通过学案、导学等方式进行自主学习，可以提高学生自主学习的兴趣和积极性，提高学生的学习效率。
教师在课堂教学中可以将更多的时间用于探究、实践和解决问题等，提高教学效率。
探索翻转课堂视域下的导学案实践研究
探索翻转课堂视域下的导学案实践研究翻转课堂的核心是将传统的教学模式颠倒过来，让学生在课堂上主动学习，在家里完成课程预习。
而为了达成这个教学目标，导学案就成为了翻转课堂的重要工具之一。
导学案是一种帮助学生完善预习知识体系的教育工具，通过导学案的方式，可以让学生获得更加系统化、深入化的预习体验。
导学案通过多种方式激发学生的学习兴趣，让学生在课前就达成对知识点的精准掌握。
导学案不仅是翻转课堂的重要组成部分，它还可以用于丰富和改进传统教学模式。
在传统教学中，讲授具有很强的指导性，而作业通常仅仅是作为课堂讲解的补充和巩固。
而通过导学案和翻转课堂的方式，可以让学生在课前就掌握好知识点，课堂上可以更加深入、充分地进行探究和探讨，进一步提高学生的参与度和学习效果。
为了探究翻转课堂视域下导学案的实践效果，本研究采用对比实验法。
实验对象为两个初中物理班的学生，分别随机分为实验组和对照组。
实验组采用翻转课堂和导学案的教学模式，对照组采用传统的教学模式。
实验周期为两周，每周两节课。
在实验中，实验组的翻转课堂和导学案采用以下方式：1、利用网络教育资源，为学生制作具有针对性的课程讲解视频、课件和演示文稿，用于配合学生自主学习。
2、通过微信群、QQ群、邮件等方式发布课前预习的具体内容和相关问答，引导学生进行知识点的深入理解和掌握。
3、使用“课前测”“课中测”和“课后测”等多种方式对学生的学习效果和课堂参与度进行量化评价。
三、研究结果及分析通过实验和对比研究，我们得出以下结论：1、采用翻转课堂和导学案的教学模式，可以大大提高学生的课前预习和自主学习态度，学生的学习效果得到大幅提升。
2、翻转课堂和导学案的方式可以充分激发学生的自主学习兴趣，使学生在自主探究中迅速掌握知识点，形成学习习惯。
四、结论从以上研究结果中可以看出，翻转课堂和导学案可以很好地激发学生的自主学习兴趣，使学生在课前就掌握好知识点。
对于提高学生的学习效果和创新思维能力都有很好的效果。
导学案背景下“翻转课堂”教学模式研究
导学案背景下“翻转课堂”教学模式研究 作者：邱国民陈向华来源：《中学物理·高中》2016年第01期班级授课制，曾为促进人类社会的发展，推动人类文明进程，起到了功不可没的作用.随着人类不断的进步，班级授课中教师为主导的灌压式教学模式，越来越不利于创新型人才的培养.课堂需要改革，自下而上，自上而下，呼声不断，而身处教育当中的教师更深刻体会到中国的课堂已经到了非改革不可的地步了.必须改，但怎么改？“翻转课堂”模式在此时应运而生.“翻转课堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）也称“颠倒课堂”或“颠到教室”，是相对于传统的课堂上讲授知识，课后完成作业教学模式而言的.它是指学生在课前利用教师准备材料和相关其他学习材料完成新课学习，而课堂时间用来解答学生问题，订正学生作业，帮助学生进一步掌握和运用所学知识.“翻转课堂”教学模式是当下比较新型的教育模式，这种新型的教育模式要求学生在家完成知识的预习及学习，而课堂变成了老师、学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教学效果.结合地域特点，结合我校学生特点，我校在高一起始年级悄然实行导学案[HJ1.7mm]背景下“翻转课堂”教学模式.在实施的过程中感受颇多，在此仅谈谈一些想法、做法及感受.1导学案背景下“翻转课堂”的准备工作1.1学生心理准备在准备实施导学案背景下“翻转课堂”教学模式时，先要对学生进行介绍“翻转课堂”的做法，以及“翻转课堂”上对学生的要求要做到的.哪些是学生必须在每节新课前做好，哪些是学生在课堂上要做到的.尤其导学案背景下“翻转课堂”教学模式与以往的教学模式不一样，学生要从思想上先做到正确认识，才能在行为上真正做到“翻转”.学生心理的“翻转”不是一下能完成的，需要在以后的教学中逐步完成，最后到适应.1.2学生分组准备（1）按自然组，前后两排4人为一小组，每个班级共分为12个小组，为便于安排展示，三个小组为一大组，共四个大组.（2）每天有一大组展示、一大组点评并打分、一大组给点评者打分和答疑；某大组展示，后两大组分别负责点评且打分、给点评者打分，分值为三分制（1分、2分、3分）.第二节课的展示组为前一节课未参与大组.1.3导学案的编写为了便于学生完成预习工作，以及达到预习的目标，导学案的编写、设计至关重要.导学案主要分为三大部分.（1）自主学习，（2）合作探究，（3）我的疑问和反思.导学案的设计都遵循学生认知规律，由备课组集体完成.这样既可以充分发挥集体的智慧，同时又让学生分享到学科中优势资源.在导学案的设计编写中，探究问题的设计是难点，也是亮点.探究问题即要抓住本节的重、难点，紧扣学生学情；又要体现教师对这一节课整体构思和把握，便于学生对本节的学习.更为重要的是，通过探究问题的解决达到到培养学生解决问题能力、动手能力、创新能力.例如，《摩擦力》导学案，设计了这样一个探究问题：你认为滑动摩擦力与哪些因素有关？请设计实验验证你的判断，简单写出实验方案，实验所需的测量.像这样的探究问题，既抓住了本节重点滑动摩擦力，又培养了学生设计能力、动手能力.2导学案背景下“翻转课堂”的有效性2.1导学案背景下“翻转课堂”模式流程图（图1）2.2让学生走上前台在传统的课堂中，学生是被动的听，听老师一人言.如果教师讲的好，还能吸引学生，让学生在课堂上受益，既便如此，学生还是很被动，学生始终在后台.而导学案背景下，“翻转课堂”每个学生必须要动起来，且推到了前台.因为每节课都有“分组讨论”、“学生展示”、“学生点评”、“学生答疑”.这些都需要学生自主完成，这些都需要每个学生参与，没有那个学生能置身事外.“学生展示”展示了学生解题思路，提升了学生规范书写，规范表达.“学生点评”由学生对展示内容进行点评，提升了学生口头表达能力，纠错能力；“学生答疑”往往是学生考学生，不仅要求学生答的好，还要求问的好，这些都需要学生充分预习，完成自学且吃透课本，才能高水平问和高水平的答.例如在必修2《向心加速度》这一节中，有的学生在“我的疑问与反思”中提出：向心加速度的大小的物理意义是什么？2.3教师贵在引导和点评在“翻转课堂”上，教师角色能否转变，非常重要.教师习惯了一言堂，从头讲到尾.而导学堂背景下“翻转课堂”则要求教师少讲、甚至不讲，教师要学会“穿针引线”.因此教师不仅要备教材，更要备学情.一定要做到了解学情，这样才能做到学生知道的不讲，学生模糊的要细讲，学生不懂的要精讲.讲到什么程度，向哪里引，全由教师控制.所以教师自身也要“翻转”，较之以往要做到思想、行动上的巨大改变.另外学生点评完后，教师要及时指出学生存在的不足和错误，尤其对课堂生成的问题、学生疑问要能很好的解决.教师的点评不是简单指出物理的对错，还要对学生的语言表述、仪态、书面表达等方面进行全方位的点评，这也对教师提出了更高的要求.例如必修1《弹力》一节，结合导学案，教师讲清弹力的方向，对几种常见弹力做示范分析，剩下三十分钟左右的时间要求学生完成分组实验、学生点评、教师点评.3导学案背景下“翻转课堂”的评价3.1对学生的评价学生评价既是学校教育活动的基本环节，也是保证学校教育活动沿着正确的方向发展的重要手段.然而由于受到传统智能理论和应试教育的长期影响，我国现行中小学学生评价出现了诸多问题，如评价标准方面、评价内容方面、评价方法方面等，这些问题已经成为全面推行新一轮课程改革的严重障碍.导学案背景下“翻转课堂”教学模式则更多的关注学生的平时，对“学生展示”、“学生点评”、“学生答疑”都进行量化管理，量化打分都由学生自主、当众完成.一阶段进行统计评比，优胜个人、小组可获奖和晋级.这大大激发了学生学习的激情、参与意识和团队意识，同时也促进了学生个性化发展，培养了学生不唯书、不唯师、不唯众.3.2对教师的评价新课程观下的教师评价注重教师的个体差异.评价应根据这种差异，确立个性化的评价标准、评价重点以及选择相应的评价方法，有针对性地对每位教师提出改进建议、专业发展目标和进修计划等.导学案背景下“翻转课堂”教师面对的是同一份导学案，但是提倡教师个性化教学，而不是千篇一律；导学案背景下“翻转课堂”不再是关注教师的平均分，而是关注你的课堂有没有变化，学生喜欢不喜欢，教学上有哪些创新等等.只有这样，才能充分挖掘教师的潜能，发挥教师的特长，更好地促进教师的专业发展和主动创新.。
基于翻转课堂的学案导学教学模式多维研究
基于翻转课堂的学案导学教学模式多维研究翻转课堂（Flipped Classroom）是一种以学生为中心的教学模式，将课堂讲授的重点内容转移到课前自主学习，而将课堂时间用于探究、讨论和实践。
翻转课堂的学案导学教学模式是在翻转课堂的基础上，通过学案提供指导性的学习资源，引导学生进行自主学习，并在课堂上进行深入的探究和讨论。
该教学模式的多维研究包括以下几个方面：第一，学习者特征。
研究发现，翻转课堂的学案导学教学模式适合具有一定自主学习能力和学习动机的学习者，对于学习能力较弱的学生可能需要额外的支持和辅导。
学习者的性别、年级、学科等因素也可能对学习效果产生影响，需要进一步研究不同学习者特征对教学模式的适应性和效果的影响。
第二，学习成效。
许多研究表明，采用翻转课堂的学案导学教学模式可以提高学生的学习成效。
学生在课前通过学案自主学习，可以更好地掌握基础知识，提高课堂上的参与度和理解能力。
学生在课堂上进行的交流和合作也有助于加深对知识的理解和应用。
也有一些研究结果显示，翻转课堂的学习效果并不一定优于传统教学模式，可能与学科差异、教学设计和实施等因素有关。
教师角色和指导策略。
翻转课堂的学案导学教学模式要求教师转变角色，成为学习的引导者和激励者。
教师需要设计和制作学案，并在课堂上组织学生进行探究和讨论。
研究表明，教师的角色和指导策略对学生的学习效果和参与度有重要影响，需要教师具备相应的知识和技能来支持学生的学习。
第四，技术支持和学习环境。
翻转课堂的学案导学教学模式离不开技术支持和良好的学习环境。
学案的设计和制作需要使用相应的教育技术和多媒体资源，学生需要在课前通过互联网等工具进行自主学习，课堂上的交流和合作也需要相应的技术支持。
研究还需要关注教育技术对学习效果和学习体验的影响，以及学习环境对学生学习动机和参与度的影响。
基于翻转课堂的学案导学教学模式是一种有潜力的教学模式，可以提高学生的学习效果和参与度。
进一步的研究需要关注学习者特征、学习成效、教师角色和指导策略，以及技术支持和学习环境等多个方面，以进一步推进翻转课堂的发展和应用。
探索翻转课堂视域下的导学案实践研究
探索翻转课堂视域下的导学案实践研究
翻转课堂指的是将传统的课堂教学模式进行颠倒，在课堂中让学生进行自主学习和探究，通过预习课程内容，引入自主学习的概念，让学生在自主学习的过程中提出问题、解
决问题，并最终输出学习成果。
而导学案作为翻转课堂的重要工具之一，是教师对教学步
骤进行安排和整理的文档，可以在学生自主学习的过程中引导学生进行学习。
在翻转课堂视域下，导学案起到了引领学生学习的作用。
导学案可以提供课程目标和
重点，让学生明确学习的目标，并且对学习重点有所了解。
导学案可以引导学生进行预习，通过提供预习材料和学习任务，让学生提前了解课程内容，准备课堂学习。
导学案可以通
过提问和引导，让学生进行深层次的思考，培养学生的探究和解决问题的能力。
导学案可
以提供学生学习的反馈和评价，让学生对自己的学习情况进行反思和总结。
在导学案的实践研究方面，学者们对导学案在翻转课堂中的作用进行了深入研究。
一
方面，他们对导学案的设计进行了探索和实践，不断改进和完善导学案的内容和形式。
一
些学者研究了如何设计开放性的问题，在导学案中引导学生进行自主学习和探究。
他们对
导学案的实施效果进行了研究，通过实验和问卷调查等方法，评估导学案在学生学习中的
作用。
研究结果显示，导学案可以有效引导学生进行自主学习，并且提高学生的学习兴趣
和学习效果。
基于翻转课堂的学案导学教学模式多维研究
基于翻转课堂的学案导学教学模式多维研究一、引言二、翻转课堂的概念及特点翻转课堂是一种颠覆传统教学模式的教学方法，它重塑了学生与教师的角色，充分利用信息技术和网络资源，让学生在课堂外进行预习和学习，而在课堂内进行实践和讨论。
这种教学模式突破了传统教学的单一性，为学生提供了更多的学习方式和时间，激发了学生的学习兴趣和主动性。
翻转课堂的核心理念是“学生为中心”，注重学生的个性化学习和思维能力的培养，有利于培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
三、学案导学教学的概念及特点1. 提高学生的学习兴趣和学习积极性。
学案导学教学注重学生的主动参与和思维能力的培养，有助于激发学生的学习兴趣和主动性，提高了学生的学习积极性和学习效果。
2. 促进教师和学生的互动和合作。
学案导学教学模式注重学生与教师之间的互动和学生之间的合作，有助于促进了师生之间的交流和合作，提高了学生的学习效果和教师的教学满意度。
3. 培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
学案导学教学模式注重培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，有助于提高学生的综合能力和创新意识，为学生的个人发展和职业规划打下良好的基础。
1. 教师的角色转变。
翻转课堂的学案导学教学模式重新定义了教师的角色，从传统的“灌输式”教学变为引导式教学，需要教师具备更多的教学能力和素质，有利于提高教师的教学态度和水平。
3. 教学资源的支持和保障。
翻转课堂的学案导学教学模式需要教学资源的支持和保障，包括网络资源、教学设备和教学环境等，有利于提高教学条件和教学效果。
1. 借助信息技术和网络资源，精心设计学案。
教师可以借助信息技术和网络资源，根据学生的学习特点和需求，精心设计学案，引导学生在课堂外进行自主学习和思考，有助于提高学生的学习兴趣和学习效果。
2. 引导学生在课堂内进行交流和实践。
教师可以在课堂内引导学生进行交流和实践，促进师生之间的互动和学生之间的合作，有助于培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
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导学案与翻转课堂模式的有机结合研究
作者：孙鹏
来源：《甘肃教育》2018年第09期
【关键词】导学案；翻转课堂；自主学习；师生交互；相互作
用
【中图分类号】 G632.0 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2018）09—0072—01
在信息化时代，信息网络和传媒的普及，人们获取信息的方式和途径呈现多样化，授受方式发生了很大的变化，特别是学生接受知识的理念和方式变化很大，课堂教学不再是师生间单一的关系，师生关系发生了很大的变化，更多的是主体间平等的对话与互动，传统的课堂教学已无法满足人们的“教育需要”。
课堂教学改革成为教育改革的一方热土，新的教学理念纷纷走上课改的前线。
一、“导学案教学”与“翻转课堂”的价值统一性
1.学生自主学习
从学生的学习方式和地位来看，“导学案教学”与“翻转课堂”都倡导“先学后教”的学生自主学习，并在课堂教学中重构教与学的时间和空间。
学生作为学习的主体，是学习的需求者、发起者和参与者，是学习和发展的主体，要求要有求知渴望，接受教育的过程应该从自发走向自觉，自觉发挥自己的主动性、积极性，学思结合，行知结合，生动活泼地学习和发展自己。
2.师生交互而言
从交往方式来看，“导学案教学”和“翻转课堂”都试图改变传统独白式的交往方式，从而实现各类教育主体之间的平等对话。
“导学案教学”的“导学案”的设计和应用贯穿于课堂教学的课前、课中与课后，从课前到课堂的师生交流互动，是一个师生“互生”和“再生”不断完善的过程。
“翻转课堂”在课堂教学中，把课堂作为师生间进行面对面的讨论和作业辅导，学生展示、提问题，师生间共同解决问题的方式进行互动和对话，在课外以“教学视频”平台为媒介通过信息网络实现学生与“教学视频”的对话、教师与学生和家长三者之间的互动与对话，教师的角色发生了根本性的变化，老师只是学生的指导者、解惑者，从知识传授与互动的课堂空间扩大至网络空间的传授与互动，延伸了课堂教学对话，实现教学对话主体的多极化，扩大了传统意义上“教”与“学”空间。
二、“导学案教学”与“翻转课堂”的相互作用及发展
1.二者在理论上的相互影响
在国家新课改指导下，构建合作性质的课程与教学观理论体系。
课程与教学的关系不管是在学理上还是在教学实践中一直都是人们争论的焦点，大致分为三类代表性的观点，即包含与被包含关系，并列或平等关系，相互独立关系。
课程与教学这种关系更多的是以分离与整合的二元思想度量的，现代教育中的二元论思维是造成课程与教学分离的认识论根源，这种根源有着广泛的社会背景和现代科学的支撑。
2.二者在实践中的相互影响
以“导学案”文本为指导，把“翻转课堂”作为一种“新概念”引入，从时间和空间的维度重构课堂。
新课程改革的全面推进和实施，使我国课堂教学在理论和实践中取得了长足的发展。
从不同的教学理论出发，不断改进和优化课堂教学方式，以期达到高效课堂教学的目的。
以“导学案”作为学习的导引，创设问题情景，让学生在课堂中学习和思考，使学生在学习的基础上解决问题并引发新的思考，以达到不断学习的过程。
高效课堂重构的具体过程。
课前，师生首先进行学情调查，学习内容分析，学习目标设置，重点难点解析，知识连接，学法指导，在完成“导学案”的基础上，设计和制作“教学视频”。
学生则以“导学案”为文本指导，在“视频”平台学习、内容和安排学习进度；家长可以通过了解“导学案”，在“视频”平台对学生进行辅导和指引；教师亦可实现“课前抽查”。
课堂，学生以“自主、合作和探究”的方式协作完成学习任务；教师则关注学生动态、进行学法指导、学习进程监控，指导和帮助学生解决问题。
课后，通过导学案和“视频”平台学生可以查漏补缺、复习、拓展提升、反馈学习效果，并整理归档；家长也可以检验学生的学习效果，并加以辅导、拓展和提升；教师则批阅、辅导和评价，并统计反馈的教学数据，进行反思、修订。
通过二者的有机结合，达到学生自主学习的目的，而且促进教师、学生与家长之间的有效互动，同时“导学案”和“视频”的设计和开发在动态的过程中实现自我更新和完善，最终，实现课程与教学的普遍有效联结，课堂教学的高效益，且有序、可持续地循环。
3.二者结合所产生的最大效应
通过改革示范所取得的成效，带动全国进行改革。
在信息化的时代，缺乏的不是信息，而是能够引起共鸣并有深度影响的信息。
例如以山东杜郎口中学为代表的课堂变革经过媒体的宣传，迅速引起了全国教育工作者的兴趣和关注，“杜郎口旋风”一时成为国内教育界的流行词。
并催生以“导学案教学”为改革试点的“高效课堂九大教学范式”及其“中国名校共同体”，并取得了辉煌的成就，已经成为了国内高效课堂改革和追求的典型范例。
“翻转课堂”的改革行动也获得家长和社会广泛的认同和赞誉，成为教育界关注的热点，国内的引进试点改革也取得理想的成效。
（本文为甘肃省教育科学规划课题研究成果，课题立项号：GS[2016]GHB0495）
编辑：蔡扬宗。