初中生物教学实验探究
谈初中生物教学中的探究性实验
学生说他们很享受这样 的过程 ， 而且收获到了 比知识更重要 的
学 探 奎 ！ ！ ， 等 置 养 ： …， ． … 。 ． 东 西 作 、 友 情 、 信 心 。 其 实 ， 探 究 实 验 的 目 的 并 不 在 于 得 到 全 究 性 实 验 为 竺 主 置 寰 ＝ ｉ 二 ， ＝ Ｉ ＝ 矍 妻 夸 孝 竺 ； 班 同 学 统 一 果 ， 重 在 使 学 生 真 正 参 与 探 究 过 程 。 实 验 中 获 是指实验者在不知晓实验结果 的前提下 ， 通过 自己 一 一 。 ～’ 一’ … … … … 一一 … ～ ……
分 析等科 学实验 能力 的培养 ； 还 能激发学生探索精神 、 创新精神 以 ： 第三种 ： 学生可 以不限于教材或实验 手册 中的内容 ， 而是 自己
及同学之间的合 作精 神 ；培养 了学生 良好的生物学素养 以及学生 ： 提 出要研究的问题 ， 收集证据 ， 根 据他们 自己的实验 提出科学 的解
。
，
课 程是 国家统一 规定 的， 以提高学生 生物科学素养 为主要 目的的 ： 止空气 中的微生物进入烧杯 中
，
最终 乙烧杯 中肉汤腐败程度更大
。
必 修课程， 是科学教育的重要领 域之 一。” 它提倡和遵循的课程理 说明 是乙 烧杯中 微生物的生苌导 致了肉汤的 腐败
生物学 中的探究性学习 旨在转变学 生的学 习方式 ，使学生能 主动 ： 到的
究原因。美国教育萨奇曼认为： “ 在教学过程中，应使学生产生疑 计， 让教师感到惊喜不断。例如， 有学生提出先将等量的新鲜肉汤
问： 为什么事件会如此这般的发生？然后 由学生 为解答疑 问 ， 合乎 ： 分别倒进两个相同的烧杯 中 ， 标上 甲和乙 ； 第二步是将 甲烧杯 中的
有关初中生物实验教学教案6篇
有关初中生物实验教学教案6篇为大家整理的初中生物实验教学教案，如果大家喜欢可以分享给身边的朋友。
初中生物实验教学教案【篇1】一.教学目标①观察生物和非生物，比较它们的区别。
②学生能够举例说明生物具有的共同特征。
③培养学生的观察能力、发散思维能力、分析问题的能力和表达能力。
④增强热爱大自然、保护大自然的情感，更加热爱生活，珍爱生命。
二.难点和重点重点：①学生能够举例说明生物具有的共同特征。
②增强热爱大自然，保护大自然的情感。
难点：培养学生的发散思维能力、观察能力和分析问题的能力。
三.课前准备教师：①教师制作多媒体课件，准备实物、图片。
②教师准备与课程相关的挂图。
学生：①学生观察生活环境，区分生物与非生物。
四.教学设计1.什么是生物？观察绚丽多彩的大自然挂图，说出其中的生物与非生物。
或实地考察大自然。
（适合班额小的农村学校，班额大，需要分小组进行。
）2。
提出问题：“请举出画面中的物体哪些是生物，哪些是非生物”（注意鼓励中差生参与）展示挂图，启发学生找出图中的生物与非生物（无条件进行多媒体教学的学校可用此法）教师组织好学生，让其在大自然中认真区分生物与非生物。
3.生物的特征：实物对比，通过分析小鸟具有的一些生物特征后，学生拿出自己所带的生物与小鸟对比，说出这些生物具有的与小鸟相同的特征，互相补充，得出生物所具有的共同特征。
观察书中插图，说出各种生物正在进行的生命活动，然后学生分小组，以自身为例讨论人是否也具有书中描述的生物特征，选出代表，举例说明，各组间可针对不同观点进行辩论，使大家认识到生物的共同特征。
集思广益，调动思维潜力，学生观察某些生物图片或多媒体课件，结合平时了解的生物知识，协作互补，从记忆中搜索信息，说出生物的其他特征。
例如，除病毒外，生物都是由细胞构成的；生物有一定的`寿命等。
启发学生用对比法比较出生物的共同特征，同时可向学生解释不同生物进行各种生命活动的方式有所不同（如动植物繁殖的方式不同）。
人教版初中生物：探究实验专题复习(一)教案设计
到底要怎么提问呢？什么样的问题才是有价值的？一起来看第一点。
一、提出问题：（展示图片）2.有一些樟树、桂花树等树的茎上会出现一种下半截是“枯叶”，上半截是绿叶的特殊“枝条”，有同学一看而过，而有的同学却在认真观察，思考：小可想：这“枝条”为什么会长成这样呢？小俊想：这种“枝条”肯定是变异了！小欣想：这“枝条”是否是一种特殊植物呢？小策想：这“枝条”可能是人挂上去的装饰？（1）你认为上面哪位同学提出的问题更有价值，更适合我们进行探究？___________________________________________________________（2）当你看到这种现象后，你会提出怎样的问题？___________________________________________________________3.有一次小珊上街买回来一袋黄豆芽放在阳光下，下午去打开一看，发现许多黄豆芽变成了绿色，小珊觉得奇怪，想探究变色的原因，你能帮她提出问题吗？（注：植物呈绿色是因为有叶绿素）___________________________________________________________总结：1、科学性； 2、可探究性。
二、作出假设：4.某兴趣小组在做“淀粉在口腔中的消化”的实验时，有四位同学做出了自己的假设：甲同学：馒头块被牙齿嚼碎是不是被消化。
乙同学：细嚼慢咽是为了保持自己的风度，和消化无关。
丙同学：淀粉在口腔中能够被唾液消化。
丁同学：不同量的唾液对淀粉消化有影响。
（1）你认为这四种假设中，最好的是_____。
（2）你还可以作出怎样的假设？___________________________________________________________有同学做这个题时，是这样作答的，我们一起来分析一下：5.【探究情景】菠萝酸甜多汁,可口开胃,但一次食用过多容易造成口腔黏膜破损,这种破损真的是由菠萝汁引起的吗?某班生物兴趣小组的同学利用与口腔黏膜相似的小肠黏膜开展了以下的探究实验。
初中生物探究性实验教学问题浅析
生物学作为一 门基 础 的 自然科学 ， 负着培育 肩 创新人才 的使命 。生物 教育要适 应 时代发展 需要 ， 把培养学生的 自我发展能力 、 探索能力 、 研究能力作 为主要 目标 ， 把传授基础知识 、 训练基本技能和培养
学 生 获 得 知识 的 能 力 统 一 起 来 ， 质 疑 一 解 疑 一 讨 在 论一总结 的过程中 ， 把知识 、 技能 、 能力融为一体 ， 从 而使学生的基本素质得 到提 高。而生物科学是一 门
以实验为基础 的 自然科 学 ， 生物 实验是 中学生 物学 中最重要 的组成 部分 ， 同。本文基于课程改革 的发展和 要求立意 ， 从理论 以及教学实 践活动等 两个方 面对 初 中生物探究 式实验教 学进行探讨 。
一
１回顾原有知识 ， ． 寻找新知识 落点 老师 ：民以食为天” 动物需要以食物来维持生 “ ， 命， 一棵小树长成 ～棵参天 大树其 质量增加 几百 至 几千倍 ， 它的食物是什 么呢？ 学生 ： 植物 的食物来 自土壤 中的肥料 ， 还需要 阳 光、 、 水 空气等 。 分析 ： 探究式教学 ， 应建 立在 学生 已有 的探究能 力和认知基础上 ， 过提 问激 活 、 通 尊重 、 提升 学生 的 原有知识 ， 创造条件 帮助学生 在 自己原 有 的认知 图 式上 ， 建构新 的认知结构 。
解 、 忆和提取。 记 （ 者单位 ： 东省珠海市斗 门区第四 中学） 作 广
、
初 中生 物 实 施 探 究 性 实 验 教 学 的 必 要 性 分
析
１培养 学生实验设计能力是 当前生物教 学课改 ． 的 趋 势
生物教学课程 的 目标是提高每个学生的科学素 养， 实验是培养学生科 学素养的重要途径 和方法 ， 而 提出合理 的假设 、 科学地 设计实验 方案则 是实验 教 学的灵魂所在 。 自行设计实验有利于提高学生 以思 维和创新能力为 主的综合能 力 ， 利于训 练学生 的 有 科学方法 ， 因此高考和现在倡导 的研究性课题对“ 实 验设计与探究” 出了更高 的要 求 。但是 传统 中学 提 生物实验教学是以技能性实验 、 验证性实验为主的 ， 学生只需要按照实验指 导 中的 目的要求 、 法步骤 方 按部就班地机械地进行操作 ， 很少有 自主性 、 探究式
初中生物实验教学的实践与探究
１ 初 中生物演 示实验进课堂
实验教 学，最 大的特 色是能够 让初 中学生 看得见 、摸 得着 ， 身临其境 ，并通过教师 的演示与动手操作 ，引导或者唤起学生对生 物概念 、知识 、定理和结论的记忆与理解 ，以帮助 学生 强化对生物 基础 理论知识 与基本 能力 的学 习与掌握 ，为全面提高生物教学质量 而奠定基础 。为此 ，在初 中生物教学 中，生物教师 以学校实验 室为 依托，以动手创造简 易实验为主体 ，结合生物教学和学生的学习情 况，适当增加生物课堂演示实验 ，以最大可能帮助学生理解生物 概 念 ，掌握生物知识，增 长生物基本 的技能 。 例 如，对于观 察植物 生长 习性 的教 学，在 教学 中为 实现演 示
上 海 教 育 出 版社 ， ２ ０ ０ ３ ．
２ ０ １ ３ 年１ ２ 月 上 第３ ４ 期 （ 总 第３ ２ ８ 期）
予演示实验 以新的载体。同时，借助 网络和计算机媒体 ，截取植物
有效 的生长资料 ，结合实物进行演示 讲授 ，既调动 了学生学 习生物
作 者 ：张海亭 ，寿 光 市稻 田第一 初级 中学 （ ２ ６ ２ ７ ０ ６ ）。
质教 育，培养学生科 学的学习态度 、严谨 的学习思维 ，
增 强学 生动 手动脑能力，培养学生探索科学问题的浓 厚 兴趣 ，敢 于质疑、敢于尝试的科学勇气，大胆想象 而又细 心求证 的科学态度 ， 以及善于合作 的科 学作风 ，
从 而提 高学生分 析问题和解决 问题 的能力 。
参考文献
初 中生物实验教学 的 实践 与探究
◆张 海 亭
最后说盐，食盐是人们吃菜中不可缺失的物质；生病
或抢救病人时 ，吊瓶 中的液体是对人体有益 的溶剂 。
将 课本上的知识与生活有机融合 ，学生就不会感到学
初中生物实验课探究
初中生物实验课探究生物学是一门实验科学，观察和实验是生物学基本的研究方法，也是探究性学习、激发学生兴趣的源泉。
新编《生物学》教材的实验比重很大，而且一改过去验证式实验为探究式实验。
生物教师在教学中要充分发动学生，克服困难，创造条件，搞好教材中所选编的每项观察和实验的教学。
通过这些观察和实验的教学，培养学生的学习兴趣，调动他们学习的主动性，养成他们客观的实事求是的科学态度。
做好观察实验，加强直观教学，上出生物课堂教学的学科特色是实现生物课堂教学高效率的首要途径。
一、结合实验不拘泥于教材来拓展探究资源。
1.明确实验目的，激发学生学习动机。
初一、二年级学生好奇、好动，对实验陌生。
有的学生认为上实验课好玩，缺乏科学态度，有的学生认为升学不考，学习目的不明确，这些都给实验课组织教学带来一定困难。
如上动物的保护色这节课时，要让生物课堂充满生命活力，使学生全员参与，通过实验模拟动物的保护色，经过一次次的实验最后才能得出结论。
以此激发学生学习动机，树立科学态度，提高学习兴趣，这样有利于克服组织教学难的问题。
2.生物实验课应注重多从实验的角度，多一点启发探究。
譬如“馒头在口腔中的变化”这一实验，操作比较简单，学生实验成功率一般很高，原理似乎也很简单，很少有人会进一步对其原理进行深思，如能改为新课学习“口腔中含有何物”引导学生边实验观察现象，边联系书本知识分析原理，学生的收获就要大得多。
这样做，相信对学生的思维、分析能力的培养将会起到更好的作用。
3.学生在实验过程中规范操作是进行实验的基础，而对实验现象的认真观察，是达到实验的目的、探索实验结果的关键。
实验步骤是学生动手规范操作的要领，只有理解、掌握才能规范操作，实验才能成功。
因此实验前指导学生预习，将实验步骤由繁化简，抓住每一步的关键词语串通于实验步骤之中可以收到好的实验效果。
4.教师在安排观察、实验内容的教学时要重视和设法克服教学内容、时间与自然季节不相符的困难。
初中生物科学探究的基本方法
初中生物科学探究的基本方法生物科学探究是生物学教学的重要内容，通过探究，可以帮助学生培养科学思维、观察能力和实验技能，提高问题解决能力。
下面将介绍一些初中生物科学探究的基本方法。
一、提出问题生物科学探究首先需要提出一个明确的问题。
问题需要有一定的科学性和成果的可观测性，并且是学生能够通过实验和观察进行解答的。
二、设计实验在进行生物科学探究时，学生需要设计相应的实验。
实验设计需要注意以下几点：1.确定实验变量：即独立变量和因变量。
独立变量是实验中研究的对象，因变量是受独立变量变化影响的结果。
2.控制变量：除了研究对象和结果变量外，其他可能影响实验结果的条件都要尽量保持一致，以提高实验的可靠性。
3.重复实验：进行多次重复实验可以减少误差，提高实验结果的可靠性。
4.选择合适的工具和材料：选择合适的实验器材和材料，确保实验的顺利进行。
三、数据收集和记录在进行实验时，学生需要准确地收集和记录实验数据。
数据采集需要注意以下几点：1.数据的准确性：尽量减少实验误差，确保数据的准确性。
可以通过多次重复实验，取平均值来减小误差。
2.数据的全面性：尽量收集所有与实验有关的数据，包括不同变量的值和不同实验条件下的数据。
3.数据的可读性：为了方便后续分析和展示，数据记录可以使用表格、图表等形式进行。
四、数据分析和解释在数据收集和记录之后，学生需要对数据进行分析和解释。
数据分析的方法可以有以下几种：1.统计学方法：通过平均值、中位数、众数等统计学方法对数据进行分析，提取有用信息。
2.图表分析：使用直方图、折线图、饼图等图表形式，对数据进行可视化显示，更直观地分析数据。
3.趋势分析：对数据的变化趋势进行分析，找出规律和关联。
五、结论和总结在数据分析和解释之后，学生需要得出科学结论并进行总结。
结论要与问题紧密相关，并且基于实验数据和分析结果提出，具有科学性和合理性。
同时，还需要对实验结果进行总结，归纳实验过程中的经验和教训。
初中生物实验探究的教学策略
初中生物实验探究的教学策略摘要：初中生物实验探究活动的有效开展，需要创设有利的实验探究情境以激发学生探究的兴趣和热情，以提高学生的实践能力。
本文结合教学实践从实验探究情境的创设方面进行探讨，旨在为广大生物教师的实验探究教学提供借鉴。
关键词：初中生物；实验探究；教学策略生物科学是一门实验性科学，实验探究活动对激发学生的创新意识和培养学生的实践能力，提高学生的生物科学素养有着重要的作用。
笔者在一次调查中发现，我市教师对初中生物实验探究活动的教学普遍存在畏难情绪，对实验探究的教学效果不甚满意。
本文主要从实验探究情境的创设方面进行探讨，旨在为广大生物教师的实验探究教学提供借鉴。
一、创设有利的实验探究情境，激发学生的探究兴趣和热情1.充分发掘或创造探究活动的课前“潜境”所谓课前“潜境”是指学生在课前尚未接触探究问题之前，在教师有目的地策划或挖掘的探究情境。
它在很多情况是潜伏着的、隐含着的，但对于激发学生的探究热情来说，可以起到“一两拨千斤”的效果，所以教师需要精心地去发掘和创造。
2.选择有结构的材料，创设良好的探究情境教师或学生在课前收集的各种材料和信息是很多的、杂乱的，需要整理和筛选出对相关探究内容有丰富内在联系的材料，即有结构的材料。
教师除了积极创设问题情境之外，还要培养学生提问的技巧，并对学生提出有价值的问题给予重视及激励，促使学生“可问—敢问—会问—善问—常问”，逐步提高学生的问题意识和提出问题的能力。
另外，教师还应注意设计一些处于学生“最近发展区”的探究问题，激起学生对探究问题产生强烈的好奇心，同时又让学生能看到解决问题的希望，使学生有兴趣、有信心去进行探究并在最后体会到解决问题所带来的愉悦。
二、创设实验探究情境的方法1.把握好探究的广度和深度，做好教学目标的控制一节课的时间是很短暂的，课堂教学的终极目标是要完成教学目标，所以探究活动的教学过程要始终围绕着探究活动的目标来进行，无关的枝节不做无谓的纠缠，注意把握好探究的广度和深度。
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初中生物教学实验探究
摘 要 初中生物实验一个显著特点就是直观性，它将学生不易理解的抽象知
识形象化、具体化，使学生首先获得感性认识进而获得所学知识。目前，生物新
课改大力倡导初中生物教师在课堂上实施探究教学。但是对于大多数初中生物教
师来说，课堂上实施探究教学是新生事物，不知如何实施，所以研究初中生物实
验探究教学实施策略意义重大。
关键词 初中生物；探究教学；实验
一、前言
纵观当前初中实验，往往缺乏对学生思考的激发和引导，演示过程也只是单
纯的教师活动。在生物演示实验过程中，大多数学生往往只是观看老师的操作，
并不去关注实验技巧；只注意现象，并不思考实验现象所反映的问题。这很容易
使学生陷入不分析不思考的消极学习状态之中。这样即使获得了一定的知识，也
不易将知识与学生的已有经验融合在一起，更不能将学校学习所获得的知识运用
于日常生活中。而探究性教学正是针对传统教学的弊病，要求教师创设一种民主、
平等、和谐、自由的教学环境，最大限度的提高学生学习自由度，让每个学生的
创造性都得到充分得发展。例如，在讲授如何验证绿叶在光下制造淀粉的实验时，
让学生进行如下操作：将生长旺盛的盆栽天竺葵放到黑暗处一昼夜; 选取一片
叶，用黑纸片把该叶片的一部分从上下两面遮起来，然后移到光下照射。几小时
后,摘下该叶片，去掉遮光的黑纸片；将该叶片放入盛有酒精的小烧杯中，隔水
加热，使叶片含有的叶绿素溶解于酒精中，直到叶片变成黄白色；取出黄白色叶
片并用清水漂洗，然后平铺在培养皿里，滴加碘液；用清水冲洗掉碘液，观察叶
片颜色的变化。然后组织学生讨论：脱去绿色的叶片遇碘后有什么变化，说明了
什么问题；为什么要用黑纸片把叶片的一部分遮盖起来；为什么要把天竺葵提前
放到黑暗处一昼夜；为什么要脱去绿叶中的叶绿素，通过这样的实验探究活动，
学生的参与性大大提高，创造性得到了充分发展。
二、探究新课程理念下的初中生物实验教学探究
1.激发学生的兴趣是探究教学的基础
兴趣是学生学习的动力和源泉，如果学生对所学的知识感兴趣，他就会乐于
观察、探索和思考，而这正是开展探究性教学的前提，也可以说是起点。作为初
中生物教师要把激发学生的探究兴趣作为实验教师的首要任务来抓。例如在“探
究鼠妇的生活环境”实验时，针对学生对鼠妇一无所知，更不知道从何处探究起。
有的教师首先自己先捕捉一些鼠妇提前向学生展示，简单介绍它的食性及它对人
没有伤害、是从哪儿抓来的等。学生对它产生了极大的好奇心，激发了学生捕捉
鼠妇及完成后面的探究活动的兴趣。这种方法也叫情境激趣法。其次是矛盾、悬
念激趣法。如在做“植物光合作用的产物是淀粉”的实验前，教师设置悬念： “同
学们都知道用胶卷拍照，那你们知不知道绿叶也能拍照?” 教师在教学中故意制
造矛盾现象、设置悬念，利用学生急于知道结局、寻找答案的心理来激发学生探
究的兴趣。再次是生活激趣法。如果学的知识密切联系学生的生活实际、对学生
的生活有现实的指导作用，学生对它的探索和学习的积极性也会大大地提高。
2.教师指导是探究性教学的桥梁
探究性实验教学并不是教师放手不管，任由学生自行实验、自行讨论、自己
完成探究活动。教师在任务在于点拨和指导，特别是对于初一刚刚接触生物课的
学生，在学习方式上的转变更是需要逐步完成、需要引导的。
在探究性活动的初期，作为教师要给学生示范基本程序。学生通过模仿教师
给出的样式来熟悉探究活动的一般程序。例如还是上述的“探究鼠妇的生活环境”
实验，教师先给出科学家对“腐肉生蛆”现象的探究过程，学生可以模仿其探究步
骤设计“探究鼠妇的生活环境”的探究活动。紧接着针对学生缺乏探究活动所需要
的必要的背景知识，教师提供背景资料。例如,探究“蚯蚓的刚毛在运动中的作用”
实验，由于学生没有学习动物学，对蚯蚓的刚毛几乎不了解，这给学生提出探究
的问题、设计探究性实验造成了很大的困难，教师应适时地给学生一个跳板：介
绍蚯蚓的形态特点如体表湿润，体壁上生有刚毛，尤其要指出的是刚毛主要生长
在蚯蚓身体的腹面，为什么呢?有的学生马上就会想到可能与蚯蚓的运动有关。
那么它在蚯蚓的运动中会有什么作用呢?学生会很自然地围绕这个问题展开讨论
并设计实验验证自己的假设。最后，是指导科学方法，重要在于如何引导学生在
探究活动掌握科学方法、形成科学态度。如何分析解读实验现象和实验数据、如
何根据自己的实验现象和数据得出合理的结论都是难点，这同样也需要教师搭桥
铺路，即方法的指导。
3.小组合作学习是探究性教学的最好形式
初中生物探究性实验实验内容多、实验器材、材料多、过程复杂，个别学生
独立完成活动任务重、难度大。这时如果采用小组合作的形式不仅可以大大节约
时间，而且可以提高活动效率。教师在具体操作过程中应注意几个问题：首先，
初中班级人数较多，小组成员以4人为宜。因为探究活动中小组成员要分工协作，
超过4人会造成有的学生任务太少，有的甚至无所事事，养成学习的惰性，无法
实现探究性教学的价值。其次，组内合理分工。每个同学都在活动中承担一定任
务，如在探究“影响鼠妇分布的环境因素”的活动中，有的大胆的学生负责携带、
有的负责制作实验装置、有的记录、有的清洗器材，做到学生之间的资源共享，
提高了学习效率。例如,在进行“植物细胞吸水、失水实验”探究时，教师安排学
生在实验室利用课余的简短时间完成分组实验，并提出以下的要求：各小组所用
容器的大小、水量的多少、萝卜的大小要统一；对其所用盐的分量则有不同的规
定。建议并鼓励学生同时做5个(包括不放盐的清水条件下的实验)，以便形成对
照；测量和观察液位的变化与萝卜的变化。然后，在课堂上要求各小组将实验结
果呈现出来做比较。他们不难发现：第1小组容器中原有的水溶液变少了，萝卜
变硬了；第2～4小组容器中原有的水溶液变多了，萝卜变软缩了。通过观察和
交流，还发现，当盐量增加到一定量之后，随着盐量的增加而萝卜软缩现象逐渐
变得明显。而盐量较少时则萝卜反而类似在清水中的变化，变得硬挺。对不同组
实验出现的差异，学生感到十分惊喜和迷惑，这就大大激发了他们的探究欲望。
三、结语
总之，我们所实施的初中生物实验探究教学，是始终贯穿着素质教育基本要
求的实践活动，是通过实验探究教学之途径，以激发学生的创造欲望，开发创造
潜能，发展思维、提高素质、培养创造力等诸方面的综合性发展为目标的探究过
程; 是符合现代教育思想的实验教学模式。试验证明,在初中生物实验进行探究教
学，有利于提高学生的创造力。
参考文献:
[1]荆新娜.探究学习.新课程教学理念的主旋律[J].中学生物教学，2004.3.
[2]陈继青.优化与开放生物学实验教学的思考[J].中学生物学，2007.3.
[3]王晓程.利克特量表在生物学课程评价中的应用[J].生物学教学，2004.6.