高中生物实验探究式教学
高中生物“探究式”实验教学的应用初探
高中生物 “ 探究式”实验教学的应用初探
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（ 东 光 县 第 一 中学 生 物 组 ）
【 摘 要】 生物学科是一门以实验为基础的自然学科。实验不仅能锻炼学生的动手能力，更是培养学生创新精神的切入点。本文简要阐述了探究式 实验在 高 中生物教 学 中应用 的特 点、方 法 、作 用 以及应 注意 的 问题 ， 以其为有 关 中学生物 教 学工作 者提供 参考 。 【 关键词 】 探究性 ；生物 实验 ；教学
探 究式实 验在教 学 中应用 的特 点 深入 思考酵 母菌 如何完 成这 些生活 现象 的。 （ 一 ）、探究性 。探 究式实 验不 是将 已得到 的结 论直接 告诉 学生， 让 其 （ 二 ）、重视 质疑 能力培 养 。著名 科学家 爱 因斯坦 曾言 ： “ 发现 问题 比 死 记硬 背 。而是 使学 生通 过探 索 自己去 发现科 学结 论 即是 通过 学生 自己 解决 问题更 重要” ，问题 的发现过 程是对 事物 的认知 过程 ，学 生只有 通过观 的实践 活动和 查 阅到 的文献 资料来 获得 生物 学理论 知识 。 察 、比较 、类 比等 思考之 后才 能发现 问题 。所 以发现 问题 和提 出 问题既 是
教 育方 法
Ｑ Ｍ Ｎ Ｄ 上 ２
然 后 组织学 生分 组观 察 引发对 “ 从 不 同方 向观察 同一 物体 得到 不 同结果” 的 发挥 出各 自的想 象 力，展 开数 学思 维方法 ，进 行交 流 ，使得大 部 分学生 都 讨 论 ，进而 得 出“ 三 视 图法” ，教 师结 合 多媒体课 件演 示后 ，再让学 生 围绕 能参 与 ，都乐 于参 与，于 是学 生 的主动性 和主 体性 也就 得到 了保证 ，从 而 六 种几 何体 分组 进行 生活 体验 ，发展 学 生的空 间观 念 ，培养 学生 积极 的情 也就 体现 了探究 性学 习的根 本宗 旨。 感 、态度 ，促进观 察 、分析 、归纳 、概 括等 能力 的发展 。 四、 注重过 程 ，采 用灵 活的评 价方 式 ２ ． 训练 语言 表达 ，指 导学生 初步 学会有 条理 的思维 探 究 性学 习关注 的不 是探 究成 果的大 小 ，探究水 平 的高低 ，而 是注 重 语 言是 思维 的外壳 ，正确 的思 维方法 离不 开语 言的支 持 。 ① 创造 机会 ， 探究 的过程 性 、内容 的丰 富性和 方法 的多样 性 。强调学 生学 会收集 、分析 、 鼓 励 学生敢 说 。不 同年龄 、不 同智 力基础 以及 不 同个性 差异 的学 生 ，他 们 归纳 及整 理资料 ，学会整 理 反馈 信 息 ；注 重学 生创 新精神 的培 养和 实践 能 语 言表 达 能力差 别很 大 。说错 了不 要紧 ，只要 大胆 说就 可 以。特 别是对 于 力 的提高 。在探 究 的过程 中 ，教师 要给予 学生 充分 的时 间和 空间 ，让他 们 那 些不 善于 言语表 达 的同学 ，更 需要热 心鼓 励 。②交 给方法 ，使学 生能说 。 自主 地去 分析 问题 、解决 问题 。鼓励 学生 质疑 问难 、标 新立异 。在 探究 过 要 形成 能力 ，需 要经 常性 的培养 ， 日积月 累 。同时要 让学 生认真 听 别人说 ， 程 中，充 分淡化 结论 的正 与误 ，鼓励 学生 积极参 与 ，关注 学生 的学 习过程 。 提 出 自 己的补充 意见 或不 同意 见 ，使 学 生说 的水平 进入 到一 个新 的层 次， 对学 生在探 究过程 中的评价 实行 多元化 ， “ 建 立促进 学 生全面 发展 的评价 体 逐 步使 学生 从敢说 到会 说 、善说 、善辩 ，从 而达到 促进 思维发 展 的 目的。 系 。评价 不仅要 关注 学生 的学业 成 绩 ，而 且要 发现 和发 展学 生多方 面 的潜 ３ ｌ ± 音 养 自学 能力 ，指导 学生逐 步 学会看 书 ，提 出 问题 ，归纳 知识 能 ，了解 学生发 展 中的需 求 ，帮助 学生认 识 自我 ，建立 自信 。发挥 评价 的 在 教学 中注 意指 导学 生养成 看书 的 习惯 ，看懂 书上 的数 学表达 方式 ， 教育 功能 ， 促进 学生 在原有 水平 上的发 展 。 ” 教师 不仅 关注学 生学 到的 知识 、 抓 住关 键 的词和 句 ，依据 自学提 纲 ，寻 找答案 ，理 解抽 象句 子的含 义 ，从 技能 ，更注 重评 价学生 的学 习态度 、价 值观 。 而 培养 学生 的 自学 能力 ，为 主体独 立参 与学 习，发 挥主体 作用 奠定 基础 。 总之 ，“ 探 索是 数学 的生命 线 ” 。 教师作 为学 生学 习 的组织 者 、引导者 三 、鼓励 参与 。开 放学 生的思 维 和合作 者 ， 在 我们 的教学 中如 能立足 于学 生的发 展 ， 注重 实施“ 探究性 学 习” 让 学生进 行探 究性 学习 ，必须 得有 一定 的载体 ，而开 放性 的学 习材料 ， 的教 学理 念 ，积 极探 索 实施“ 探究 性学 习” 的策略 ，让 学生 通过 亲身 经历 、 则 是 实施探 究性 学 习的有 效保 证 。因为数 学开 放题 的条件 可 以是 多余 的， 自主探 索 、实 践应用 等主 体活 动去 亲近 数学 、体验 数 学 、“ 再创造 ” 数学和 答 案也 可 以是不唯 一 的，所 以解题 的方 法也 比较灵 活 多样 。 这 就是 具有“ 开 应用 数学 ，那么 ，我 们 的教学就 能 不断地 取得 成功 ，更好 地把 学生 培养 成 放” 的特 点 。学生 在对这 种 开放题 的探 究中 ，往往 能充分 表达 自己的观 点， 为具有 较 强的创 新意识 和创 新能力 的创 造型人 才 。
高中生物课堂实验探究教案
高中生物课堂实验探究教案实验目的：通过观察不同光照条件对植物生长的影响，探究光照对植物生长的重要性。
实验材料：1. 小苗（如小麦、豆类等）2. 盆土3. 不同光照条件的光源（如日光灯、荧光灯等）4. 容器或花盆实验步骤：1. 将小苗种植在盆土中，确保每个小苗的生长环境相同。
2. 将小苗分成几组，每组放置在不同的光照条件下，例如一组放置在有光照的地方，一组放置在暗无光源的地方，一组放置在日光灯下等。
3. 按照设定的光照条件，每天记录小苗的生长情况，包括植株高度、叶片数量、叶片颜色等。
4. 每组实验持续一周，比较不同光照条件下小苗的生长情况。
实验问题：1. 不同光照条件对植物生长有何影响？2. 光照对植物生长的重要性是什么？实验原理：光合作用是植物生长的重要过程之一，光照是植物进行光合作用的能量来源。
光照充足可以促进植物的光合作用，促进植物生长。
实验结论：经过实验观察和数据记录，可以发现光照条件对植物生长具有重要影响，光照充足的情况下，植物生长更加旺盛，叶片颜色更加翠绿。
光照不足则会导致植物生长受限，甚至生长畸形。
拓展实验：可以进一步探究不同波长的光线对植物生长的影响，比较红光、蓝光等不同波长的光线对植物生长的影响。
评估方法：根据实验记录和结论，学生进行实验报告撰写，包括实验目的、材料、方法、结果、结论等内容。
通过实验结果和结论，评估学生对植物生长和光照关系的理解能力。
注意事项：1. 实验过程中要注意保持每组小苗生长环境的一致性，以排除其他因素对实验结果的干扰。
2. 实验中要注意小苗的生长情况，避免造成植物受损。
3. 实验结束后要做好实验设备的清洁和归档工作。
浅谈高中生物教学的新模式
浅谈高中生物教学的新模式
随着时代的不断发展，高中生物教学模式也在不断变换。
现在
的高中生物教学已经逐渐摆脱了部分老旧的传统教学方法，采用了
更加先进、有效的教学模式。
这里，我们就具体谈谈高中生物教学
的新模式：
1.探究式教学模式
探究式教学是指学生在教师的引导下，自主学习、探究，发现、解决问题的一种教学方法。
探究式教学重视学生自身的学习体验和
思维过程，是以学生为主体的教学方式。
生物学作为一门实验性较
强的学科，探究式教学模式非常适合。
通过探究式教学，学生可以
更好地理解、掌握生物学的知识，提高实验操作技能，培养创新思
维和解决问题的能力。
2.案例式教学模式
案例式教学是指通过实际案例和生命实践让学生学习，通过讨
论和分析真实案例，培养学生的分析、判断和解决问题的能力的一
种教学方法。
在生物学教学中，通过举例子或者现实中的事例，让
学生深入了解生物学知识，可以使学生对生物学产生更深刻的理解，更好地进行实践探索。
3.互动式教学模式
互动式教学模式是指在教学过程中，教师和学生之间进行积极
的互动，并采用各种交互性强的教学手段和方法，以激发学生的学
习兴趣和主动性。
在生物学中，可以采用互动式模拟、提问、讨论
等互动形式来加强教育交流，帮助学生掌握生物学知识。
4.信息技术支持的教学模式
信息技术支持的教学模式是指通过网络、电脑、多媒体等现代化手段，将高科技手段与教学内容紧密结合起来，以提高生物学教学的效果。
信息技术支持的教学模式能够大大提高生物学教育的现代化水平，以及学生对生物学知识的理解和把握程度。
生物实验探究教学模式的构建与应用-模板
生物实验探究教学模式的构建与应用摘要论述中学生物实验探究教学模式的构建背景及构建方法，并以“探究酵母菌的呼吸方式”为例说明实验探究教学模式的具体应用。
关键词实验教学探究教学模式生物学教学1 构建背景注重探究性学习是新一轮中学生物课改的重点，是中学生物教学的重要环节。
在高中生物教学中，探究性学习包括资料探究、科学史探究、实验探究和调查性探究等类型。
通过实验探究，让学生按照教材所提供的生物实验主题，根据多种思路和方案自行设计、组织和展开实验，这样既可以了解科学家的工作方法和思维方式，学会科学研究所需要的各种技能，获得知识，又培养了学生的创新意识和实践能力，学会了在实验过程中与他人的合作和交流能力。
要使学生的学习方式改变，教师的教学方法和教学模式必先变化。
实验探究教学就是在这种新课程背景下应运而生的一种教学模式。
2 构建程序实验探究教学模式的课堂组织形式一般包括以下六个步骤：①创设情境，引入教学：教师可利用多种形式引出要探究的课题，激发学生的探究兴趣。
②提供相关资料，组织设计方案：教师将教材中提到的或实验需要的具有启发性的资料提供给学生，促其思考，同时让学生以小组为单位讨论、设计实验方案。
③分析实验方案，全班交流完善：选派1-2个小组为代表在全班展示其所设计的实验方案，小组间进行互评。
由于学生在小组讨论中获得了相当的知识和能力，这时都能提出一些自己的看法。
在学生充分讨论交流的基础上，教师进行适当点评和引导，各小组完善自己的实验设计方案。
④实施实验方案，预测实验的现象：按照设计的方案，各小组进行实验装置的组装并开始实验。
在等待反应结果的时候，可以让学生预测实验现象。
⑤观察记录实验现象，分析现象得出结论：各小组观察实验现象，并把结果填写在记录表格中。
实验假设，讨论后得出实验结论。
⑥总结提升，学以致用：教师对学生得出的结论进行整理、归纳，去伪存真、去粗取精，帮助学生构建知识结构，并引导学生运用所学的知识分析解决问题。
如何有效进行高中生物探究式教学
如何有效进行高中生物探究式教学在我们的日常生活中，人消化食物的过程、花草树木生长的过程、婴儿成长的过程以及就医看病的过程等，都与生物学知识密不可分。
可以说，生物学是促进人类发展、提高人类生活质量的关键所在。
在这个前提下，生物学教学便具有重要的意义。
在以往的高中生物课堂教学中，都是以教师作为课堂的中心，然后通过教师对知识点的解读和讲述来让学生学习知识，这种模式对学生来说相对被动，无法起到有效教学的作用。
所以，科学合理地将探究式学习融入课堂教学中，让学生能够自主地发现学科中的知识并参与实践，不仅能够让学生对所学知识有亲身感受，而且能够加深知识在学生头脑中的记忆。
一、情境创设，激发学生探索的能动性情境创设是一种将知识实体化表现的方式，它的作用在于激发学生的学习积极性和兴趣，不仅可以让学生全身心地投入到知识的探索之中，还可以让学生有效地学习知识。
例如，教学“细胞膜—系统边界”这一章节时，我首先在讲台上做了一个实验：先准备两个烧杯，分别装满热水和自来水，再将两朵新鲜的花朵放入两个烧杯中。
然后我让学生仔细观察鲜花在烧杯中的变化，并自行分析讨论。
学生经过观察发现热水中的鲜花的细胞死了，而自来水中鲜花的细胞依然是活的，由此得出结论：高温不利于细胞的生长，而常温则可以确保细胞的长期存活。
由此我们不难发现，将情境创设融入课堂教学中，不仅可以有效集中学生的注意力，还可以让学生在这个过程中及时发现问题，并寻找到合理的解答方案。
从某种角度来讲，这种掌握知识的方式要比传统的强硬灌输方式更加科学、合理、有效，学生在这过程中对知识的掌握程度和记忆程度也是最深刻的。
二、深入生活，掌握发现问题的技巧知识源于生活，并用于生活。
在日常生活中，当我们对周边的事物细心观察时便会发现许许多多的生物学问题，如清洁的空气为何对人体有益、浑浊的污水为何会影响人体的健康、为何有些病毒可以通过空气传播给人类等。
我们对这些问题进行分析，并总结答案的过程，便是知识的发现与积累。
高中的探究性生物实验教案
高中的探究性生物实验教案
实验目的：通过观察和分析，探究不同条件下细胞膜的渗透性，了解渗透压对细胞的影响。
实验材料：
1. 鸡蛋
2. 盐水
3. 清水
4. 杯子
5. 塑料袋
6. 尺子
7. 手套
实验步骤：
1. 将鸡蛋放入清水中，观察并记录观察到的现象。
2. 将鸡蛋放入盐水中，观察并记录观察到的现象。
3. 利用尺子测量鸡蛋在清水和盐水中的大小。
4. 将实验结果整理并分析，探讨细胞膜在不同渗透压条件下的变化。
实验注意事项：
1. 实验过程中要戴手套，避免盐水对皮肤的刺激。
2. 注意实验安全，切勿将盐水直接接触眼睛或口腔。
3. 在实验过程中要注意保持实验环境整洁，避免发生意外。
实验总结：
通过本实验可以发现，在高渗透压条件下，细胞膜会发生收缩，细胞体积变小；而在低渗
透压条件下，细胞膜会膨胀，细胞体积变大。
这说明渗透压对细胞的生长和功能有重要影响。
深入研究细胞膜的渗透性有助于我们更好地理解细胞内部的生物学过程。
高中生物探究式教学研究--以《生命活动的主要承担者--蛋白质》为例
学习蛋白质相关知识的兴趣。
学生明白接下来要模拟演示的内容的具体含义：一个
2. 问题引领
问题引领，
，探索新知
人代表一个氨基酸，每对牵在一起的手代表一个肽
（1）形象比喻——氨基酸及其种类
键，每一排代表一条肽链，然后请两位学生到讲台上
93
中学教学参考
2021·
2021
·1 中旬
生物·教学研究
手拉手模拟演示两个氨基酸脱水缩合的过程。做模
个身，左手放到右边，右手放到左边，或者他举手高过
头，他也还是个人，以此判断其属于氨基酸。
通过形象比喻法，教师借用具体实在的人体模型
1. 创设情境
创设情境，
，导入新课
将枯燥抽象的氨基酸的结构通式以生活化、具体化的
先引导学生说出日常生活中富含蛋白质的食品，
形式展示给学生，让学生对这一个知识点有更深刻的
比如牛奶、鱼肉、母乳、鸡蛋、海虾、瘦肉等，这些是学
过总结，学生再看到这类问题时就会清楚地知道该怎
么分析了。
3. 升华情感，修炼品行
一节课中除了教授学生知识和学习方法外，还要
培养学生的情感，让学生形成正确的价值观和科学的
学习态度。
［案例 16］牛顿第一定律
通过对牛顿第一定律得出过程的体验，让学生感
受到科学成果并不是一下子突然就有的，往往是许多
科学家共同智慧的结晶，由此培养学生实事求是的科
学态度和精神。
图7
这类问题的判断，学生的错误率很高，反复讲解
后学生仍搞不清楚思考的方向，压强的两个公式也不
知如何应用，因此对压强相关问题进行总结，会达到
较好的效果。首先，分析是液体压强还是固体压强，
液体压强的公式为 p=ρgh，固体压强的公式为 p=F/S；
高三生物实验与探究教案(5篇)
高三生物实验与探究教案（5篇）高三生物实验与探究教案（5篇）高三生物实验与探究教案新课程中强调重点培养学生设计实验、动手操作、收集证据等科学探究的能力，教师在指导学生完成本模块每项教学任务时，除了创造实验条件和参与学生讨论外，应适当补充相应资料或引导学生自己搜集相应资料，引导学生相对系统地完成有关的学习内容，而不仅仅是完成几个互不关联的实验的操作。
实验教学是学校教学工作的重要组成部分，是完成教学任务和提高教学质量的'重要环节，也是培养学生动手操作能力和科技意识的主要途径。
为切实搞好实验教学，提高课堂教学效果，特制订实验计划如下：一、联系教学内容，加强实验教学，培养学生的实验能力，强化学生的科技意识。
二、认真安排实验，按要求及时把实验通知单送达实验老师。
三、加强对学生的实验室纪律、安全、卫生方面的教育，确保学生的身心健康。
四、要求学生认真完成实验报告册，认真分析实验结果，及时总结经验和教训，存在问题，及时改进。
五、与实验老师密切配合，相互合作，共同辅导学生实验，确保实验教学顺利完成。
六、本学期实验进度安排表：周次、材料、教材年级、备注;第二周、发酵瓶，纱布，榨汁机，葡萄，酵母菌，醋酸菌，恒温箱，重铬酸钾，烧杯果酒和果醋的制作、选修1、高二年级、学生实验第三周、小桶2个，两种不同颜色的彩球20个性状分离比的模拟、必修2、高一年级、演示实验第四周、豆腐，电热干燥箱，粽叶，保鲜膜，平盘，盐，广口玻璃瓶，黄酒米酒和各种香辛料，高压锅，泡菜坛，各种蔬菜1、腐乳的制作2、泡菜的制作、选修1、高二年级、学生实验第八周、高压蒸汽灭菌锅，无菌室，接种仪器，MS培养基原料，培养皿，酒精灯微生物的实验室培养、选修1、高二年级、学生实验第十周、无菌室，超净工作台，接种箱，酒精灯，高压锅，枪状镊，组培用具。
菊花的组织培养胡萝卜的组织培养、选修1、高二年级、学生实验第十一周、榨汁机，漏斗，滤纸，恒温箱，苹果，果胶酶，不同种类的加酶洗衣粉，面布，植物油，烧杯，玻璃棒，小型洗衣机1、果胶酶在果汁生产中的作用2、探讨加酶洗衣粉的洗涤效果、选修1、学生实验第十二周、烧杯，玻璃棒，漏斗，纱布，离心机，镊子，鸡血，柠檬酸钠，二苯胺，蒸馏水，NaCl溶液DNA的粗提取和鉴定、选修1、学生实验第十三周、烘箱，圆底烧瓶，蒸馏装置，压榨机，吹风机，萃取回流装置，大烧杯，石油醚，新鲜胡萝卜，胡萝卜素的提取、选修1、学生实验第十四周、洋葱，培养皿，滤纸，纱布，烧杯，镊子，剪刀，显微镜，载玻片，盖玻片，冰箱，卡诺氏液，改良苯酚品红溶液，15﹪盐酸，95﹪酒精，低温诱导植物染色，体数目的变化、必修2、高一年级、学生实验高三生物实验与探究教案一、指导思想1、以高中生物新课程标准界定的基本理念为指导，规划课堂教学行为，转变学生的学习方式，达到预期的教学目标。
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高中生物实验探究式教学
摘要：近年来，随着教育体制改革的不断深入，各省市的高中教师更加注重学生的实践能力以及创新能力培养。
然而，在诸多因素的影响下，高中生物的实验教学工作仍存在一些不足之处，学生的主体能动性并没有被充分地调动起来。
探究式教学模式，能充分调动学生的学习积极性，并在实际的探究过程中，帮助学生提升自身的实践能力和创新能力。
关键词：高中生物实验;探究式教学;主体能动性
目前，随着我国产业结构的不断优化，生物学科的重要作用日益突显出来。
尤其是生物学科的交叉应用功能，在环境保护以及基因遗传等研究领域表现出了巨大的作用。
然而，在高中的生物实验课程教学过程中，传统的教学模式并不能有效提升学生的实践能力以及创新能力，亦不能为该领域提供充足的创新型人才。
探究式教学方法的提出，能够在很大程度上
改变这一不利状况。
因此，受到了广大师生的一致认可。
但是，在实际的应用过程中，仍存在一定的问题还有待解决。
笔者结合当前高中生物实验教学工作，探索了探究式教学模式在高中生物实验教学中的具体应用。
一、高中生物实验教学现状
（一）生物实验教学过于形式化。
目前，尽管国家一再强调素质教育，但是面临着巨大的高考压力，教师在进行教学的过程中，仍是对学生的实验教学课程未能给予应有的重视。
实验教学课程不仅课时数少，而且从安全和实验费用等方面考虑，学生的实验教学形式化，多数实验都是验证性实验而不是探究性实验，导致学生对实验缺乏兴趣，主体能动性表现不明显。
如此，学生的实践能力以及
创新能力提升空间较小。
（二）高中生物教师自身缺乏探究实验能力。
受到传统教学模式影响的不仅是学生，还包括教师。
高中生物教师在开展探究实验教学过程中，亦面临着经验不足的问题。
尤其是新教师缺乏相应的教学经验，如果一味地注重调动学生的主体能动性，则容易导致教学过程混乱。
而在实验过程中，很可能存在一定的安全风险，所以很多教师都不愿意过多地尝试探究实验教学。
二、高中生物探究实验教学
为了有效提升高中生物实验教学的有效性，促进学生实践能力以及创新能力的显著提升，高中生物教师应该打破传统的教学模式，克服教学中的诸多困难，引导学生进行生物知识的探究性思考，进而有效提升学生的探究能力和创新能力。
（一）在原实验基础上进行实验创新。
新课标明确指出：要注重学生探究能力的培养，并引导学生在探究过程中实现创新。
现有的高中生物实验课程，尽管具有一定的创新内容，但是在众多辅助教材的影响下，学生对实验的过程以及会产生的结果都可以做到“了如指掌”。
如果单纯地遵循教材进行教学的话，将会缺乏新意，并且只能算作是验证性实验。
因此，教师在进行探究实验教学过程中，要尽量将原实验加以调整，让学生感到结果是未知的，从而产生浓厚的探究欲望。
让学生自己对问题进行假设、制订计划、搜集证据、整理分析、进行实验、得出结论、反思与评价以及表达与交流等。
这样才有利于发挥学生的潜能，培养学生的创新精神，发展学生的创新能力。
（二）尝试将验证性实验设计为探究性实验，促进学生有效参与。
探究性实验能激发学生的好奇心和钻研精神，让学生在实验过程中体验获得成功的喜悦，可以促进学生的有效参与。
生物教材中演示实验占很大的比重，演示实验大多是“验证性”的实验，所以，教师可以创造性地使用教材;对于必须由教师亲自做的演示实验，使用探究法的叙述代替结论性的解释;将易操作、易成功，没有破坏性和危害性的实验改为学生的探究实验。
如此改进实验方式，可以使实验教学与探究性学习融合起来，充分发挥实验的探究功能。
总之，教师可适当地变验证性实验为探究性实验，并尽
可能让学生自己设计与分析实验。
（三）注重实验过程，促进学生知识延伸
在新课改当中对探究性学习进行了充分的肯定，并在实践教学中对其大力倡导。
其本意就是为了有效地打破传统的教学方式，将学生的主体地位充分地突显出来。
高中生物教师不仅要认可这一教学方式，还要在教学过程中认真实施。
探究性实验主要是通过教师对学生的循循善诱，让学生能够独立地将探究性实验完成。
其中，学生需要自主经历质疑、思考以及解疑等探究过程。
这些环节完全符合学生的认知规律。
同时，探究实验的有效进行，利于学生把已有的生物学知识系统化、整体化，从而转化为发现问题、探究问题、解决问题的能力。
加强学生科学研究方法的训练，是提高学生科学素养的重要组成部分，能够为学生的整体素质优化增添坚实丰厚的生长点。
在“叶绿素的分离和提取实验”操作过程中学生可能会遇到许多问题，教师可以因势利导巧妙地将问题设计成新的探究点，让学生探索。
比如：滤纸条的制作时为什么要剪去两个角;用滤液划线时为什么要细、要齐等探究问题的提出，能促使学生对相关问题产生探究的意愿，并在教师的辅助下设置出来必要的对照实验，进而得出需要的结论。
三、结论
高中生物课程本身就具有明显的实验特征;然而，在
应试教育的影响下，很多实验课程都趋向于形式化，甚至仅是某些理论教学的验证性实验。
这一教学模式并不符合素质教育的教学要求，更不利于学生实践以及创新能力的培养。
探究式教学法对于促进学生的实践能力、探究能力以及创新能力具有积极的推动作用，能够满足素质教育的教学理念。
因此，在教学过程中，应得到应有的重视。
参考文献：
[1]董承敏.高中生物探究式教学设计研究[J].齐鲁师范学院学报，2013（5）.
[2]刘漾华.探究式教学在高中生物新课程教学中的应用[J].教育教学论坛，2014（14）.。