浅谈高中生物实验教学
浅谈高中生物教学中存在的问题及解决措施
浅谈高中生物教学中存在的问题及解决措施高中生物教学是高中阶段学习的重要组成部分，对学生的科学素养和思维能力有着重要的影响。
我们不得不面对教学中存在的一些问题，这些问题不仅影响了学生的学习效果，还可能影响到他们对生物学科的兴趣和学习动力。
本文将就高中生物教学中存在的问题进行分析，并提出解决措施，以期完善生物教学，提高学生的学习效果。
问题一：教学内容杂乱，难以消化在高中生物教学中，教师常常将海量的知识点堆砌在教学大纲中，导致学生很难消化吸收。
由于学生的认知能力和学习习惯各不相同，一旦教学内容过于杂乱，就容易导致学生的学习负担加重，甚至可能出现焦虑情绪。
解决措施：1. 完善教学大纲，明确主次关系。
教师应当根据学科知识的结构特点，合理安排教学内容，突出重点，减少学习负担。
2. 引导学生进行自主学习。
教师应当培养学生的自主学习能力，引导他们通过阅读和实践，进行知识的消化和吸收。
问题二：实验教学不足，理论与实践脱节解决措施：1. 加强实验室建设，完善实验设施。
学校应当充分利用现有资源，加强实验室建设，为学生提供更好的实验环境。
2. 积极开展实验教学。
教师应当加强对学生的实验教学，培养学生的实践能力，让他们在实验中感受知识的魅力。
问题三：教学方法单一，缺乏趣味传统的生物教学方法往往是以讲授和做题为主，缺乏趣味性和互动性，难以激发学生的学习兴趣。
学生在单一的教学方式下，容易产生学习疲劳，缺乏对生物学科的好奇心和探索欲。
解决措施：1. 多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣。
教师应当多采用多媒体展示、实地考察、小组讨论等教学方法，丰富教学内容，增加趣味性。
2. 注重学习氛围的营造。
教师应当创设轻松愉快的学习氛围，鼓励学生多表达自己的意见和看法，促进学生的积极参与。
问题四：评价方式单一，难以全面评价学生在高中生物教学中，常用的评价方式主要是考试和作业，这种单一评价方式难以全面反映学生的学习情况，同时也可能影响到学生对生物学科的兴趣和学习动力。
浅谈目前高中生物实验教学中存在的问题及对策
时这样 （ ３分 ） ； Ｄ 一通常不是这样 （ ２ 分） ； Ｅ —从来不 是这 样 （ 】 分） 。
从 统 计 结果 看 ， 演示 实 验 中 总 的情 况 较好 （ 均分
３ ． ８ ９ 分以上） ， 结合与学生交流和笔者教学实践 ， 学生
对生物实验 比较感兴趣 ，非常愿意亲 自上讲 台做实 验， 特别 是对 现象 比较 明显 ， 如质 壁 分离 与复 原 实验 、
第 ２ ９卷 第 ２期
２ ０ １ ３年
中 学 生 物 学
Ｍｉ ｄ ｄ ｌ ｅ Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ Ｂｉ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ
Ｖ０ １ ． ２ ９ Ｎｏ ． ２
２ ０１ ３
文件编 号 ： １ ０ ０ ３—７ ５ ８ ６ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２—０ ０ ５ ５—０ ３
１ ． ２ 分组 实验 中存 在 的 问题
Ａ
调查结 果见表 ２ 。
Ｂ Ｃ Ｄ Ｅ Ｘ
表２ 中学 生物 分 组 实 验教 学 情 况 统计 表 （ 选 择 该 项 的 人数 和 百 分 数 ）
Ｉ 题号
１
－
调 查项 目
分 组 实验课 前 认 真 预 习， 课 堂 纪律 良好 分组 实验 时 了解 实验 目的
认 为 演 示 实验 对 形 成 生 物 学概 念 、 １ ０ １ 掌 握 相 关 知 识很 重要
８ ． ６ ・ ０
该 部分 有 ４个项 目 ， 每一个 项 目的 ５个 选项 分别 是： Ａ 一总是这样 （ ５分 ） ； Ｂ 一基本这样 （ ４分 ） ； Ｃ 一 有
叶绿体中色素的提取与分离等 。 但这仅停 留在操作层 面的兴趣 ， 只是机械模仿教师或“ 照方抓药 ” ， 缺乏主 动对观察的现象进行分析 的兴趣 ，从表中均分最低 （ ３ ． ８ ９ 分）也显现出在演示实验教学 中存在的主要问 题 。教师尚需加强引导学生有 目的地观察实验现象 ， 激发其探索原因的兴趣 ， 并试图通过实验概括反应规 律， 形成概括性 的认 识兴趣 ， 这样才能最大程度发挥
浅谈高中生物教学中存在的问题及解决措施
浅谈高中生物教学中存在的问题及解决措施高中生物教学是培养学生科学素养和生活实践能力的重要环节。
在高中生物教学中，存在着一些问题影响着教学效果和学生学习兴趣。
本文将就高中生物教学中存在的问题进行分析，并提出相应的解决措施。
一、存在的问题1. 学生学习兴趣不高在高中生物教学中，部分学生对生物学的兴趣不高，认为生物学是一门枯燥无味的学科。
导致他们缺乏主动学习的积极性，仅仅是走马观花地记忆知识点，而缺乏对生物知识的深入理解。
2. 实验教学不足由于实验条件的限制，高中生物教学中存在实验教学资源不足的问题。
学生们缺乏观察、实验和探究的机会，导致他们对生物知识的理解停留在书本知识的层面上，缺乏实践操作的能力。
3. 课程内容晦涩难懂高中生物教学内容繁杂，部分内容晦涩难懂，难以引起学生的兴趣和理解。
对生物学知识的掌握存在一定程度上的困难。
二、解决措施1. 提高教学质量为了解决学生学习兴趣不高的问题，教师需要想方设法提高教学质量。
可以通过生动、形象、具体的案例来引起学生的学习兴趣，让学生主动地参与到课堂教学中来。
引导学生进行自主学习，培养他们的学习兴趣。
2. 加强实验教学要解决实验教学不足的问题，需要学校加强实验教学的条件建设，提供足够的实验室、器材和教学资源。
教师需要充分利用这些资源，组织学生进行实验、观察和实践活动，使学生对生物知识有更加深入的理解和掌握。
3. 教学内容简化针对课程内容晦涩难懂的问题，需要教师在教学中注意对内容的简化，通过讲解和案例分析，使学生更加容易地理解和接受。
可以采用多媒体教学手段，图文并茂地展示生物知识，帮助学生更好地理解和记忆。
4. 多样化的教学方法在生物教学中，教师需要灵活运用各种教学方法，多样化的教学手段，使学生能够通过不同的途径来掌握知识。
例如采用问题驱动的探究式学习、小组合作学习、案例教学等，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
5. 培养科学素养高中生物教学除了注重知识的传授，还应当注重培养学生的科学素养和实践能力。
浅谈高中生物实验的探究与实践
究 获 取 ，有 些 基 础 知 识 是需 要 教 师讲 授 给 学 生 的，例如 “ 遗传信 息的携带者——核酸”
容。希望本文 的研 究能够为 高中生物 实验教 学提 供 一 些 参 考 和 借 鉴 ， 同 时对 于相 关领 域
青春 岁月 ，２ ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ １ ３ （ ８ ）
【 摘 要】 本文 以新课 程背景下 高中生 物 实验教 学为研 究对 象，针对相关 问题展 开 了讨 论 。 文 章 主要 介 绍 了向 学 习型教 师转 变 、 转 变教 学观念、注重培养 学生个性 化学 习、 要给 学生健 康丰富的思想 营养、要 注意学科 间 的联 系、要 学会 充 分 利 用 网络 学 习 资 源 和
的理 论研 究也 能起 到抛 砖 引 玉的 作 用 。
【 关键词 】新课 程；高 中生物 实验 ；思
想
传 统的生物实验教 学主要以传授知识 为 主要 目的，过多的重视结果 ，教学方式单一 ， 教学评价体 系僵 化，与新课 程实验教学理念 背道而驰 ，制约 了生物实验教学 的发展，不 利 于学 生 生 物 科 学 素 养 的养 成 。 因此 ，生 物 实验教学 改革成为新一轮课程改 革的重点。 在新一轮 的生物课程改革 的背景下 ，作 为一 门强调实 验的基础学科高生物来说 ，生物 实 验教学 的改革逐 渐成为了大家关注 的焦点之 本 文 也 正 是 基 于 此 ， 针 对 新 课 改 背 景 下 的化学 实验教学问题进行 了阐述。近年来 ， 几乎所有 的普 通高中一年级都进入 了新课程 实验。作为一线 生物教师 ，新课改 后，必须 调 整 自己 的教 学 方 法 ，才 能 适 应 新 的教 学 要 求， 有效提高教学效率。 向学习型教师转变 高中生物实验新课 程比传统生物课程有 了很大 的不同 ，其综合性 ，新颖性 ，主题性 都得到 了很 大的提高 ，而作 为一线教师就必 须改变观 念，调整 自己的知识结 构，才 能尽 快适应新课 改的要求 ，真正实施 素质教育 ， 使学生获 得更多的能力。然而在 现实中，有 些教师学 的知识 只停留在表象上 ，对一些探 究 实 验 ，教 师 自己 就 迷 迷 糊 糊 ，搞 不 清 楚 ， 那么就很难 驾驭课堂 ，无 法引领学生到达更 高 的境 界，解答 学生的问题 ，给学 生指导 ， 在 教 学 中 常 常 感 觉 捉 襟 见 肘 。 因此 ，只 有 教 师更新 自己的教育观念 ，认真解读 ，领悟新 课程体 系中蕴 涵的思想 ，提高 自身 的素质 ， 加强 自己的专业 知识学习 ，注重相互合作 与 交流 ，增强科研 意识 和团队意识 ，增强对新 课程 的适 应能力，才能适应新 的教学要 求 ， 有效提高教学效率。 二、转变教学观 念 新课程强调 ， 教师是学生学 习的合作者， 引导者 与参 与者 ，在教学过程 中，师生 的交 往 ，教 与 学 是 一 种 “ 互 动”过程。传统意义 上 的教 师 教 与学 生学 ，其 实 是 以学 生 为主体 ， 教师为 引道者 。现实 中的教与学将是互 学， 共同发展的 “ 学习共同体”。 新课 程的显著特 点，就是 使受教育者能 主 动 地 学 习 ， 主 动地 潜 意 识 发 展 。 这 就 要 求 学生积极参与 到知识 的获取过程 中去 ，从生 物现象 的展示 ，实验 现象的特征 ，去探究生 物的本质 ，它是 一系列的思 维活 动。然后 ， 如何引导学生对 观察到的现象 ，结合 自己的 生 活经 验 展开 广 泛讨 论 ，看 能否 透 过 “ 现象” 抓住事物 的本 质，在讨 论中形成知识 ，方法 的 结 论 ，从 而 极 大 地 调 动学 生 对 生 物 学 的 探 究性 ，激发学生 的参 与热情。但是 ，新课程 倡 导 探 究 性 学 习 ，并 不 是 对 传 统 的 接 受 式 学 习的完全否定 ，不是所有知识 都需要通过探
浅谈实验教学在高中生物课堂中的重要性
１ ． 在实验教学 的引入上结合一些经典生物学实 验， 生物学发展史和著名生物学家奋 斗的历程 ， 以激 发学生的兴趣 。 像光合作用 的发现 ， 生长素 的发现等 经典 的实验 ， 孟德尔植物杂交的实验 以及他 的生平 ， 克里克和沃森发现Ｄ Ｎ Ａ 双螺旋结构的过程都是很好 的实例。通过教师绘声绘色的讲述 同学们大部分会 热情高涨。 ２ ． 结合 当今 生物科 学的新进展 、 新 成果激 发学 生的兴趣 和好 奇心 。如在做Ｄ Ｎ Ａ的粗提取和鉴定实 验前可以介绍 当代基 因工程在实践 中的应用 、发展 以及 取 得 的一 些 前 沿 成 果 ；还 原糖 鉴 定 实 验 中可 以 加入糖尿 的测定 和糖尿病治疗上 的一些 前沿理论 ， 从而激发学生的兴趣和好奇心。课后他们大多会主 动 查 阅 相 关 资 料 深入 了解 。
通过科 学实验 ， 能培养学生的观察能力 、 思维能 力、 分析 问题和解决问题 的能力 。 例如 ， 在“ 土壤 中小 动物类群丰富度的研究” 实验 中就要用到观察能力 ， 要正确分辨土壤中有什么种类的小动物 ，这些小动 物有什么特点 ， 它们生长在什么样的环境之中 ， 就必 须细细观察 ；此实验还涉及取样方法 的选择及物种 数量 的统计 ， 可 以培养学生 的科学严谨性和耐心。 又 如在 做 探 究 影 响 酶活 性 的 因素 实 验 时 ，为什 么要 向 试管 中注入等量的麦 芽糖 ， 加入等量 的酶试剂 ， 反应 进行 相 同 的时 间 ？ 为 什 么不 同温 度 酶 的 反应 速 率 不 为什么” 而 二、 重视 实验 教 学 。 培 养 和 提 高 学 生各 方面 的能 同 ？提 出 问题 后 学 生就 会 积 极 地 为 这些 “ 力 思考分析 ， 从 而激起学生学习的内在动机 ， 提高学生 在高 中生物实验教学 中要力求帮助学生搞清仪 的思维能力 ， 使知识理解 、 结论的检验 、 思维 的发展 器 的原理和药品的特性 ， 培养学生动手操作的能力。 融为一体 ，这对于学生掌握科学 的逻辑思维 方法 和 因为只有先“ 知其然” ， 才有可能“ 知其所以然 ” 。 为了 提高解决 问题 的能力起了积极 的促进作用 ，从而使 使实验教学更加有效 ，我觉得花点时间帮助学生搞 学生形成一种较为系统的思维方法 。 清 仪 器 的原 理 是很 有必 要 的 。 例如 ， 生 物 实 验 中显 微 生物实验教学模 式的实质是为教师提供 一个 教 镜 的使用 ， 直接关系到高 中许 多实验 的成败 ， 但在许 学活动框架 ，为教学提供一个具有可操作性 和开放 多高中生物老师的眼中却认为学生从初中开始就会 性的平台 ， 任何一种教学模式都有其合理性 ， 也有其 因而教学模式只有更好 ， 没有最好 ， 关键 在 用了， 用不着多费口舌 ， 其实不然 。许多学 生在学 习 局限性 ， 初 中 自然科学有关 生物 的实验过程中根本 没有掌握 于我们 的选择使用。 正是 由于这一点 ， 我们对生物实 显微镜 的使用 ， 甚至有些同学 连对光都不会 ， 却 常常 验 教 学模 式 的研 究 只 有 深入 没 有 终 止 。加 强 多 种 教 因受好奇心 的驱使和对低倍镜 、 高倍镜特点的无知 ， 学模 式互补性和相关性的研究 ，在此基础上实现多 总是一上来就用高倍镜 ，认 为高倍镜总 比低倍镜观 种模式的优化组合 、 合理搭配 ， 以取得最优化的实验 察得更清楚 。而有些女同学在使用显微镜 时因害怕 教学效果 才是我们所追求的。 压 坏装片或弄坏镜头而过于小心 ，在低倍 镜下看到 ｆ 作者单位 ： 河 南省 商 丘 市 第 四 高级 中学 ）
浅谈高中生物探究性实验教学设计思路
向之一 。
一
２ 高度注重课本经典 实验 ． 要 通过展 现科 学探 究过程 ， 而加深学生对 实验设计 思想的理 从
、
高 中生物探 究性实验的教学功能分析
探究性实验 不仅 是高 中教学 的重要 内容 ， 也是最 常用 的有效 解 ， 一步挖掘经典实验 中的科 学思想 。一是 在经典实 验中的设 进 教 学方式之一 ， 同样是 学生学习最有效 的学习方式 。探 究性实验 计思想 。例 如孟 德尔的基 因遗传规律研 究的经典实 验 ， 深入揭示
其设计思路是将病 毒的 Ｄ Ａ和蛋 白质 分离 ， Ｎ 然后再 识 素材 ，可 以帮助高 中生进一 步巩 固生物知识 以及 生物实 验技 不 是蛋 白质 ，
能 ；可 以培养高 中生 严谨的科学态度 以及 进行科学 方法 的训 练 ， 单 独地观察 Ｄ Ａ作用 。三是经典实 验中研究方 法 。在经 典实验 Ｎ
验教 学设计 思路进行 了研 究和 探索 ， 出 了高 中生物探 究性 实验教 学设计 的一些策 略。 提
关键词 ： 中生物 ； 究性实验 ； 学设计 高 探 教 生 Байду номын сангаас是一 门 以实验 为基 础的 自然科学 ， 高中生 物教学 中 ， 验为基 础 的建构过程 。课本 中的实验 是要求学 生掌握 的最基本 在 实验具有不 可替代的作用 。进 一步突 出生物学 科的特征 ， 强化 探 的 内容 ， 也是学 生进行其 他探究性 实验 的基础 ， 虽然 当前 的高考 究 性实 验教学 ，充分 发挥 实验教育 功能是 高 中生 物教学 中的共 已经不 再有过多 直接的课本 内容 ， 高 中生观 察实 验 现象 、 但 收集 识 。帮助学生学会探究 ， 同样是高中生物实验教学中的重要部分 ， 实验 数 据 的能力 ， 验操 作 的 能力 ， 实 以及处 理 实 验数 据 表 达实 是认 知 目标 、 技能 目标 、 体验 目标 的辩证统一 。在 国家基础教育课 验结果 的能力 ， 出实验 假设 和方 案 的能力 等都是 通 过实 验学 做 学 程 改革 的背景 下 ， 步改变高 中生物教 育中普遍存 在的重复性 习获 得 的 。脱 离课 本实 验 的讲 解 以及 练 习 ， 生 的实验 能力根 进一 联 系 、 动灌输 的学习方 式 ， 被 引导 和倡导 学生更加 主动地 去参 与 本不会 形成 ，因此我们 可 以说课 本实 验教学是 探究性 实验 教学
浅谈新高考改革背景下的高中生物课堂实践
浅谈新高考改革背景下的高中生物课堂实践摘要：在新高考背景下，要想提高当前学生的学习效率，教师需要结合全新的改革制度进行教学。
特别是对于高中生物学科，教师需要结合实际情况做好细节分析，并根据当前学生的情况加强培养工作，使得学生的综合能力有所提升。
基于此，以下对浅谈新高考改革背景下的高中生物课堂实践策略进行了探讨，以供参考。
关键词：新高考改革；高中生物；课堂实践引言新时期，开展高中生物学科教学时，培养学生核心素养是非常重要的教学内容之一，对于学生综合素养的改善意义显著。
自新高考试点以来，学生在参加高考时获得了更大的选择权，能够对考试科目进行自主选择和学习。
通过开展此项改革，必然会在很大程度上影响学生的专业选择与职业生涯规划。
对于生物学科而言，其具有较强的实践性，核心素养的内涵非常广泛，不仅体现了学生对生物知识的学习掌握情况，而且反映了学生的综合应用能力与综合素养。
一、新高考改革内容新高考背景下，生物学科从原本的综合卷（其中生物部分占90分），变为单独出卷（100分）。
因此，在高中生物教学过程中，教师应该充分了解新高考的主要变革，并有效地对课程教学进行全面创新，以此实现课堂全面转变。
新高考改革主要是为了优化当前的教学形式，并因此减轻学生的学习压力，更加重视对学生综合能力的培养。
对于选修生物学的学生，教师要适当地帮助学生高效地完成知识学习，发挥新高考改革的效果。
二、新高考改革背景下的高中生物课堂教学实践策略（一）强化学生生命观念培养学生在学习生物知识时，所面对的生物体种类非常繁多，所有具备生存与繁殖能力的生物均有可能成为学习研究的对象。
生命观念具有非常深刻的价值，对于学生成长及生物综合素养的提升意义显著。
学生在具备生命观念之后，其对自然的认识会更为全面深刻。
通过不断强化对学生该方面素养的培养，有助于学生更好地学习该学科知识，同时才能培养学生形成科学的思维。
通过对生命表象进行认真观察，学生能够发现生命具有的本质规律，符合新高考考核要求。
浅谈高中生物实验
所 说 实验 原 理 也可 以从 题 目中提 取 。 因为 题 目中 已 经 明 确 了
在 设 计 过 程 中需 要 注 意 单 一 变 量 的 原 则 ， 行 重 复 性 原 平
自变 量 和 因变 量 ， 且 是 自变量 引起 了 因 变 量 ， 以第 一 个 原 则 ， 学 性 原 则 ， 并 所 科 可行 性 与 简 便 性 原 则 。此 外 还 会 用 到 “ 量 适 、一 、相 、等 等 理就 是 自变 量 引起 因 变 量 的 原 理 ； 二 个 原 理 则 是 说 明 因 变 的 ” “ 定 浓 度 的 ” “ 同 的 ” “ 量的 ” 字 眼 。第 三步 中 ， 第 彳相 是 因 它 量 变 化 的原 理 。如 在 “ 证 温 度 对 唾液 淀 粉 酶 活 性 的影 响 ” 验 的 “ ｆ 同且 适 宜 的 条 件 下 ” 不 变 的 ， 为不 管 什 么 实验 ， 都
１ 实 验 题 目
的 ”．取 健 康 的 ， 长状 况 相 同 的 ” “ 长 势 相 同 的 ” 字 眼 ， “ 生 、取 等 避 免实 验 过 程 中无 关 变 量 对 实验 的影 响 ； 二 步 时 要 注 意 ， 第 一
Hale Waihona Puke 从 多年 的 高考 题 中看 ， 没有 直 接 涉 及 实 验 题 目的 问 题 ， 组对 照 实 验 中 ， 般 实 验 组 的处 理 是 加 入 或 减 去 自变 量 ， 照 并 一 对
第 三 步 ： 相 同 且适 宜 的条 件 下 ， 理 一 段 时 问 ； 在 处
第 四步 ： 用一 定 的 办法 获 取 实 验 结 果 。 在 写第 一 步 时 ， 注意 选 取 的 实 验 材 料 ， 够 满 足 该 实 验 要 能
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浅谈高中生物实验教学
在高中生物实验教学中培养学生的创新能力，有利于
学生探究能力的提高，有利于学生对知识的理解和掌握，通
过对实验的探讨，改进生物教学模式，培养出适应未来社会
的创新人才。
当今世界是人才竞争的世界，社会需要更多创新性人
才。那么你对创新的理解呢？创新是指人的思维活动或实践
活动具有创造性，具有不同于前人或超越自我的途径和方
法。生物学是一门实验性较强的学科，高中生物教材中一个
显著特点就是极大地突出对学生实验能力的培养，也更充分
地体现了学科特点。而实验能力又是一种综合能力，不是让
学生简单地做几个实验，或做几道实验题就可以得到的。很
多的实验方法、程序、习惯都是在平时实验中一点点学习掌
握积累而成的。我结合自身生物教学的实际，浅谈在生物实
验教学中学生创新能力培养的尝试。
一、高中生物实验教学的现状分析
实验教学中低效或无效的行为主要有以下几种：1、部
分教师对照考纲的必做实验，对实验的目的、原理、步骤、
注意事项等一一进行讲解，导致学生听实验、背实验。2、
实验与生活脱节，学生缺乏学习的价值体验。3、完全用计
算机演示代替生物实验，一张接一张的投影片和动画播放使
生物实验中的多种新鲜感觉只剩下视觉和听觉，实验的真实
性大打折扣，学生对实验本身的体验几乎为零。4、教师在
进行分组实验教学时，只管让学生信马由缰地实验，而没有
指导、交流、反馈和总结，绝大多数教师强调了学生的自主
学习，却忽视了教师的主导作用；注重了学生的过程学习，
却忽视了方法的指导，使实验带有很大的随意性和盲目性，
从而导致实验教学的低效。
二、高中生物实验教学的途径
（一）转变教学观念。
实验教学是高中生物教学的重要组成部分，《高中生物
课程标准（实验）》在课程理念、课程目标、课程实施建议
中对实验教学的开展都有明确的阐述。有的教师认为：实验
教学尽管没有开展，但学生的学习成绩并不差，这是明显的
观念问题。曾有某地区教研室领导到一所学校检查工作，发
现实验室里的显微镜的包装都没有拆封。因此，广大一线生
物教师需要进一步认真学习和理解《高中生物课程标准》的
相关要求，切实改变重“知识传授”，轻“实验教学”的传
统思想观念；不能“以讲代做”、“以电教媒体手段代替实验
操作”，应尽可能多的创造条件让学生参与实验的过程和其
它实践活动。通过实验或其它实践活动的有效开展，可以促
进学生知识性目标、情感态度价值观目标的实现和科学态度
的形成。
（二）做好实验准备。
高中生物课堂的实验教学比较多，为了让学生们能更加
了解生物知识。教师要进行实验教学。在实验教学前，教师
要做好充分的准备，学生们只要在教师的指导下才能完成相
关的实验过程，但是在学生们做实验之前也要初步的了解相
关的知识。教师就要先提供一些材料让他们熟悉。让其事先
学习这些材料，通过学习将其中的一些知识融入到实验当
中。在实验中，教师是实验教学的组织者和引导者。所以在
实验前教师应该让学生们先认识做实验所需要的器材以及
名字等。以方便学生们的知识，让他们在实验过程中对其作
用有所认识。能更好的进行实验。
（三）密切联系生活。
生物学在生活中无处不在，与我们的日常生活、医疗保
健、环境保护、经济活动等方面都密切相关。“生活即教育”
是著名教育家陶行知教育理论的核心，在生物学教学中注意
联系生活实际，结合课本知识进行教学，使内容更具实用性，
更有利于学生对生物学核心知识和方法的理解，以及将这些
知识和方法运用到现实生活中，解决实际问题。
“知识来源于生活，并最终指导生活”是新课程的显著
特征，这一特征在各科教材中得到了充分体现。比如，生物、
化学、物理、地理课程，许多内容本身就是由问题引出，让
学生边学边提出解决问题的思路和设想，引导学生用所学到
的知识解决生活中的实际问题，培养学生的社会责任感。而
且，每一部分知识学习之后，都设计了综合实践活动，使学
生运用课堂所学的知识，向课外拓展。
（四）培养学生思维。
生物学史上的许多重大发现，都闪烁着科学家们非凡的
创造性思维的光芒。如生物膜流动镶嵌模型的提出、光合作
用发现史、植物生长素的发现过程和孟德尔两个遗传基本规
律的创立等。
（五）改进评价方法。
实验教学评价是影响实验教学效果的重要因素，它可以
制约学生的实验动机、实验态度和实验策略。不同类型的实
验建议采取不同的评价方法或几种评价方法综合采用，做到
全面反映学生的能力水平。例如：传统的教学评价方式――
笔试，它有在短时间内有效考查实验原理、步骤、结果等理
论知识的优点，但在考查学生实验操作、结果记录、合作和
交流等方面存在较大局限性。因此，采用多种方法进行综合
评价将有利于全面体现学生实验操作和设计能力，做到提高
实验教学的有效性和学生科学素质的培养。如借助现代多媒
体技术，对实验课进行摄像，用相机记录实验结果；小组汇
报的形式进行交流和讨论。
（六）借助媒体教学。
将信息技术与高中生物实验教学有机地整合后，大大优
化了实验过程，拓宽了实验教学渠道，提高了实验教学效果。
运用现代信息技术，可以解决诸如实验过程太快，只能看到
实验结果而无法观察到中间的过程；有的实验耗时而缓慢，
在课堂上无法完成；有的因场景太大或常有危险性而无法进
行等问题。实验教学与信息技术的整合后在以下?赘龇矫娣⒒
幼饔妹飨裕海?1）拆分连续、快速实验。运用“慢放”、“定
格”等功能在多媒体操作平台上播放，按需要进行拆分，让
学生直观、清楚地分步、分段观察，大大增强实验效果。（2）
缩放大型或显微实验。通过录像、照相等形式把一些大型的
生态学实验，如植物的群落、大型的生态系统等实验过程记
录下来；还可以运用显微摄像技术放大一些微小的形态结构
以及生理现象，如草履虫的应激性、细胞有丝分裂各时期的
染色体行为特点等，然后在多媒体环境下将它制成课件，通
过电视、电脑或幻灯片显示出来。以上这些，不借助多媒体
及现代化教学器材光靠传统手段是无法完成的。
总之，在新课程改革的背景下，我们要改进教学方法，
深挖教材，更新观念，引导学生主动参与实验探究，不断提
高实验教学的有效性，为学生的全面发展打好坚实的基础。